記敘文寫作論文
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記敘文寫作論文范文第1篇
一、科學研究的兩個關鍵因素
1、科研思維：我老板一直跟研究生說“一定要做scientist，而不能做technician”，然而這一點往往在研究生教育階段最容易被忽視。一般都是老板提出新idea，然后分工，每個研究生可能僅做其中某個環節或者是按照到導師的思路逐步去做，再加上研究生本身在實驗操作上可能一開始就要花大量的時間去適用新環境和永遠做不完的事情，可想而知，最終僅僅培養出一位“優秀技術員”，這在碩士研究生階段尤為突出。但是，科研思維就像人體中的包含大腦的軀干，更加像是大海航行中的指南針，離開了他，最終科學研究將會停滯不前。
2、實驗技術：有很好的idea，沒有很好的實驗條件和技能強的技術人員，科研思維也會變成“空想”。也許我們均沒有國外實驗室那樣高頂尖的實驗儀器，有的實驗室還可能沒有專門技能的技術人員，全靠研究生一屆一屆地帶著的干，時常會出現技術脫節。但是我們可以不斷創造條件進行實驗；若實在實驗條件不夠的話，我們還可以搞合作；當然，我們也可以充分利用當前的條件，通過科學思維來達到最終的實驗目的，即發高影響因子的文章。
二、如何在研究生階段學得更多
1、多付出。“不付出，你就很難獲得更多”。在我接觸的研究生同學中，許多學生“以自我為中心的弊病”十分突出，不知是當前獨生子女帶來的、還是深受家庭學校社會教育的不足所引起的。實踐中這些人表現為“先收獲再付出，甚至尋求不付出而有所收獲的捷徑”。然而，另一些人在表現“先付出再收獲，甚至不求收獲的付出”，與人相處融洽，雖然每天處于繁忙中，但最終的收獲是很大的，甚至終生受益。——學會了許多實驗技能。“在幫助別人實驗的同時也為自己后面實驗奠定了良好的基礎”
2、多交流。“不交流，你就很難飛得更高”。研究生階段中，許多研究生懼怕自己的導師，不敢主動與老板進行交流，這將會導致這部分研究生最終可能連自己實驗的目的和意義可能都不知道，這會在研究生論文答辯中時常發生。如果在不與身邊的同學交流，仍然保持本科生的自學精神狀態，那將會導致許多實驗挫折的重蹈，更不要學他人的其他優點了，永遠站在理論、書本的層面上，沒能充分結合實踐，最終是難以超過他人、難以成功的。——掌握了科研思維和許多實驗原理。
3、多謙虛。“不謙虛，你就很難交到朋友”。在日常交往中，我深深體會到“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，為什么？對方謙虛，我可能會毫不吝嗇地把自己所知道的知識道出來與他進行分享和交流，他也可能從中學到他還沒掌握或沒理解的問題；但相反，我可能就不會說的太多，而且他也不會讓你說的多，否則他就不叫“驕傲”。一次，我的一位師兄的論文答辯PPT，老板要他給我看看，幫忙修改一下，我是十分認真地通讀了幾遍，提出了我認為十個非常中肯的建議，沒想到他找了十個相應的理由把我的建議一一否決(因為我自己還沒答辯，也可以理解。但我參加過國家級PPT大賽和給大學生多媒體上課)，我只好忍痛點頭說他說的有道理。后來，論文答辯的當天，導師把他PPT看了一下，提了許多和我一致的意見，唉!——做人也是一門學問，許多人這方面很欠缺。
4、自我加壓。“不加壓，你就很難取得成功”。這樣的事例我見得太多了，從書本上的“傷仲永”到我親眼所見的小學生、初中生、高中生和大學生等等，無論在人生哪一階段，只要你松懈下來，你的同學、同事，甚至后來人都會把你丟得很遠。這些例子告誡我們只有不斷地自我加壓，全面提高自我的綜合素質，才能取得最終的成功。同樣，研究生不是終點，而是我們進行科學探索的起始，所以我們更要加快步伐去學習、探索未知。——壓力變動力，動力變能力，能力變效力。
三、科研實踐中技巧匯總——詳見下文
1、如何為申報基金奠定基礎？
1)科學研究離不開各種基金資助。科研工作者可能會經歷校/院/所基金、省/市教育廳基金、省/市自然科學基金、國家自然科學基金、國家重大支撐計劃、國家863和973、國際合作項目等等申報，這些基金/項目的成功申報可能都需要擁有良好的基礎。
2)在學生時代，我們只要把學習成績弄好了，只要發表幾篇論文足以畢業了，“我行我素”不一定會影響到你什么，更加感受不到周圍的巨大壓力；但進入社會后，如果你仍然以自我為中心地埋頭苦干，可能很難快速地實現你的終極目標。人在不能改變環境的前提下，只能不斷地學會適應環境；對人的成功來說，情商和智商都十分重要，需要雙重發展。
3)結合以上幾點，打好基礎的方法：一方面在努力提高自己的能力的同時，也要增加與你本專業同仁的交流，如通過你以前的老板、同學或現在的同事、領導等等，通過交流，你可以從他們那里學到新的知識，甚至是前沿領域，同時也可讓人家留下你的好印象(人是有情感的高級動物，同等情況下，可能會優先資助你)。當然，選擇考博或出外進修可能更加方便與牛人的交流，可以考慮。
2、如何順利開展長期實驗(慢性毒性實驗)？
1)長期實驗的特點是：實驗周期長、投入的人力/物力/財力較大。一旦實驗成功，受益很大，發表文章也頗受歡迎；當然，也有很大的風險，有許多不確定因素的影響。
2)為何開展長期實驗？首先，許多慢性疾病的病因研究離不開長期實驗的開展，如腫瘤、高血壓、成年疾病胎生起源學說驗證等。其次，許多新化學品的慢性毒性評價需要開展長期實驗，如一般毒性中的慢性毒性和致癌作用評價等。最后，急性毒性實驗僅僅代表某一化學物的急性毒性，不能代表該化學品的其它毒性。
3)要順利開展長期實驗，必須做到：首先，研究設計全面，包括研究目的確立、研究對象的選擇、實驗過程的質控、實驗指標的確立、實驗中可能遇到的重大難題等。其次，做到各方面充分準備。課題負責人和成員要多請教相關熟悉專家和老師，讓他們傳授經驗和教訓，同時人員的崗前培訓和合理安排、動物和試劑的預先訂購、實驗過程的盲法進行、定期對前面實驗的總結和下一步實驗的計劃等也要準備。最后，慢性實驗中收集的生物材料十分珍貴，在進行分子生物學實驗或其它生化實驗之前，若方法不成熟，可以用急性染毒處理收集的材料先進行實驗，當方法成熟之后，再對珍貴的慢性實驗材料進行檢測分析。另外，一定要密切觀察實驗中研究對象的反應，盡量避免實驗中不良因素的影響，靈活應對實驗中的不良意外發生。
3、如何為課題組開辟新方向？
1)盡管我年資不大，但是我研究生階段經歷了三次研究方向的改變：肝臟毒性研究——生殖與發育毒性研究——神經發育毒性研究。前兩個方向分別均發表了2篇SCI論文和好幾篇中文論著，每一次的更換方向，我都從中學到了許多科學研究相關的精華。所以，我還是有許多經歷與大家進行分享。
2)研究生為導師開辟新方向的難點所在：導師本人可能也對這個新方向不熟悉、研究生本身對科學研究把握能力有限、研究生實驗時間較短(一般1-3年)、許多新的實驗平臺需要建立、對本方向的研究動態尚需要時間來不斷學習等等。
3)研究生想為課題組順利開辟新方向，必須做到：首先，大量閱讀與新方向相關的中外文文獻，以便了解該領域的研究動態和急需解決的難題，這一點十分重要。其次，逐步建立新的實驗平臺，由易到難、由宏觀到微觀，甚至可以先重復別人的研究，以驗證你所建立的方法的正確性。最后，研究設計前和實驗期間要多與該領域的專家、老師、同學請教，同時經常與導師探討該課題的研究進展和下一步的研究計劃。或許過來人的一句話會讓你豁然開朗，少走許多彎路。另外，開辟新方向的研究生最好先發表1-幾篇論文墊底，以防影響順利畢業。因為開辟新方向是有風險的，倒不是一定失敗，而是因為時間的原因，很難說一定在短時間能。
4、如何培養創新思維？
1)實例：本人幾年前剛進入研究生學習階段時，對科學研究和科學實驗一竅不通，完全從0開始，更不要談有創新思想。但是付出、交流、努力、再學習的全過程，讓我初步認識到科學研究的真諦。例如，幾年前我給大學生上課，只能是理論加理論，學生很乏味，但我盡力了，學生也可諒解。現在給學生上課，我經常結合科研實踐，大談專業前沿知識，能全程把握課堂的學習氣氛。當然，更主要我也發表幾篇SCI論文、獲得過國家級獎勵，讓我很自信，也鞭策了我不斷地努力學習、再學習。
2)我從過去對本專業知識的理解不足到現在基本掌握了本專業的前沿領域和熱點研究內容，如成年疾病的胎生起源學說的進一步驗證、納米毒理學、組學研究、毒物的興奮效應、環境內分泌干擾化學物對生殖發育的影響、表觀遺傳學的研究等等。總結幾點如下：自我上進的心、多與自己導師和其他有影響的老師交流學習、多參加國內/國際大會進行交流、大量閱讀本專業和跨專業的外文文獻、定期閱讀高影響因子的文獻(如nature、science、cell、Plos等，他們中許多文章可能是未來幾年的研究內容的導向)等。
3)宏觀上，一味重視研究基礎，那無科研基礎、但有創新性和可行性的課題研究者永無出頭之日。我曾看到一普通學校的老師的早期標書及其后來標書的申請過程，第一份標書他一點基礎沒有，但標書很好，評審專家給了他小額資助，正因為這一資助，后來他連續獲得兩項面上項目的資助，現已經發表幾十篇SCI論文。若開始扼殺了他的第一份標書，我想他后來很難建立很好的科研基礎。我認為每個人的研究基礎都是從0開始的，而不是像海歸或大老板那樣有基礎。國人為什么一直拿不到諾貝爾醫學獎？我想這可能是主要原因，太看重以前的工作基礎，扼殺了許多人的創新思維。
5、如何提高實驗技能？
1)勤動手。這一點剛從本科階段過渡到研究生階段的學生可能不好適應，因為本科生實驗多是老師準備好，學生只要做一下就行了。而研究生階段從實驗準備、實驗過程、實驗結束整理收拾等均需要自己動手。研究生階段有許多方法值得學習，如生化實驗、分子生物學方法、常規的試劑配制、動物的選擇和染毒處理、生物材料的收集等，這些都離不開不斷地動手鍛煉。
2)多思考。光會動手，不會用腦的研究生永遠是一名技術員。而且實踐離不開許多理論知識的指導，要多考慮實驗中每一步為什么這樣做，不這樣做會出現什么樣的結果，最終，實驗原理搞懂了，即使實驗結果出現了問題，也可通過大膽改進方法而達到預想的結果。理論指揮實踐，而理論又離不開實踐，否則是空談、空想。
3)廣交流。一項實驗，對于新手來說每一步都是重要的。如果不進行交流，你只能按照操作指南一步一步地做，不敢變通實驗步驟，更不敢改變方法，往往重蹈前人所犯的低級錯誤。但是，通過向老手或做過的老手進行交流，學習了其中的關鍵步驟和他人失敗的教訓，避免重犯錯誤，往往起到事半功倍的效果。
記敘文寫作論文范文第2篇
漢語寫作教學是高中漢語教學的重要組成部分。它的重要性，是與母語的寫作教學一樣的。學生的漢語素養如何，寫作水平是衡量的重要尺度。學習任何一種語言，最終的結果，一是表現在口語交際上，就是能出口成章；一是表現在書面表達上，就是能下筆成文。漢語寫作教學在整個漢語教學中是一個實踐性很強的系統工程，它要讓學生認識不同的文體，學習基本的寫作知識，掌握常見的寫作技法，養成良好的寫作心里，學會觀察和積累生活，形成較強的抽象思維和形象思維能力，具備較強的思想見解力，具有一定的欣賞能力和審美能力，構建廣博的知識系統，等等。漢語教師需要系統地了解作文教學法，掌握寫作教學的一般要求，按照學生寫作能力發展的基本規律，采用多樣化的訓練方式，指導學生進行寫作實踐，使學生的漢語寫作能力得到較快的提高和發展。
遵循第二語言寫作教學的規律，漢語寫作教學的內容，主要包括寫作基礎知識的教學，和各種文體寫作能力的培養。
漢語寫作知識的教學，在漢語寫作教學中占有一定位置。任何能力的形成和發展，都需要知識作基礎。寫作能力的形成也是這樣。學生掌握了較系統的寫作知識，就會在寫作的實踐中，更準確地把握不同文體的特征，更熟練地運用不同的表達方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識掌握得多了，也會變成自己的寫作素養和漢語素養。《漢語課程標準》和新編教材，既重視 學生漢語寫作能力的培養，又重視學生對寫作基礎知識的掌握。在實際的教學中，不能片面地強調某一方面。要用辯證的觀點去處理二者的關系。無論是過去的寫作教學，還是現在課程改革后的寫作教學，其中的道理是相通的。不能因為現在強調能力就變成空中樓閣了。
寫作基礎知識，一般指實用文體知識、文學體裁知識和作文寫作技能知識。實用文體知識主要指記敘文、說明文、議論文以及其他常見文體的寫作知識。文學體裁知識主要指詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的寫作知識。作文的寫作技能知識，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達方式等方面的技能。
寫作基礎知識還可分為陳述性知識、程度性知識和策略性知識三類。作文的陳述性知識，即狹義的作文知識，指的是可以直接陳述出來的知識，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識，又收作文的描述性知識，實用文體寫作知識和文學體裁寫作知識，屬于陳述性知識。作文的程度性知識，即作文的寫作技能知識。作文的策略性知識。指的是制訂寫作計劃，安排寫作時間，選擇和運用各種方法有效地完成作文，對自己的作文及作文過程進行評價，以及在寫作中隨時進行自我監控等方面的知識，作文的陳述性知識，是可以通過教師的講述和學生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識，是必須通過教師的講解和學生的艱苦訓練才能掌握的。
新編教材“寫作導引”的前半部分，就是關于寫作知識的介紹。如《漢語》第一冊第一單元的“寫作?獻給母親的歌”，在“寫作導引”中，就較詳細地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識理論上為學生完成本次作了較充分的準備。
寫作能力的培養，一方面是對常見的最基本的表達方式的學習和實踐，一方面是對實用文體的規范訓練，也嘗試寫一些文學體裁的文章。
常見的表達方式，第一是學習記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學習順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學習敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學習描寫的方法，學會環境勾勒與具體景物描寫；學會人物形象描寫，如肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等；會抓住特點進行形象描寫；會作正面描寫和側面描寫。第三是學習抒情的方法，學習在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會直抒胸臆，等。第四是學習說明的方法，會解說和闡釋，會用比較、引用、列數字、舉例、分類、下定義、設計圖表等方法說明事物。第五學習議論的方法，逐步學會正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學會夾敘議等。
實用文體訓練，主要指記敘文、說明文、論文和常見應用文的寫作規范訓練。記敘文、說明文、議論和應用文，是我國文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應用文的使用率也越來越高。新課程改革后的作文訓練，普遍強調文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個的寫作教學，還是要從文體的角度，作規范性的訓練，使學生實實在在地打好實用寫作的基礎。
記敘文的寫作教學，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補敘等；記敘文的寫作基本過程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤色等；記敘文的語言等。
說明文的寫作數學，一般涉及的范圍主要有：說明文的文體特征，如知識性、客觀性、說明性等；說明文的種類，如事物說明文'事理說明文等；說明文的說明方法，如記敘性述說、闡釋性述說、描寫性述說、介紹性述說，定義說明與詮釋說明、分類說明與分解說明、舉例說明與引用說明、比喻說明與比較說明、數字說明與圖表說明等；說明文的說明順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序、認識順序等；說明文的寫作過程，如觀察與采集、分析與綜合、想象與聯想、結構與語言等。
記敘文寫作論文范文第3篇
有些學生寫議論文時，常把議論文寫成純粹的記敘文或帶有議論性的哲理散文。比如，有些學生寫的議論文常常是前半部分敘事描寫，后半部分議論說理，結果把議論文寫成了既非說理又非敘事的四不像文章。此外，還有不少學生由于分不清夾敘夾議類記敘文與議論文的區別，結果把議論文寫成了記敘文。寫作教學中，教師要想指導學生把準文體的脈，寫出規范的議論文，除要引導學生加強審題能力訓練，弄明白文體自選并不是淡化或不講文體外，還要讓學生明白記敘文和議論文的區別――記敘文主要運用記敘、描寫、狀物等表達方式，追求以情動人，而議論文則主要采用議論為主的表達方式，追求的是以理服人。
二、擬題不當，文題空泛
文章的標題猶如屋之窗或人之眼。好的文題不但能統攝全篇的思想內容，達到題文合一的效果，而且還能潤物無聲的激發讀者的閱讀興趣。議論文寫作中，學生的擬題不當主要表現在以下三個方面：一是“文體錯位，記敘議論不分”，比如“母親討債”“滴血的鈔票”等文題，一看就是典型的記敘文標題，可有的同學卻用它寫了議論文；二是“表意不明，文題含混”，比如用“社會與網絡的平衡”“打抱不平”等文題寫議論文，讀者看了標題根本就不可能知道作者想寫什么；三是“大而無當，抽象寬泛”，比如“文化選擇”“議素質教育”等文題，議論對象內涵豐富，根本就不可能用幾百字的文章論述清楚。常見的議論文標題有兩種類型：一類是論點型標題，即題目本身就是文章的論點，如“開卷有益”等；另一類是論題型標題，即標題已經指出論述的對象、話題或范圍，如“說寬容”等。學生寫議論文時，不管采用哪種類型的標題，都要將追求“簡明而不失深意，新巧而不乏韻味”當成擬題的基本原則。為此，寫作教學中教師要教會學生擬題的方法和技巧，如修辭法、引用法、嫁接法，求異法等，并加強擬題專項訓練。
三、霧里看花，觀點隱晦
寫議論文，論述某一問題或分析某一現象時，不僅要有明確的觀點和主張，而且觀點和主張還應當正確、鮮明、深刻、新穎和有強烈的針對性。議論文寫作教學中，教師引導學生掌握“義理”（議論文中是論點）“考據”（議論文中是論據）“辭章”（議論文中是論證方式）三者之間的辯證關系，領會“義理”在議論文中的核心地位和靈魂作用，指導學生明白寫議論文堅持“觀點正確，態度明確，論證充分，論據有力”可以很好地解決寫議論文無觀點、觀點散或觀點隱晦的問題。此外，教師指導學生掌握“開門見山立論”“行文中間立論”“卒章收束立論”等寫作技巧，也可以有效消除論點模糊或零散的弊端。
四、“骨”“肉”分離，事例論證乏力
寫議論文，論據只有緊扣論點才能達到觀點與材料統一，進而為主題服務。此外，論據只有準確、典型、新鮮才能使說理更充分，論證更有力。許多學生寫議論文，進行事例論證或事理分析時，由于沒有全面把握和深入理解論據內涵的豐富性，或沒有精心選擇和巧妙剪裁論據材料，常常因無法找到觀點和論據的契合點，結果使文章的“骨”（論點）“肉”（論據）貌合神離。具體地講，就是論據不能有力地佐證和支撐論點，而論點也不能水融地統率和包容論據。此外，還有許多學生用事例論證論點時，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常談，既缺乏歷史的厚重感和濃烈的生活氣息又缺乏鮮明的時代色彩和個性特征。具體地講，就是所舉事例不是瑣碎膚淺，就是常以部分代替整體，或以個別現象代替一般規律，結果使事例既缺乏廣泛的代表性又缺乏深刻的典型性。寫作教學中解決這一問題的辦法是，教師要引導學生深入挖掘課本和讀本資源，重視課外閱讀，走出書本和課堂，融入社會生活中，關注各種媒體信息，勤于觀察，善于思考，廣泛涉獵，加強積累，探究材料內涵的廣義性，捕捉論點和論據的相關性。
五、事例論據敘述冗長
議論文中的事例是作為論據使用的，敘述方式與記敘文中的不同――記敘文里的敘事必須完整具體，而議論文中的事例論據則應簡明扼要。因此，議論文中的事例論據應該用概述法或截取法敘述。由此可見，明確敘述方式在議論文與記敘文中的不同特點和功能，仔細揣摩敘述方式在議論文與記敘文中的不同處理技巧，是解決寫議論文事例論據敘述冗長問題的關鍵。
六、轉移論題，節外生枝
“一議一話題，一課題一中心”是議論文寫作的基本要求。可是，議論文寫作中，卻有許多學生由于審題不仔細，不是開篇就轉移話題，與命題意圖和寫作要求南轅北轍，就是寫至中途便信馬由韁，與文章的中心論點漸行漸遠，或者是干脆就拋開文章的中心論點一氣呵成，結果下筆千言卻離題萬里。由此可見，議論文寫作中，學生既要看清題干，讀懂題意，明確要求，還要注意行文中思維的收與放和張與馳，即既要利用發散思維適當拓展，又要利用聚合思維適時收束，切不可天馬行空，題外生題。此外，教師在寫作教學中引導學生養成統觀全局和瞻前顧后的寫作習慣也是防止偏題和跑題的有效手段。
記敘文寫作論文范文第4篇
(一)教學現狀。目前中學語文教學中的作文教學是普遍處于無序狀態，高耗低效現象極其嚴重，且未引起應有的重視。作文教學的隨意性與無序性是導致學生寫作能力不如人愿，直至語文教學質量低下的重要原因。
(二)教材現狀。人教版高中語文教材將閱讀與寫作分開編寫。寫作教材將高中的寫作訓練分為三個階段，即：“第一階段(第一冊)，按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生掌握寫作規律，提高寫作能力。第二階段(第二至五冊)，主要培養寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養寫作幾種常用文體的能力，并引導學生嘗試文學小創作。第三階段(第六冊)，按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學生把握書面語言表達的規律，提高學生的書面表達水平。”第一階段編排的序列為：感受與思考、想象與聯想、再現與表現、個性與創新。第二階段編排的序列為：記敘文、說明文、議論文和其他各種文體(散文、詩歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結構、文體與文風、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫作的三個角度來體現其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個階段的劃分是按時間的線性來進行的，而在寫作實踐中這三個序列不是線性發展的。尤其是第一、第三兩個階段的安排，各用一學期時間且是第一學期和最后一個學期，分別從寫作心理與寫作過程來要求學生掌握寫作規律和表達規律，其不可操作性是顯而易見的。第一階段目標難以達成。第二，寫作教材內容與閱讀教學內容錯位。如第三冊閱讀教材是詩歌與散文，而寫作教材卻是兩個單元的議論文。讀與寫相背離是不利于學生知識的建構與能力的形成的。第三，寫作技巧的指導沒有得到重視。這對于大多數教師來說，寫作技巧指導無本可依，進而盲目隨意。目前作文教學較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫作指導忽略了學生寫作能力的逐步建構過程，寫作學習偏離了方向，甚至于在壓題虛構上耗費精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學生語文學習的興趣。結果當然是事與愿違。
二、重建高中作文教學序列的構想
(一)目標定位
高中作文教學應遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標，每學年、每學期乃至每單元都要有明確的分目標，這些目標環環相扣，形成合理梯度。
高中語文教學大綱中寫作部分要求“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康，力求有創意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結構”；“根據需要，展開豐富的聯想和想象”；“恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式”；“語言要規范、簡明、連貫、得體”；“養成觀察、積累、思考和多寫多改的習慣”；“作文每學期一般不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章”。高中語文課程標準規定：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。”根據這兩份語文教學的綱領性文件要求，我認為高中作文教學的目標可以理解為：
1.培養學生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗人生，在真切的現實生活中挖掘寫作素材，激發寫作欲望。學會各種搜索寫作素材的方法。
2.掌握相應的寫作知識，能根據思想與情感的表達需要恰當地選用文體，自如地展開聯想與想象，自如地運用寫作技巧。
3.發展學生思維能力，面對紛繁復雜的現實生活能發現其中的本質。能辯證地思考，力爭能創造性思考。
4.發展學生的表達能力，運用各種表達方式自由地、有個性地表達，并且能進行創造性表達。
(二)教學序列
1.高中作文教學四項目標分解內容及其序列：
(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會)。
(2)寫作知識：第一，文體知識：記敘文、說明文、議論文、其他文體(散文、小小說、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結構。
(3)思維能力：聯想能力、想象能力、辯證思維能力、創造性思維能力。
(4)表達能力：表現、再現、文采。
2.各學期作文教學內容及序列：
(1)高一上學期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學會觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達上恰當地運用再現與表現。序列安排：五次記敘文訓練的內容：①了解觀察生活的途徑，訓練挖掘生活素材的能力。養成積累的習慣。以寫人為主，恰當地運用各種寫人的技巧，力求寫出人物的個性。②正確處理材料與中心的關系，訓練學生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨到認識。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運用再現與表現，敘述清晰流暢，描寫繪聲繪色，說明簡明扼要，抒情議論能成為文章的點睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現與表現做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫出有個性的記敘文。重點表現自己對生活的獨特感受與體驗。初步訓練創新思維。散文寫作訓練一次，訓練目標為寫景抒情，學會借景抒情，托物抒懷。
(2)高一下學期：訓練記敘文和說明文。記敘文三次，說明文兩次，創新作文一次。記敘文訓練目標為寫出人物的個性、寫出事件的波瀾；說明文的目標為條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物；創新作文的目標為訓練學生逆向思維能力。序列安排為：①訓練記敘文，寫出人的個性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細節，自如地運用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②訓練記敘文，敘述出事件的波瀾，學會運用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓練記敘文，合理安排文章結構。掌握開頭、結尾與過渡的技巧，巧妙地運用敘述、描寫、抒情與議論。④訓練說明文，抓住事物特征有條理地說明事物，合理地安排好說明順序，采用恰當的說明方法。⑤訓練說明文，生動形象地說明事物，恰當地運用打比方的說明方法和描寫的表達方式。⑥創新作文訓練，力求寫出學生的個性。
(3)高二上學期：訓練散文
四次，詩歌一次，個性作文一次。學期目標為：掌握散文寫作方法與技巧。訓練想象與聯想能力、再現與表現能力、創新思維能力。序列為：①散文，訓練聯想能力。運用各種聯想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內容。②散文，訓練想象能力，運用想象開拓思路，豐富表現內容，塑造新穎獨特的藝術形象。③散文，訓練形散神聚、開合收放的技巧。④散文，訓練“以小見大”、托物言志、化理為事等構思技巧。⑤詩歌寫作，訓練選擇典型意象用簡潔且富有韻味的語言含蓄地表達思想情感。⑥個性作文，訓練創新思維。
(4)高二下學期：掌握議論文寫作方法與技巧，嘗試小小說寫作和寓言故事寫作。訓練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見的作文題型及審題方法。寫作訓練六次。議論文三次，小小說、寓言故事各一次，個性作文一次。序列為：①議論文，訓練有理有據地說理。積累相應的事理論據和典型的事實論據。②議論文，訓練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓練辯證地分析事物。④小小說，嘗試選擇恰當的角度虛構人物和故事情節來反映生活。⑤嘗試寓言寫作，學會寓理于事。⑥話題作文，學會話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。
(5)高三上學期：自如地寫作記敘文、說明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會生活評論的寫作，掌握文章的修改，寫升格作文。全面提高寫作能力。寫作訓練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動、故事情節曲折動人。②說明文、議論文，訓練圖畫作文的題型。針對一幅漫畫或一幅哲理性圖畫寫作說明文和議論文。訓練聯想或想象能力，條理清楚的說明能力，對生活的思考能力、分析能力以及說理能力。③散文，處理立意與選材、構思與結構的能力。④針對上次寫作的散文進行修改，寫作升級作文。訓練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫作，訓練學生用這種寫作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會生活評論寫作。⑦材料作文，區別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫作方法。⑧個性寫作。
(6)高三下學期：訓練思維能力、表達能力及應試能力。按照高考大綱中寫作能力的要求，前五個學期的目標是基礎等級，本學期則力求達到發展等級。即：深刻、豐富、有文采、有創新。寫作訓練八次。①話題作文，訓練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類型，訓練此類作文的寫法，在文體形式上嘗試創新。有文采地表達。③訓練圖畫作文，了解圖畫作文的不同形式及應試措施。④訓練材料作文，訓練準確審題，在內容上嘗試創新。⑤訓練續寫與改寫，訓練想像能力與創造能力。⑥訓練話題作文，重點訓練辯證思維與有文采地表達。⑦升級作文，訓練考場作文修改能力。⑧話題作文，訓練結構藝術與語言藝術，講究巧妙的開頭與結尾及恰當地選擇表達方式。
3.訓練形式。
記敘文寫作論文范文第5篇
江蘇省高考語文試卷，近幾年高考作文一直是滿分70分。可以說語文高考中“得作文者得天下”。但是在平時的作文教學中，高中學生往往面對家庭、學校，感覺沒有東西可寫，寫出來的東西無病的比較多。高中生的作文記敘文不像記敘文、議論文不像議論文，缺乏文體意識，對于新材料作文審題立意不夠準確，造成這種現象的原因是多方面的，其中一個很重要的原因就是沒有很好地開發利用教材的資源。蘇教版高中語文教材從必修一到必修五、還有《史記》、《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》等都是文質兼美的范文。近年來高中語文教學往往急功近利，忽視教材的示范作用，有的學校根本不重視教材，所以，本人根據筆者多年的高中語文教學實踐經驗，以教材為本，從教材中汲取寫作素材，從教材的范文中讓學生學習寫作技巧，從而提高寫作教學的效果，有事半功倍之效。
筆者認為挖掘蘇教版高中語文教材中包含的寫作資源，主要包括教材中的素材資源、文本中的語言資源、范文中的結構藝術。并要把挖掘出來的寫作資源在寫作實踐中運用，讓學生從中學到實實在在的寫作方法，提高學生寫作能力，最終達到“不需要教”的境界。
引導學生整理教材中的素材資源。教材中的素材包括作者、課文中塑造的人物形象、背景資料介紹、情節故事、甚至典故、名句等。例如讓學生積累正能量的人物素材資源，以必修二為例，《我與地壇》的作者史鐵生，通過他的視角我們可以看到每一個人應該如何面對生活中的苦難，每一個人都應該樂觀堅強地面對生命、珍愛生命。汪曾祺先生的《金岳霖先生》中老金的形象也比較突出，金岳霖先生是一個有趣的教授。真性情的金岳霖先生在現代物欲橫流的世界里很難找到，學生深入思考現在和未來，那么肯定會多多關注金岳霖先生的素材。或者教師以此為契機，鼓勵學生研究西南聯大當時教授的工作和生活狀態，學生還會發現更多的能夠運用到作文中的好的素材。課文中還有很多人物形象，可能名氣不夠大，但是有特點，依然有引用的價值。例如必修三楊絳先生在《老王》一文中描寫的“老王”形象：平凡普通的人力車夫，保持著淳樸善良的本性。這是底層的勞動人民的本色，是任何時代都值得贊揚的善良的品質。《五人墓碑記》中五位義士的反抗精神、《指南錄后序》中表達的赤子之情，都會促使莘莘學子思考人生的價值。有了素材，學生寫作文時才能夠運用，教師要鼓勵學生敢于運用、善于運用教材中素材，讓寫作內容不再單薄，讓寫作內容遠離“低幼化”傾向。
引導學生揣摩、引用文本中的語言資源。2016年高考《考試大綱的說明（江蘇卷）》作文發展等級要求是：“有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。” 高考作文對學生的作文語言要求比較高，而這種語言表達能力要靠平時訓練才能夠發揮出來。筆者感覺學生首先應該學習文本中準確、貼切、有文采的語言，然后模仿學習，最終把這種技巧轉化為自己的一種寫作能力。在課堂教學中，教師要有意識讓學生反復揣摩語言。例如學習必修二朱自清先生《荷塘月色》一文，就要讓學生體悟月下的荷塘與荷塘上月色的描寫藝術。第四段寫荷塘上的月色，作者運用比喻、擬人、通感的修辭手法，逐個描摹荷葉、荷花、荷香和流水，用詞無比貼切，生動形象，學生平時作文中寫景抒情的段落，完全可以模仿課文中的語言段落、然后再創造，學文本語言是提高寫作語言的捷徑。此外，課文中也有很多富有哲理的名言佳句，寫作文的時候建議學生直接引用或者間接引用。例如《逍遙游》中達到逍遙的最高境界：至人無己，神人無功，圣人無名；《報任安書》中激勵人們在困難中前行的語句：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》”……追逐夢想沒有達到的時候，可以用王安石《游褒禪山記》中“盡吾志也而不能志者，可以無悔矣”寬慰心靈。名句的引用或者化用，使人有眼前一亮的感覺。
引導學生學習范文中的結構藝術。蘇教版高中語文教材的編排體例與人教版最大的不同就在于蘇教版教材編排范文時淡化了文體意識，而人教版是按照小說、詩歌、散文、戲劇等體裁樣式來安排范文的。江蘇省高中學生寫出來的作文，文體不分是最嚴重的一個缺點。因此，有必要強化一下學生的文體意識，使學生寫出來的記敘文就像記敘文，議論文就像議論文。記敘文要有完整的故事情節，要有記敘的要素。議論文要有中心論點、論據和論證方法，記敘文和議論文都要講究結構藝術。記敘文中設置懸念、倒敘手法的運用，在《祝福》一課運用得非常自然，出神入化。祥林嫂在祝福中死去，一開始就把結果展現給讀者，讓讀者思考祥林嫂為何而死？接著寫她兩次來到魯鎮的經歷，一層一層寫出她死去的原因。而學生的記敘文平鋪直敘的比較多，毫無懸念，情節結構缺少波瀾。而《鴻門宴》一文，就是設置了驚心動魄的情節結構，一波三折，吸引讀者的閱讀興趣。議論文的論證方法很多，主要有正反對比論證、比喻論證、舉例論證等。如《拿來主義》一開始就運用正反對比論證，批判“送去主義”、“送來主義”，提出要“拿來主義”。《六國論》一文其實是最經典的議論文范文，可以讓學生學習提出中心論點的技巧、提出分論點的藝術、正反對比論證的運用方法等等。記敘文和議論文的文體截然不同，可以從教材中學習范文的結構藝術，避免考試中出現文體不分的寫作毛病。
