合作創業

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合作創業范文第1篇

本文就學校與企業如何有效合作促成學生快速成長這個問題進行實踐性研究。學校在日常教育教學的管理中，以學生的就業創業教育為主線，圍繞企業需要什么樣的員工這個核心問題，將就業指導引入企業文化和員工規范；實習管理引進企業制度和管理人員；學生評價引用企業標準和考核機制；校企合作引領學校創業實踐教育，在理論和實踐兩方面作了有效的實踐探索。

［關鍵詞］

校企合作；就業創業；策略研究

愛因斯坦在《培養獨立思考的教育》一文中說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱誠的感情，那是最基本的。”基于此理，學校的學生培養，注重的是學生道德水準的提升、專業技能的提高，在此層面上，校企合作促進就業創業的核心上形成了共識，然后在推進學生就業創業的實踐層面做一些有益的工作。學校的畢業生成為本地區各重點骨干企業的“搶手貨”。這樣的成果與本地快速發展的經濟有關，更與學校十分重視在校企合作前提下注重學生就業創業教育的策略研究有著密不可分的關系。學校自始至終在思考并探索如下問題：企業需要什么樣的人才？學生具備了什么樣的職業能力和職業素養走進企業走上社會后才能有更好的發展？什么樣的路徑能更好地促進學生的成長？如何實現學校“育人”與企業“用人”的“零距離”以促進學生成功創業就業？歸根結底就是要走校企合作之路，筆者在以下四個方面進行了有效實踐探索。

1就業指導引入企業文化和員工規范

對即將就業的學生進行就業指導，可以讓學生充分掌握政府的就業政策，了解當前的就業形勢，清楚當地的就業渠道，懂得基本的面試技巧，學校組織就業指導培訓的目的是使學生順利實現就業。企業對新入職的人員一般都要組織為期一周的培訓，主要內容是企業文化、員工守則、安全生產和崗位工作要求等。學校一直在思考如何使學校和企業的培訓目的有效的結合在一起，可否將企業的新員工培訓提前進入校園呢。筆者做了以下幾方面的實踐探索。

1.1營造良好的育人環境

學校將企業文化引進校園，校園里的每條大路都是有企業來冠名，同學們進出校門必經的大路旁裝有一排排冠了名企業名稱的燈箱，各大企業的管理理念、質量方針和目標追求紛紛上墻，學生在這樣的環境中行走，耳濡目染，一方面使學生提前了解企業文化；另一方面對學生專業思想教育也起到一定作用，筆者更期待學生能對自己未來的就業方向有一個提前認知，甚至對其中的某個企業有一種歸屬感。

1.2培育優質的師資隊伍

首先是選人，筆者認為這支隊伍應該來自企業和學校，無論是學校還是企業都應選取適合的老師來任教，學校從班主任隊伍中選擇優秀者，企業從人力資源部的培訓專員中挑選優秀者，兩支隊伍合成一個團隊，組成項目組，明確分工和任務，撰寫講稿、制作PPT。同時學校將企業文化這門課程納入各專業實施性教學計劃中，將課程編入一年級。經過一學期的專門學習，讓學生了解該行業對員工的總體要求，使學生在規劃自己學習生涯時能明確方向，在校期間努力使自己的職業習慣、專業能力等達到企業要求。學校針對畢業生除了每周兩節就業指導課外，還利用周日對畢業生進行就業指導，重點是在當前形勢下如何實現就業。同時請企業培訓專員對相關專業學生進行員工生涯規劃，使即將走上崗位的學生知道自己應該如何跟企業一起成長。

1.3組織有效的實戰演練

學生實現就業的途徑有很多，但能否順利就業的一個重要因素在于學生是否具備自薦能力。學生自薦能力只有在實際演練過程中才能得到提高，因此每學期學校組織一次模擬招聘會和真實的招聘活動。模擬招聘會的招聘單位和用工信息是真實的，是當時各大企業的用工需求現狀，只是招聘人員是學校老師扮演的。每個學生至少有兩次應聘鍛煉的機會，被兩個單位同時錄用并評定等級均為A的同學將獲得“最受企業歡迎獎”。為激勵學生努力做好自薦材料，筆者還評選出3%的“最佳簡歷”。真實的招聘會上氣氛則更為緊張，因為用人單位的人事部經理都到場，親自選人，錄用名單上的學生便是到企業頂崗實習的學生，實習合格的學生就能成為企業的正式員工，實現了真正意義上的就業。實踐證明，就業指導引入企業文化和員工規范，使學校和企業的培訓目的有效地結合在一起，使學生從進校的第一天起就開始了解企業文化，企業對員工的要求，讓學生思考走進理想中的企業自己應該如何準備。

2實習管理引進企業制度和管理人員

每個學生在職業學校2~4年內所學的知識和技能均屬于通用性的，而一到企業，學生將要學習并需熟練掌握的是某個企業的專用性的技術，同時學生還將面臨體能考驗和對新環境的適應等。因此，頂崗實習期間的跟蹤管理對于學生的成長是非常關鍵的。但學生的工作的場所中企業，僅靠學校老師來管理是不夠，因此，筆者認為校企合作一定是管理好頂崗實習工作的有效路徑。

2.1思想認識統一

校企高層思想認識要統一。頂崗實習是職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃安排管理中的重要組成部分，創新實踐頂崗實習模式有利于學生成長；企業轉型發展離不開人才的支持，企業參與到學生培養的全過程，就是在培育能為自己創造財富的人才。全校師生思想認識要統一。頂崗實習是學生走向社會、走進企業的第一步。老師要努力促成學生成長；學生要努力使自己具備“現代班組長”應有的職業素養和職業能力。企業內部思想認識要統一。從總經理到部門經理，從班組長到崗位指導員，都應高度重視實習學生的成長，努力促成每位學生在企業的順利成長。

2.2制度執行有力

學校在“二三四五”頂崗實習模式的創新實踐中建立了一系列制度，如《校企合作管理規定》《頂崗實習管理規定》、《校外輔導員考核標準》等。制度執行有力方可保障成效的顯現，校企雙方都應各司其職，竭誠為對方服務，為學生服務。

2.3人員配置合理

作為學校應合理配置班主任隊伍、專任老師隊伍、校外輔導員隊伍；組建并最優團隊。作為企業應推選好崗位指導員，配置好企業基層管理員隊伍，遴選出一批技術好能授課的講師。實踐證明，實習管理引進企業制度和管理人員不僅為學校向社會和企業輸送合格畢業生奠定了基礎，有效地促進學生在新的環境中健康成長，也消除了企業管理和培訓上的障礙，使企業所獲得的經濟效益遠遠大于學生進廠實習所帶來的負面影響，真正實現了讓學生開心、家長放心、企業稱心。

3學生評價引用企業標準和考核機制

企業與學校之間的緊密合作應該建立彼此雙贏的基礎之上，因此學校首先應該多為企業分憂。考慮如何為企業提供更適合的人才，企業需要什么樣的人才是學校十分關注的問題。首先是主動深入調查。筆者定期組織校企合作座談會和校園招聘會，通過相關活動了解企業的用人要求，了解企業對員工的要求，企業最關注的是員工哪些方面的能力素養。學校還通過第三方評估來了解學校近幾年畢業生質量和畢業生就業狀況，調查結果表明畢業生就業質量一般，說明學校教育還有諸多地方需要改進，那么如何來改變這樣的現狀呢？校企合作是筆者解決問題的關鍵工作，于是筆者將對在校學生的評價與企業的用人標準和考核機制有機對接起來，以期待學校培養的畢業生能順利走進企業，也希望企業能招錄到適合企業適合崗位的人才。于是學校決定將企業的用人標準和考核機制引入到在校學生的評價體系中。具體就是做到“四級分層”。“四級分層”是對學生在校期間各方面的表現作出分層量化評價，學校招生就業處將評定結果作為落實學生頂崗實習崗位的依據。一般情況下，在頂崗實習前五周，班主任負責對每位同學在校期間的人文素養、專業知識、專業技能、操行表現等進行量化考評，然后分別排序（由高到低），最后按照一定的比例分為A、B、C、D四個層次（按班級人數A層占30%，B層占30%，C層占30%，D層占10%）。結果錄入《畢業生綜合素質測評表》和《畢業生就業推薦表》中。將此作為頂崗實習崗位分配的依據。學校將學生的頂崗實習與其在校期間的綜合表現掛起鉤來，引導、激勵學生將學習規劃和未來職業規劃有效結合起來。企業對學生專業要求高、復合能力強的工種，學校推薦A層學生應聘，其他以此類推，使每個學生都找到適合自己個性特征和專業水平能力的崗位，企業以此表作為選擇員工的依據。“四級分層”量化評價方式得到企業管理員的充分認可。實踐證明，學生評價體系引入企業選擇人才的標準為學校對學生進行過程管理提供了一個很好的抓手，也為學生在校期間的學習與實踐活動指明了努力方向，這一策略有力成學生的全面發展。還使企業員工招聘更快捷、更有效，現在學校A、B等級的學生都成了優秀企業的“香餑餑”。

4創業教育引入企業實踐和創業導師制

合作創業范文第2篇

如果是大街上遇到的兩姓旁人也根本談不上相互合作創業的話題，但凡一起合作，一定有感情上的牽扯，或親朋好友，或同學戰友，或親朋好友介紹，或同學戰友搭線……

現在有人在網上招商引資，我看成功的可能性不大，這不太符合中國的國情和人情，沒有人牽線搭橋一般的別人難相信。但是，一旦合作在一起時，我勸合作者的任何一方先不要把對方當作朋友對待，要象在法庭上對付原告或被告那樣來討論雙方的合作協議條款，一點情面也不要留，盡量地、挖空心思地找出對對方不利的證據來，然后讓對方給予圓滿的、一絲不茍的解答。雙方解答清楚后，就把這些都寫進合作協議的條款之中去，作為雙方今后行為準則的依據和“私”法，誰將來違反這部“私”法，要讓他損失“慘重”才行。

2.先小人，后小人。

我國歷來有句俗話叫：先小人，后君子。意思是說雙方凡有金錢方面的合作或交往一定要先把丑話說在前面，以免將來反悔。經我多年實踐發現了更加真理的真理，就是先小人，后君子還是不行，將來反悔的也不少，最好在合作的任何時間內都要做小人，不要做君子，也就是：先小人，后小人。就是說，在合作的全過程中，合作的任何一方都要要求白紙黑字地立下規矩，如現在正規股份公司的每次董事會會議記錄，隨時準備做小人，否則就一定最終做不成君子，只有這樣把小人做到底，到解散的那一天，合作的任何一方才能仍然坐到一張桌子上喝酒。

3.要想公平，打個顛倒。

既然要合作，大家一定求一個公平。什么叫公平，就是如果你是他能否接受你給他的條件或利益，這就叫要想公平，打個顛倒，這好象是一句西部地區的口頭語。如果顛倒之后你都不愿意接受，那么你也不要強求人家接受，這應該是很明白的道理，但是往往大家不愿意這樣思考問題，必然埋下隱患，待到爆發之日，你原來應該得到的恐怕也不能得到了，還是事先就替人家想想的好。也就是“己所不欲勿施于人”吧？

4.到外面如何“坑蒙拐騙”，回家（董事會）一定實話實說。

哪怕你在外面能把天吹個窟窿，說你賣的蘿卜是轉基因工程產品能治療癌癥，回家可得對合作者實話實說，蘿卜還是蘿卜，治療癌癥甭想,做湯可以通氣，這是中醫的道理。我在此并非提倡大家出去詐騙客戶錢財、制造偽劣產品。只是要合作者之間要永遠保持互相的信任，如果沒有信任作為合作的基礎，任何合作都難做到底。

合作創業范文第3篇

2012年3月，由共青團湖北省委聯合德成控股集團共同成立的湖北（德成）青年創業園，在武漢陽邏經濟開發區舉行揭幕儀式。雙方簽署戰略合作協議，共同啟動成立2000萬元的湖北“青創工程-德成青年創業發展基金”。 省政協副主席李宗柏，團省委書記朱厚倫，團省委副書記、省青創中心主任吳朝安，新洲區委書記王世益，德成控股集團董事長徐海波、總裁徐小波，以及有關機構和創業青年代表300余人與會。朱厚倫指出，創業是時代的主題，青年是創業的主體。竭誠服務青年是黨賦予共青團的重要職責。開展全民創業，是培育市場主體、激發發展活力的重要途徑，是解決就業問題、促進社會和諧的有效舉措，是推動湖北科學發展、跨越式發展的戰略之舉。他希望有更多像德成控股一樣的愛心企業，積極參與和支持促進青年就業創業工作，在全社會共同營造關心、支持和促進青年創業發展的強大氣場。

陽邏港·華中國際產業園作為中部最大的臨港綜合產業園區，受到省、市、區三級政府重點扶持，列入武漢市“戰略性新興產業發展規劃”試點單位及“工業倍增計劃”新型工業示范園區，可容納1200余家企業入駐，匯聚10萬優秀人才,將成為匯聚中部地區資金、物流、信息和人才的創業高地。以此為依托成立的湖北（德成）青年創業園，必將為廣大創業青年搭建干事興業的良好舞臺。

德成控股集團致力于高端工業地產和商業地產的開發和運營，是一家多元化發展的大型企業，旗下擁有十五家全資子公司和兩家境外合作機構。在當前國家經濟運行健康發展，中部經濟進入快車道的大好機遇下，德成控股集團實現跨越式規模化發展。未來，德成控股集團的戰略目標是成為民營企業最卓越的“產業振興平臺服務商”和“城市建設運營商”，為促進內地經濟騰飛做出更大的貢獻。

合作創業范文第4篇

關鍵詞：“三改” 創新創業 校企合作

象山縣技工學校作為縣域內培養制造類專業技術人才的搖籃和區域技術技能推廣中心，以“三改” 即改良工具、改造工序、改進工藝作作為創新創業教學為切入口，促進學校內涵發展，在推進區域經濟轉型升級中積極作為，從“說起來重要”轉向“做起來重要”，從封閉辦學轉向“開門”辦學，從主要依靠舉辦傳統專業教育轉向全面服務地方發展，走出了一條“產教結合、以教促產、以產助教”良性循環的新路子，得到社會廣泛認可。下面，筆者就談談學校“三改”創業創新教學的具體情況。

一、“三改”創新創業教育活動的做法

學校以“三改”，即改良工具、改造工序、改進工藝作為創新創業活動的切入口，目的不僅僅在于服務學校專業教學的建設，也在于服務縣內區域經濟的發展。創新創業活動通過“三改”工藝步驟，提倡專業教師帶著企業的難題進課堂、進實習工場，讓學生帶著企業的問題求知、進取，進一步貼近了實際生產第一線，達到產教結合的目的。

1.“三改”的“改”的由來

“三改”創新創業活動的基礎就是要發現問題，讓師生有工具可以改良、有工序可以改造、有工藝可以改進。在學校開展活動的起步階段，學校提出了“企業、實習、生活是發明創造的源泉”的理念，將問題的來源定位于“企業送進來”、“教師沉下去”、“學生想出來”三個方面。

（1）問題來源于企業“送進來”。 筆者學校是寧波市唯一一所擁有三名寧波市首席工人的職業學校，以這三人牽頭，抱團學校年輕專業教師，成立了“象山縣技工學校首席工人創新工作室”“省、市技能大師工作室”以及“師生創業創新實驗社”。借助學校的人才和技術優勢，積極搭建平臺引導師生就小微企業升級中碰到的產品技術問題對癥下藥，實現與企業無縫對接。

工作室通過熱線，接受企業特別是小微企業的求助，發揮工作室高技能人才的引領作用，吸引和動員廣大專業教師和相關專業學生攻克小微企業的困難，并引導他們以此為契機，進行技術創新攻關活動。例如：學校首席工人創新工作室的牽頭人李善東，多年來一直結對象山新港汽配有限公司。通過他的指導和幫助，公司從創業意識萌芽到目前的初見規模，從一個不起眼的小企業慢慢發展起來。過去，該公司自行設計的夾具在圓錐體基座材料上打孔誤差大、效率低，必須進行夾具的工藝改進，經過首席工人工作室成員刻苦鉆研，帶領高級工班部分學生在沒有相關設計圖紙以及技術資料的情況下，一起分工合作近開展了半個月的測量、繪圖、設計，試制工裝夾具，經幾十次的反復試驗，終于研制出一種“自制鉆模”，將圓錐體基座固定在固定模具上進行鉆孔，這樣既減小了誤差，又確保了質量。這讓企業負責人王才榮非常感觸：“我是技校畢業的，現在我跟人合伙創辦企業，遇到難題就首先會想到他們。老師對我們的這一幫助使我們的效率翻兩倍不止。”

（2）問題來源于教師“沉下去”。在接受小微企業上門求診的同時，學校積極聯系大型、規模企業，為青年骨干專業教師和學生提供培訓和學習的計劃。為此，學校特別制定了《象山縣技工學校教師下企業實踐鍛煉管理辦法》，要求專業課教師結合具體專業到企業參加實踐活動，深入企業第一線，采取頂崗作業、合作研發等形式，并與調查研究相結合，及時掌握本專業發展動態及實際應用情況，充分了解相應的業務流程、崗位素質、知識技能要求，積極參與項目實踐與研發，努力提高自身技術技能素質。學校要求專業教師平常時間下企業每個月3次以上，暑假期間至少10次以上，以此推進教師下企業鍛煉常態化、制度化。

例如：某企業XK箱式開關站在實際使用中存在一個問題：如果斷路器多，PT的功率就無法滿足電路的需求（由于XK箱式開關站的箱體尺寸是設定好的，無法裝入兩個PT）。學校工作室中的電工電子專業團隊教師以此作為研究課題，經過多次討論研究最后成功找到解決方法：考慮采用太陽能電板供電，太陽能電板的功率可以達到比PT高得多，只要選擇合適電路功率的太陽能電板就可以。由于太陽能電板產生的是24V的直流電，因此需要另外增加一個逆變器（把24V直流電轉變成220V的交流電）。太陽能電板只有在晴天才能正常工作，一旦出現陰天就無法滿足要求，因而需再加入一個UPS（不間斷電源），在太陽能供電停止時，采用蓄電池供電。

（3）問題來源于學生“想出來”。學校實踐為重、需求為主的辦學理念，自主探索的學習氛圍，使許多有創新意識的學生如魚得水，讓他們有更多的時間、更多的精力、更多的興趣投入到創新實踐中去。理實一體化的教育方式更加讓學生善于觀察和思考，能有心地從企業征集或在實習中發現困惑，更能培養學生的動手操作和解決實際問題的能力。

比如：朱振霖同學和創新創業團隊伙伴們在象山奧通汽車維修有限公司實習時，發現維修師傅在安裝變速器輸入軸密封圈時一次成功率很低，返修率高，費時、費力、費資源。帶著企業生產中遇到的這一現實問題，他們在專業課教師的指導下，查找資料、設計草圖，尋找解決辦法。靈感的火花在冥思苦想后忽然閃現，他們從制作香腸時用漏斗把肉塞到豬腸內想到水龍頭螺紋、熱水瓶塞都是從錐形原理而來，聯想到可以把密封圈安裝工具做成像漏斗一樣的錐形，事實證明，他們設計的油封圈保護安裝器省力、省時、安裝效果好，不僅成功申請了專利，更為企業解決了實實在在的問題。

2.“三改”如何實施

（1）改良工具，科技創新出成果。學校為師生不斷營造科技創新環境，搭建科技創新孵化平臺，提升師生的科技創新素質。在“創業創新實驗社”剛運行期間，采用“以學生來源于生活的發明作為科技創新切入口”“多渠道開展學生科技創新工作”等措施提高學生創新研發的興趣和能力。幾年時間，師生從“改良工具”著手，鼎力合作設計制作，創新“改良工具”項目9個，其中快速方便T字扳手、防爆式臺虎鉗、兼容性磨刀工具、多功能鉗子等項目在浙江省、寧波市創業創新大賽中取得優異的成績。

（2）改造工序，破解難題出成果。在改良工具的基礎上，師生們開始共謀改造工序。從初次想法、初次設計、完善想法、改進設計到最后制作成功，經過無數次的循環往復最終得到成果。變速器軸導航器、油封安裝裝置、油封安裝保護器等創新項目便因此應運而生。這些創新成果的設計制作過程雖然繁瑣，但應用于實際生產活動中，對整個生產工序影響很大。比如變速器軸導航器，為維修人員更換汽車變速器軸中的某個零件提供了極大的便利。在實際的創新活動中，學校提倡學生帶著企業的難題進行創業創新活動，比如把新橋綠源機械廠加工環節的某工序改造問題作為引題，納入學生創業創新活動課程的討論環節，經過師生的共同探討論證，最終得出了工序改造的最佳設計方案。

（3）改進工藝，技術輸出成果。改進工藝是“三改”創業創新活動的最高層次，需要師生具有較高的理論和實踐基礎。太陽能草坪燈、新型防塵制動器、鋁發動機機體、智能防盜裝置等技術含量較高的創新作品問世，其中制動液回收裝置獲得第二屆“未來杯”全國中學生創意設計競賽二等獎。此外，“首席工人創新工作室”不僅指導學生創業創新活動，還利用自身專長為小微企業提供技術服務。

3.“三改”如何推進

（1）孵化“三改”作品轉產品、商品。當一項新產品或新工藝研究取得進展，完成技術構思，且具有專利申請價值時，學校就及時籌劃提出專利申請，以盡快占領市場。而且在技術創新的全過程中，充分利用專利信息資源，跟蹤創新主題的前沿技術，避免重復研究，實現高起點技術創新。通過各種形式的深度挖掘創新成果，為學生申報專利進行指導，鼓勵和保護發明創造。

同時，學校專門制定了創新創業成果獎勵細則，鼓勵專利成果產業化，充分激發師生發明創造熱情。19歲學生朱振霖在制造太陽能汽車過程中，學校已引導他申請了智能防盜報警裝置、智能變光系統、太陽能板安裝、油封安裝裝置等四項專利。其中智能防盜報警裝置的專利權已被義烏宏峰模具廠購買，現已正式投入生產，該產品將直接運用于防盜門、汽車、電器等設施的防盜系統中。

（2）打造創新創業師資團隊。由于“三改”創新創業活動與企業生產實踐對接較緊密，對教師的專業知識、技能操作等方面都提出了較高的要求，這就要求學校建立起一支校企共融的專兼職教師隊伍。

一是企業講師團“請進來”。為更好地提升學生在校企對接中的適應性，培養更多符合企業要求的技術工人，學校邀請了企業骨干技術人員、優秀管理人員和一線工人等專家、人才共同組成企業講師團，擔任學生的客座講師。到目前為止，共開設了企業文化建設、企業崗位技能人才需求標準、企業職工職業道德素養以及企業自行研發的專業技術展示等相關課程，填補了學校教育的空缺。二是專業教師走出去。學校制定了《專業教師下企業培訓考核制度》，制度規定每位專業教師每年必須下企業培訓一個月，學校統一安排教師進入相關企業，培訓過程由企業相關員工作為指導教師負責考核。

（3）構建富有特色的專業體系。課程體系是實施創業創新教育的核心，是學校推進創業創新教育的載體和依據。在課程設置上學校注重創業創新教育與各學科教學的融合，提升實訓課程比例，努力培養既能就業又能創業的實用型人才。在課程實施上，把創業教育內容滲透到學科課程與第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動，例如開展創業計劃競賽、模擬企業管理、創業沙龍、創新講座、創業論壇等形式多樣且內容豐富的創業創新教育活動，拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具有啟發性和實踐性，并以此激發學生的創業熱情和創業動機。最后，在教育質量評價方面，從課業學習、專業技能掌握、創新創業實踐三個層面進行評價模式改革，并開始通過四個維度對學生進行評價，即學生自主評價、家長評價、學校（教師）評價、社會（企業）評價。

二、“三改”創新創業教育活動的雙贏性

實踐證明，學校開展的“三改”創業創新教學活動無論對學校還是對企業都具有十分重要的意義。

從企業角度看，隨著經濟結構調整步伐的進一步加快，企業轉型升級勢在必行。一方面，小微企業迫切需要產品創新、工藝創新和技術改造；另一方面，不斷補充企業技能人才需求庫，增強企業技術創新的活力，提升產品的市場核心競爭力。圍繞此目標，小微企業充分利用學校搭建的師資、設備等資源優質的公共服務平臺，引導企業向“專、精、特、新”方向發展，不斷增強企業的發展后勁。

從學校角度看，希望以產學研教一體化的合作關系為紐帶，進一步加強與企業的合作，提升學校專業結構、教學內容等建設內涵和辦學水平，最終在校企合作上取得突破并實現學校與用人單位的無縫對接，真正實現“三個零距離”，即專業設置與用工需求零距離、課程設置與職業活動零距離、教育內容與培養目標零距離。

三、“三改”創新創業活動的困境

首先，筆者學校“三改”創新創業合作的多為小微企業。當前的經濟形勢令小微企業舉步維艱，有些甚至連正常運轉都比較困難。如何讓合作不變成空談、如何更好地合作、合作過程如何管理等等方面都需要我們制定出長效機制。

其次，“三改”創新創業教育較好地培養了學生的創新能力和職業素養，但如何與專業更緊密地結合，形成一個完善地專業體系和教學體系，是值得我們進一步探索研究的問題。

合作創業范文第5篇

2012年初，我國已經擁有科技企業孵化器1 034家，在孵企業6萬多家，在孵企業總收入達到3 800億元，累計畢業企業近4萬家，獲得投融資企業數達到 7 836家，獲風險投資額超過222億元，從業人員超過125萬人。孵化器作為我國地方聚集科技型創業企業的重要載體，在創業輔導、成果轉化、項目融資、辦公場地等方面為創業企業提供了支撐，為我國產業結構升級和國民經濟的快速發展作出了巨大的貢獻。

Chonwoo Lee研究證明，在影響孵化器、創業企業經營績效的各類中介機構中，創業投資與績效的相關性最高。促進創業者、孵化器、創投三方的健康合作不僅能使直接參與者受益，而且對激發區域創新活力、促進產業集聚、推進高新技術轉化發揮重大作用。但是在我國孵化器和創投快速發展的今天，三方合作卻并非一帆風順，調研結果顯示，三方真正能夠達成緊密合作的較少，合作網絡的聚合程度低。因此，本文將以國外學者Elitzur和Gavious（2003）模型的基本假設為基礎，充分借鑒國內學者盧珊（2011），趙黎明、謝菲、趙黎明（2009）等人的研究成果，建立三方博弈模型，從創業者、孵化器和創投之間現實存在的合作關系進行分析，研究三者的決策行為，提出相應的建議。這對于促進創投資本順利進入孵化器，助推中小科技企業發展，提高中小科技型企業的生存和發展能力有著重要的意義。

二、博弈模型

（一）參與者

模型假設參與者為創業者、孵化器與創投三方。在該模型中，創業者創建創業企業在科技企業孵化器內進行項目孵化，逐步掌握本行業技術優勢，度過項目的種子期或初創期，進入加速期發展階段。但企業加速發展需要資金，創投從資本市場募集資金，為企業提供發展資金。本文所指創投非天使基金或種子資金，特指由職業金融家投入到新興的、發展迅速的、具有巨大競爭潛力的企業中的權益資本。孵化器會對優質在孵企業進行持股孵化，為創業者提供部分發展資金和孵化服務支持。

（二）博弈過程

將創業者、孵化器、創投合作過程劃分為四個時期：（1）創業項目種子期。經過創業者的努力，創業企業技術逐步成熟，產品進入小批量生產和銷售，企業進入快速發展期，未來發展前景良好，成為創投搜尋的目標和孵化器重點培育對象。（2）項目資金募集期。項目進入加速發展階段，創業者為擴大生產和市場推廣需要大量資金，由于創投市場有非常高的投資收益率，而且可以為投資者帶來進一步投資的增長期權，于是眾多有投資意愿的創投與企業接觸，創業者與多家創投接觸，待價而沽，在融資過程中占主導地位，并通過過去創投和孵化器的行為，觀察到創投和孵化器的反應函數，從而決定利潤最大的決策，即轉讓給創投的股份比例（?琢）、轉讓給孵化器的股份比例（?茁）和自身的努力程度（l）。（3）項目經營運作期。創投和孵化器觀察到創業者決定讓渡股份的大小和努力程度后，孵化器由于沒有專業的投資知識，采取跟投的策略，依據與創投同股同價的原則入股，創投依據自身的專業優勢根據入股份額（?琢）決定自身的出資額，同時也決定了創投和孵化器的投資總額（I），孵化器則按利潤最大化原則決定為該項目提供孵化服務的努力程度（s），創投和孵化器彼此之間知曉對方的決策函數。（4）項目收益期。項目三方都堅持經營項目到獲利了結，沒有中途退出項目的情況，在項目成功后三方按照所持股份獲得相應的收入。

（三）模型建立

在不考慮政府行為的情況下，項目的合作收益R的主要決定因素有：創投和孵化器共同投入的資金（I）；創業者投入技術、勞動等各種資源付出的努力（l）；孵化器為創業企業提供創業輔導、項目包裝等各類孵化服務付出的努力（s）。設R（l，s，0）=R（l，0，I）=R（0，s，I）=0，R（l，s，I）對l，s，I的邊際收益遞減。

創業者和孵化器付出努力的成本分別為C1（l）、C2（s），設邊際努力成本遞增，即C'1（l）>0、C'2（s）>0，C''1（l）>0、C''2（s）>0，C1（0）=C2（0）=0。創投資金主要來自社會募集資金，其資本成本為C3（i），只有當投資收益超過資本成本之后，創業投資才能獲取業績報酬。設邊際資本成本遞增，C3（0）=0，i>0時，C3（i）>（1+r）i，C'3（i）>1+r，C''3（i）>0，r為資本市場無風險利率。孵化器投資資金來自自有資金，其資金成本為機會成本（1+r）（■）。

設政府對創業企業的征稅強度、對創業企業稅收返還強度、對孵化器的補貼強度、對創投的補貼強度分別用λ、?濁、θ、t表示，且0≤λ，?濁，θ，t≤1，孵化器的物業固定收入用G表示。

創業者的預期收益：

Rc=（1-?琢-?茁）（1-λ）（1+?濁）R（l，s，I）-C1（l）（1）

孵化器的預期收益：

Rb=θλR（l，s，I）+?茁（1-λ）（1+?濁）R（l，s，I）+G-

C2（s）-（1+r）（1-t）■（2）

創投的預期收益：

Rv=?琢（1-λ）（1+?濁）R（l，s，I）-C3（■）（3）

三、模型分析

（一）市場均衡

本文用求解動態博弈均衡的經典方法“逆向歸納法”來推導三方的決策行為。“動態博弈”是指博弈參與者的行動有先后順序，并且后行動的參與者能夠觀察前面參與者的行動。“逆向歸納法”就是從動態博弈的最后一步向回推，以求解動態博弈的均衡結果。本文博弈模型中的創業者可認為是一個“斯塔克爾貝格領導者”，他能掌握博弈中其他參與者的反應函數，其自身行為會對其他參與者造成影響，并且是基于對這種影響的考慮而作出使其效用最大化行為的主導型參與者。創業者在進入孵化器前，將先考察孵化器軟硬件條件，以及孵化器在技術研發、市場推廣、創業輔導等方面能給予創業企業的支持來決定是否進入孵化器，并決定是否讓孵化器持股。在創投入股時，創業者可根據創投的資金實力、以往的投資案例分析創投的決策行為。在創投市場競爭激烈、優質創業項目相對稀少的市場背景下，創業者的優質項目是多家創投的追逐目標，創業者在三者的合作中處于一個相對較優的位置。因此，創業者作為領導者，可以觀察到創投和孵化器的反應函數，以此決定讓自身利潤最大化的決策（?琢，?茁，l）。在創業者決定自身的努力水平和愿意出讓的股份后，創投、孵化器再根據創業者的決策做最有利于自身的相應決策。

（二）創投與科技企業孵化器的行為

在此模型里可視創投和孵化器同時決定自身的行動。因為創投和孵化器是同時入股創業企業，并且創業企業在引入創投之前，已經運營一段時間，創業者所投入的努力和愿意轉讓的股份都可以被觀察到。

對孵化器收益函數s求導并令其為0，孵化器利潤極大化條件為：

［θλ+?茁（1-λ）（1+?濁）］■=C'2（s）（4）

（4）式為孵化器的最優決策。分析可得，當孵化器所獲得創業企業股份提高、政府對孵化器補貼力度增加或政府對創業企業稅收返還強度增加時，會激勵孵化器更加努力，幫助創業企業發展。政府對創業企業的稅收強度增加一方面會使孵化器獲得政府的補貼提高，但另一方面孵化器獲得創業企業的投資收益則會減小，因此不能確定對孵化器努力的影響。

對創投收益函數I求導并令其為0，創投利潤極大化的條件為：

?琢（1-λ）（1+?濁）■=（1-t）（■）C'3（■） （5）

（5）式表示創投最優決策。分析可得，資本市場融資成本的高低將影響創投對創業企業的投資水平。如果資本市場的融資成本較高，必然要求被投資的創業企業的邊際資本收入更高，也就是項目要更優秀，?茁增加會提高投資水平，?琢的變化對投資水平的影響由邊際資本成本和邊際資本收入共同決定。特殊情況下，當?茁=0時，I會隨?琢的增加而增加。另外從（5）式還可得到，政府對創業企業的稅收強度減小或稅收返還強度增加，對創業投資資金補貼強度增加時，創業企業獲得的投資水平會提高。

（三）創業者的投資行為

創業者觀察到孵化器、創投的反應函數s*=s*（l，?琢，?茁，θ，λ，?濁，r，t），I*=I*（l，?琢，?茁，θ，λ，?濁，r，t）后，將其納入自己利潤極大化決策考慮中：

決定最優轉讓的股份?琢，■=0，可得：

（1-?琢-?茁）■=R（l，s*，I*）

■=■■+■■（6）

（6）式說明一單位?琢的變化所帶來收益的變化乘以創業者所持創業企業股份等于創業企業預期經營成功后所獲得的最終收益。

決定最優轉讓的股份?茁，■=0，可得：

（1-?琢-?茁）■=R（l，s*，I*）

■=■■+■■（7）

（7）式說明一單位?茁的變化所帶來收益的變化乘以創業者所持創業企業股份等于創業企業預期經營成功后所獲得的最終收益。

決定最優努力l，■=0，可得：

（1-?琢-?茁）（1-λ）（1+?濁）■=C'1（l）（8）

（8）為創業者的最優決策，創業者一單位努力變化帶來的收益變化乘以創業者所持有的股份等于創業者付出努力的邊際成本。同時可得，當創業者所持有的創業企業股份或政府對創業企業的補貼強度增加時，會激勵創業者為企業發展付出更多努力。

（四）模型的解

從博弈均衡狀態的求解過程可以看出，只要孵化器和創投之間的子博弈均衡存在，則整個博弈過程存在均衡解。

創投的收益函數對I二階偏微分，有：

■=?琢（1-λ）（1+?濁）■-［■］2

C''3（■）（9）

由模型假設■0，可得■

孵化器的收益函數對s二階偏微分，有：

■=θλ■+?茁（1-λ）（1+?濁）■-C''2（s）

（10）

同理■

（9）和（10）表明創投和孵化器的收益函數是凹函數，根據“納什均衡點存在理論”可知，此子博弈存在均衡狀態，故整個三方博弈過程存在均衡解。

四、行為分析

將創投的利潤函數對I，s微分，整理得：

dRv=［?琢（1-λ）（1+?濁）■-（1-t）（■）C'3（■）］dI+［?琢（1-λ）（1+?濁）■］ds （11）

（11）式右邊第一項是創投利潤最大化的條件，在均衡條件下為0，與（5）式相同。（11）式右邊第二項?琢（1-λ）（1+?濁）■>0，表明孵化器努力提高會增加創投的收益，對創投有正的外部效應。可得，孵化器的努力水平提高會給創業者和創投帶來額外的收益，但創投沒有動力去對投資水平（I）作出改變。

將孵化器的利潤函數對I，s微分，整理得：

dRb=［θλ■+?茁（1-λ）（1+?濁）■-C'2（s）］ds+［θλ■+?茁（1-λ）（1+?濁）■-■］dI

（12）

（12）式右邊第一項是孵化器利潤最大化的條件，在均衡條件下為0，與（4）式相同。（12）式右邊第二項，由均衡時創投利潤最大化條件可得（1-λ）（1+?濁）■=（1-t）（■）C'3（■），而C'3（i）>1+r，則可推導出在均衡時（12）式右邊第二項為正，表明投資水平提高會給創業者和孵化器帶來額外的收益，但孵化器沒有動力去對其努力水平（s）作出改變。

通過上述分析可知，創投和孵化器同時增加I和s，會同時增加三方的收益。但由于信息不對稱和道德風險的存在，創投和孵化器在做抉擇時只最大化自身收益，沒有動力投入更多的資金和努力，使得最終三方合作收益沒有達到最優水平。

五、舉例分析

本文選取了某市國家高新區2010―2012年針對12家創投機構所做的5次融資對接會的調查資料進行分析。5次調查都選取了園區內83家中小科技型企業進行融資問卷調查。在有融資需求的企業中，有7家企業獲得創業投資的青睞，其中3家企業獲得9家相同創投機構投資意向，4家企業獲得7家相同創投機構投資意向，5家企業獲得6家相同創投機構投資意向，說明創投選擇投資目標的標準有高度的同質性，競相爭奪核心技術和拳頭產品，有望在短期內獲得巨大經濟效益的戰略性新興產業項目。同時，創業者也獲得同時與多家創投機構洽談合作的機會。

在獲得創投投資意向的7家企業中，有3家經過雙方協商，最終進行了創業投資合作，但是都沒有引入高新區孵化器設立的投資基金。總結一是創投和創業者認為孵化器服務業務相對固定，孵化器的入股并不能給創業企業帶來額外的服務，不能增加創業者和創投的收益，這與（12）式的描述相符；二是由于創業者和創投擔心孵化器入股會過多地參與創業企業的經營，讓創業企業接受更多孵化器的有償服務，降低孵化器的成本C2（s），影響企業發展，這與（4）式的描述相符。由于研究樣本集中于西部欠發達地區，孵化器服務體系還不夠完善，因此研究有一定局限性。

六、結論和建議

本文通過構建創投合作的三方博弈模型，利用“后向歸納法”求解模型，對博弈的均衡進行研究，研究表明：

1.研究證明了創投過程中可能存在道德風險問題，由于創投和孵化器之間信息不對稱造成收益的損失，即雙方都存在機會主義行為，都不會主動地增加各自的投入或努力水平，即便這能夠使博弈各方的收益都得到提升。為了減輕道德風險造成的效率損失，創投和孵化器應加深合作，甚至進行交叉持股或業務融合，而不是目前孵化器簡單地為創業者與創投牽線搭橋。

2.創業者讓渡一部分股份給孵化器，讓孵化器進行持股孵化，可提高孵化器對創業企業的服務水平，在創業活動中給予企業更多幫助，提高孵化成功率，同時也解決了孵化器收入來源單一、創業服務動力不足的問題，遏制孵化器向寫字樓退化的不良趨勢。但創業者在考慮出讓股份給孵化器時，應考慮是否能帶來相應的收益增加。同時，創業者在考慮出讓股份給創投時，要充分考慮自己項目的邊際資本收入和創投的邊際資本成本，模型中創業企業獲得的投資額不一定與出讓給創投的股份同比例增加，在極端情況下甚至會減少。

3.對于孵化器，應在政策優惠、創業輔導、技術創新、中介服務、硬件配套等多方面不斷完善豐富自己的功能，逐步改變以物業服務為核心服務的局面，讓自己在企業發展過程中成為不可或缺的環節，并在投資過程中明確自己的定位和角色。建議孵化器的資金應更多地作為種子資金或天使基金使用，投資于前端種子期企業，在有創業投資資金進入時分階段退出。