工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)總結(jié)
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工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】工程造價(jià)；BIM實(shí)訓(xùn)室；教學(xué)
1.BIM概述
隨著建筑產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，新材料的相繼出現(xiàn)，工藝復(fù)雜的建筑物層出不窮，工程造價(jià)行業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)模和需求也相應(yīng)的迅速擴(kuò)大，提升工作效率、降低錯(cuò)誤率等需求量也在不斷地增加，從根本上為計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。而計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，也為工程造價(jià)行業(yè)準(zhǔn)備好了充足的技術(shù)保證。BIM，即建筑信息模型，是以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)的模型，并可以用于設(shè)計(jì)、建造、管理、造價(jià)的數(shù)字化方法[1]。它具有參數(shù)化建模可視化和虛擬施工等強(qiáng)大功能，并通過(guò)與其他技術(shù)的結(jié)合，促進(jìn)了建筑業(yè)的數(shù)字化和信息化進(jìn)程。BIM技術(shù)的應(yīng)用給工程項(xiàng)目造價(jià)管理帶來(lái)了革命性的變化。
2.我國(guó)工程項(xiàng)目造價(jià)管理的現(xiàn)狀
2.1造價(jià)管理模式
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采用動(dòng)靜管理相結(jié)合的工程項(xiàng)目造價(jià)管理模式，即由各地區(qū)的主管部門統(tǒng)一編制工程預(yù)算定額，分階段的調(diào)整市場(chǎng)價(jià)格，定期公布指導(dǎo)性系數(shù)，然后由各地區(qū)的工程造價(jià)機(jī)構(gòu)編制、審查和確定工程項(xiàng)目的造價(jià)[2]。這種管理辦法基本適應(yīng)了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)行的工程項(xiàng)目造價(jià)管理體制和管理模式存在一定的局限性，并制約著造價(jià)管理水平的提高與發(fā)展。
2.2算量計(jì)價(jià)手段
在計(jì)算機(jī)未普及之前，工程造價(jià)人員根據(jù)圖紙、預(yù)算定額和計(jì)算規(guī)則手工計(jì)算工程量，然后根據(jù)市場(chǎng)行情編制出預(yù)算報(bào)表，形成工程造價(jià)文件，這樣的工作方式效率較低且勞動(dòng)強(qiáng)度較大。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起與逐步走向成熟，廣聯(lián)達(dá)、神機(jī)妙算等計(jì)價(jià)軟件的可自動(dòng)套價(jià)，使造價(jià)人員在工程量計(jì)算上所花費(fèi)的時(shí)間大大減少。專業(yè)技術(shù)人員開(kāi)始進(jìn)行三維算量軟件的研發(fā)與應(yīng)用，使工程項(xiàng)目的造價(jià)管理進(jìn)信息化時(shí)代[3]。
3.BIM實(shí)訓(xùn)室在工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
工程造價(jià)專業(yè)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，課程體系主要由工程技術(shù)類課程，經(jīng)濟(jì)類課程和管理類課程組成。由于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，加上傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，往往造成理論與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)效果不佳。尹貽林教授在《世界工程造價(jià)學(xué)科發(fā)展報(bào)告》一書(shū)中指出，在學(xué)科教育和具體應(yīng)用之間存在差異導(dǎo)致剛畢業(yè)的學(xué)生無(wú)論在知識(shí)方面還是在能力上，都要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)才能適應(yīng)工作崗位[4]。其根本原因是在課堂教學(xué)中未能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能模擬真實(shí)工作過(guò)程的情境。以BIM實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，側(cè)重于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，對(duì)改變相關(guān)課程體系實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的局面有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
我院工程造價(jià)專業(yè)在校兩年時(shí)間內(nèi)先后學(xué)習(xí)《CAD 制圖》、《建筑工程定額與預(yù)算》、《安裝工程預(yù)算》、《工程量清單計(jì)價(jià)》等課程，現(xiàn)進(jìn)行改革，加入BIM實(shí)訓(xùn)室操作環(huán)節(jié)。《CAD 制圖》課程結(jié)束后，用4課時(shí)時(shí)間，練習(xí)建模。主要要求學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)軟件繪圖，在電腦中繪制出符合擬建建筑的施工圖形，包括平、立、剖、局部造型等圖樣以及尺寸標(biāo)注，同時(shí)應(yīng)輔以裝飾裝修材料說(shuō)明，形成完整的建筑施工圖。《建筑工程定額與預(yù)算》課程完成后，用4課時(shí)時(shí)間，練習(xí)土建工程算量。利用土建工程軟件對(duì)工程施工圖進(jìn)行建模，快速準(zhǔn)確計(jì)算土建工程量（包括建筑、結(jié)構(gòu)和鋼筋等），與手算結(jié)果對(duì)比。《安裝工程預(yù)算》課程完成后，用4課時(shí)時(shí)間，練習(xí)安裝工程算量。利用建筑的BIM關(guān)系，將土建計(jì)量的模型或建筑設(shè)計(jì)建模和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及分析建模的模型，導(dǎo)入安裝工程計(jì)量軟件中，在模型中進(jìn)行管線和設(shè)備建模，以保證計(jì)算的準(zhǔn)確和模型的完整，通過(guò)軟件計(jì)算分析，得到安裝工程的分部分項(xiàng)工程量，與手算結(jié)果對(duì)比。《工程量清單計(jì)價(jià)》課程完成后，用4學(xué)時(shí)，練習(xí)計(jì)算工程造價(jià)。在土建或安裝工程分部分項(xiàng)的工程量的基礎(chǔ)上，利用造價(jià)計(jì)算軟件將工程量數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的人工、材料、機(jī)械使用消耗進(jìn)行分析計(jì)算，輔以相應(yīng)的單價(jià)、管理費(fèi)、利潤(rùn)、稅金等，就可以得到分部分項(xiàng)的人工、材料、機(jī)械使用消耗和工程造價(jià)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，用4周時(shí)間練習(xí)磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)建筑物的工程造價(jià)，能夠與就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接。
在BIM實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，按照如下步驟進(jìn)行：（1）教師介紹學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出任務(wù)。（2）學(xué)生識(shí)別問(wèn)題、分解問(wèn)題、制訂問(wèn)題解決計(jì)劃。（3）學(xué)生分組解決問(wèn)題。（4）教師進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)[5]。
4.結(jié)語(yǔ)
在BIM實(shí)訓(xùn)室中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，充分利用BIM的特點(diǎn)，將真實(shí)復(fù)雜的預(yù)算項(xiàng)目引入課堂，通過(guò)在BIM平臺(tái)上創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使得學(xué)生能進(jìn)行協(xié)商與互助，通過(guò)探究不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)教師能更加真實(shí)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。BIM實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)建較好地解決了工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。從實(shí)際操作環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出了既符合國(guó)家發(fā)展要求，又與社會(huì)實(shí)踐相接軌的實(shí)用人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何關(guān)培.BIM在建筑業(yè)的位置、評(píng)價(jià)體系及可能應(yīng)用[J].土木建筑工程信息技術(shù)，2010，（3）.
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[3]張利歌.基于BIM的工程項(xiàng)目造價(jià)管理研究[J].建筑科學(xué)，2013，18：247.
工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
[關(guān)鍵詞] :造價(jià)專業(yè)；“教學(xué)做”一體化；教學(xué)模式；實(shí)施
中圖分類號(hào)： TU723文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
職業(yè)院校作為承上啟下的層級(jí)，培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)是高素質(zhì)的技能型人才。如何提高學(xué)生的技能水平及綜合能力，是職業(yè)教育面臨的一個(gè)重要課題。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16）一文當(dāng)中明確指出，要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”，為解決高職教育發(fā)展中所遇到的上述問(wèn)題提供了政策依據(jù)和明確的行動(dòng)方向。
為適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)要求，在充分學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我院近年來(lái)在部分造價(jià)班中開(kāi)展“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究。這是一種理論和實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)模式，即將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)地分解、組合成若干教學(xué)模塊。教學(xué)安排在有專業(yè)教學(xué)設(shè)備或教學(xué)軟件的專業(yè)教室里進(jìn)行, 師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
一、實(shí)施“教學(xué)做”一體化的前提
(一) “教學(xué)做”一體化課程結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備
高職院校課程設(shè)置的目標(biāo)就是要培養(yǎng)職業(yè)能力，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。因此課程設(shè)置不能圍繞學(xué)科，而是要圍繞職業(yè)能力尤其是學(xué)生的應(yīng)用能力。
以造價(jià)專業(yè)為例：在具體實(shí)施時(shí)，首先，通過(guò)行業(yè)調(diào)研分析造價(jià)員崗位所需要的核心技能，然后比照現(xiàn)有教學(xué)大綱找出需改進(jìn)之處，根據(jù)職業(yè)需求制定職業(yè)教育課程目標(biāo)；同時(shí)，成立由行業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，全程參與課程的建設(shè)和督導(dǎo)，以保證課程內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)用。在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)采用的程序如圖1所示，形成崗位能力分析表，詳見(jiàn)表1。
圖1 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整程序圖
表1 工程造價(jià)專業(yè)崗位能力分析表
專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位 崗位應(yīng)具備的技能 技能所應(yīng)掌握的
專業(yè)知識(shí) 專業(yè)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的課程
造價(jià)員
建筑、裝飾、安裝工程工程量的計(jì)量與計(jì)價(jià)及軟件應(yīng)用能力 識(shí)圖的能力 準(zhǔn)確識(shí)讀施工圖紙 房屋構(gòu)造與識(shí)圖、建筑制圖與識(shí)圖、
造價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí) 建設(shè)工程費(fèi)用組成 建筑工程造價(jià)管理
工程定額原理
工程費(fèi)用全過(guò)程控制
手工算量及計(jì)價(jià)的能力 建筑工程造價(jià)確定 建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)
裝飾工程造價(jià)確定
安裝工程造價(jià)確定 安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)
算量及計(jì)價(jià)軟件的應(yīng)用能力 圖形算量軟件的應(yīng)用 造價(jià)電算化
鋼筋算量軟件的應(yīng)用
工程計(jì)價(jià)軟件的應(yīng)用
安裝工程算量軟件的應(yīng)用
(二)“教學(xué)做”一體化課程內(nèi)容的準(zhǔn)備
1）建筑制圖與識(shí)圖
基本要求：掌握正投影的基本理論，熟悉國(guó)際現(xiàn)行制圖標(biāo)準(zhǔn)；掌握建筑施工圖與結(jié)構(gòu)施工圖的圖示方法與識(shí)讀方法；能熟練識(shí)讀一般民用建筑施工圖。
“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革措施：通過(guò)上一階段分析崗位的核心能力發(fā)現(xiàn)，作為造價(jià)崗位主要要求能夠識(shí)讀本專業(yè)工程樣圖，而對(duì)于建筑施工圖及結(jié)構(gòu)施工圖的繪制能力要求其實(shí)并不高，而“教”跟“學(xué)”都要為“做”做準(zhǔn)備，因此在課堂講授的過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)降低施工圖繪制的要求，加強(qiáng)施工圖識(shí)讀能力的訓(xùn)練。
2）建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)
基本要求：掌握建筑及裝飾工程造價(jià)組成及計(jì)算程序，掌握分部分項(xiàng)工程及措施項(xiàng)目費(fèi)的工程量計(jì)算規(guī)則，熟練使用定額，要求學(xué)生進(jìn)行能夠進(jìn)行施工圖預(yù)算的編制。
“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革措施：該課程在講授時(shí)首先是理論教學(xué)，重點(diǎn)講解工程量計(jì)算規(guī)則及套價(jià)準(zhǔn)則，參觀實(shí)訓(xùn)基地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后為案例實(shí)訓(xùn)，將由學(xué)生們親自手算完成施工圖的預(yù)算，在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)做過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正。
3）造價(jià)電算化
基本要求：根據(jù)所學(xué)建筑及裝飾裝修工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，利用造價(jià)軟件，結(jié)合具體工程圖紙，進(jìn)行軟件算量和造價(jià)計(jì)算，并掌握建筑工程施工圖預(yù)算的編制、造價(jià)軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。
“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革措施：鑒于目前概預(yù)算對(duì)軟件的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，我院及時(shí)增加了電算化這門課程，課時(shí)也由最初的一周兩節(jié)調(diào)整為一周四節(jié)，并配備了專門的實(shí)訓(xùn)周。該課程更注重學(xué)生的“做”，但學(xué)生“做”之前離不開(kāi)教師的“教”。先由老師講授相關(guān)知識(shí)并演示軟件的操作方法，然后布置任務(wù)，再由學(xué)生自己利用軟件完成老師布置的任務(wù)。教、學(xué)、做在一堂課當(dāng)中穿行，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
(三)“教學(xué)做”一體化師資的準(zhǔn)備
“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)施最有效的辦法是給課程配備學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但這樣做成本太高，并且人員緊張，目前還難以做到。因此，將學(xué)校老師培養(yǎng)、鍛煉成具備雙師素質(zhì)的教師是一條捷徑。但目前多數(shù)高職院校的老師，是從學(xué)校到學(xué)校，很少經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉。針對(duì)這種情況，近幾年來(lái)，我專業(yè)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)方面采取了一系列措施：
第一 定期選派教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，提高專業(yè)能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
建立專業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓(xùn)制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月時(shí)間到行業(yè)企業(yè)或生產(chǎn)一線實(shí)踐，教師在這些企業(yè)學(xué)習(xí)的不僅僅是技術(shù)，而且感受到了技術(shù)最前沿的信息和觀念。
第二 創(chuàng)造條件鼓勵(lì)和支持教師參加專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定
例如：擔(dān)任《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的老師必須取得造價(jià)員證書(shū)，擔(dān)任《造價(jià)案例分析》課程的老師必須取得造價(jià)工程師的職業(yè)資格證書(shū)等等。
第三 積極從企業(yè)一線引進(jìn)培訓(xùn)教師
聘請(qǐng)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員對(duì)本專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，進(jìn)而全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。
(四)“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)教室的準(zhǔn)備
“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的一個(gè)核心問(wèn)題是不再將理論講授的教室和實(shí)訓(xùn)室分開(kāi)，而是合二為一，因此對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要求更高。
近年來(lái)，我院加大了對(duì)工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，目前我院造價(jià)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地可以開(kāi)展工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、會(huì)計(jì)模擬操作、CAD繪制、鋼筋綁扎等模擬仿真施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。并且在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地內(nèi)配備了“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)教室，不僅裝配了相應(yīng)的計(jì)價(jià)軟件，還配備了相關(guān)的規(guī)范、圖集、定額等實(shí)際預(yù)算工作中經(jīng)常用到的工具，以方便教學(xué)和學(xué)生獲取信息。
上課時(shí)，老師在實(shí)訓(xùn)教室先講授理論知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)地參觀，有了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地真實(shí)的接觸，原本抽象難懂的理論知識(shí)變得容易接受了，接下來(lái)由老師布置任務(wù)由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教室完成。這樣的集知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和技能操作于一體的一體化教室，實(shí)現(xiàn)了邊教、邊學(xué)、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學(xué)生工作過(guò)程觀念的生成和專業(yè)工具的使用，有利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)施
(一)理論知識(shí)講授
教師通過(guò)文字、圖像、視頻等多種教學(xué)方法講解，明確知識(shí)點(diǎn)，理清易混淆概念。以《建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門課程當(dāng)中的現(xiàn)澆混凝土板這一節(jié)為例。講解有梁板、無(wú)梁板及平板之間的區(qū)別及其各自的工程量計(jì)算規(guī)則，并熟悉定額子目。
(二)參觀實(shí)訓(xùn)基地
參觀實(shí)訓(xùn)基地，在建筑實(shí)物里讓學(xué)生分辨有梁板、無(wú)梁板及平板，并指引學(xué)生觀察板在計(jì)算工程量時(shí)具體的范圍，掌握計(jì)算板的工程量時(shí)與梁、柱的分界線。有了實(shí)地的參觀，之前的理論知識(shí)更加形象直觀，掌握情況良好。
(三)構(gòu)建小組，分配任務(wù)
根據(jù)完成任務(wù)的需要，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。比如找出相關(guān)項(xiàng)目的施工圖讓學(xué)生計(jì)算現(xiàn)澆混凝土板的計(jì)量與計(jì)價(jià)，并分解任務(wù)。
(四)實(shí)施學(xué)做，交流討論
學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)，認(rèn)真審閱圖紙并查閱圖紙當(dāng)中涉及到的圖集或規(guī)范等資料，然后進(jìn)行圖紙當(dāng)中板的工程量的計(jì)算并從定額當(dāng)中選取對(duì)應(yīng)的子目，套取價(jià)格并調(diào)整相應(yīng)的價(jià)差，在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)做過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)記錄，提示學(xué)生糾正，觀察學(xué)生的變化過(guò)程和結(jié)果。
(五) 檢查評(píng)價(jià)，反思完善
學(xué)生完成學(xué)習(xí)報(bào)告、小組評(píng)價(jià)，教師根據(jù)崗位要求和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。
結(jié)束語(yǔ)
總之，通過(guò)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在我院工程造價(jià)專業(yè)2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生的應(yīng)用，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離” 就業(yè)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。希望我們的實(shí)踐總結(jié)，對(duì)類似專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的落實(shí)有指導(dǎo)和借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
【1】嚴(yán)希清. 基于工作過(guò)程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐.職業(yè)教育研究 2009.4
工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】高職 工程造價(jià) 教學(xué)體系改革 創(chuàng)新
我院在面向市場(chǎng)需求的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標(biāo)，重新修訂了我院的工程造價(jià)教學(xué)體系，對(duì)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分析、修訂、更新，使新課程體系在設(shè)置和實(shí)施的過(guò)程中，體現(xiàn)高職特色，使開(kāi)設(shè)的各門核心課程與支持課程與整個(gè)工程造價(jià)的全過(guò)程相適應(yīng)。
一、理論課程體系的創(chuàng)新改革
（一）教學(xué)模式改革
首先我院對(duì)本專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行了改革，將高職三年的教學(xué)過(guò)程分為兩大階段，第一階段為集中理論課講解階段。第二階段為實(shí)踐階段，該階段又分為院內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)階段及集中頂崗實(shí)習(xí)階段。其中，在第一階段本著必須、夠用為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基本技能。在該階段就逐步地將專業(yè)知識(shí)滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生樹(shù)立專業(yè)意識(shí)，明確專業(yè)發(fā)展方向。在第二階段，組織學(xué)生在學(xué)院內(nèi)部建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)參與某項(xiàng)建筑工程從招投標(biāo)、綜合施工管理、工程圖預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)到預(yù)決算計(jì)算機(jī)軟件上機(jī)編制工程量清單及綜合單價(jià)的全過(guò)程，并到建筑工程工地現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在建筑工地兼職，承擔(dān)職責(zé)，初試身手，經(jīng)受鍛煉。
（二）教學(xué)方法改革
在新一輪專業(yè)教學(xué)方法改革中， 我們以工程項(xiàng)目為載體， 以職業(yè)能力為本位， 構(gòu)建以工作過(guò)程知識(shí)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系的改革思路， 在對(duì)執(zhí)業(yè)范圍、職業(yè)能力、工作過(guò)程知識(shí)分析的基礎(chǔ)上， 將原有課程進(jìn)行解構(gòu)重構(gòu)整合， 設(shè)計(jì)了新的工程造價(jià)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)課程體系進(jìn)行了學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)， 盡可能保持項(xiàng)目的連貫性， 在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中選擇相同的項(xiàng)目來(lái)完成不同的工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，以框架結(jié)構(gòu)辦公樓的建設(shè)項(xiàng)目貫穿建筑識(shí)圖、測(cè)量、施工、房屋建筑學(xué)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、施工組織設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、工程造價(jià)控制等課程。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中， 以項(xiàng)目為主， 但又不局限于項(xiàng)目， 要求適當(dāng)拓展有關(guān)知識(shí)， 以彌補(bǔ)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的不足。
（三）課程體系改革
在課程體系改革中，我們將整個(gè)建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全過(guò)程都相應(yīng)設(shè)立了核心課程與輔助課程來(lái)幫助我們的教學(xué)，加深學(xué)生的理解，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。例如：在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段設(shè)立核心課程為建筑制圖與識(shí)圖、建筑力學(xué)工程經(jīng)濟(jì)、輔助課程為建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑經(jīng)濟(jì)法與法規(guī)三門課程，在項(xiàng)目招投標(biāo)及施工階段設(shè)立核心課程為工程項(xiàng)目招投標(biāo)、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)（含土建、安裝、裝飾），施工組織設(shè)計(jì)，輔助課程為合同管理、施工技術(shù)、工程測(cè)量、建筑力學(xué)四門課程，在項(xiàng)目竣工及后評(píng)估階段，設(shè)立項(xiàng)目管理課程為核心課程，會(huì)計(jì)學(xué)為輔助課程，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排過(guò)程中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)貫穿始終，便于學(xué)生理解。
二、實(shí)訓(xùn)課程體系的創(chuàng)新改革
在實(shí)訓(xùn)課程體系的創(chuàng)新改革中實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件是保證教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)生層次的關(guān)鍵因素。我院先后為工程造價(jià)專業(yè)建立了建筑CAD制圖實(shí)訓(xùn)室、廣聯(lián)達(dá)、神機(jī)妙算實(shí)訓(xùn)基地、招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)室使，我們的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式可以分立認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)階段，使專業(yè)教學(xué)按照 “全過(guò)程連續(xù)進(jìn)行”的思路開(kāi)展，使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)獲得第一手的實(shí)踐資料。具體實(shí)訓(xùn)課程安排如下：
（一）建筑制圖與識(shí)讀實(shí)訓(xùn)
在這一環(huán)節(jié)中包含四大塊內(nèi)容：①制圖：讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成一建筑物的建筑施工圖紙以及該建筑物的平面布置圖的測(cè)繪，將測(cè)量實(shí)訓(xùn)與建筑制圖實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。②建筑施工圖讀圖：該階段目的是要學(xué)生能獨(dú)立完成讀圖的工作，為后續(xù)的土建預(yù)算工作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。③建筑結(jié)構(gòu)圖識(shí)圖：完成一個(gè)工程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)施工圖的讀圖任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)鋼筋圖的讀圖知識(shí)，尤其是將平法制圖消化理解。④設(shè)備施工圖識(shí)圖：完成相應(yīng)項(xiàng)目水施、暖施、電施、通風(fēng)空調(diào)施工圖的讀圖任務(wù)，讓學(xué)生讀懂安裝施工圖紙。
（二）工程預(yù)算的編制實(shí)訓(xùn)
在工程預(yù)算的編制實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)中包括五方面內(nèi)容：①建筑工程在定額計(jì)價(jià)方式下土建預(yù)算造價(jià)編制，鍛煉學(xué)生土建、結(jié)構(gòu)、安裝工程的手工算量、套定額、取費(fèi)的基本能力。②清單工程量表編制，使學(xué)生掌握工程量計(jì)價(jià)方法與計(jì)價(jià)原則；③清單組價(jià)工程（包括招標(biāo)控制價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)）工作，在這一環(huán)節(jié)將招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)安排其中，讓學(xué)生參與到具體項(xiàng)目的招投標(biāo)全過(guò)程中，了解掌握清單組價(jià)的內(nèi)容；④工程中間結(jié)算和竣工決算文件的編制，掌握預(yù)算、結(jié)算與決算的差別；⑤預(yù)算軟件的使用，使學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作，將以前的手工計(jì)算的工程量轉(zhuǎn)化為電算成果，利用神機(jī)妙算、廣聯(lián)達(dá)軟件進(jìn)行電算、套價(jià)，目的是鍛煉學(xué)生電算水平，為工作上崗做充分的知識(shí)準(zhǔn)備。
（三）施工組織設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)
工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇
根據(jù)計(jì)價(jià)方式和建設(shè)項(xiàng)目對(duì)工程造價(jià)要求，可以將我國(guó)工程造價(jià)軟件發(fā)展大致可以分為三階段：定額計(jì)價(jià)時(shí)，以手工算量為主、Excel等軟件為輔；隨著定額計(jì)價(jià)向清單計(jì)價(jià)改革，以圖形算量、鋼筋算量、清單計(jì)價(jià)為主要內(nèi)容的工具型造價(jià)軟件應(yīng)運(yùn)而生，并快速發(fā)展，進(jìn)入了以軟件算量為主，手工算量為輔階段；隨著建筑工程信息化、集成化和全過(guò)程成本控制技術(shù)的需求，BIM技術(shù)開(kāi)始推廣，以算量、計(jì)價(jià)、成本管理、進(jìn)度管理等為主要內(nèi)容的管理型造價(jià)軟件正被廣大用戶所接受，影響著工程造價(jià)軟件的革新。目前，熟練操作工程造價(jià)軟件是工程造價(jià)崗位的必備能力，而高校作為工程造價(jià)人才培養(yǎng)和輸送基地，工具型造價(jià)軟件已在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，管理型造價(jià)軟件正在逐步擴(kuò)大使用范圍，但現(xiàn)代軟件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在矛盾，如何改善工程造價(jià)軟件課程教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的軟件掌握能力，值得思考。
1 課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 課程特點(diǎn)
以該校為例，工程造價(jià)軟件作為一門工程造價(jià)的核心專業(yè)課程開(kāi)設(shè)在第5學(xué)期，在此之前已完成建筑構(gòu)造與識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識(shí)圖、定額原理與實(shí)務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程和建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程招投標(biāo)與合同管理、工程施工組織與精度管理等專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)，在機(jī)房授課，是一門實(shí)踐性課程，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手操作能力要求高。
1.2 教學(xué)現(xiàn)狀
該校使用工具型造價(jià)軟件教學(xué)，該課程的教學(xué)包括鋼筋算量、圖形算量、計(jì)價(jià)軟件三個(gè)模塊，前兩個(gè)模塊需根據(jù)圖紙建模，計(jì)算工程量，計(jì)價(jià)軟件模塊需根據(jù)分部分項(xiàng)工程量進(jìn)行計(jì)價(jià)。軟件課程教學(xué)主要以老師依靠軟件講授軟件的操作，學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)為主。在工程造價(jià)軟件的教學(xué)過(guò)程中，主要存在如下一些問(wèn)題：
1.2.1 工程造價(jià)軟件頻繁更新
工程造價(jià)軟件是在平法圖集、計(jì)量規(guī)則等文件基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)，而平法圖集、計(jì)量規(guī)則等更新會(huì)引起造價(jià)軟件技術(shù)和功能變化，需要軟件升級(jí)，軟件功能逐步完善，三維動(dòng)態(tài)能力越來(lái)越強(qiáng)以適應(yīng)新規(guī)范、新要求。但新的知識(shí)和軟件功能可能與學(xué)生已學(xué)知識(shí)存在差異，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于老師的知識(shí)更新的速度也要求較高。
1.2.2 工程造價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)室更新周期長(zhǎng)
目前，高校實(shí)訓(xùn)室大部分為工具型造價(jià)軟件，而B(niǎo)IM技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)會(huì)逐步推動(dòng)管理型造價(jià)軟件取代工具型造價(jià)軟件。高校建立工程造價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)室需投入較多人力、物力、財(cái)力，從申報(bào)、審批、采購(gòu)、安裝到使用周期較長(zhǎng)，且管理型造價(jià)軟件雖是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，但還未全面的落實(shí)到建設(shè)項(xiàng)目。如何在軟件交替時(shí)期，既讓學(xué)生掌握工具型造價(jià)軟件，又了解管理型造價(jià)軟件，給工程造價(jià)軟件教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
1.2.3 軟件成果較難反映學(xué)習(xí)效果
工程造價(jià)軟件是以計(jì)算機(jī)為載體，完成工程計(jì)量與計(jì)價(jià)工作，以電子化形式得到成果。電子化成果很容易復(fù)制、修改，學(xué)生抄襲現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)重，因此，不易通過(guò)學(xué)生提交的軟件成果正確判斷學(xué)生的掌握情況，軟件作業(yè)和考試較難反映該課程的學(xué)習(xí)效果。
1.2.4 課時(shí)安排不合理
該校工程造價(jià)軟件共40課時(shí)，軟件學(xué)習(xí)3個(gè)模塊中，圖形算量和鋼筋算量需根據(jù)圖紙建模計(jì)算工程量，各分項(xiàng)工程操作講解、練習(xí)占用約32課時(shí)，導(dǎo)致工程計(jì)價(jià)軟件學(xué)習(xí)時(shí)間較少，而工程計(jì)價(jià)比較抽象，且學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)取費(fèi)等文件不夠熟悉等，因此，工程計(jì)價(jià)模塊是本課程的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。
1.2.5 教學(xué)與實(shí)踐未統(tǒng)一
在工程造價(jià)軟件教學(xué)中，注重軟件操作技能，減弱了實(shí)際項(xiàng)目的應(yīng)用培養(yǎng)，教學(xué)與實(shí)踐未合理結(jié)合，學(xué)生缺少實(shí)際項(xiàng)目的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)踐項(xiàng)目，缺乏解決問(wèn)題的能力。
2 改善工程造價(jià)軟件教學(xué)方法的建議
2.1 增加教師培訓(xùn)，更新教學(xué)內(nèi)容
軟件的頻繁更新都起因于取費(fèi)文件、平法圖集等更新，老師作為知識(shí)的傳遞者，應(yīng)該第一時(shí)間更新自己的知識(shí)，而在新的文件頒布后，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)就十分必要。
在工具性軟件和管理型軟件的過(guò)渡期，而學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)軟件為工具型軟件時(shí)，更需教師在已掌握工具型軟件的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)管理型軟件學(xué)習(xí)，并總結(jié)兩者之間的異同和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，合理的講解管理型軟件，讓學(xué)生了解最新的造價(jià)軟件發(fā)展趨勢(shì)，并學(xué)會(huì)與工具型軟件類似的操作方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)管理型軟件奠定基礎(chǔ)。
2.2 改變?cè)u(píng)價(jià)方式
學(xué)生軟件成果存在抄襲現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程考核，以便判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整。軟件課程學(xué)生練習(xí)時(shí)間較多，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師可巡查和加強(qiáng)溝通，同時(shí)，記錄學(xué)生詢問(wèn)較多的問(wèn)題以及各學(xué)生操作的熟練程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和整體掌握情況，判斷學(xué)習(xí)效果。
一次考試改為多次考試，在單個(gè)模塊內(nèi)容完成后，可利用學(xué)生練習(xí)時(shí)間組織考試，綜合多次考試成果，讓學(xué)生檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)情況。
一卷改為多卷，利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)累計(jì)的圖紙資料，盡可能多的發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行考試，防止學(xué)生電子化考試復(fù)制的現(xiàn)象。
2.3 調(diào)整教學(xué)課時(shí)
該課程安排在第5學(xué)期前十周，后八周用于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)為編制某項(xiàng)目的工程量清單文件，建議將該課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，增加本課程的實(shí)踐性。畢業(yè)設(shè)計(jì)分算量、計(jì)價(jià)和成果完善三階段，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算原理的理解，算量可以采用軟件與手工算量結(jié)合，計(jì)價(jià)部分采用軟件計(jì)價(jià)軟件，在計(jì)價(jià)階段，統(tǒng)一安排12課時(shí)計(jì)價(jià)課程，結(jié)合學(xué)生算量成果對(duì)計(jì)價(jià)部分細(xì)化講解，完成工程計(jì)價(jià)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中安排該課程，學(xué)生既可以強(qiáng)化算量部分的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)該課程計(jì)價(jià)這個(gè)難點(diǎn)部分的掌握，又可以根據(jù)將該課程與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，這樣學(xué)生在保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也增加了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.4 加強(qiáng)校企合作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
工程造價(jià)崗位的專業(yè)性較強(qiáng)，掌握軟件操作又是必備技能，加強(qiáng)校企合作，可以實(shí)現(xiàn)咨詢共享，讓學(xué)生與工作崗位無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)企業(yè)多獲取相關(guān)的資料，以企業(yè)具體項(xiàng)目為載體貫穿于軟件教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生即學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又有項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)工作能力和解決問(wèn)題的思維能力。學(xué)生在切實(shí)明白了知識(shí)可以解決哪些問(wèn)題時(shí)，亦會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程化 高職工程造價(jià)專業(yè) 課程體系
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-0041-03
2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)把工學(xué)結(jié)合作為重要切入點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。因此，構(gòu)建與職業(yè)需求有效接軌的課程體系，是我國(guó)高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。而實(shí)行工作過(guò)程化的課程體系改革，則是響應(yīng)該意見(jiàn)的一個(gè)重要舉措。
一、工作過(guò)程化課程體系的內(nèi)涵
工作過(guò)程是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。它需要從實(shí)際工作的需要和高職教育需要兩個(gè)維度上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，必須遵循高職學(xué)生能力培養(yǎng)的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。
工作過(guò)程化的課程均來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程，課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)（每門課程）的設(shè)計(jì)涵蓋課程內(nèi)容的選擇和排序。高職課程的內(nèi)容以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，也就是要重點(diǎn)告知學(xué)生“怎樣做”和“怎樣做更好”。為達(dá)到這一目的，所有工作過(guò)程往往遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”這六大步驟。
二、高職工作過(guò)程化課程體系構(gòu)建原則
課程體系的構(gòu)建是整體進(jìn)行的，不是一門門課程的簡(jiǎn)單組合，不應(yīng)是由部分求整體的簡(jiǎn)單“加法運(yùn)算”，而是由整體把握局部的“積分運(yùn)算”得到的完整體系。要從工作過(guò)程出發(fā)，綜合考慮現(xiàn)實(shí)崗位和潛在崗位的能力要求，構(gòu)建一個(gè)職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系。具體說(shuō)來(lái)，必須遵循以下原則。
（一）把握行業(yè)動(dòng)態(tài)與標(biāo)準(zhǔn)
高職教育的目的是培養(yǎng)一線高技能人才，課程體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，把握技能型人才標(biāo)準(zhǔn)的最新要求。
（二）課程綜合化與職業(yè)技能培養(yǎng)相統(tǒng)一
高職教育的鮮明特色是“能力為本位”，構(gòu)建工作過(guò)程化課程體系，必須保證職業(yè)能力的需要，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生今后自我學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，所設(shè)置的課程及其內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生具有寬專多能和良好的適應(yīng)性以及進(jìn)一步接受教育和培訓(xùn)的能力。
（三）打破學(xué)科界限，處理好相關(guān)內(nèi)容接口
幾門課程按照工作過(guò)程綜合為一門課程后，不是將原有幾門課程的內(nèi)容簡(jiǎn)單疊加在一起，而是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新優(yōu)化和序化課程內(nèi)容，應(yīng)處理好相關(guān)內(nèi)容的接口。
（四）重視課程教學(xué)過(guò)程的完整性
工作過(guò)程化的高職課程教學(xué)不追求知識(shí)的系統(tǒng)性，而注重教學(xué)過(guò)程與項(xiàng)目綜合課程的完整。工作過(guò)程化的高職課程教學(xué)過(guò)程可劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)。確認(rèn)工作任務(wù)制訂課程計(jì)劃實(shí)施課程（包括工作目的、工作對(duì)象、工作材料、工作工具、工作方法等，也包括對(duì)實(shí)施過(guò)程的記錄，為以后的評(píng)估作準(zhǔn)備）課程檢查與評(píng)價(jià)。
參與評(píng)價(jià)的主體有老師、學(xué)生、企業(yè)教師、行業(yè)專家。評(píng)價(jià)方式有老師與企業(yè)專家評(píng)定，也有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)定，實(shí)行全過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
（五）注重設(shè)置項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)
為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，掌握專業(yè)技能與操作方法，必須設(shè)置真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)放在同一教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)開(kāi)展，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、實(shí)際操作規(guī)律，形成從單一到綜合、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)體系。
三、高職工程造價(jià)專業(yè)工作過(guò)程化課程體系的構(gòu)建
工作過(guò)程化課程體系構(gòu)建的根本目的是以就業(yè)為根本，以能力為本位，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須來(lái)源于工程實(shí)際，所以，必須由校企深度合作共同構(gòu)建。
以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例，該專業(yè)針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的需要，參照造價(jià)員、資料員、招投標(biāo)員、施工員等國(guó)家職業(yè)資格，在課程體系構(gòu)建上進(jìn)行了嘗試與探索。具體構(gòu)建方法與步驟如下：
（一）組建項(xiàng)目組，開(kāi)展專業(yè)崗位調(diào)研
廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組由廣西造價(jià)協(xié)會(huì)、造價(jià)管理總站及建筑施工、監(jiān)理企業(yè)、造價(jià)咨詢企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人與本院的專業(yè)帶頭人、課程專家組成。通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)的走訪以及畢業(yè)生的反饋，明確了工程造價(jià)專業(yè)崗位群、職業(yè)要求、崗位及崗位能力，見(jiàn)表1。
（二）總結(jié)歸納典型工作任務(wù)
在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，通過(guò)召開(kāi)工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議與專題研討會(huì)，確定了工程造價(jià)專業(yè)崗位群的崗位能力，是以造價(jià)員工作崗位能力為核心的，其崗位具體能力應(yīng)包括工程投標(biāo)書(shū)編制能力、施工過(guò)程施工預(yù)算能力、工程招標(biāo)標(biāo)底編制能力、審核工程預(yù)算與施工預(yù)算能力、工程竣工結(jié)算能力。
根據(jù)造價(jià)員崗位能力要求與工作實(shí)際情況，同時(shí)參照國(guó)家注冊(cè)造價(jià)員、造價(jià)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，可以將造價(jià)員的崗位工作任務(wù)分解為：熟讀施工圖紙編制投標(biāo)預(yù)算進(jìn)行工程投標(biāo)參與圖紙會(huì)審進(jìn)行施工預(yù)算進(jìn)度款結(jié)算工程竣工結(jié)算。
（三）構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域
根據(jù)歸納的典型工作任務(wù)，可采用“工程計(jì)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)模式，對(duì)應(yīng)造價(jià)員工作任務(wù)的典型工作過(guò)程，打破工程造價(jià)專業(yè)原有課程體系，按照工作過(guò)程導(dǎo)向，對(duì)課程進(jìn)行解析與重構(gòu)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的工程造價(jià)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（核心課程），所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及能力培養(yǎng)如表2所示。
（四）設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)隨著課堂走，形成六個(gè)環(huán)節(jié)的階梯式實(shí)踐：課堂模仿、課堂實(shí)踐、課外拓展、單元實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的逐步推進(jìn)（點(diǎn)線面體），對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表3。而實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著真實(shí)項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)與職業(yè)能力的“零距離”。階梯式實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅可解決學(xué)生“會(huì)做”的問(wèn)題，對(duì)不熟練的問(wèn)題，也可通過(guò)多層次、多項(xiàng)目的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練地掌握。
（五）設(shè)計(jì)公共課程和拓展課程
根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)職業(yè)能力的通用能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)公共課程和拓展課程（見(jiàn)表4），使培養(yǎng)的學(xué)生具有合格的政治素質(zhì)、較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和良好的人際關(guān)系、良好的溝通能力、較強(qiáng)的事業(yè)心、敬業(yè) 愛(ài)崗、有高度的責(zé)任感，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力、知識(shí)轉(zhuǎn)移能力、調(diào)查研究與組織協(xié)調(diào)能力以及提出最佳解決方案的能力，從而具備未來(lái)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的能力。
四、工作過(guò)程化課程體系的實(shí)施
（一）制定課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革落到實(shí)處的保障，因此，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用及能力的培養(yǎng)，同時(shí)將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。
應(yīng)確定課程在專業(yè)課程體系中的地位，職業(yè)能力培養(yǎng)體系中的地位，本課程與其他課程的聯(lián)系；明確該課程的具體教學(xué)目標(biāo)，給出課題（含實(shí)踐課題）名稱與建議學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)以及課程考核方式說(shuō)明。同時(shí)，將教學(xué)資源部分作為一個(gè)專門的項(xiàng)目加以確定。最后，課程評(píng)價(jià)的目的是要形成課程有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重課后的意見(jiàn)反饋，形成一個(gè)閉環(huán)的系統(tǒng)。
（二）選取課程載體
載體是寫實(shí)的，必須做到可遷移、可替代和可操作。可遷移是指載體應(yīng)具有范例性，可以舉一反三、觸類旁通。可替代是指載體雖然不同，但目的和效果是一樣的，載體選擇具有開(kāi)放性，可以殊途同歸、與時(shí)俱進(jìn)。可操作是指載體的設(shè)計(jì)在教學(xué)上可操作，在成本上也要可操作，具有鮮明的實(shí)用性。
（三）教學(xué)組織實(shí)施
1.在教學(xué)組織上，采用分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、規(guī)定項(xiàng)目（任務(wù)）訓(xùn)練和自選項(xiàng)目（任務(wù)）訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)組織形式。
2.在教學(xué)地點(diǎn)上，上課地點(diǎn)既可選在理實(shí)一體的“教學(xué)做”教室或也稱實(shí)訓(xùn)室，邊講邊學(xué)邊做，也可根據(jù)內(nèi)容需要，到工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地上課。
3.在教學(xué)過(guò)程上，有三種模式。一是教師提前給每組發(fā)放任務(wù)書(shū)，明確教師課堂教學(xué)的講解演示內(nèi)容及時(shí)間安排，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備的知識(shí)、討論內(nèi)容及時(shí)間、完成的訓(xùn)練內(nèi)容等。二是教師將工作任務(wù)以不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且以分組的形式對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行討論。三是教師圍繞項(xiàng)目或模塊的工作任務(wù)需要來(lái)安排教學(xué)并進(jìn)行知識(shí)的拓展。
4.在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以工作任務(wù)為中心的課程決定了其評(píng)價(jià)的多樣性。可采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
總之，工作過(guò)程化課程體系的實(shí)施，有利于學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)或策略，突出了學(xué)生能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化的鮮明特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的零距離對(duì)接。教師在此過(guò)程中，既傳道授業(yè)，又充當(dāng)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師角色。工作過(guò)程化課程體系的制定與課程的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，還面臨著企業(yè)參與、教師參與的方式與深度、課程實(shí)施的考核與評(píng)鑒、學(xué)生的接受程度等問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)和不斷的反饋來(lái)趨于完善。
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