古典詩詞教學論文

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古典詩詞教學論文范文第1篇

關鍵詞：古典詩詞 教學 想象

中國古典詩詞語言的凝煉性往往給讀者帶來“言有盡而意無窮”的審美感受。這意味著讀者要透過簡短的文字尋象觀意，并聯系人生的體驗展開想象，走近詩詞的創作情境，感悟其中的情韻。詩人艾青說：“想象是詩歌的翅膀，沒有想象，詩人就無法在理想的天空飛翔?！蓖瑯樱瑳]有想象，讀者就無法翱翔于古典詩詞的天空。因此，古詩詞的教學，要鼓勵學生插上想象的翅膀，沖出高考的牢籠，將詩詞的意境轉化成具體可感的直觀畫面，從而體會詩人的情感，獲得審美享受。

一、以讀啟動想象的翅膀

古有許慎《說文解字》釋“詩”：詩，志也。從言，寺聲。今有朱自清先生言：“中國人學詩向來注重背誦?！痹娙绱耍~亦然。鑒賞古詩詞，教師要引導學生邊讀邊想象，還原詩詞的創作情境，讓學生走近詩詞。

比如，要體會蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的情感，要引導學生邊讀邊想象當年赤壁鏖戰的壯闊場面。學生可以邊用激昂的音調讀“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边呄胂笞约喝缗R絕壁，如聞濤聲，如見千堆雪似的浪花，再結合風流瀟灑如周郎、心思縝密如曹操、足智多謀如諸葛亮等三國英雄人物進行想象，體會詞人豁達豪放的情感。再如，柳永《雨霖鈴》彌漫著離別的凄苦惆悵之情。朗讀時保持稍舒緩的語速，低沉的音調，邊讀邊想象依依飄揚的垂柳、清秋凄涼的曉風、清冷的殘月、哀婉凄切的蟬鳴的長亭邊，一對相愛的人“執手相看淚眼，竟無語凝噎?！眮砀惺芮槿藗x別的無限惆悵之情。

可見，缺少了讀，就品味不到詩詞的味道，缺乏了想象，就遠離詩詞的情境。因此，古典詩詞的教學，要以讀啟動想象的翅膀，進入詩詞的創作情境，領悟古詩詞的文字美，意境美和情感美。

二、用想象填補詩境的空白

古詩詞并非詳盡地描繪事物的全貌，而是抓住事物最突出最本質的特征，在簡短精悍的篇幅里蘊含豐富的思想情感，這就有意無意地形成某種情境的“空白”。因此，教師必須啟發學生從有限的字、詞、句入手，由具體可感的意象來展開想象的翅膀，填補寫景、敘事、抒情等方面的空白，方能深切體會詩人情感的跌宕起伏，從而獲得審美愉悅。

例如，馬致遠《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉。小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小令用簡短的二十八字勾畫出一副羈旅荒郊圖。全篇幾乎全是名詞疊加的意象，省卻了斷腸人路途艱辛的敘述。教師應引導學生抓住意象，填補空白?？晒膭顚W生想象：黃昏時分，枯黃的藤條纏繞的老樹上，烏鴉已經歸巢，不遠處潺潺流水的小橋邊，有幾家炊煙在裊裊升騰著，一位風塵仆仆的游子牽著一匹瘦馬走在幽靜的古道上，夕照落在疲倦的臉上。通過這樣想象，還原畫面，從而體會斷腸人的思家之情。再如，金昌緒《春怨》：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。 啼時驚妾夢，不得過遼西?！边@首口語化的小詩多處巧妙地留下了空白。怨的只是黃鶯兒嗎？只因黃鶯兒啼擾曉夢而怨嗎？要解答這些問題，就要引導學生抓住詩句有限的信息進行想象，就會發現，原來牽掛的人身在遼西，她擔心黃鶯兒驚擾了自己對遠征遼西的親人的思念。

可見，馳騁想象的翅膀，填補古典詩詞留下的多維的空白，能讓學生更好地體會到古詩詞“言有盡而意無窮”的余韻。

三、用樂曲拓寬想象的源泉

中國古典詩詞離不開音樂。遠古時期的詩歌源于先民的勞動號子，后有漢樂府專門采集民歌進行配樂演唱，被稱為“詩余”的詞在古代就相當于現代流行音樂的歌詞。因此，要感悟古典詩詞的韻味，可以適當在教學中配以古詩詞歌曲的演奏，借助音樂的強烈感染力，引導學生進行想象，釋放喜怒哀樂的情感，進而領略詩歌的深遠意境。

如，講授李煜《虞美人》，可以播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學生在低沉憂傷的樂曲中，想象南唐后主獨自憑欄，遙望天邊的明月，想念著故國的雕欄玉砌，回首著消散在東風中的不堪往事，哀愁如東去的春水奔騰洶涌，滔滔不絕。再如，王維的《山居秋暝》可以讓學生在優美柔和的樂曲的輔助下，通過想象描繪“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”的寧靜恬淡的山村圖景，感受詩人對悠閑愜意的山村生活的向往之情。

可見，古詩詞的鑒賞，輔以音樂，可以開拓學生的想象空間，使得想象不再受直觀形象的限制，可以更為深切地體悟詩詞的情感。

總而言之，古典詩詞的教學要鼓勵學生插上想象的翅膀。正如金開誠所言“讀詩需要想詩?！苯處熞擅畹貑l學生通過誦讀、填補空白，并配以樂曲等途徑去馳騁想象的雙翅，翱翔于古典詩詞的天空。

參考文獻

1.張志公著：語文教學論文集，福建教育出版社，1981 年版。

古典詩詞教學論文范文第2篇

關鍵詞：活動；境界；生動精彩；想象

“活”是作文教學素質化追求的理想境界。而“活動教學法”正是注重了活動在學生成長發展中作用的研究。

所謂“活動教學法”，就是在學科教學過程中以學生探究為主，通過教師完善的主導，把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動為基礎，激發起積極的思維活動，充分弘揚學生的主體性、能動性、創造性，以活動促發展，達到真正的“主動發展、全面提高”之目的的教學。把這種教學法寓于作文教學，正如時雨春風，使得令學生望而生畏的作文課變得其樂融融，生機盎然。那么，如何落實這一行動策略，把作文課上活呢？

一、讓課堂充滿活躍的氣氛

1.活在于畫

作文課上如果能結合寫作內容讓學生畫上幾筆，無疑給學生服了“興奮劑”。融合了美術的作文課使他們覺得生動有趣，他們對寫作內容的理解才會更主動、更認真、更深刻。在畫圖的過程中，他們的想象力、理解能力以及繪畫能力會得到同步發展，對提高學生整體素質極為有利。在讓學生抓住特點描繪人物外貌時，不妨讓學生先配插圖，使他們在畫的過程中逐步發現人物特點之所在。只有畫得入微，才能寫得傳神。

2.活在于賽

打擂臺式活動是訓練智力活動的有效途徑。因此，在作文教學活動中，教師要充分重視活動形式，調動學生的積極性，迅速把學生的思維調動到最活躍狀態。一位教師在指導《釘紐扣比賽》作文時，每人課前準備一塊布、一根針、一段線、幾個紐扣。課上按老師的要求比賽，看誰釘得好、釘得快，然后作文?？蓪戓斂鄣姆椒ㄟ^程，也可寫感受、體會。這個活動較新鮮，學生興趣濃，觀察體會就深刻，寫作效果也好。

3.活在于辯

辯論能夠增長人的才智，鍛煉人的口才。在指導學生寫課文讀后感時，可以引導學生針對某一詞語含義的不同理解，對某一故事情節的不同看法，對某一人物性格的不同分析加以辯論。各抒己見，暢所欲言。爭辯的越激烈、越投入，對課文內容的理解就越深刻，寫出來的讀后感才越有品味。

如此根據學生對變化的事物或過程感興趣的心理特點，在他們的寫作過程中適當安排一些活動，便能觸動他們思維的“興奮點”，使他們真正成為課堂的主人，課堂教學也一定會生動精彩。

二、讓準備擁有活動的色彩

1.活在于做

要寫的東西，倘若讓學生先親自去做一做，那一定會加深他們的感受。寫《放風箏》，讓學生先做一做、放一放，那份喜悅，那種興奮，那樣心曠神怡，有誰能比他們體驗更深，感情流露更自然？寫《包餃子》，為什么不讓他們先去品味一下包餃子的樂趣呢？融知識、趣味于一體，很受學生歡迎。

2.活在于養

小學生很喜歡小動物，對課本上描寫動物的文章，他們表現出很深的興趣。但如果讓他們寫小動物，那可真有些難為他們了。假使教師建議在教室里開辟一個“生物角”或者要求他們回家進行小飼養、小種植，他們一個個不喜出望外才怪呢。別以為這只是讓他們“玩”，飼養、種植里面有知識、有學問，能培養他們的觀察習慣和觀察能力。這時再讓他們寫小動物，定是“下筆如有神”。

三、讓教師形成活潑的風格

1.廣聞博識是活的前提

在各門學科中，語文的綜合性最強，內容蘊含面廣，所以語文教師既要掌握語文學科所涉及的各種知識，又要具備與語文學科相鄰的學科常識，同時還得對古典詩詞、名人名句、偉人典故、軼聞趣事、文壇掌故、古今中外名著有所了解，并恰到好處地穿插于作文教學的不同環節中。如，一位教師曾組織學生瀏覽生態園，去時學生興趣盎然，回來后聽說要寫游記頓時垂頭喪氣。這時，教師提出以下問題：“生態園，你看到了哪些美麗的花，能叫出哪些樹名？聽到哪些鳥叫？”“你聽到水聲想到哪些詞？”“你知道雕刻上的傳說嗎？”這些問題涉及植物、動物、歷史，學生很感興趣。

2.能說會寫是活的關鍵

（1）能說。語言貧乏、干癟無味、缺乏新穎性，是教師語言的大忌。有位教師教《挑選文具盒》，先后設計了兩個導語，先是：一位朋友托我代購一只文具盒，作為生日禮物送給她的女兒?？晌木叩昀锬敲炊辔木吆校娌恢裟闹缓?。請你幫我推薦一種。在分組活動和各組代表推薦之后，又出現了一次導語：剛才同學們向我推薦了各種文具盒，誰能把自己推薦的文具盒從外觀到實用性講得更具體，我就買誰推薦的那種。這樣，學生有新鮮感，熱情高漲。（2）會寫。語文教師不僅要寫好教學論文，還要寫一些隨筆、雜感或者詩歌、小說等，尤其是要寫“下水文”，才能對作文有真切感受，才能由此及彼，預料學生在拓寬內容上有什么障礙，在文學表達上有什么困難。這樣，作文指導更能突出重點，作文講評更有的放矢。

3.貼近童心是活的完善。（1）命題要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學生實際，寧可低一點、小一點，不搞一刀切。（2）指導要用一種“兒童調”。要把導師的架子放下來，要用商量口氣，商量寫什么，怎樣寫，怎么改，如何評等等。（3）評改要借一雙“兒童手”。葉圣陶先生主張學生要“自能作文，不待老師改”。教師在作文批改中因勢利導，利用小孩子喜歡“挑毛病”的心理特點，借一雙“兒童手”，讓他們通過作文的“互改”去發現問題，提高能力。