高二語(yǔ)文考試總結(jié)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高二語(yǔ)文考試總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
高二語(yǔ)文考試總結(jié)范文第1篇
語(yǔ)文考試是期末考試第一門，考前兩周內(nèi)三到五套的語(yǔ)文試卷練習(xí)，能幫助我們快速進(jìn)入期末考試的考試狀態(tài)。在考試當(dāng)中，最重要的就是閱讀能力了，下面給大家分享一些關(guān)于高二語(yǔ)文四步閱讀法，希望對(duì)大家有所幫助。
高二語(yǔ)文四步閱讀法第一步，閱讀認(rèn)知，提高語(yǔ)言自學(xué)認(rèn)讀能力。
首先要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識(shí)，要會(huì)用工具書，掃除認(rèn)知上的障礙。具有準(zhǔn)確地將書面文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為主體語(yǔ)言(意義)信息的能力。這是閱讀中最基本最起碼的一種能力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，認(rèn)識(shí)1-500個(gè)字，達(dá)到掃盲標(biāo)準(zhǔn);認(rèn)識(shí)4500個(gè)字，可閱讀一般文章;認(rèn)識(shí)5000個(gè)字以上，用工具書可閱讀一般文言文。有的學(xué)生之所以閱讀能力差，就是因?yàn)闆]有掌握足夠數(shù)量的字詞。詞主要是實(shí)詞和詞組表達(dá)概念，而概念是思維的“細(xì)胞”。句子是用詞按一定的語(yǔ)法規(guī)律聯(lián)結(jié)而成的語(yǔ)言單位，般用來表達(dá)判斷，表達(dá)相對(duì)完整的思想。對(duì)句子的理解不單要求掌握訓(xùn)義，也要求掌握語(yǔ)法。沒有語(yǔ)言，思維就不存在了。由此可見，測(cè)讀的重要困難，往往是不識(shí)字詞，看不懂句子的意思帶來的。因此認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文，在閱讀中有意識(shí)地豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)是十分重要的。著名數(shù)學(xué)家蘇步青說：“我從小打好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)我學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供了很大的方便。我還覺得學(xué)好語(yǔ)文對(duì)訓(xùn)練個(gè)人的思維很有幫助。可以使思想更有條理。這些，對(duì)我后來的思維有很大好處。”
培養(yǎng)認(rèn)讀能力，目的在于積累語(yǔ)言文字的感性材料和各種知識(shí)。要提高閱讀能力，關(guān)鍵是認(rèn)字、識(shí)詞、析句，通過大量閱讀多掌握一些倒匯，而勤翻字典、詞典，則是土要的途徑。
其次，要掌握基本的科學(xué)知識(shí)。不掌握自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)，就會(huì)給閱讀帶來很多不便，甚至困難重重。現(xiàn)在報(bào)紙上經(jīng)常出現(xiàn)“生態(tài)平衡”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“遺傳工程”、“基因”等專用名詞，不少人似懂非懂，就是因?yàn)槿狈Ω咧猩锏幕A(chǔ)知識(shí)。可見，要想在現(xiàn)代社會(huì)里提高閱讀能力，必須盡快掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)才行。
第二步，閱讀理解，提高語(yǔ)文理解能力。
閱讀時(shí)要抓住書中的精髓，實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過重和會(huì)把自己誘離要求的一切。”華羅庚說：“高中程度的同志可以回想一下過去學(xué)過的小學(xué)算術(shù)、初中的代數(shù)，在腦子里還有那么多嗎?沒有那么多了。因?yàn)槲覀兝斫饬耍瑫?huì)運(yùn)用了。這就是說書變薄了。”這就是說，閱讀時(shí)要實(shí)現(xiàn)由多而雜到少而精的轉(zhuǎn)化。
第三步，閱讀鑒賞，提高鑒別與欣賞的能力。
鑒別，也就是判斷、辨析;欣賞，也就是感受、體驗(yàn)。閱讀鑒賞的內(nèi)容，包括文章或作品思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式兩個(gè)方而。前者指把握其題旨，了解作者的意圖，進(jìn)而評(píng)定文章內(nèi)容的優(yōu)劣高低;后者指考察其體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法，對(duì)前人的繼承和創(chuàng)新關(guān)系及風(fēng)格等。閱讀鑒賞應(yīng)遵循“取其精華，去其糟粕”的原則，具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和定的文化藝術(shù)修養(yǎng)。閱讀鑒賞能力，在閱讀能力中占重要地位，只有善于鑒賞，才能善于吸收，領(lǐng)悟精妙，獲得美的亨受。
第四步，閱讀表達(dá)，提高語(yǔ)言吸收能力。
閱讀后，要通過回憶再檢查下閱讀的效果。對(duì)已經(jīng)理解的內(nèi)容要善于用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來，寫在讀書筆記上，以備日后裔用。錢偉長(zhǎng)說過：“讀一本書，就要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要問題，先把最重要的東西學(xué)到手，然后回憶一下，看自己解決一些什么問題，還有哪些沒有解決。對(duì)一時(shí)無(wú)法解決的問題，最好用本子記錄下來，以便以后解決。”
閱讀后，用自己的語(yǔ)言將文章或作品的內(nèi)容表現(xiàn)或傳達(dá)出來的能力，即用獨(dú)特的方式加工語(yǔ)言信息和語(yǔ)言形式進(jìn)行記憶和存儲(chǔ)編碼轉(zhuǎn)換的能力，是閱讀要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。閱讀表達(dá)可分為口頭表達(dá)和書而表達(dá)兩種。口頭表達(dá)指對(duì)文章或作品的內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述、解釋或表達(dá)。書而表達(dá)指對(duì)文章或作品的內(nèi)容用文字復(fù)述解釋或評(píng)述。廣義的書而閱讀表達(dá)還包括編寫提綱、表解、圖示、讀書筆記等。閱讀表達(dá)與寫作能力有著非常密切的關(guān)系，它有助于直接提高寫作的表達(dá)能力。
高二語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的方法(一)語(yǔ)言風(fēng)格。
1.激越高亢，如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》等豪放派，其他象邊塞詩(shī)中反映詩(shī)人渴望建功立業(yè)，保家衛(wèi)國(guó)決心的詩(shī)作。
2.清婉(新)秀麗，如李清照《聲聲慢尋尋覓覓》等婉約派，其他象山水田園詩(shī)人。
3.語(yǔ)言綺麗(重視修飾，色彩絢麗，詞藻華麗，極盡鋪陳之能事)，如溫庭筠《菩薩蠻》小山重疊金明滅，鬢云欲度香鰓雪。
懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。
(二)特點(diǎn)形象，凝練，富有表現(xiàn)力。
1.清新自然用語(yǔ)新穎，不落俗套。
如王維的山水詩(shī)。
2.平淡質(zhì)樸選用確切的詞直接陳述，或用白描，不加修飾，真切深刻，平易近人。
如陶淵明的詩(shī)，李煜的詞。
3.絢麗色彩絢麗，詞藻華麗，渲染氣氛，極盡鋪陳之能事。
如李商隱的詩(shī)。
4.明快斬釘截鐵，一語(yǔ)中的。
如白居易的新樂府詩(shī)。
5.含蓄不直接敘述，意在言外，言此而意他，引而不發(fā)，欲說還休，讓讀者去體味。
耐人尋味。如杜牧的絕句，李清照后期的詞。
6.簡(jiǎn)潔干凈利落，言簡(jiǎn)意賅。
如賈島的詩(shī)。
高二語(yǔ)文的聽課技巧1聽視并用法。大多數(shù)學(xué)生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么，聽老師對(duì)課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結(jié)等;看什么，看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點(diǎn)，它用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)或短句將知識(shí)要點(diǎn)寫在板書上，這些能幫助你整理歸納知識(shí)，也便于你日后復(fù)習(xí)。聽和看的內(nèi)容應(yīng)保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息，看是接受圖象信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時(shí)，又可結(jié)合圖象直觀，來強(qiáng)化具體的知識(shí)印象。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。
2聽思并用法。孔子說"學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。"思考是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的，在聽課中，邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的過程中，逐步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。只聽不思考，錄音機(jī)式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識(shí)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點(diǎn)在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。
3五到聽課法。"五到"就是指耳、眼、口、手、腦都要?jiǎng)悠饋恚喾N感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動(dòng)。同時(shí)調(diào)動(dòng)這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講，聽同學(xué)發(fā)言、提問，不漏聽、不錯(cuò)聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)。口到是指口說，包括復(fù)述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點(diǎn)、批感想、做練習(xí)。腦到是指動(dòng)腦筋，心力集中、積極思維。"五到聽課法"要求聽課者全神貫注，靈活地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時(shí)調(diào)整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。
4符號(hào)助記法。無(wú)論記憶力多么強(qiáng)的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。無(wú)論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號(hào)幫助自己記錄，以利長(zhǎng)期記憶。如重點(diǎn)語(yǔ)句可打著重號(hào)、波浪線或加三角號(hào)，疑難問題可打問號(hào)，只要自己懂得、自己習(xí)慣用的各種有利于記憶的符號(hào)都可運(yùn)用。書中或筆記中的符號(hào)便于復(fù)習(xí)時(shí)查找，而且簡(jiǎn)明的符號(hào)比文字更容易在腦中留下印象。
5要點(diǎn)記取法。有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽課，覺得有必要聽的就認(rèn)真聽;覺得對(duì)自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習(xí)。老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時(shí)候是與教材無(wú)關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒必要全盤接收。只記重點(diǎn)，只記難點(diǎn)，去掉無(wú)用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點(diǎn)聽和記，比毫無(wú)重點(diǎn)地全部聽和記，效果要好得多。有人曾做過實(shí)驗(yàn)，分三組學(xué)生同時(shí)收聽同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點(diǎn)。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部?jī)?nèi)容的37%，C組學(xué)生卻記住了58%，可見抓要點(diǎn)，適當(dāng)做筆記，效果最好。
6主動(dòng)參與法。實(shí)踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快、成績(jī)好。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢?一是有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，二是有利于加深對(duì)課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。
7目標(biāo)聽課法。上新課前預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問題記錄下來，上課時(shí)帶著這些問題聽課，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。預(yù)習(xí)時(shí)弄懂了的，聽一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。預(yù)習(xí)時(shí)不懂的就應(yīng)特別認(rèn)真地聽、仔細(xì)地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時(shí)提問讓老師再講。有一定目標(biāo)的聽課，往往比漫無(wú)目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。
8質(zhì)疑聽課法。"質(zhì)疑"即提出疑問。古人說："學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"人們知識(shí)的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)的。聽課時(shí)，對(duì)經(jīng)過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時(shí)舉手請(qǐng)教，對(duì)老師的講解，同學(xué)的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會(huì)提出問題的學(xué)生往往也是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。
高二語(yǔ)文考試總結(jié)范文第2篇
提高備課質(zhì)量，繼續(xù)學(xué)習(xí)新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現(xiàn)知識(shí)和能力要求，充分發(fā)揮教師的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這里給大家分享一些關(guān)于2021高二語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。
高二語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃1語(yǔ)文要背誦的東西很多，同時(shí)需要教師擁有很高的文學(xué)涵養(yǎng)，這樣進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候才會(huì)更加生動(dòng)，在高考中，語(yǔ)文占的分?jǐn)?shù)很高，所以學(xué)生要想順利通過高考，必須學(xué)好語(yǔ)文，這也讓老師有了很大的壓力，為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)，我制定了如下工作計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想
以高中新課程理念以及學(xué)校的發(fā)展需求指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，苦練教學(xué)內(nèi)功，優(yōu)化教學(xué)手段，索求實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面進(jìn)步。
二、學(xué)情分析
1.基礎(chǔ)知識(shí)層面，高一(9)班總體基礎(chǔ)較好，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并且書寫潦草，錯(cuò)字較多。
高一(1)班基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。
2.語(yǔ)文積累層面，兩個(gè)班閱讀面都較狹小，閱讀量少，只有少數(shù)學(xué)生有閱讀名著的習(xí)慣。
3.語(yǔ)文思想層面，除少數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有較大興趣之外，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文尚未形成積極的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文的重視程度也夠高。
4.語(yǔ)文素養(yǎng)層面，除少數(shù)同學(xué)外，基本上只是為學(xué)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，未想過語(yǔ)文與素養(yǎng)的聯(lián)系。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.鞏固學(xué)生所學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
2.從高考層面吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視，掌握學(xué)語(yǔ)文的方法，激發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的愿望。
3.從語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升角度，激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解和熱愛，提升對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)識(shí)及熱愛。
4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的閱讀，提升學(xué)生的閱讀品位，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。
5.大面積提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、具體措施
1.以教材的學(xué)習(xí)為主線，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的積累，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)識(shí)。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)課前預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)課后鞏固作業(yè)，做到精要簡(jiǎn)略，思路清晰，要點(diǎn)齊全，重難點(diǎn)突出。
3.適當(dāng)開展課堂活動(dòng)，在學(xué)生的說、讀、寫等能力上下足功夫，突出點(diǎn)，帶出面，從而在能力提升的基礎(chǔ)上，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛。
4.樹立讀書的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的興趣，并通過推薦書籍、組織讀書活動(dòng)的方式，讓閱讀走進(jìn)每一位學(xué)生的心靈，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力。
五、教科研工作
1.確定本學(xué)期教科研的方向和目標(biāo)。
2.確立一個(gè)小專題進(jìn)行研究。
3.按科研部安排，積極組織或參與區(qū)級(jí)以上課題的研究。
高二語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃2一、學(xué)生情況分析：
本學(xué)期擔(dān)任高一(1)班、高一(8)班兩個(gè)班的語(yǔ)文任課教師。一個(gè)理科班，一個(gè)文科班，從上課狀態(tài)來說，理科1班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學(xué)生并未真正跟著老師的學(xué)習(xí)步伐。文科8班課堂氣氛較差，學(xué)生思維不活躍，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。總體來說，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣仍未完全養(yǎng)成，有些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱，仍不會(huì)或不愿預(yù)習(xí)，課堂上聽、記不能協(xié)調(diào)，不會(huì)主動(dòng)記筆記;大多數(shù)學(xué)生雖能大致掌握教材內(nèi)容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中依然停留在全盤接受教師灌輸?shù)挠^念上，在認(rèn)識(shí)和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。
二、教材分析
人教版必修三、必修四
必修三和必修四兼顧了文體和人為。每?jī)?cè)由四個(gè)單元組成，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，必修三分別是：小說、唐詩(shī)、古代議論文、說明文，形象性、思辨性和應(yīng)用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說和戲曲單元不僅要讓學(xué)生體會(huì)感悟中外名家的精妙之處，還要讓學(xué)生把握這類文體額三要素——人物、情節(jié)、壞境，來把握人物的性格特點(diǎn)。唐詩(shī)和宋詞要求學(xué)生除了要加強(qiáng)背誦，更要學(xué)會(huì)對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結(jié)合本學(xué)期的作文訓(xùn)練——議論文，應(yīng)用文主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握基本的文言實(shí)詞和文言虛詞、句式。
另外，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師指導(dǎo)下的課外閱讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的極好方法。所以，教師還要注意對(duì)學(xué)生課外自讀的指導(dǎo)和平時(shí)的積累。通過課內(nèi)外的結(jié)合，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。
三、教學(xué)措施
1、重視議論文的寫作教學(xué)，從周末的“七行本”作業(yè)中讓學(xué)生積累議論文的論據(jù)素材。
2.教學(xué)以精讀課文為范文，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。
同時(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效主要還是從能否準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用母語(yǔ)來抒寫自己內(nèi)心的感受和觀點(diǎn)。
3.重視文言知識(shí)的積累，在熟讀背誦的基礎(chǔ)上把握文言實(shí)詞、虛詞、句式、用法的相關(guān)知識(shí)和使用方法。
4.轉(zhuǎn)變作業(yè)檢查和輔導(dǎo)的重點(diǎn)，周末主要以積累作業(yè)為主，每周一檢查并評(píng)價(jià)。
平時(shí)兼以練筆和背誦默寫為主。平時(shí)的練習(xí)冊(cè)的作業(yè)以簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)和課內(nèi)的加強(qiáng)和鞏固為主，課外閱讀和語(yǔ)言表達(dá)的拓展題主要在晚自習(xí)完成并當(dāng)堂講解，提高作業(yè)的質(zhì)量。
5.課堂上鼓勵(lì)學(xué)生思考，運(yùn)用多媒體、講故事等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)、積累的好習(xí)慣。
6.每周堅(jiān)持給學(xué)生印發(fā)一些與本周教學(xué)緊密相聯(lián)的課外拓展資料。
高二語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃3新的學(xué)期又開始了，本學(xué)期我還是擔(dān)任高一(2)、(4)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生整體水平不高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有些學(xué)生不能正確評(píng)價(jià)自己，這給教學(xué)工作帶來一定的難度，為把本學(xué)期教學(xué)工作做好，使教學(xué)工作順利有序的進(jìn)行，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，制定教學(xué)計(jì)劃如下：
一、提高教學(xué)質(zhì)量
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我決定做好下面的工作：
⑴課前準(zhǔn)備：備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
⑵課堂上的情況
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服以往教學(xué)中存在的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
二、做好課后輔導(dǎo)
要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生記錯(cuò)作業(yè)。針對(duì)這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
3、提高自身的業(yè)務(wù)水平。
積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
4、培養(yǎng)多種興趣愛好，博覽群書，多看相關(guān)書籍，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
總之，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
高二語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃4一、教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)：
遵循教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高舉新課改理論旗幟，以其鮮明的教育理想和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息，進(jìn)行語(yǔ)文教育與教學(xué)的改革。語(yǔ)文教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，樹立大語(yǔ)文教育觀，要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生。逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)將變得更加開放、創(chuàng)新，教學(xué)過程中要緊密結(jié)合三維目標(biāo)，即從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提高。
二、教學(xué)設(shè)想與教材處理：
本學(xué)期要完成“必修三”與“必修四”的講授，“閱讀鑒賞部分共計(jì)27篇課文。約70課時(shí)完成。“表達(dá)交流”、“梳理探究”，“名著導(dǎo)讀”約10課時(shí)完成。本期學(xué)習(xí)時(shí)間約為18周，教學(xué)任務(wù)應(yīng)完成必修3與必修4兩本教材。新編語(yǔ)文教材與傳統(tǒng)語(yǔ)文教材有所不同，它以實(shí)現(xiàn)不同能力層級(jí)目標(biāo)而劃分“單元”，著重知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫作、口語(yǔ)”部分的交替式(穿插)教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。對(duì)必修三與必修四的教材處理是：
1、“閱讀鑒賞”單元與“表達(dá)交流”單元教學(xué)、及作文教學(xué)相輔相成。
“閱讀鑒賞”的每一個(gè)單元大約為兩周完成，每教授完一個(gè)單元以后，按教材編排順序講解“表達(dá)交流”的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。作文教學(xué)主要依據(jù)“表達(dá)交流”知識(shí)點(diǎn)地排序來進(jìn)行。本期大作文要求寫六篇，小作文四篇，每?jī)芍芤淮未笞魑模闹芤淮涡∽魑模家笳n堂完成任務(wù)。本期作文文體訓(xùn)練主要是針對(duì)議論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導(dǎo)資料，每篇作文都要求有學(xué)生習(xí)作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，對(duì)病文要求進(jìn)行修改。每次大作文完成應(yīng)花至少四課時(shí)進(jìn)行，總計(jì)作文課時(shí)為12課時(shí)。作文主要針對(duì)議論文形式進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)每?jī)芍芤罁?jù)“閱讀交流”每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向社會(huì)和自然。
2、“閱讀鑒賞”單元教學(xué)與“梳理探究、名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)交叉進(jìn)行。
為了避免教學(xué)的單一性，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在每上完一個(gè)閱讀單元后就進(jìn)行“梳理探究”或“名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠充分地利用教材而不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)和提高能力。
3、“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”采用課內(nèi)課外相結(jié)合，以點(diǎn)帶面的形式進(jìn)行。
“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”部分采用課內(nèi)課外相結(jié)合的原則，以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，輻射開來，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容及增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如“梳理探究”部分，就會(huì)依據(jù)教材，教師與學(xué)生一起搜集編寫知識(shí)資料，依據(jù)教材進(jìn)行整體上的分析和探究，并進(jìn)行總結(jié)歸納，形成文字材料，統(tǒng)一印刷，讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀與背誦。如名著導(dǎo)讀中的《紅樓夢(mèng)》《高老頭》這些文學(xué)名著，主要利用晚自習(xí)的時(shí)間統(tǒng)一讓學(xué)生觀看影視資料，并寫出影評(píng)，基本上不占用課堂時(shí)間。
4、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。
每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡(jiǎn)單化“一刀切”的辦法處理。
5、以單元小測(cè)驗(yàn)形式檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平與能力。
新課改并不是就不考學(xué)生了，依然要用檢測(cè)題對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，書本知識(shí)掌握的程度高低其實(shí)很大程度上決定一個(gè)學(xué)生水平與能力的高低。所以，一個(gè)單元結(jié)束很有必要進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，有利于促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
6、因“校”制宜，推薦課外閱讀書籍，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不斷提高語(yǔ)文積累和素質(zhì)。
充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀，必須安排一定的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出具體的閱讀意見，做到有計(jì)劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場(chǎng)。或點(diǎn)評(píng)或自讀或檢測(cè)或講座或串講、因材施教，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。本期推薦課外閱讀書籍篇目有《高老頭》《威尼期商人》《水滸傳》《談美》等中外名著及美學(xué)論著。
高二語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷地提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。重視積累、感悟和熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，夯實(shí)“雙基”，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展個(gè)性，形成健全人格，努力開發(fā)有活力的語(yǔ)文新課程。
二、學(xué)情分析：
這學(xué)期仍帶高一3、4兩個(gè)班。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，自我控制能力較強(qiáng)，都能按要求學(xué)習(xí)，基本完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)也較認(rèn)真。但課堂氣氛不夠活躍，仍有少部分同學(xué)學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。當(dāng)然，這與班主任的指導(dǎo)思想有關(guān)，相當(dāng)一部分學(xué)生在高一上學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)下，期末考試，兩班與級(jí)均分差兩分多，高分學(xué)生略顯不足，主要是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，課外遷移不夠，閱讀和寫作能力還有待加強(qiáng)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
力求合格率達(dá)、優(yōu)秀率、提高率都有明顯提高。努力拓寬語(yǔ)文知識(shí)面，扎實(shí)深化語(yǔ)基底子，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求每一個(gè)學(xué)生都能寫一手較好的鋼筆字;寫好議論文，全面提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。
四、教材分析
必修3
1、閱讀與鑒賞：古代詩(shī)歌散文名篇，中外小說和科普科幻作品。
四個(gè)單元分別是人物與環(huán)境，感受與共鳴，質(zhì)疑解難，啟迪與想象。
2、表達(dá)與交流
訓(xùn)練一般議論文的寫作。安排的專題分別是：學(xué)習(xí)選取立論的角度。選擇和使用論據(jù)，學(xué)習(xí)論證，學(xué)習(xí)議論中的記敘。
3、口語(yǔ)交際：討論
4、梳理探究：交際中的語(yǔ)言運(yùn)用，文學(xué)作品的個(gè)性解讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。
5、名著導(dǎo)讀：《紅樓夢(mèng)》《高老頭》。
必修4
1、閱讀與鑒賞：中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會(huì)科學(xué)論文。
2、表達(dá)與交流：主要訓(xùn)練議論文的寫作。
安排的專題分別是：橫向展開議論，縱向展開議論，學(xué)習(xí)辯證分析。
3、口語(yǔ)交際：辯論
4、梳理探究：邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走近文學(xué)大師，影視文化。
5、名著導(dǎo)讀：莎士比亞戲劇，朱光潛的談美。
五、具體實(shí)施
1、狠抓背誦默寫和基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重課內(nèi)外結(jié)合，立足訓(xùn)練提高，面向高考，以練為主，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
2、認(rèn)真抓好課前三分鐘活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
3、狠抓背誦默寫，實(shí)行在規(guī)定時(shí)間內(nèi)人人過關(guān)的方法，務(wù)求背誦默寫無(wú)缺漏。
4、狠抓課堂紀(jì)律，提高上課質(zhì)量。
5、努力鉆研教材和專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，講求上課質(zhì)量，務(wù)求不虛擲課內(nèi)時(shí)光。
6、注重語(yǔ)基的訓(xùn)練與指導(dǎo)，重視語(yǔ)法知識(shí)的講授，提高學(xué)生的語(yǔ)文層次。
7、注重課外知識(shí)的講座，合理運(yùn)用“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生把觸角伸向課外。
8、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)積累。
高二語(yǔ)文考試總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課程；興趣
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0105-02
新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)帶來全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的的問題。
有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會(huì)很容易得出同樣的結(jié)論。
那么，在新課程中高三語(yǔ)文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？
1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好氛圍
由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會(huì)處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無(wú)意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無(wú)為而學(xué)”的態(tài)度。這給語(yǔ)文教學(xué)造成很大的困難，語(yǔ)文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時(shí)間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語(yǔ)文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會(huì)少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的感覺，成績(jī)青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時(shí)時(shí)刻刻提醒語(yǔ)文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語(yǔ)文是屬于沖刺階段，任何人在這個(gè)階段都很有希望取得突破，語(yǔ)文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生往往互動(dòng)性差，配合主動(dòng)性弱。成績(jī)提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開始討厭這個(gè)學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時(shí)不時(shí)找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會(huì)三言兩語(yǔ)的鼓勵(lì)他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文氛圍。我認(rèn)為高一高二語(yǔ)文教學(xué)可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語(yǔ)文的主題內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺得語(yǔ)文是無(wú)序的，隨意的，放棄一些是無(wú)所謂的。針對(duì)這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開，每天都有要重新審視的語(yǔ)文考點(diǎn)常識(shí)。這樣就不容易忽略這個(gè)科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。如平時(shí)在班上安排一些同學(xué)在休息時(shí)間抽空講四大名著，剛開始有些同學(xué)聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個(gè)熟讀《三國(guó)》的人開講，圍著甚眾。這樣我認(rèn)為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學(xué)聽了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學(xué)都在緊張語(yǔ)文啊，這樣語(yǔ)文的氣氛也就營(yíng)造出來了。還可利用一些同學(xué)問問題來刺激提醒其他同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如一些同學(xué)琢磨現(xiàn)代文閱讀，會(huì)自己做題然后來問老師，在課堂上借著表?yè)P(yáng)這些同學(xué)成績(jī)的進(jìn)步來告訴同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高在高三應(yīng)該怎么做。
2.處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系
在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識(shí)體系，對(duì)滲透在教材中的知識(shí)點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時(shí)耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語(yǔ)音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊(cè)書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊(cè)書后設(shè)有容易讀錯(cuò)的字附錄表，以及每篇課文下對(duì)重要詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對(duì)策也是只識(shí)記正確的讀音，不考慮錯(cuò)誤音，以不變應(yīng)萬(wàn)變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對(duì)了津津樂道，喜形于色，自以為語(yǔ)音過關(guān)；做錯(cuò)了根據(jù)答案更正，自以為語(yǔ)音太麻煩，基本識(shí)記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時(shí)會(huì)做，過后遺忘，會(huì)的依舊會(huì)，錯(cuò)的照舊錯(cuò)。效果事倍功半。
高二語(yǔ)文考試總結(jié)范文第4篇
一、工作目標(biāo)
1、狠抓教學(xué)管理制度的落實(shí)，使教學(xué)工作的管理更上一個(gè)新臺(tái)階。
2、完善青年教師的培養(yǎng)工作，使之盡快成長(zhǎng)起來。
3、初一、初二各科的統(tǒng)測(cè)，統(tǒng)招班合格率要達(dá)到100%，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)優(yōu)秀率要超出全鎮(zhèn)所有參考班級(jí)最高率的16%（語(yǔ)文10%），非統(tǒng)招班兩率要達(dá)全鎮(zhèn)各初級(jí)中學(xué)重點(diǎn)班最低線；初三的合格率和優(yōu)秀率要達(dá)到全鎮(zhèn)所有參考班級(jí)的第一名。
4、初三升中考總分合格率、總分優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前五名，理想目標(biāo)為前三名，同時(shí)要做好學(xué)生的分流引導(dǎo)工作。
5、高一語(yǔ)、數(shù)、英、物、化市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。
6、高二語(yǔ)、數(shù)、英市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。
7、高一、高二會(huì)考科目合格率、優(yōu)秀率要達(dá)到全市的平均線以上。
8、高三高考上省線人數(shù)要達(dá)到上級(jí)指定的保證目標(biāo)。
二、工作措施
1、強(qiáng)化目標(biāo)管理。各級(jí)組、科組根據(jù)學(xué)校教學(xué)的整體目標(biāo)計(jì)劃和要求以及各學(xué)科實(shí)際情況制定各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。各科任教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)整體目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，按年級(jí)學(xué)科要求，按班級(jí)學(xué)生實(shí)際和教師本人特長(zhǎng)確定自己的教學(xué)目標(biāo)。上述三種教學(xué)目標(biāo)，從集體到個(gè)人，從整體到局部，最后落實(shí)到教師個(gè)體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)。
2、抓好備考工作。高考備考領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的管理，要注意監(jiān)控輔導(dǎo)對(duì)象的輔導(dǎo)過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優(yōu)輔差對(duì)象，定好培優(yōu)輔差計(jì)劃。各科要加強(qiáng)對(duì)臨界優(yōu)生和臨界合格生的輔導(dǎo)，在抓好單科優(yōu)秀率和合格率的同時(shí)，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率。
3、初中畢業(yè)班，要正確處理好提高升中試成績(jī)和為我校高中輸送優(yōu)秀人才兩者之間的關(guān)系，既要輔導(dǎo)好臨界優(yōu)生和臨界合格生，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率，又要及早了解學(xué)生的報(bào)考意向，從關(guān)心學(xué)生，開展集體活動(dòng)，宣傳我校高中重點(diǎn)班優(yōu)勢(shì)等著手，加強(qiáng)學(xué)生的愛校思想教育，做好初三年級(jí)的分流工作。
4、抓好教學(xué)進(jìn)度。各年級(jí)在不影響課堂效率的前提下，要力爭(zhēng)把教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)提前，以求得本學(xué)期各類統(tǒng)考以及下學(xué)期高考、升中考、會(huì)考和市、鎮(zhèn)統(tǒng)考備考工作的主動(dòng)權(quán)。
5、落實(shí)教學(xué)工作檢查制度。期中和期末教導(dǎo)處和科組聯(lián)合進(jìn)行兩次教學(xué)工作檢查，檢查教師完成教育教學(xué)任務(wù)的情況，檢查教師的課堂教學(xué)狀況，檢查教師備課、輔導(dǎo)及作業(yè)批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設(shè)狀況，檢查各功能場(chǎng)室的管理狀況等等。
6、狠抓教學(xué)常規(guī)管理。各科組在抓好備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化作業(yè)布置、批改、以及學(xué)生書寫格式規(guī)范化的管理。本學(xué)期擬在各班開展一次作業(yè)展覽活動(dòng)，安排三次（第6、12、17周）學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測(cè)試，把學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，推動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成。
7、完善集體備課制度。備課組活動(dòng)要做到“三定”、“四備”和“五統(tǒng)一”，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)考試。使用新教材的備課組要加強(qiáng)對(duì)教材、教法、學(xué)法以及練習(xí)的研究，以便盡快適應(yīng)新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質(zhì)量，落實(shí)好備課的專題，有效地把備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。
8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續(xù)以目標(biāo)分層教學(xué)為重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，并圍繞專題進(jìn)一步做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，組織教師學(xué)習(xí)理論，掌握操作方法，參加有關(guān)教研活動(dòng)。在研究過程中，各科組要發(fā)揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結(jié)。本學(xué)期的教學(xué)工作檢查仍以目標(biāo)分層教學(xué)為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對(duì)目標(biāo)分層教學(xué)的應(yīng)用。
9、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。班主任不僅要認(rèn)真抓好班風(fēng)，通過良好的班風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，還要配合科任，參與各科的教學(xué)管理。班主任要多組織些與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，在班內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。科任要結(jié)合教學(xué)實(shí)際多給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步掌握學(xué)習(xí)的技能和技巧。
10、培養(yǎng)青年教師。以結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子、搭臺(tái)子、引路子等形式，按照《新教師教學(xué)達(dá)標(biāo)規(guī)定》和《教師結(jié)對(duì)子制度》中的有關(guān)要求，導(dǎo)師和新教師各自履行好自身的職責(zé)，并分階段對(duì)新教師進(jìn)行考核，以幫助新教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。
11、大力開展第二課堂活動(dòng)。各備課組要組織相應(yīng)的興趣小組、競(jìng)賽小組，為參加省市有關(guān)競(jìng)賽作好充分準(zhǔn)備，并力爭(zhēng)獲得好名次。本學(xué)期各科組要針對(duì)優(yōu)生抓好輔導(dǎo)的落實(shí)，舉行1~2次學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課余生活，提高學(xué)生素質(zhì)。
12、加強(qiáng)圖書館、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理。根據(jù)市教育局要求，充實(shí)必要的器材、設(shè)備、報(bào)刊、圖書和雜志等，進(jìn)一步加大課本、輔導(dǎo)材料、練習(xí)資料等的訂購(gòu)和管理力度，科組長(zhǎng)要切實(shí)負(fù)責(zé)，經(jīng)常檢查督促有關(guān)功能室的管理工作。
三、行事歷
周次 日期 工作內(nèi)容
1、 9月3日——8日 開學(xué)典禮；穩(wěn)定學(xué)生情緒；教師結(jié)對(duì)子會(huì)議；教師 制定工作計(jì)劃
周次 日期 工作內(nèi)容
10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學(xué)研討課；市教研 室下鄉(xiāng)視導(dǎo)；“展示你的才能”系列活動(dòng)；學(xué)校體 育運(yùn)動(dòng)會(huì)
11、 11月11日——17日 班學(xué)法指導(dǎo)工作調(diào)查；市高中化學(xué)新教材使用情況 調(diào)查；省中青年高中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽；高三 政治復(fù)習(xí)研討課；初中計(jì)算機(jī)研討課
12、 11月18日——24日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測(cè)試；市初中歷史課堂教學(xué) 研討會(huì)；初中物理公開課；文學(xué)創(chuàng)作大賽 總結(jié)
13、 11月25日——12月1日 目標(biāo)分層教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；市中小學(xué)落實(shí)教學(xué)常規(guī) 工作調(diào)研；十一月份文明班評(píng)比，班主任工作調(diào)查
14、 12月2日——8日 班學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)習(xí)之星評(píng)選；市中小學(xué)音樂 說課比賽；初中史地生教學(xué)情況調(diào)查；市中學(xué)生即 席作文競(jìng)賽；中學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)
15、 12月9日——15日 優(yōu)秀論文評(píng)選，市中學(xué)生物說課比賽；市初中化學(xué) 單元目標(biāo)引導(dǎo)探索實(shí)驗(yàn)研討會(huì)；政治課題組實(shí)驗(yàn)工 作調(diào)查；高考備考視導(dǎo)；班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
16、 12月16日——22日 教學(xué)常規(guī)檢查；市高中化學(xué)開展研究探索性學(xué)習(xí)情 況調(diào)查；市學(xué)科帶頭人、新秀、教學(xué)能手復(fù)評(píng)
17、 12月23日——29日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測(cè)試；市高三物理復(fù)習(xí)研討課；數(shù)學(xué) 課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)會(huì)；十二月份文明班評(píng)比
18、 12月30日——1月5日 期末復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；市中小學(xué)各科論文評(píng)選
19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標(biāo)分層教學(xué)總結(jié)
20、 1月13日——19日 新教師期末復(fù)習(xí)督導(dǎo)
高二語(yǔ)文考試總結(jié)范文第5篇
對(duì)《新大綱》進(jìn)行分析研究，能夠幫助我們準(zhǔn)確理解泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的思想脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，并極大地促進(jìn)泰國(guó)高中漢語(yǔ)教育的發(fā)展。首先，我們對(duì)《新大綱》進(jìn)行分析研究，將為各教育機(jī)構(gòu)理解《新大綱》提供一定的指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)的發(fā)展。其次，對(duì)《新大綱》進(jìn)行分析研究，能夠減少中國(guó)對(duì)泰漢語(yǔ)教師的教學(xué)適應(yīng)陣痛期，能夠讓他們的教學(xué)更具有針對(duì)性，也將為中泰漢語(yǔ)教學(xué)的互相借鑒提供一定的參考依據(jù)。另外，對(duì)《新大綱》進(jìn)行分析，對(duì)編寫真正適合泰國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教材具有十分重要的指導(dǎo)作用。
一、《新大綱》的類型
李楊（1996）提出，大綱的分類“共有三類，即漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與詞匯、漢字、語(yǔ)法、功能、文化等級(jí)大綱（以下簡(jiǎn)稱‘水平等級(jí)大綱’），漢語(yǔ)教學(xué)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與詞匯語(yǔ)法……等級(jí)大綱（簡(jiǎn)稱‘教學(xué)等級(jí)大綱’）和漢語(yǔ)教學(xué)課程大綱（簡(jiǎn)稱‘課程大綱’）……我們通常說的教學(xué)大綱都是指課程大綱，即第三類。課程大綱的作用主要是分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)，闡述教學(xué)要求，確定教學(xué)原則與途徑，安排教學(xué)計(jì)劃等。總之，它是確立一門課程的教學(xué)規(guī)范，而不涉及整個(gè)年級(jí)與其他課程”。教學(xué)等級(jí)大綱“是針對(duì)不同教學(xué)等級(jí)（如零起點(diǎn)到四周、八周、十周，或一年至四年的教學(xué)階段中的每一年），按語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（文字、詞匯、語(yǔ)法）以及功能、文化等和語(yǔ)言技能（聽、說、讀、寫、譯）分別作出規(guī)范。教學(xué)等級(jí)大綱和課程大綱的區(qū)別主要在于，它管轄同一等級(jí)中的各門課程，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從教材編寫、課堂教學(xué)到訓(xùn)練測(cè)試，均具有標(biāo)桿與制約作用。”按照這個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，泰國(guó)的《新大綱》屬于第二類――教學(xué)等級(jí)大綱。
以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論背景形成的大綱一般可稱為“結(jié)構(gòu)型大綱”。結(jié)構(gòu)型大綱“主要包括一系列語(yǔ)法項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)規(guī)則，并且依照某種便于教學(xué)的順序加以羅列。通常，大綱還包括語(yǔ)音、詞匯知識(shí)，偶爾也包括少許話語(yǔ)知識(shí)，但語(yǔ)法項(xiàng)目最為重要”（唐曙霞，2004）。以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，《新大綱》不是結(jié)構(gòu)型大綱，整部大綱都沒有出現(xiàn)明顯的漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)規(guī)則和語(yǔ)音、詞匯知識(shí)。
以功能派的理論思想為根基形成的大綱一般可稱為“功能―意念大綱”。它“主張以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)。重視語(yǔ)言的交際功能和表意功能，主張教學(xué)過程交際化、教學(xué)環(huán)節(jié)功能化、教學(xué)情景真實(shí)化”（李泉，1997）。以此為分析標(biāo)準(zhǔn)，《新大綱》更傾向于功能型大綱，整部大綱都以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。
二、《新大綱》的總目標(biāo)和結(jié)構(gòu)框架
《新大綱》共有四個(gè)大的目標(biāo)（泰文原版見文末附錄1）：
（一）語(yǔ)言的交流與溝通
語(yǔ)言的交流與溝通有三個(gè)下級(jí)目標(biāo)：?1.學(xué)習(xí)者能夠理解和推測(cè)所聽所讀的各種材料，并有理?yè)?jù)地表達(dá)意見看法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽、說和讀的能力。?1.學(xué)習(xí)者在交流語(yǔ)言信息、表達(dá)所思所想及意見時(shí)，具有有效的語(yǔ)言交流技巧，目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠掌握有效的交流溝通技巧和表達(dá)效率。?1.學(xué)習(xí)者在說、寫雙方面能夠完整地表達(dá)語(yǔ)言信息，提供建議，表達(dá)意見，目標(biāo)是學(xué)習(xí)者具備組織語(yǔ)篇的能力。這三個(gè)下級(jí)目標(biāo)都有一個(gè)相通點(diǎn)，即能夠表達(dá)意見看法和感情（?????????????????????????????），具備較流利的言語(yǔ)交際能力。
（二）語(yǔ)言與文化
語(yǔ)言與文化有兩個(gè)下級(jí)目標(biāo)：?1.學(xué)習(xí)者能正確理解目的語(yǔ)國(guó)的文化與語(yǔ)言之間的關(guān)系；?2.學(xué)習(xí)者能夠正確理解中泰語(yǔ)言與文化的異同。這兩個(gè)下級(jí)目標(biāo)的最終目的是學(xué)習(xí)者能夠正確地使用漢語(yǔ)言（?????????????????????????????）。
（三）漢語(yǔ)與其它學(xué)科的溝通
學(xué)習(xí)者能夠用漢語(yǔ)連接和溝通其它學(xué)科知識(shí)，以漢語(yǔ)作為尋求知識(shí)、發(fā)展?jié)撃埽_闊個(gè)人視野的工具。《新大綱》要求的是一種跨學(xué)科的意識(shí)。
（四）漢語(yǔ)與社會(huì)、世界的聯(lián)系交流
包括兩個(gè)下級(jí)目標(biāo)：?1.學(xué)習(xí)者在學(xué)校、家庭和社會(huì)等各種情境中能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脻h語(yǔ)，用語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，達(dá)到綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，重點(diǎn)是聽、說的能力；?1.學(xué)習(xí)者能夠用漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)、工作和交流世界知識(shí)的工具。
（一）和（二）兩部分內(nèi)容占據(jù)了《新大綱》一半以上的篇幅。（三）和（四）是語(yǔ)言作為工具手段（?????????????????????）的應(yīng)用體現(xiàn)。以上各個(gè)目標(biāo)貫徹了泰國(guó)《新大綱》的總體目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)者能夠利用漢語(yǔ)有效地進(jìn)行交流溝通，二是學(xué)習(xí)者能夠正確理解泰中兩國(guó)的語(yǔ)言和文化。
以上分析表明，整個(gè)《新大綱》的結(jié)構(gòu)框架、編排體例、目標(biāo)要求，都沒有結(jié)構(gòu)型大綱那樣清晰的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。《新大綱》完全是一種非結(jié)構(gòu)型的大綱，它的目標(biāo)、要求和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力。
據(jù)此，針對(duì)《新大綱》的分析，整體應(yīng)不以結(jié)構(gòu)型大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，而應(yīng)從功能性的角度、對(duì)教學(xué)等級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行分析探討。但由于目前結(jié)構(gòu)型大綱仍是占主流的大綱類型，同時(shí)也為了更利于研究，所以我們?nèi)圆糠值貐⒄战Y(jié)構(gòu)型大綱的項(xiàng)目類型進(jìn)行分析。本文分析研究的內(nèi)容是語(yǔ)言的要素。由于《新大綱》不是結(jié)構(gòu)型大綱，因此對(duì)語(yǔ)言要素的分析是我們根據(jù)《新大綱》中零星出現(xiàn)的表述所做的歸納和整理。
三、《新大綱》的語(yǔ)言要素目標(biāo)分析
（一）語(yǔ)音目標(biāo)
《新大綱》中語(yǔ)音方面的要求和內(nèi)容不多，簡(jiǎn)要地提到聲母、韻母、聲調(diào)，同時(shí)一并提到了語(yǔ)流音變的問題，如“不”的變調(diào)、三聲變調(diào)、兒化音、輕音。大綱也提到了讀句子時(shí)的重音、高低音問題；還提到了繞口令“四是四，十是十；石獅子是石獅子”。這是一種練習(xí)吐字發(fā)音的有效方法。學(xué)習(xí)拼音的最后部分提到了一種自學(xué)漢語(yǔ)的策略：拼音查字法。我們認(rèn)為這是拼音學(xué)習(xí)方面的一種應(yīng)用。
總之，語(yǔ)音的目標(biāo)和內(nèi)容在《新大綱》中都提到了，但只是輕描淡寫而沒有著重強(qiáng)調(diào)。換句話說，《新大綱》沒有讓使用者充分意識(shí)到語(yǔ)音在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
劉?（2011）在《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》一書中指出，“語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音的重要性決定了語(yǔ)音教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提”。張寶林（2007）在《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱的若干思考》中也指出，“語(yǔ)音是語(yǔ)言賴以存在的基礎(chǔ)，是言語(yǔ)交際的前提，也是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的首要環(huán)節(jié)”。可見，語(yǔ)音的重要性不容忽視。張寶林（2007）還指出，目前的各類大綱都存在著“缺少語(yǔ)音大綱或語(yǔ)音項(xiàng)目表”、沒有“在大綱中把語(yǔ)音教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容規(guī)定下來”的問題。這個(gè)問題同樣存在于泰國(guó)《新大綱》中。
劉?（2011）在《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》中提出的語(yǔ)音教學(xué)原則中，其中一條是“通過對(duì)比分析漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或媒介語(yǔ)語(yǔ)音，確定語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。因此，對(duì)比分析漢語(yǔ)和泰語(yǔ)的語(yǔ)音，將使學(xué)習(xí)者了解到對(duì)于泰國(guó)人來說的漢語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)，這必將促進(jìn)泰國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。但目前《新大綱》中提到的語(yǔ)音對(duì)學(xué)習(xí)者是沒有針對(duì)性的，我們沒有看到針對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者來說的語(yǔ)音重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。所以，對(duì)于泰國(guó)人比較難發(fā)的音或容易混淆發(fā)錯(cuò)的音，有必要在《新大綱》中加以標(biāo)注指明。如聲母z、c、s、zh、ch、sh及d，韻母ou、uo。泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音喜歡拿泰語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，而z、c、s和zh、ch、sh的泰語(yǔ)標(biāo)注幾乎是一模一樣的，學(xué)生根本就無(wú)法區(qū)別；再如d的發(fā)音，泰語(yǔ)中有?（濁音）和?（清音）這兩個(gè)音與其對(duì)應(yīng)，d的發(fā)音實(shí)質(zhì)是讀清音?，而泰國(guó)學(xué)生常常發(fā)成濁音?；韻母ou 、uo的發(fā)音，如拼音dou 泰國(guó)學(xué)生常常發(fā)成duo。
總之，在語(yǔ)音的目標(biāo)要求上，《新大綱》沒有讓大綱使用者意識(shí)到語(yǔ)音的重要意義，在內(nèi)容上也沒有針對(duì)泰國(guó)的學(xué)習(xí)者，沒有通過中泰語(yǔ)音的對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）詞匯目標(biāo)
劉?（2011）指出，詞匯教學(xué)首先要解決的問題是如何確定具體的詞匯量，如何選擇應(yīng)學(xué)的詞匯。因此，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)的大綱，在考慮詞匯的問題上同樣應(yīng)如此看待。
“1988年出版的、由中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究小組研制的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》（試行）規(guī)定甲級(jí)詞是1011個(gè)；1992年出版的由國(guó)家漢辦漢語(yǔ)水平考試部研制的《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》規(guī)定的甲級(jí)詞是1033個(gè)；2002年出版的由教育部民族教育司中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試課題組研制的《中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試大綱》（三級(jí)）中規(guī)定的甲級(jí)詞是1022個(gè)”（劉?，2011）。中國(guó)國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》涉及的總詞匯量是1500個(gè)，韓國(guó)的高中漢語(yǔ)大綱（第七版改訂版）規(guī)定的詞匯量是1022個(gè)。以上大綱規(guī)定的漢語(yǔ)的詞匯量都在1000個(gè)左右。
《新大綱》三年需掌握的詞匯量總共是1200個(gè)，可以說與這些大綱基本一致。邱軍（1996）提到最常用詞是1000左右，認(rèn)為這1000左右的詞使用頻度高，語(yǔ)料覆蓋面大，有很強(qiáng)的生成性和輻射性……占基礎(chǔ)漢語(yǔ)詞匯三分之一。中國(guó)國(guó)家漢辦每年舉行的新漢語(yǔ)水平考試（HSK）介紹中明確提出“通過 HSK（四級(jí)）的考生可以用漢語(yǔ)就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)摚容^流利地與漢語(yǔ)為母語(yǔ)者進(jìn)行交流”。新HSK四級(jí)的詞匯量是1200，《新大綱》要求的最高詞匯量也是1200。所以，我們認(rèn)為泰國(guó)高中學(xué)習(xí)者需要掌握的詞匯量是適宜的，這些詞匯量能夠滿足學(xué)習(xí)者基本的日常交際需要。
從《新大綱》要求的各年級(jí)的詞匯掌握量來看，我們認(rèn)為《新大綱》需要進(jìn)行修訂和調(diào)整。《新大綱》的要求是：高一的詞匯掌握量是400～600，高二的是600～800，高三的是800～1200。高一的學(xué)習(xí)者需要掌握的詞匯量上限是600個(gè)，然后才能開始高二階段的學(xué)習(xí)。同樣，高二的學(xué)習(xí)者需要掌握800個(gè)詞匯量才能進(jìn)行高三階段的學(xué)習(xí)。如果低年級(jí)的學(xué)習(xí)者沒有達(dá)到詞匯掌握量的上限，就不能進(jìn)行更高年級(jí)的學(xué)習(xí)。而《新大綱》規(guī)定的各個(gè)年級(jí)需要掌握的詞匯量并不是這么一個(gè)明確的數(shù)字，因此會(huì)造成學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)詞匯目標(biāo)的混亂。所以《新大綱》應(yīng)該給出一個(gè)確切的詞匯量目標(biāo)，而不是一個(gè)大概的數(shù)字要求。
另外，在具體的詞匯內(nèi)容上，《新大綱》沒有給出詞匯表，它只是在每個(gè)具體的目標(biāo)和內(nèi)容下列出了能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的詞語(yǔ)，所以我們不知道它到底是如何選擇詞匯的，也難以知道詞匯的分布，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)詞、虛詞有哪些。這方面有待于進(jìn)一步完善。
韓國(guó)第七次改定版高中漢語(yǔ)教學(xué)大綱提到，它的選詞標(biāo)準(zhǔn)是：“第一，為了更好地達(dá)成日常生活中進(jìn)行交際的目的，詞匯要以實(shí)詞為主；第二，使用頻率高、使用范圍廣的常用詞匯；第三，選擇造詞能力強(qiáng)的詞匯；第四，考慮學(xué)習(xí)者的興趣與學(xué)習(xí)階段，要與學(xué)習(xí)者的年齡、知識(shí)程度相適應(yīng)，較容易習(xí)得。”劉?（2011）也給出了詞匯選擇的建議：“應(yīng)從詞匯的實(shí)用性、常用性和學(xué)生的需要出發(fā)，從生活詞匯開始逐步擴(kuò)大到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、專業(yè)詞匯領(lǐng)域；盡可能照顧到具體詞先于抽象詞、實(shí)詞先于虛詞（必要的虛詞要及時(shí)出）；開始出口語(yǔ)和書面語(yǔ)兼用的中性詞語(yǔ)體的詞，再擴(kuò)大到不同語(yǔ)體的詞；適當(dāng)出一些熟語(yǔ)”。
因此，《新大綱》可以以上面的選詞標(biāo)準(zhǔn)做參考，同時(shí)結(jié)合泰國(guó)的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)的詞匯。
由于《新大綱》中都沒有集中的、明顯的詞匯項(xiàng)目，因此我們歸納詞匯、分析《新大綱》的詞匯只能通過收集大綱中所出現(xiàn)的所有詞語(yǔ)、詞組或者例子中的詞語(yǔ)。通過歸納總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)泰國(guó)，《新大綱》出現(xiàn)了一些具有比較明顯的泰國(guó)特色的詞匯或短語(yǔ)，列舉如下：請(qǐng)脫鞋（課堂用語(yǔ)）、木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹、我們愛國(guó)王、玫瑰園中學(xué)、東盟高峰會(huì)議、去寺廟拜佛、大城歷史公園、大米、橡膠、熱帶水果、剃胎毛（泰國(guó)滿月時(shí)的習(xí)俗活動(dòng)）、好公民（社會(huì)科學(xué)課程）、梵巴語(yǔ)（古代語(yǔ)言）。
在上述詞語(yǔ)中，有些詞語(yǔ)是泰國(guó)獨(dú)有的地名，如“大城歷史公園”“玫瑰園中學(xué)”；而“木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹”等是泰國(guó)的熱帶水果；“好公民”是泰國(guó)的一門社會(huì)科學(xué)類學(xué)科；“梵巴語(yǔ)”是一種古語(yǔ)，在泰國(guó)佛教語(yǔ)言中大量涉及，泰語(yǔ)就深受梵巴語(yǔ)的影響。
我們認(rèn)為，在泰國(guó)這種非漢語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)教學(xué)，必然涉及到當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，接觸到當(dāng)?shù)靥赜械氖挛铮@些用通用的漢語(yǔ)就難以表述，或者表述出來也無(wú)法傳神達(dá)意。如“木瓜沙拉、酸辣蝦湯”，我們都能夠理解，但實(shí)際上所傳達(dá)的詞義不如“宋丹姆（?????）”“冬陽(yáng)公（?????????）”這類當(dāng)?shù)氐脑~匯表達(dá)得傳神。所以我們認(rèn)為詞匯方面的國(guó)別化，還需更多的關(guān)注。陸儉明（2005）說過，“如果一個(gè)日本學(xué)生，學(xué)了幾年漢語(yǔ)，卻不知道‘壽司’怎么說，不知道‘生魚片’怎么說，不知道‘相撲’怎么說，這恐怕不合適，不便于跟中國(guó)人交流。”陸先生舉的這個(gè)例子同樣說明了要充分重視學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中具有特色的詞語(yǔ)。
（三）語(yǔ)法目標(biāo)
在前文的分析中，我們已經(jīng)知道《新大綱》并不是一部結(jié)構(gòu)型的大綱，所以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不是它的主線。縱觀整部大綱，雖然沒有語(yǔ)法項(xiàng)目的內(nèi)容，但從大綱的示例和詞語(yǔ)中，我們還是能歸納出一些語(yǔ)法的項(xiàng)目和內(nèi)容。我們參照中國(guó)國(guó)家漢辦《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中的“常用漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目分級(jí)表”，對(duì)《新大綱》中所有的例子進(jìn)行了歸納，總結(jié)出了《新大綱》的語(yǔ)法項(xiàng)目（見文末附錄2）。
經(jīng)過對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中涉及的常用漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，《新大綱》缺少6個(gè)，包括時(shí)間副詞作狀語(yǔ)、范圍副詞作狀語(yǔ)、存現(xiàn)句、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)。時(shí)間副詞作狀語(yǔ)，如“還、已經(jīng)、再和又、就和才”，大綱中出現(xiàn)了“再”的例子，但“又”沒有出現(xiàn)；“就和才”出現(xiàn)了“才”的例子：你應(yīng)該多看書，才可以提高中文水平。/這個(gè)藥必須每天吃三次，身體才會(huì)早日康復(fù)。但這里的“才”并不是充當(dāng)時(shí)間副詞作狀語(yǔ)。范圍副詞作狀語(yǔ)，出現(xiàn)了“都、全”的例子，卻沒有“也”的例子。《新大綱》中有6個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目：“是”字句、“有”字句、復(fù)句和復(fù)句的結(jié)構(gòu)形式、能愿動(dòng)詞、一般疑問句和特殊疑問句。
對(duì)《新大綱》語(yǔ)法項(xiàng)目的上述表現(xiàn)，我們分析如下：
《新大綱》并不是一部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)型的大綱，它是一部注重培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力的大綱。“是”字句、“有”字句、一般疑問句和特殊疑問句等之所以在《新大綱》中占有很大的比重，原因是這些語(yǔ)法項(xiàng)目囊括了學(xué)習(xí)者日常基本交流中絕大部分表達(dá)形式，如提供信息、交流日常信息、詢問、請(qǐng)求幫助等。這些語(yǔ)法項(xiàng)目是容易掌握的，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求不高。
復(fù)句和復(fù)句的結(jié)構(gòu)形式在《新大綱》中也占有極大的比重，有兩方面原因：一是復(fù)句本身內(nèi)容形式的復(fù)雜，使得例子在《新大綱》中占了很大的篇幅；二是復(fù)句和復(fù)句的結(jié)構(gòu)形式具有提升學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際能力的作用。復(fù)句的結(jié)構(gòu)類型都是從語(yǔ)言運(yùn)用中抽象概括出來的，它具有完整的固定格式，學(xué)習(xí)者掌握了這些結(jié)構(gòu)形式、固定格式，只要把所要表達(dá)的內(nèi)容套進(jìn)去，就基本上可以實(shí)現(xiàn)所要表達(dá)的目的。
王世生（1997）指出，某種固定的語(yǔ)言形式、固定格式，對(duì)表情達(dá)意、突出或強(qiáng)調(diào)所要表達(dá)的語(yǔ)義起著極為重要的作用。如果關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用得好，語(yǔ)義表達(dá)就會(huì)順暢、嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的邏輯性而不覺生硬、別扭。
除了示例體現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目外，《新大綱》中“語(yǔ)言與文化”部分還有一處明顯具有語(yǔ)法性質(zhì)的內(nèi)容（見表1）：
同表1一起出現(xiàn)的還有漢字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)等語(yǔ)言的構(gòu)成材料和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、中泰詩(shī)歌等。《新大綱》之所以將這些內(nèi)容列出，并且同語(yǔ)法性質(zhì)的內(nèi)容歸于一起，原因是表1的內(nèi)容在《新大綱》中不是以語(yǔ)法的內(nèi)容出現(xiàn)的，它們出現(xiàn)在中泰語(yǔ)言、文化比較的目標(biāo)之下，作為一種思考的方向用以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中泰語(yǔ)言和文化的比較。
《新大綱》提到的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，是《新大綱》的一大特別之處。原因是泰語(yǔ)是一種沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言，泰文字是密密麻麻地“堆積”在一起的，閱讀者需要按照自己的理解來斷詞和分句，所以常常有理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象發(fā)生。漢語(yǔ)具有豐富的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系統(tǒng)，每一個(gè)符號(hào)都有著不一樣的用途，使用者決定用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)前需要考慮前后話語(yǔ)的意思。所以，對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者甚至所有國(guó)家的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來說，漢語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是需要好好掌握的內(nèi)容。
以上分析似乎顯現(xiàn)泰國(guó)的《新大綱》還是很注重語(yǔ)法的，但同韓國(guó)的高中漢語(yǔ)教學(xué)大綱一樣，《新大綱》“不列語(yǔ)法項(xiàng)目，而僅僅通過例句來提示語(yǔ)法點(diǎn)，因此要掌握語(yǔ)法體系，唯一的辦法就是分析例句，并找出例句中反映的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)……”（金京愛，2011）。上面所分析的語(yǔ)法項(xiàng)目就是從《新大綱》的例子中歸納出來的。
認(rèn)知心理學(xué)有一種輸入假設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是通過可懂輸入習(xí)得語(yǔ)言的，注意力集中在信息上，不是集中在語(yǔ)言的形式上。因此，語(yǔ)法形式被認(rèn)為并不重要。但是，目前有多篇論文都指出注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，與語(yǔ)法教學(xué)并不對(duì)立。他們認(rèn)為語(yǔ)法能力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。
金京愛（2011）提到韓國(guó)第七版大綱《說明書》上詳細(xì)地介紹了“交際能力”的概念：“一般來講，交際能力由四種語(yǔ)言能力組成：語(yǔ)法能力（grammatical competence），話語(yǔ)能力（discourse competence），社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence），策略能力（strategic competence）。其中，語(yǔ)法能力和話語(yǔ)能力與使用語(yǔ)言體系有關(guān)，社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力與培養(yǎng)言語(yǔ)交際技能的層面有關(guān)。”
易峰（2009）同樣強(qiáng)調(diào)了“交際能力”的內(nèi)涵，“交際能力應(yīng)該包含四個(gè)方面的能力，即語(yǔ)言學(xué)能力（語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的能力）、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力（語(yǔ)言功能方面的能力）、話語(yǔ)能力（成段表達(dá)的能力等）和交際策略（交際技巧）。簡(jiǎn)言之，交際能力是在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言形式實(shí)現(xiàn)功能的能力，也就是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。”
總之，交際能力包含了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法能力。《新大綱》應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際溝通能力與學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不對(duì)立。所以《新大綱》應(yīng)將大綱中已展現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目、語(yǔ)法性質(zhì)的內(nèi)容明確化，明確強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)語(yǔ)法的功能指導(dǎo)性作用，以使語(yǔ)法能力與交際能力處于同等的地位。韓國(guó)的修訂版大綱就完善了這方面的內(nèi)容。
我們對(duì)《新大綱》顯現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)有能愿動(dòng)詞、比較句、“把”字句、兼語(yǔ)句、“地”的用法、動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)、“是……的”句、介詞短語(yǔ)和復(fù)句等。這些語(yǔ)法項(xiàng)目在《新大綱》中沒有按照難易程度的順序出現(xiàn)，而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力為重心。如果按語(yǔ)法難易程度進(jìn)行示例的安排，那么重新安排的示例將難以體現(xiàn)《新大綱》的目標(biāo)要求。但另一方面，《新大綱》示例不考慮語(yǔ)法的難易程度，而以實(shí)現(xiàn)表達(dá)的能力為重心，又忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言水平。因此，既考慮到學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，又注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是《新大綱》需調(diào)整和完善的地方。前面已分析過，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力，與語(yǔ)法教學(xué)并不茅盾。相反，語(yǔ)法能力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)。
（四）文字目標(biāo)
劉?（2011）指出，“漢字教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)”“漢字教學(xué)的任務(wù)是以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。”
中國(guó)國(guó)家漢辦《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》將漢字作為學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)技能，五個(gè)級(jí)別都有相應(yīng)的漢字學(xué)習(xí)量，五級(jí)總共是800個(gè)漢字。針對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》要求“了解漢字的基本筆畫、筆順”“辨別字音、字形、字義”“了解組字成分/部件/漢字的偏旁部首”“了解一些復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則”“基本掌握漢字的構(gòu)形規(guī)律”等。總之，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》對(duì)漢字的目標(biāo)要求是“掌握漢字，做到聽說讀寫四會(huì)”，認(rèn)為這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將極大地提高學(xué)生理解漢語(yǔ)的能力，對(duì)于學(xué)生掌握漢語(yǔ)、增加詞匯量有極大的幫助。但是《新大綱》對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容只字未提。
《新大綱》沒有提到部首、偏旁的學(xué)習(xí)，卻提到了“偏旁、部首查字法”。整部大綱，唯一一處出現(xiàn)偏旁、部首的字眼是在講述中泰語(yǔ)言異同時(shí)提到的，即“漢字：造字法/漢字偏旁”（???????????：????????????????????/????????????????????????），但也沒有涉及到部首、筆順、筆畫的教學(xué)和目標(biāo)內(nèi)容問題。
另外，《新大綱》中提到的漢語(yǔ)故事、成語(yǔ)故事及各類媒體信息涉及的字?jǐn)?shù)（見表2），我們認(rèn)為這也是一種衡量學(xué)習(xí)者掌握漢字能力的目標(biāo)要求。
對(duì)于表2所展示的各類材料的字?jǐn)?shù)目標(biāo)，我們認(rèn)為《新大綱》要求的都不是很明確。小故事涉及的字?jǐn)?shù)，高二階段沒有給出一個(gè)明確的要求；媒體信息要求的字?jǐn)?shù)，高二、高三階段的字?jǐn)?shù)差量是50，而高一、高二的字?jǐn)?shù)差量是150。對(duì)這些字?jǐn)?shù)要求，《新大綱》應(yīng)加以調(diào)整完善，以使目標(biāo)要求更加明確。
（五）小結(jié)
我們從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字四個(gè)方面對(duì)泰國(guó)《新大綱》進(jìn)行了分析，總結(jié)如下：
1.在語(yǔ)言四要素方面，《新大綱》沒有完整地體現(xiàn)它應(yīng)該體現(xiàn)的目標(biāo)和內(nèi)容。在語(yǔ)音要素方面，缺乏對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者的針對(duì)性要求，語(yǔ)音的目標(biāo)和內(nèi)容也沒有讓大綱使用者或者學(xué)習(xí)者意識(shí)到語(yǔ)音的重要性；在詞匯要素方面，《新大綱》給出了適宜的詞匯量，但是各個(gè)年級(jí)的詞匯量目標(biāo)不夠清晰明確，同時(shí)也缺乏一個(gè)可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)從知曉，這些必將造成學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定和混亂。在語(yǔ)法要素方面，《新大綱》示例顯現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目存在著欠缺，沒有指出語(yǔ)法項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)者技能培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。在文字要素方面，《新大綱》涉及書寫技能，但沒有從最基本的漢字筆畫、筆順書寫教學(xué)開始，這會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的文字書寫更加困難。
2.《新大綱》具有它自身的特色，以注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為宗旨。它關(guān)注了詞匯的泰國(guó)特性，關(guān)注了別的大綱并不太注重的一個(gè)項(xiàng)目――標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。《新大綱》賦予“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”以重要的功能，將其視為泰國(guó)學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)內(nèi)容。《新大綱》比較關(guān)注語(yǔ)言的固定格式或者固定短語(yǔ)，而不太關(guān)注語(yǔ)言的其它語(yǔ)法形式。《新大綱》始終不變的是關(guān)注學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力。
3.《新大綱》在目標(biāo)的細(xì)節(jié)上存在不夠清晰、完善，缺少統(tǒng)一的問題。如涉及數(shù)字的目標(biāo)不是很明確清晰。另外，應(yīng)增加《新大綱》中的示例，以便更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的目標(biāo)，同時(shí)完善《新大綱》缺失的語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
四、建議
雖然《新大綱》注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流表達(dá)能力，特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽、說技能，但對(duì)語(yǔ)言的具體要素關(guān)注不足。綜合前文的分析探討，我們認(rèn)為泰國(guó)《新大綱》須進(jìn)一步完善以下幾點(diǎn)：
（一）《新大綱》應(yīng)細(xì)化漢語(yǔ)發(fā)音的重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的針對(duì)性
雖然泰語(yǔ)同樣是一門有聲母韻母和聲調(diào)的語(yǔ)言，但漢語(yǔ)的發(fā)音有其獨(dú)特性，許多漢語(yǔ)的聲韻母在泰語(yǔ)中都不可能找到完全匹配的發(fā)音。因此，加強(qiáng)漢泰語(yǔ)音對(duì)比，分析歸納泰國(guó)人比較難發(fā)的音或容易混淆的音，對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用將更加明顯。
另一方面，針對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的特點(diǎn)，區(qū)分漢語(yǔ)的發(fā)音，增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際化推廣將有重大的意義。目前，中國(guó)大陸對(duì)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的研究、教學(xué)方法的探討，主要針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，而很少有針對(duì)泰語(yǔ)等小語(yǔ)種為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。
（二）《新大綱》應(yīng)明確漢語(yǔ)語(yǔ)法的指導(dǎo)功能
《新大綱》以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力為總目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力與語(yǔ)法學(xué)習(xí)并不矛盾，《新大綱》編寫者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將《新大綱》已有的語(yǔ)法性質(zhì)的內(nèi)容明確化，既重視學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法能力，又注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這是《新大綱》需調(diào)整和完善的地方。
我們建議，《新大綱》應(yīng)進(jìn)一步完善例句，使例句更能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的目標(biāo)要求，調(diào)整該大綱中已有的例句，對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目示例進(jìn)行精簡(jiǎn)，使例句體現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目符合學(xué)習(xí)者的“內(nèi)在大綱”和可接受性。最后，《新大綱》應(yīng)附錄一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目表，對(duì)該大綱中的例句進(jìn)行語(yǔ)法歸納和解釋，同時(shí)對(duì)該大綱中缺乏的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充說明，并給出這些語(yǔ)法項(xiàng)目的例句，找出能與這些語(yǔ)法項(xiàng)目結(jié)合的交際功能，以供教師在教學(xué)中參考。
（三）《新大綱》應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整和修改前后不一致的內(nèi)容
《新大綱》給出了適宜的詞匯量，但是各個(gè)年級(jí)的詞匯量目標(biāo)不夠清晰明確，同時(shí)也缺乏一個(gè)可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)從知曉，這些必將造成學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定和混亂。《新大綱》中提到了書寫的技能目標(biāo)，但卻沒有漢字偏旁、部首等相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
附錄1：《新大綱》的框架結(jié)構(gòu)（泰文原版）
附錄2：語(yǔ)法項(xiàng)目和例句
語(yǔ)法項(xiàng)目 例句
動(dòng)詞謂語(yǔ)句 我姓王。
名詞謂語(yǔ)句 今天星期二。/你這個(gè)電腦高手現(xiàn)在有時(shí)間嗎？
形容詞謂語(yǔ)句 今年北京的天氣特別冷。
用“不”否定 我不認(rèn)識(shí)他。/我不喝咖啡。/我不喜歡熊貓。/我不太喜歡吃四川菜。/
感嘆句 真是太好了！
祈使句 請(qǐng)坐/請(qǐng)脫鞋/請(qǐng)問/現(xiàn)在上課/起立/下課/一起讀/小心地滑/勞駕，請(qǐng)讓一下。
“是”字句 這是什么？――這是中文書。
他是哪國(guó)人？――他是泰國(guó)人。
她是高中生嗎？――不是，她是大學(xué)生。
我是玫瑰圓中學(xué)高二中文班的學(xué)生。
這是我爸爸，他是醫(yī)生。……（作者略）
中國(guó)昆明石林是世界自然遺產(chǎn)。
“有”字句 泰國(guó)有很多水果。/今天不行，我明天有考試。我有一個(gè)好建議。/泰國(guó)有很多名勝古跡。
一般疑問句 你認(rèn)識(shí)他嗎？/我可以去嗎？/咱們周六去，好嗎？/
請(qǐng)你幫我一下好嗎？/請(qǐng)給我這本書，好嗎？/
特殊疑問句 你有什么想法？/體育館怎么走？/你貴姓？/
這是什么？/他是哪國(guó)人？/今天星期幾？/
你去哪里？/請(qǐng)問，銀行在哪兒？/
我們應(yīng)該如何保護(hù)呢？/
選擇疑問句 你喜歡吃日本菜還是中國(guó)菜？
你說黑色的合適還是白色的合適？
反問句 難道不是你嗎？/為什么不跟你媽媽好好兒談?wù)勀兀?/p>
“是……的”句 我是在去年的春節(jié)晚會(huì)上認(rèn)識(shí)她的。/
這些問題是怎么產(chǎn)生的？
比較句式的詞語(yǔ)和比較句 比、不比、不如、沒有、跟…（不）一樣、
我希望我的漢語(yǔ)今年比去年好。/她比我高5厘米。
動(dòng)詞重疊 /動(dòng)詞+一下兒
你能讓我試試看嗎？
請(qǐng)讓一下兒。/ 請(qǐng)你幫我一下兒好嗎？/
能愿動(dòng)詞 要、想、可以、能、會(huì)
你肯定能趕上飛機(jī)。/ 你能讓我試試看嗎？
我想吃米飯和魚。/我想上洗手間。/我不會(huì)泰語(yǔ)。
我可以去嗎？/
介詞 在、對(duì)、總、還、往、從、到、自從、對(duì)我來說、對(duì)于這件事、
---你對(duì)這件事有什么看法？
泰國(guó)從中國(guó)進(jìn)口電器、電子產(chǎn)品、機(jī)械。
量詞 一次兩片/ 那本書很有意思。/這個(gè)星期六/
一個(gè)好建議/一部電影/這件事/一家進(jìn)出口公司/
第十四屆東盟高峰會(huì)議/三門課/一種時(shí)尚/這輛車/這件衣服/ 這篇文章/ 這篇報(bào)道/
范圍副詞做狀語(yǔ) 我覺得不管是黑色的還是白色的都不合適。/
這幾天孩子們都不在家…/
存在的表達(dá) 銀行在學(xué)校對(duì)面。
變化的表達(dá) 要考試了，你們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。/
兼語(yǔ)句 你能讓我試試看嗎？/ 我請(qǐng)你看電影。/
連動(dòng)句 我每天放學(xué)后，經(jīng)常去便利店買包子吃。/
雙賓語(yǔ)句 請(qǐng)你給我這本書 / 請(qǐng)你幫我去買點(diǎn)兒東西 /
時(shí)量補(bǔ)語(yǔ) 我只坐五分鐘而已。/
動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ) 再說一遍 /這個(gè)藥必須每天吃三次… /
我去過兩次中國(guó)。第一次去了北京，第二次去了上海。/
辛苦了，還麻煩你跑一趟。
程度補(bǔ)語(yǔ) 你的漢語(yǔ)說得越來越好了。/
的、地、得 那兒的空氣很涼快。/你的漢語(yǔ)說得越來越好了。/
今年在泰國(guó)成功地舉辦了第十四屆東盟高峰會(huì)議。
助詞“著、了、過” 笑著掉眼淚 / 昨天淋雨了。/
我去過兩次中國(guó)。
“把”字句 大家把房間的鑰匙還給柜臺(tái)后，請(qǐng)?jiān)诖髲d集合上車出發(fā)，要不然就來不及了。/ 請(qǐng)你把窗簾拉上。/
“被”字句 大城歷史公園，它有四百多年的歷史，已經(jīng)被聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)為世界文化遺產(chǎn)。
各種復(fù)句 結(jié)構(gòu) 形式 一邊……一邊、先……后……、連……都……、連……也、如果……就……、一方面……一方面……、又……又……、既……又……、雖然……但是……、
因?yàn)椤浴⒓热弧汀⒉坏摇⒂捎凇⒅灰汀⒅挥小拧⒎恰豢伞?/p>
例句 雖然學(xué)習(xí)很困難，但是我們還是要繼續(xù)努力。/
由于經(jīng)濟(jì)不太好，我們應(yīng)該節(jié)約。/
我不同意你買這輛車，因?yàn)檫@輛車又貴又費(fèi)油。/
曼谷不但是泰國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心，而且是世界重要的旅游城市之一。/大家把房間的鑰匙還給柜臺(tái)后，請(qǐng)?jiān)诖髲d集合上車出發(fā)，要不然就來不及了。/
