教師個性化教學

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教師個性化教學范文第1篇

關鍵詞：初中個性教學

1、我們為什么要搞個性化教學的實驗研究

社會變革，越來越強調對學生自身經驗的尊重和對學生個性發展的重視，要做到這一點，教師先要有個性化的意識。新課程、新課標的推出，給語文教學一個嶄新的天地，也給語文教學以機遇和挑戰。我們要調整心態、步調，穿新鞋走新路，為新時期的教學做出自己的貢獻。

2、個性化教學的實質

個性化教學的實質就是“以人為本”，尊重人（教師、學生、作者、編者）的思想、情感、體驗和感悟。所謂的個性化教學是指以“個性化的教學內容”為中介，師生雙方具有的個性化的教和學的共同活動。具體的說，就是在實際教學工作中，落實“以人為本”的現念，遵從學生個性發展的宗旨，選擇個性化的教學中介，通過教師具有個性化的教學組織和引導，注重因材施教和學生的自主學習，從而使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。在此過程中，充分尊重了學生的選擇與思考、情感與體驗，使學生的個性得到充分的肯定和鼓勵。換而言之，語文的個性化教學就是在語文的實際教學中，通過教師的努力，在師生對話、學生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發展空間，從而就避免了以往的“考試得高分的乖學生、乖孩子缺少主見、缺少創新、缺少能力，結果社會不認可”的怪現象。

3、在教學中落實

3.1 個性化的教

個性化教學包括兩個方面，即教師個性化的教和學生個性化的學，如何體現教師的個性，我認為體現在兩個方面，一是教師要善于發揮自己的特長，二是要有自己獨到的見解。

(1)發揮自己的特長，我本人很喜歡新詩，也喜歡朗誦。所以在第三冊是個教學中，我就很好的利用了這一點，課上我用自己聲情并茂的朗誦感染他們，課下把自己喜歡的作品推薦給他們，那一時期，在班上掀起了讀詩和寫詩的熱潮，為了給學生一個展示自己的機會，我組織他們召開詩歌朗誦會，分為“我讀詩”、“我愛詩”、“我寫詩”三部分，學生們把自己對詩的理解和喜愛，用朗誦的形式表現出來，這節課也受到了專家的好評。

(2)有自己獨到的見解我們講課，不能僅限于教參上的內容，教師自己首先要對文本有一個深入細致的理解，對于教參，要像魯迅在《拿來主義》中所說的：占有、挑選，為我所用，不能照本宣科。 舉例：《柳毅傳》的教學。要做到這一點不是一件很容易的事，要求教師要豐富、深刻、有底蘊，我們要不斷的學習、完善自己，學無止境、教無止境，要樹立終身學習的觀念，使自己先成為一個具有多方面素養的人，然后才能教出高素質的學生。

3.2 個性化的學

給學生充分的閱讀時間。閱讀是學生自己的事，任何人都不可以代替。我們往往會因為課時緊、任務重、學生能力差等原因，以講代讀，這種包辦代替的做法，只能是事倍功半，學生永遠學不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。

教師要有傾聽的習慣。對學生的發言要聽得進去，不要問完了就想著自己的答案，學生說的與自己的答案吻合還好，不吻合要么批評，要么迫不及待的將答案說出來。教師應把自己放在與學生平等的位置上與學生對話，充分尊重學生，相信學生，給他們展示自我的機會。

對學生個性的發言要重視、鼓勵。讓他們養成用于發表自己獨到見解的良好習慣。舉例：《柳毅傳》中對錢塘君的看法，對主題“義”的認識。以及對《促織》主題的看法。當然隊顯然是錯誤的認識要及時給予更正，舉例：《紀念劉和珍君》教學中學生提出的問題。

了解學生的生活，激活他們的思維。有人說六年一個代溝，有人說三年一個代溝，說明我們和學生的思想差距越來越大，要想在課堂上引起學生的共鳴，就要求教師對學生有個全方位的了解，這也就是所謂的“備學生”吧。舉例：《流行歌曲與語文》，針對學生喜歡聽流行歌曲的情況，我要求學生分組學習，“流行歌曲中的古詩詞”、“流行歌曲中的意境美”、“流行歌曲中的修辭”、“流行歌曲中的哲理”……學生經過充分準備，在課堂上暢所欲言，提出了很多獨到的見解。

3.3 個性化寫作

教師個性化教學范文第2篇

(一)預設性與生成性的矛盾

個性化教學過程中是教學生成重要還是教學預設重要?這是教師在個性化課堂教學中必須面對的問題。如F小學教師在“科學”學科中學習“電氣的作用”時，向學生提出了如下問題:利用2節電池怎樣使小車跑得更快?于是，讓學生去進行試驗和探究，有的學生用兩節電池去做“串聯”與“并聯”的實驗，觀察小車到底是串聯時跑得更快，還是并聯時跑得更快，結果顯示:大部分學生能進行串聯和并聯并進行“試車”。但是，在日本專家加藤幸次和中澤米子等看來:“為什么只是規定讓學生用兩節電池卻不是3節電池或其他數量的電池，比如10節電池呢?”此例說明，教師過分強調了對教學過程的教學預設，預先對教學的整個過程“該發生什么?”“不該發生什么?”“會怎么樣?”“結論是什么?”等等都在“掌控”之中，從而使學生缺少對問題的思考和探究，缺少了更多的創造空間。

(二)學生主體和教師中心之間的矛盾

新課改主張和倡導新的教學理念，并明確指出:“行為主體應是學生，而不是教師。”學生是課堂學習的主體，教師則是學生學習的組織者、合作者、指導者與評價者，而不是學生學習成績的“裁判者”“法官”，更不是課堂教學的“主宰”。目前，仍然存在的狀況:如F小學二年級《數學》“乘法的分配律”教學中的提問:用文字表述下面式子:“(a+b)×c=a×c+b×c”，有些學生回答:“a加b乘以c等于a乘以c加上b乘以c”，這個答案其實沒有錯，但由于與教師的答案不符，被教師阻止回答，并“正確的”替學生說出了乘法的分配律應該是“兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個分別同這個數相乘，再把所得的積相加，結果不變。”在此，筆者認為，第一，教師沒有尊重學生和學生的話語權和個性化回答的權利。第二，教師沒有真正轉變自己的角色觀念，仍以“課堂教學中心”自居，缺乏從學生視角去思考問題，從而出現教師“越俎代庖”，剝奪了學生的學習選擇權。

(三)劃一性與選擇性的悖論

開放式個性化教學強調由教師的“教”走向學生的“學”，教師的教案走向學生的“學案”，由教師的教教材到教師“用教材教”，將學生轉變為學習的主體，教師成為學生學習的指導者和合作者，教師需要改變教案的劃一性，關注學生的學案的可選擇性，讓學生掌握學習的節奏，讓學生具有主動學習的意識和能力。開放式個性化教學對學生學習的主體性的關注，重視學生的體驗和探究，但是在教師如何將學案的可選擇性充分發揮出來的過程中又往往會出現教師教案的劃一性的弊端，如規定學生的探究的問題和范圍，不能有效體現學生的可選擇性。

二、教師觀念文化的障礙因素分析

(一)傳統教育觀念的阻礙

我國古代，老子就主張以“一為本”，并認為“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”而且，唐朝的顏師古也主張:“一統者，萬物之統皆歸于一也。”漢朝以來，“罷黜百家，獨尊儒術”的大一統思想一直左右著人們認識事物的認知方式和思維方式，以至于在更多的時候“強調統一”“強調一致”，絕對不允許有其他的異端文化和分歧觀念的存在和個性差異，以至于在今天的課堂教學中，往往強調書本上的答案一致性，學生解答問題的方法的“統一性”和“同一”。在過于保守的去個性化教學文化權威面前，教師的個性抗爭顯得“不堪一擊”。在教育學理論中，“一”被徹底地內化為教師教育教學活動中的“精神”和“靈魂”。如學生座位要排列整齊和一體化，讓學生把手放在背后面，回答問題必須舉手;教師提問的答案也是統一化和標準化的，否則就是錯誤的或是“大逆不道”。在長期的“去個性化”“同一的”“標準化的”教育情境下，教師的個性缺席，學生的差異被泯滅。在傳統的教育觀念下，導致開放式教育文化理念的缺失。開放式教育理念是開展個性化教學的前提，“將開放式看做是自變量，將個性化視為因變量。”。不難發現，教師在個性化教學過程中，具有了一定的開放式的教學思想和教學觀念，但是，由于對開放式個性化教學理念的精神實質并沒有清楚的理解和內化為個體行為，所以，出現個性化教學視域下的集體化教學方式和教學行為，甚至出現違反個性化教學主旨的教師教學行為。

(二)教學思維的固化

(1)剝奪了學生探究的需求。

聯合國教科文組織報告早就指出，學習是當前重要的一種生存能力，正如終身學習“四大支柱”:學會做事(learntodo)、學會認知(learntoknow)、學會生存(learntobe)、學會共同生活(learntolivetogether)等倡導的學習對學生的重要價值與意義。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，教師在教學過程中應該改變“接受學習”和“死記硬背”的現狀，倡導學生去“參與”和“探究”以及“動手”，去“自主學習”、自我監控、自我指導和自我強化。然而，由于“教師中心”“課堂中心”“教材中心”等的影響，一方面，教師不愿意放棄自己的“中心地位”和尊嚴。另一方面，出于關心學生，正如F小學數學教師擔心學生出錯，而打斷學生的個性化回答而教師自己將“乘法的交換律”告訴學生，這樣做恰恰是剝奪了學生個性化學習和自主學習的權利，剝奪了學生“探究的需要”“獲得新的學習體驗的需要”及“獲得認可和欣賞的需要”。

(2)對學生自己評價思維的忽視。

一直以來，教師就是學生考試成績的“法官”和“裁判者”，在家長和教師面前，學生特別是小學生往往是“最聽教師的話”，而且教師也是最喜歡“聽話的學生”，因此，導致教師對學生的評價在左右學生的學習與生活，影響著學生的心理與行為以及學生的思想發展。由于忽視了學生自己的評價，從而形成了教師與學生、學生與父母、教師與父母的一種矛盾狀態，導致了一種學生自我評價意識缺失的狀態。

(3)對不同個性和差異的忽略。

個性化教學強調關注個性化，重視學生的個性差異和學習選擇性。由于教師在集體化教學思維的影響下，更加愿意關注共性的內容，關注學生的共同學習和基礎性學習，將更多的時間放在學生的共同學習上，而對學生的發展性學習或者拓展性學習以及學生的差異性學習方面，教師常常是疏于指導和引領。如F小學的個性化教學實踐中，大部分教師往往會重視學生的集體化學習，而對學生個性化學習情況往往“不去過問”，不管學生的“對”與“錯”，就像數學學科中學生出現“那些簡單的錯誤”問題，其原因主要在于教師固有的共性思維，不愿意花更多的時間和精力去關注學生的個性化學習，因此，教師不能關注到哪些學生真正掌握了學習指南上的內容，哪些學生還沒有掌握學習指南上的學習課題。

(4)集體化教學導致固化的教學組織形式。

一直以來，學校的學生座位都是“秧田式”排列的，因此，教師對于這種教學組織形式顯得“得心應手”、“駕輕就熟”，但是面對小組合作學習，面對靈活的教學組織形式，教師往往顯得“手腳無措”、“無所適從”。一方面，面對學生的小組合作學習，教師“不知道該干什么”，也不能有效的去指導學生去進行學習，另一方面，面對學生小組之間的交流與合作，教師往往也不能進行做到恰當的指導和引領。所以，筆者認為，由于傳統的教學思維的影響，小組合作學習的形式，對于個性化教學實踐中的教師來說還是需要進一步去突破的一個重大難題。

(三)考試文化的強勢存在

公元605年隋朝開始科舉考試以來，考試逐漸成為我國教育的一大特色，為了“一舉成名天下知”，許多學校放棄了更多的人才培養目標，將教育轉變成為考試的一種工具，以至于在考試的發展過程中逐漸形成了一種學校的考試文化。有學者認為:“延續了千余年的考試文化是課程評價改革的深層桎梏。”筆者在對F小學一個從事27年的語文學科LYH老師訪談時問到:“您認為哪些因素在影響您的個性化教學?”他的回答:“我認為中高考的指揮棒片面地追求高分對個性化教學會有一定程度的影響，在個性化教學當中，我們會全面地關注學生的身心，素質的培養，在這一過程當中，我們尊重差異，重視能力。過于關注知識傳授和考試分數，往往會干擾學生能力的培養，尤其是創新能力的培養。”所以，強勢存在的考試文化在不斷的考驗和影響著教師的教學判斷力，影響著教師的教學個性的發揮，以至于在這樣的背景下，學習的選擇權也就無關緊要了，“因為考試已經幫教師和學生選擇好了。”因此，個性化教學過程中往往出現教師的代替學生的選擇，正如F小學教師在進行數學公式的學習過程中，主動替學生說出正確的答案，而不愿意讓學生有自己個性化的回答和差異性的答案。

(四)辦學理念的“趨同”

教師文化是學校文化的一部分，學校文化也會深刻地影響教師文化。當前，我國學校教育特色就是一種“千校一面”“千人一面”的局面，以至于被認為是:沒有特色就是中國教育的特色。從學校布局一樣到學校崗位設置一樣，從學校教室布置一樣到學校課程一樣再到學校教學方式一樣，從學校文化一樣到學校培養方式和目標一樣等等，都表現出“同化一”和“標準化”的教育模式，從而使學校特色丟失，也限制了教師個性的發揮和導致產生學生的去個性化。在主流文化“趨同化”的學校文化的背景下，導致教師與學生都絕對不允許有差異和個性化出現的文化，那么，差異往往被看做“大逆不道”，差異也不看做“洪水猛獸”，差異還被認為“離經叛道”，差異更被當作“異端邪說”，這樣以來，差異就無形中消失了。在趨同化的學校文化背景下，教師就很難實現個性化的表達，個性化的教學設計，個性化的教學過程。因此，學校文化對教師的影響也是影響教師個性化教學的重要原因之一。

三、教師觀念文化的推進策略

(一)深化開放式的學校教育文化理念

1.形成開放式的學校理念。

形成學校開放式的教育理念，是開展個性化教學，形成開放式的教師群體文化的重要方面，一個學校的發展不是教師個體的個性化教學理念的形成，而是全體教師的個性化生成，通過對F小學教師“您覺得開放式理念與個性化教學具有多大的關系?”的調查，發現沒有教師選擇“不太大”和“沒有關系”，而選擇“很大”的比例達到“93.33%”，而選擇一般的則為“6.67%”，可見，開放式教育理念與個性化教學的關系十分密切，因此，個性化教學過程中，學校需要進一步去“打開班級的墻壁”、“打開年級的墻壁”、“打開教師的墻壁”、“打開部門的墻壁”，“促進學生之間、教師之間、部門人員之間的合作”。

2.形塑開放的課堂教學理念。

在形成適應個性化教學的教師文化過程中，教師需要形成開放式的課堂教學理念，只有從作為上位層次的意識層面和觀念層面上去進行變革，才能從行為上去形成適應個性化教學的教師文化，因此，我們教師需要“從根本上根除一本教材、一個大綱、一間教室、一位教師、一個教條、一塊黑板、一支粉筆的單一教學模式。”并逐步形成開放的教學環境，促進學生主動參與到課堂教學活動中來，形成開放教學空間，激發學生學習興趣，從而促進個性化教學的生成。

3.構筑敞亮的師生關系。

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中曾經指出，“教育是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范、并通過文化傳遞功能，將文化遺產交給年輕一代，使他們自由的生成，并啟迪其自由天性。”在開放的教育理念中和個性化教學過程中，教師與學生之間的關系是一種敞亮的“我－你”的關系，而不是“我－他”關系，是一種開放的心靈對話和學習合作，是一種“學習共同體”的構建，在此過程中，教師不僅展示自身的個性，而且，教師也對學生的個性差異和多元是尊重的，并倡導學生的個性的豐滿和人格的完善。

4.開放的教學資源觀。

在第八次基礎教育課程改革的背景下，教學資源作為一種重要的教育理念被提到了非常突出的位置。教師在進行課堂教學過程中，需要改變那種過去傳統的教學資源觀，即僅僅將教科書、教學參考書作為教學資源，而需要注重更加寬泛的教學資源，將教師自身等也納入到教學資源，特別是在當前信息技術日新月異的條件下，“云教育”的產生，開放的學習時間和空間徹底擺脫了傳統教育的諸多限制，創造了一種全新的學習環境和有效地整合跨區域的教育教學資源。通過開放的教育資源觀的形成，改變現有的教師文化觀念，教師能更加個性化的“教”和學生個性化的“學”，從而促進個性化教學。

(二)個性化教學背景下的教師文化特征

1.教師文化的共享性。

首先體現在教師之間的互惠互利，指教師之間成功經驗的共享或是遇到困境或問題時的共同承擔。第二，體現在教師之間的相互發展。教師之間能通過“同伴”關系來促進相互之間的發展，特別是在當前網絡等信息手段比較發達的時期，可以通過QQ、微信、微博、E－mail以及云平臺等信息工具來進行對話與交流，分享其教育教學中的點點滴滴，從而改變過去那種缺乏交流與封閉的狀態，促進共同的發展。第三，體現在教師的反思。教師的反思不僅來自“吾日三省吾身”，來自教師自我對教育教學過程的反思與總結，也體現在通過學科組的教師、年級組的教師、學校其他教師對自己的教育教學中的“問題”進行討論和“分享”而得到的一種“反思”。

2.教師文化的創新性。

陶行知曾說“處處都是創造之地，時時都是創造之時。”教師文化的創新性，首先體現在教師教育教學觀念的創新。教師勇于接受新的教育教學觀念，如新課程改革所倡導的新的學習觀、教師觀、學生觀、學習資源觀、知識觀、課程觀、評價觀、師生觀等等，能主動去適應去接受。教師在教育教學過程中能主動形成與創新自己的教學觀念，使自己的教育教學理念符合或者超越當前教育教學所需要的觀念。二是教師角色的轉變與更新。新課程改革時代，新課程需要教師由課程計劃的執行者轉變成為課程的建構者、由教學的管理者變為學生發展的指導者與合作者、由裁判學生成績的“法官”轉變為學生成長的促進者等角色的轉變。三是體現在教師能使用新的教學方法、教學媒體等教學方式的創新。

3.教師文化的合作性。

哈格里夫斯指出“個人主義的教師文化”與“巴爾干狀態的教師文化”，從而走向合作性的教師文化。首先是教師的合作，一是教師之間“形式上的合作”。在學校中教師往往是屬于某個學科小組，某個年級組等某個小團體，這些團體之間是一種合作關系。二是教師之間“內容上的合作”，主要是指教師與教師之間的教學過程中的合作，包括教師的集體備課、上課過程中的分工合作，教學評價中的合作，學習過程中的伙伴學習等合作。第二，大學教師與中小學教師的合作。大學具有專業的知識、專業技能和專業培訓等特點，能給中小學教師更多的專業指導，但是中小學具有更多的教師實習環境和研究場所，通過對中小學的研究，大學教師能更加適合對教師進行指導。因此，兩者充分的合作能給教師帶來更多的益處。第三，教師與學生家長的合作。學校、家庭都是教育的重要場所，為了改變“5+2=0”的現象(即五天的在校學習和兩天的在家休息結果出現學生的學習效果為零)，教師需要與家長合作共同教育學生，從而實現學校教育與家庭教育的一致性和連續性。第四，教師與教育管理者的合作。教學與教學管理都是學校的工作，兩者相輔相成的，通過教學管理能進一步促進教師的教育教學工作。

4.教師文化的專業自主性。

主要是指教師職業所具有的專業理念、知識結構、能力結構等。自從1966年聯合國教科文組織認為教師是一種專業以來，被社會廣泛認同。首先，教師所從事的工作本身就屬于某種專業，如語文教師屬于語言學科的專業，物理教師屬于物理學科的專業，特別是大學教師更加突出其比較強的專業性。其次，教師一生的大部分時間在從事某一種學科的教學和研究，在工作上也表現出較強的專業性。正因為教師文化的專業性，所以教師文化也凸顯出其自主性，面對教師的工作，教師具有自己的獨到的專業判斷，具有自主的教學行為。但是，“時至今日，各種干預、擾亂、沖擊教師專業化的勢力盤根錯節，教師專業自主的聲音非常薄弱，造成了當今口號橫行、專業棄守，乃至教師文化衰微的尷尬局面。”因此，在當前教學行政權力需要進一步“淡化”，教師的專業自力需要進一步加強，在專業自與教育行政權之間，需要進一步劃清邊界權力的邊界，從而實現教師的專業自，做到“上帝的歸上帝，凱撒的歸凱撒。”

5.教師文化的開放性。

當前，教師文化是具有時代信息特征的多元性的開放文化，它要求教師在專業發展中不斷與外界交換信息，以適應變化發展的社會主導文化和教育發展的亞主導文化，從而形成追求勝任與卓越的教育品質。可見，個性化教學視域下的教師文化呈現出開放性的特點。在個性化教學背景下，教師需要改變過去那種保守、封閉的現狀，積極實現從教學思想、教學方法到教學模式等方面的轉變，積極形成開放的、多元的教學。

(三)教師文化變遷規律及揚棄教育文化傳統

文化變遷是指文化在發展過程中，由于文化特質、文化因素的量的漸變以及進而都的文化結構、文化模式的變化，其一般規律是從量變到質變、從自發到自覺、從外部到內部等這樣發生的一個過程。固然，教師文化的發展也是需要一個過程，需要從文化繼承———文化選擇———文化沖突———文化整合等過程。可見，在構建適應個性化教學的教師文化過程中，一方面需要看到集體化教學視域下的教師文化與個性化教學視域下的教師文化之間是存在一定的區別的。同時，也需要認識到個性化教學視域下的教師文化與之前的教師文化具有繼承性和發展性，所以不能片面的去構建適應個性化教學的教師文化，需要在揚棄的前提下進行構建，即一方面需要對傳統的教師文化進行反思和審視，對個性化教學視域下的教師文化特點進行理解，另一方面，不能講以前的優秀的教師文化傳統全部拋棄，成為“虛無主義”也是不可取的。因此，在構建適應個性化教學的教師文化過程中，我們需要認識到教師文化發展的規律，理解教師文化變遷的原因，也理解教師文化變遷的規律和過程，從而做到有序的進行。

四、結語

教師個性化教學范文第3篇

一、教師的教學個性和教學風格應具備創新和獨特的特點

新課程將“創新意識”和“創新能力”的培養作為一項重要內容，同時教學主體個性差異很大，這就要求教師的教學具有個性、藝術性，要求教師的課堂教學生動活潑、豐富多彩，不斷創新教學方法和教學技巧，提升個人的教學藝術素養.

教師要營造出符合學生學習需要的、和諧的、民主的教學氛圍，能激發學生極大的學習興趣和熱情，激發出學生的求知欲和好奇心，自覺地向知識領域不斷進行探索.例如在探究“二力平衡條件”的實驗中，可以先問學生力的作用效果和哪些因素有關，引導之后學生思考：你認為兩個力在怎樣的條件下才能平衡？可以小組討論，說出你推斷的依據是什么？學生以拔河比賽為例結合力的三要素猜想出二力平衡條件，并且同時得出實驗方法：控制變量法和反證法.這樣教師就將專業理論知識寓于生活中，讓學生產生濃厚的探究興趣積極參與教學，使學習處于最佳狀態.教師要注意知識和經驗的不斷學習和積累，尤其是青年教師更要不斷豐富自己的專業知識，積累課堂教學的實際經驗，將知識和能力有機結合，對教學的設計、教學過程、教學方法等進行創新地思考，將學生極為感興趣的、適合學生身心發展特點的、能及時反饋最新社會生活信息的相關內容的知識融合到教學活動中，以提升教學效果.

教師在教育思想、性格特點以及思維方式等方面要具有鮮明的、獨特的個性特點，要能充分調動和激發學生學習的積極性與主動性，加強學生的創新思維訓練，增強學生的創新意識，培養學生的創造性，進行創造性地學習.學生創新能力與教師的創新能力和教學能力密切相關，教師要為學生的學習和成長積極創造條件，要以自己真實的、完整的人格面向全體學生，讓教師完美人格、良好的精神面貌成為學生學習和成長的榜樣，真心地與學生交往，成為學生尊敬的師長、可信的朋友，建立起勝似親人的師生關系，要積極引導學生正確認識社會、對待人生、學會生活及理解做人的真諦，在教學中師生關系融洽，讓學生在課堂上感受到親情、溫暖，達到情感交融的目的，形成相互認同、認可和信任，激發學生潛在的學習能動性和自主學習的興趣，學生也不再是簡單接受知識的容器，而是成為能夠主動探索、進行獨立的判斷和選擇、勇于挑戰和質疑權威的人，達到“教”與“學”完美的結合.

二、形成個性化教學風格的自我提煉

1.教師的教學思想要具有深厚的底蘊

教師的教學思想是教師對自然、社會、教育和教學等方面的思想觀點，是教師通過長期教育教學實踐活動積累出來的，并運用到課堂的教學態度、價值、理論、語言、觀點等，教師根據其教學思想進行教育教學規劃和設計，并運用專業知識開展教學實踐活動.

例如，物理概念都比較抽象，為了便于學生內化和掌握知識，我們要多讓學生動手做實驗，自己去體驗物理現象和練習技巧.物理教師必須要有“思維可視化”意識和教學思想，筆者認為課堂上給學生的學習資源一定要可視化，引入新課，可以用圖片、錄像、動畫等媒體手段引入，也可以將自己收集到的資源制作成的概念圖的形式引入，展現給學生，幫助學生將新舊知識聯系到一起.

2.教師要掌握和熟練運用教學方法與教學技巧

教師的教學方法對教學個性和教學風格的形成起著重要作用，教師的教學個性和教學風格指教師在教學過程中選擇和運用的教學方法，并且能夠熟練掌握和靈活地、恰當地運用各種教學方法于自己的教學實踐中開展有效地教學活動.教師采用的教學方法是為了實現教學目標，教學中師生進行雙邊活動時所采取的一系列具體的辦法和措施.教師對教學方式、方法的選擇，要根據具體的課型、教學內容、教學目標、教學設施與教學條件、學生的學習基礎、教師本身的素質和教學能力等情況來決定.

例如，教師引導學生學習《透鏡及應用》時，教師可以引導學生用自己的話總結如何區別凸透鏡和凹透鏡，學生通過進入情境細心觀察后用自己的語言表達兩者的區別，這種以學生為主體的教學方式，只要學生能用抽象的語言提煉出自己在情境中觀察的現象，他們就能夠思考這些現象背后的本質，同時，教師的教學風格也在潛移默化中形成.

3.教師的課堂教學語言要獨具特色和生動有趣

教師的教學語言是形成教師獨特的教學個性和教學風格的一個重要方面，教師的的語調、音量、氣勢，語言的節奏，甚至常用的一些詞匯、語法、修辭等，同時教師的聲音形象，也是形成教師教學語言風格一個不可或缺的因素，教師聲音的高亢響亮、雄壯激昂，以及抑揚頓挫、清脆甜美，給學生以聽覺美感，讓人聽了意猶未盡，從而吸引學生的注意激發學生的學習欲望.

教師個性化教學范文第4篇

[關鍵詞] 個性化；語文；理念；方法；風格

個性化教育，是當今世界教育發展的必然趨勢。兩千多年前，中國的教育圣人孔子就已經提出了因材施教，其實質就是注重個性化的教育理念。在提倡增強學生綜合素質的當今中學教育中，教師應盡可能關注每個學生個體的差異，充分挖掘出學生與生俱來的獨特天賦和才能，盡量讓他們的潛在能力得到充分發揮。如何在語文教學實踐中增強個性化教學能力，本人覺得可以從以下幾方面著手。

一、樹立個性化教學理念

個性化教學成功與否，關鍵取決于教師有無個性化的理念，尤其是是否存在新穎的個性化教學理念。受當前教育體制的影響，有不少語文教師只是按部就班地做好教學工作，不敢采取個性化教育方式，不敢創新，害怕因創新導致學生成績下降，導致評比受影響，甚至影響升學率。“怕”的思想嚴重影響了教師的個性發揮，學生的個性也受到了抑制，學生的潛能得不到很好地發揮。

首先，教師應突破一個“怕”字，樹立“敢”的理念，做敢于先吃螃蟹的人。其次，應突破一個“看”字，樹立“干”的理念。有好的想法，要付諸實施，要有不干出一番成績絕不罷休的信念，而不能成為思想上的巨人，行動上的矮子。再次，要突破一個“守”字，樹立“創”的理念。要在“干”的基礎上，在總結經驗的基礎上，在博采眾長的基礎上，不斷進行創新，根據不斷變化的學生情況，及時制訂更為科學的教學方法，這樣的教學方法才會有生命力。

二、掌握獨特的個性化教學方法

個性化教學沒有獨特性，就不存在個性化。獨特性具體體現在人無我有，人有我優，人優我特。致力于從事個性化教學的教師，就要別出心裁，不拘一格地設計自己的教學方案，再通過課堂教學展示出來。

獨特的教學方法，主要可從三個方面體現出來：首先是教學思路要超前，要盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。要善于在教學實踐中找準教學“突破口”，特別是在如何發展學生的個性上尋找到思路的“突破口”。其次是內容要豐富。語文教學是一門綜合性很強的學科，如果光靠教學生字、詞、句、篇，還是難以形成個性化教學。現在的中學生綜合素質較高，知識面廣，這就需要教師在教學內容上做足功課，不但語文基礎知識要扎實，與語文教材相關聯的歷史、地理、文學知識及政治，經濟、法律知識都要知曉，要能夠把所掌握的知識靈活運用到所教授的內容中。再次是形式要新穎。個性化教學方法中經常提倡應用探究式、引領式、參與式、滲透式等先進教學方法，這些方法摒棄了原有的灌輸式、填壓式的教學法。

個性化教學方法的主要特點：一是采取開放性語文課堂教學，把課堂還給學生，實行師生雙邊交流及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下觸發思想火花，鼓勵學生說出富有個性的話，并勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。通過這種方式，讓學生產生對學習的最大興趣，培養學生的分析批判能力，達到提高綜合素質的目的。二是要充分開展好第二課堂的學習。教師要把課內與課外很好結合起來，樹立開放性教學觀，通過組織主題班會、演講比賽、人物推介、出專欄等活動，調動學生的積極性。多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。三是要有針對性地開展一對一的教學。這跟班級制的集體教育是完全不同的，要求教師建立好學生個性化檔案，在此基礎上學會如何去一對一地跟學生溝通、互動，特別是要在對待不同的學習成績的學生上進行分層指導。

三、塑造特有的個性化教學風格

個性化教學風格，體現在語文教學中，就是將獨創性的教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合自己個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。風格的形成，不是一朝一夕的事情，需要日積月累，不斷打磨與歷煉。

教師個性化教學范文第5篇

關 鍵 詞：互動式 教學模式 教帥作用 自主學習

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，大學英語教學的現狀尚不能適應我國經濟和社會發展的需要，與時展的要求存在差距。新一輪教學改革明確要求讓學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡“以人為本”，培養學生的創新意識和實際運用能力。教學正逐步由傳統的重教師“教”向重學生“學”的轉變。“互動式”教學模式充分體現了現代教育理念，打破了傳統的教學模式，轉變了教學觀念。學生將成為學習的主人，突出了個性教育然而，教師在這種教學模式中又將充當什么樣的作用？

語言學習是學習者運用所學語言知識與外界交往、互動的語言實踐過程。大學英語教學的實質，就是教師幫助學生不斷強化自主學習意識、養成自主學習的行為習慣并提高自主學習能力的師生互動過程。美國認知心理學家Brunner早在1966年就提出：學習的最好刺激是對所學材料的興趣，而使學生對一門學科產生興趣的最好辦法就是使學生感到這個學科值得學習。語言學家Stern也曾經指出：有意識地控制學習行為，是繼續導致學習者學習效果差異的重要因素之一。有些學習是在學習者意識之外“盲目的”、“潛在的”或“偶發的”行為，而多數學生的學習，至少在一定程度上應當是學習者有意識地控制的行為。學習者積極主動的學習動機最終源自他們學習的自覺意識，但是，要激發和加強自主意識，則離不開外在要求的刺激。學生要真正進入自主學習的過程，逐漸提高自主學習的效率，還需要教師在這種“互動式”教學模式中有意識地加以引導，促使他們將自主意識轉化為強烈的學習欲求。那么，教師又要加以怎樣的引導呢？

一、培養學生建立自主學習的意識

現在有相當一部分學生沒有明確的英語學習意識和學習目的，不明確自己的英語學習需求，部分學生甚至對大學英語學習錯誤理解。例如，不少學生認為，大學英語學習僅僅是限定于某一指定教材，目的就是通過最終的測試。還有學生將英語學習要體現學習者的自主性自由誤解為隨心所欲，并將老師的指導視為不必要的約束。

因此，面對困境，不僅要求學習者自己發現學習中的困難，更要求教師幫助學生找到他們的不足，并加以指導。例如，在教學初步階段，教師要主動向學生講明大學英語教學的總體要求和安排，以實際教學材料示范性地講解大學英語教學的特點和對學生自主學習具體要求，盡量幫助學習者作好學習前的心理準備，使他們有的放矢地進入學習。教師可以和學生交談，或者采用各種測試的手段，及時肯定和鼓勵他們的進步，發現他們學習中的失誤和困難。針對發現的失誤和困難，教師不應漠視也不應責備，而是應當首先給予同情和理解，從心理、知識和方法上加以引導。只有教師及時給予指導，幫助他們克服盲目性和隨意性，才能使學生的無意識變成有意識，并能在糾正錯誤學習意識的同時，將“要我學”的外在要求轉化成“我要學”的內在需求。

而在這一方面我主要采取的是把多媒體技術引入英語課堂來。我平時盡量多采用多媒體教學，如：幻燈片、VCD、教學光盤等。學生一般都喜歡有新鮮感的東西，我就是尊重他們的這種感覺，讓他們在欣賞圖片或物品的同時記住詞匯和句型。對一些漂亮的圖或者一些時髦的物品，學生還會發出驚嘆聲，流露出羨慕的表情，同時也會對此進行談論，記憶力也會隨之增強。例如：在講全新版《大學英語》第二冊中的Overcoming Ob。to。le。一課時，我收集了許多關于奧運的圖片，另外還涉及了一些北京奧運場地的簡單介紹，不僅拓展了學生的知識面，也增強了學生的愛國熱情。還有在講Women，Half the Sky時，我在網上找到一些下崗女工經過學習再就業的影視片段，上課的時候放給學生看，而且還讓他們自己去搜集有關工作方面的英語詞匯、日常用語。他們不僅在學習時加深了印象，學的很投入；而且增強了他們將來在就業時的自信心。培養了他們學習英語的興趣。

二、指導學生提高自主學習管理能力

學習者要提高自主學習的管理能力，必須處理好興趣與需求之間的矛盾，還應明確自己學習語言的認知特點，并能有意識地運用語言學習策略。為此，學生需要教師尊重他們在選擇學習內容和學習方法方面的自主，同樣需要得到教師的指導。由于不同的學生學習興趣和需求不同，語言知識的積累和語用能力表現出的較大差異，特別是個性化的英語學習策略所表現出的差異，以及他們對未來職業規劃的巨大差異，導致他們各自對所學材料、內容和學習策略的需求不同。他們需要根據自己的需求，盡可能準確地選擇適合自己的學習材料和學習方法。然而，我們大學生存在的主要困難之一，就是不知道該學什么，不知道怎樣學才能提高學習效率。

因此，我們教師要以平等的身份，主動與學生交談激勵學生相互交流對英語學習的自我認識與規劃；教師要贏得學生的信賴，以便盡可能確切了解他們的學習目的、自主學習意識和學習動機以及存在的困難和問題。

英語只有在交流活動中才能真正掌握，交流是學習英語的目的，而情境是交流活動的基礎。創造良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。我在教材中經常穿插介紹一些英美國家的文化、風俗習慣和思維方式等真實材料，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而讓學生積極地參與語言實踐活動，培養學生能運用英語進行邏輯思維的能力，讓學生在用中學，在學中用。例如，在講The Generation Gap-課時，我讓學生以小組的形式用英語談一下他們和父母之間的關系，最后再分成正、反兩隊進行辯論美國的家庭教育好，還是中國的家庭教育好。同學們都能踴躍發言，提高自己的交流能力。

三、幫助學生提高評估學習效果的能力

對學習過程和學習效果進行有效的自主檢測和評估，是學生適時調整其自主學習各環節的必要前提，是提高自主學習效果的必要手段。然而，自我評價與外在評價是相輔相成的。學生在客觀、公正地評價自己的學習效果的同時，更需要教師站在語言學體要求的高度利用多種多樣的檢測和評估手段，綜合評價他們的學習過程和效果，適時地提出反饋。這樣才能促使學生在與其他學生的比較中進一步做出客觀、真實的自我評估。

在檢測和評估方面，主要是在平時成績考核模式上，加大口試、學生搜集國內外前沿資料并且做小論文，使學生的學習在自主、自愿、協作、愉快的過程中完成。學生最怕考試，往往為了考試而學習，非常被動。而在最后的考試成績中，平時成績占30%，而這30分通常是點名、平時的作業決定的。這其中有很多問題，比如，學生人來了但心卻“飛”了，作業也交但卻是“復制”的。而老師卻不能不給他滿分的平時成績。因此，我在平時成績考核模式上，加大口試、做小論文，的分值，這樣就能保證認真學習的同學和人在心不在，作業也交但作業是“克隆”的同學的平時成績的差距，以最大限度避免有些同學

想提高平時成績蒙混過關。

因此，我都是在授課過程中評估學生，并讓學生自我檢測。嘗試過一些做法：1、在課堂中穿插提問。提問是教師與學生的交流，是學生對授課內容的反饋，是學生參與教學的一種方式，也是其平時成績的重要記錄。平時的提問相當于對學生進行口試，可以及時反映教學效果。但是需要注意的是，在教學活動中教師和學生的地位是平等的，要鼓勵學生發表自己的意見。2、小論文可當作平時的作業，但控制隨隨便便的抄襲或在網上下載的，所以題目一般是熱門的并且值得討論的。我發現這些教學方法能夠有效地活躍課堂氣氛，使學生在上課時注意力能夠保持相對集中，尤其是學生能夠積極地參與到教學活動 中來，變被動地教為主動地學，較大地發揮其主觀能動性，激發創新意識，使其知識、能力、素質綜合協調發展。

教學是每一位教師的工作，是每一位教師的終身事業，需要不斷地追求。不斷提高教學效果也是每一位教師不懈的努力的目標。教師對學生的進步和學習興趣的提高自然是非常欣慰的。但是，教學沒有固定的模式，要真正做到因材施教、因人施教，并不是一件很容易的事，教師必須不斷改進自己的教育教學方式和方法，不斷提高自己的業務水平。一個學生若對本課程有了興趣，就會很自然地去學習，而對一個相應領域問題的解決，會使他們產生很大的成就感，這就能進一步提高其學習興趣，使本門課程從苦學、難學變成了樂學、好學。

參考文獻：

[1] Brunner B.F.教學論邵瑞珍譯1997.