語文課堂論文

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語文課堂論文范文第1篇

這一環(huán)節(jié)又包括兩個(gè)步驟：

第一步：導(dǎo)入新課。“良好的開端是成功的一半。”上課伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來吸引學(xué)生的注意力。

這就要求教師根據(jù)所教文章潛心設(shè)計(jì)“提神”的導(dǎo)入語。好的導(dǎo)入語能吸引學(xué)生，增強(qiáng)興趣、引發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，還有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)也起到很大的促進(jìn)作用。

第二步：認(rèn)定目標(biāo)。師生共同進(jìn)入教學(xué)情境后，教師向?qū)W生出示本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生共同認(rèn)定后，便以此為中心有的放矢地展開當(dāng)堂的教與學(xué)。這就克服了語文課堂隨意性大、學(xué)生無從把握的普遍弱點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這一步驟是目標(biāo)教學(xué)的重要標(biāo)志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標(biāo)指向、師生易于操作的特點(diǎn)。

二、達(dá)標(biāo)

這是整個(gè)教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，共包括四個(gè)步驟：

第三步：導(dǎo)讀提示。依據(jù)投放的目標(biāo)，教師向?qū)W生提示完成目標(biāo)的方法和自讀教材的具體要求，或者設(shè)計(jì)出啟發(fā)性導(dǎo)讀思考題，為學(xué)生充分自學(xué)明確指向。這樣，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)過程中就能有遵循、有目標(biāo)，既能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師大講特講、學(xué)生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學(xué)生對(duì)自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學(xué)新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

第四步：自讀教材。學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問題，運(yùn)用教師教給的方法，認(rèn)真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時(shí)完成教師要求或勾畫、整理出導(dǎo)讀思考題答案，并隨時(shí)記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時(shí)交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和圈點(diǎn)批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的定向和發(fā)散思維能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無疑是很有益的。

第五步：分組討論。充分自讀后，將學(xué)生分為若干討論小組（組內(nèi)人數(shù)不能過多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導(dǎo)讀題的答案和對(duì)教材內(nèi)容的不同見解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內(nèi)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一的問題，以便在教師答疑時(shí)提出。

這一步驟充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，較好地體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的原則。

同時(shí)，還全面培養(yǎng)了學(xué)生聽、寫（聽、記他人發(fā)言要點(diǎn)’、說（提出個(gè)人見解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見解的精神。在以上的教學(xué)活動(dòng)中，教師須巡回指導(dǎo)，及時(shí)了解各組討論情況，以便在答疑和總結(jié)中有的放矢；要求學(xué)生要開動(dòng)腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導(dǎo)討論的主導(dǎo)作用。

第六步：解疑答難，總結(jié)提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點(diǎn)撥；并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。

這一步驟充分發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學(xué)求甚解”的良好習(xí)慣。此外，教給學(xué)生解決問題的規(guī)律和方法，有利于學(xué)生觸類旁通地建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上幾個(gè)步驟有機(jī)地組成了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。

它始終以思維訓(xùn)練作為主線，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

三、驗(yàn)標(biāo)

這一環(huán)節(jié)也包括兩個(gè)步驟：

第七步：達(dá)標(biāo)檢測。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)取得反饋信息，以利矯正。

第八步：補(bǔ)償遷移。對(duì)于達(dá)成度較低的目標(biāo)或普遍性錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償講解或練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，嚴(yán)防“知識(shí)漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識(shí)“堂堂清”，進(jìn)而“單元清”、“學(xué)期清”。

對(duì)達(dá)成度較高或達(dá)成度較低但已得到矯正的問題，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目v向或橫向遷移訓(xùn)練。縱向遷移就是舉一反三，運(yùn)用已獲知識(shí)，去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，并把新知識(shí)重新組合，納入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。橫向遷移則是指從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)獲得的知識(shí)、技能擴(kuò)展到課外進(jìn)行比較性閱讀、寫作等，使學(xué)生不斷拓寬知識(shí)的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫能力結(jié)構(gòu)，全面提高自己的語文素養(yǎng)。

“三環(huán)八步”的課堂教學(xué)流程很好地貫徹了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思維訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)原則，主導(dǎo)、主體、主線有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，可以有效地消除語文課堂的盲目性、隨意性，減少教學(xué)“無用功”，利于大面積提高課堂教學(xué)效率。

語文課堂論文范文第2篇

本文主要論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中常見的結(jié)課方法。闡明成功的結(jié)課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起梳理概括、畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用。因此，富有藝術(shù)的結(jié)課，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】結(jié)課藝術(shù)課堂教學(xué)教學(xué)效果

聽過評(píng)書的人都知道，評(píng)書者在說書之后，1句“欲知后事如何，請聽下回分解”，總能令聽者回味無窮，并產(chǎn)生無盡的遐想，同時(shí)又激起了對(duì)后文內(nèi)容強(qiáng)烈的欲知。這與我們語文課堂教學(xué)的結(jié)課有異曲同工處。常言道：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛。”又云：“良好的開始是成功的1半。”我認(rèn)為“美妙的結(jié)尾使成功更完美”。說書者要給聽者設(shè)下懸念正如教師要給學(xué)生留下回味1樣，都要把握好這個(gè)結(jié)束部分、最后環(huán)節(jié)，使之成為“精彩之筆”。

結(jié)課是整個(gè)課堂教學(xué)過程中極為重要的1個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師不但要對(duì)所授知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、定型、概括、深化，又要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)情況作出科學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，有時(shí)還要對(duì)后面的教學(xué)建立某種聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ā４送猓瑥默F(xiàn)代心理學(xué)的角度分析，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)尾階段，正是學(xué)生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時(shí)候。這時(shí)，最需要介入有效的刺激來保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的連續(xù)性。因此結(jié)課與課首應(yīng)能做到相呼應(yīng)，有始有終，使整堂課渾然1體，要對(duì)教學(xué)效果起到1定的促進(jìn)作用。下面我就語文課堂教學(xué)中的結(jié)課做了1點(diǎn)膚淺的探索，希望能得到同行們的批評(píng)與指正。

1、“山窮水盡”、“柳暗花明”——誘發(fā)想象：

根據(jù)小學(xué)生喜歡幻想、想象、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在結(jié)課時(shí)，先誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，然后話鋒突轉(zhuǎn)，制造懸念，讓學(xué)生有1種“山窮水盡”的感覺，進(jìn)而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀。通過閱讀讓學(xué)生自己尋求問題的答案，又達(dá)到“柳暗花明”的目的。

如教完《少年閏土》1文最后1節(jié)，師：“同學(xué)們，‘我’和閏土少年時(shí)結(jié)下了深厚的友誼，離別時(shí)難舍難分。在經(jīng)歷310年后，我們又相見了。這時(shí)我們又怎樣呢？”讓學(xué)生大膽猜測，積極發(fā)言后，師總結(jié)：“大家說得很好，想象也很豐富，可惜都想錯(cuò)了。310年后，閏土見了‘我’就喊‘老爺’，這是怎么回事呢？大家想知道嗎？請同學(xué)們課后到圖書館閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就明白了。”

這樣的結(jié)課，既加深了學(xué)生對(duì)新課的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能將學(xué)生入到課外閱讀領(lǐng)域，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

又如教《琥珀》1課的結(jié)束教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)出示1幅琥珀的精美掛圖，其用意是讓學(xué)生回憶文章有關(guān)的句子和想象琥珀形成的過程，使學(xué)生感受到既含蓄、雋永、耐人尋味，又能有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的思維能力。

2、因勢利導(dǎo)，概括總結(jié)——培養(yǎng)能力：

當(dāng)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)解決后，教師可結(jié)合課文，用歸納結(jié)尾的方式引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確、簡練的語言，對(duì)所學(xué)內(nèi)容作概括、總結(jié)。可以歸納課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)。1方面可培養(yǎng)學(xué)生的概括、總結(jié)能力，另1方面可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有明晰的了解，提高教學(xué)效果。如在講授《桂林山水》的結(jié)尾時(shí)，師問：“這篇課文重點(diǎn)寫的是什么？（桂林山、水的特點(diǎn)。）作者寫桂林山、水的目的是什么？（熱愛桂林山、水的感情。）”然后教師讓學(xué)生歸納總結(jié)，生：“作者通過描寫桂林山、水的美景抒發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛之情。”這樣言簡意賅地抓住課文的精髓進(jìn)行歸納式的結(jié)尾，雖只幾句，但思想內(nèi)容和和藝術(shù)特色的歸納、總結(jié)都完成了。又如教學(xué)《1夜的工作》，可在總結(jié)課文內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說自己的感受，教師：作者看了總理1夜的工作后，他是怎么想，怎么說的？而你又想對(duì)總理說些什么呢？學(xué)生滿懷深情地說：“總理，您辛苦了，可要保重身體呀！”“總理，您為人民日夜操勞，我們怎能不感動(dòng)呢？我們1定會(huì)好好學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國！”再如教《威尼斯的小艇》時(shí)，這樣結(jié)課：師：“夜深了，威尼斯就要沉睡了，我們的旅行也該結(jié)束了，這次的旅行你們有哪些收獲？”生：“（各抒己見）通過學(xué)習(xí)，欣賞到威尼斯獨(dú)特的水城風(fēng)光；了解了威尼斯小艇的樣子和作用；學(xué)到了作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行寫作的方法等等。”

這種結(jié)課，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想感情、寫作特點(diǎn)等方面的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)也讓學(xué)生在交流與合作中感受到了學(xué)有所得的愉悅和樂趣，語文綜合能力也得到提高。

3、巧妙設(shè)問，訓(xùn)練思維——開拓思路：

在課文教學(xué)的結(jié)尾處設(shè)問，可把學(xué)生的思維再次推向，從而達(dá)到拓寬思路、語言訓(xùn)練的目的。如在《凡卡》的結(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出去后，命運(yùn)將會(huì)如何。學(xué)生積極思考時(shí)，教師進(jìn)1步設(shè)問：“爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能跑回去嗎？為什么？假如爺爺把他接到鄉(xiāng)下，就能擺脫苦難的命運(yùn)嗎？為什么？”這些設(shè)問，使學(xué)生思維形成“發(fā)散——集中——發(fā)散——集中”。此過程，突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷使思維向獨(dú)特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”而且這樣的結(jié)尾，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，從而訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性，促進(jìn)智能的發(fā)展。

4、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生共鳴——滲透德育：

在課終處，創(chuàng)設(shè)1些與課文相稱的生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)抓住學(xué)生的心潮起伏、情感相通的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生懂得并接受課文所表達(dá)的思想感情。

如教學(xué)《狼牙山5壯士》1課的結(jié)尾時(shí)，師問：“學(xué)到這里，5壯士的英勇豪壯表現(xiàn)在哪里？課文是怎樣寫詳細(xì)的？大家明白了嗎？”（生：“明白了。”）接著師述：“課文抓住了5壯士的動(dòng)作、語言、神態(tài)來詳寫‘頂峰殺敵’和‘英勇跳崖’，以此表現(xiàn)5壯士的英勇豪邁，也證明了他們的確可稱為——狼牙山5壯士。”師把課題的“壯”字圈起來，然后讓全體學(xué)生起立，帶著對(duì)5壯士的無比懷念和崇敬，再有感情地1起讀課文后幾段，最后教師總結(jié)：“歷史不會(huì)忘記英雄，人民不會(huì)忘記英雄，讓我們記住這悲壯的1幕，做1個(gè)自強(qiáng)不息的中國人！”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”這堂課的結(jié)課，教師及時(shí)抓住學(xué)生心潮起伏，與英雄心靈相通，對(duì)英雄充滿敬佩之情時(shí)，有機(jī)滲透德育教育。教師讓全體學(xué)生起立，激發(fā)學(xué)生帶著對(duì)5壯士的懷念和敬佩有感情地讀課文相關(guān)內(nèi)容，教育學(xué)生記住這悲壯的1幕，做1個(gè)自強(qiáng)不息的中國人，使學(xué)生充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、陶冶情感、發(fā)展語言的作用，給人1種“言有盡而意無窮”的感覺，使學(xué)生受到愛國主義的教育。

5、盡顯教師語言藝術(shù)，讓結(jié)課更有魅力：

教師在結(jié)課時(shí)，用警示語觸動(dòng)學(xué)生心靈深處，使其情思之弦震顫不已，心潮的波瀾難以平靜，收到發(fā)人深省的教學(xué)效果。

例如教《賣火柴的小女孩》，教師小結(jié)時(shí)說：“小女孩走了，帶著那些美好的夢幻，離開了那充滿寒冷、饑餓、寂寞、冷酷的世界，永遠(yuǎn)地離開了那令人憎恨的窮人地獄！她那黑瘦的臉、蹣跚的步伐、蜷縮的身影，為什么不能引起當(dāng)時(shí)人們的同情？她對(duì)光明的向往、對(duì)溫暖的企盼、對(duì)幸福的渴求，難道就不能引起我們的警醒嗎？今天，我們生活在社會(huì)主義國家里，過著沒有寒冷、饑餓，充滿幸福、關(guān)愛的生活，有什么理由不好好珍惜、不好好學(xué)習(xí)呢？”

這樣的結(jié)課，要求教師盡量發(fā)揮自己的口語表達(dá)能力，讓結(jié)課更有吸引力和感染力。

語文課堂論文范文第3篇

一、生本互動(dòng)——主動(dòng)探索，成為主流。

生本互動(dòng)是指學(xué)生對(duì)教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動(dòng)，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。《西湖》一文用優(yōu)美而帶韻味的語言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運(yùn)用多種手段，將它組成了一個(gè)整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中。對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對(duì)問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。

二、生生互動(dòng)——合作探究，盡情交流。

語文教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對(duì)話，相互交流，通過學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如：在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我就安排了足夠的學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了？對(duì)于這些問題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個(gè)人自學(xué)，同時(shí)又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在合作探究中盡情交流，同時(shí)，學(xué)生獨(dú)特的見解也得到了顯現(xiàn)。這可是靠老師的一味講解永遠(yuǎn)也得不來的呀！

三、師生互動(dòng)——民主平等，樂于交流。

語文課堂論文范文第4篇

語文學(xué)習(xí)中，朗讀理應(yīng)成為課堂上悅耳、動(dòng)聽的樂章。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)除了通過朗讀形式的改變及對(duì)朗讀的技巧進(jìn)行訓(xùn)練，以提高朗讀技巧外，在激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感，促進(jìn)朗讀上也有方法可循。下面將結(jié)合教材舉例。

1、抓重點(diǎn)詞、句朗讀。

⑴聯(lián)系詞義入情。

抓住一個(gè)或一連串的詞，通過解析詞義達(dá)到讀得入情入境。

例：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”（人教版第八冊《魚游到了紙上》）朗讀時(shí)先標(biāo)出重音符號(hào)，這樣孩子就注意了“老是、呆呆地、靜靜地，從來”幾個(gè)詞，再來朗讀時(shí)，學(xué)生就容易將青年觀察金魚的入神著迷讀出來了。

(2)拆字形品意蘊(yùn)。

借助會(huì)意字的造字特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)字、詞有更深入的理解，引起共鳴，促動(dòng)情感上的升華。例讀“她是我的朋友”這一課題時(shí)（人教版第七冊），教師先板書“月”，問學(xué)生：“當(dāng)它作為一個(gè)部首時(shí)有什么含義？”學(xué)生談到部首月與人的身體一部分有關(guān)；再板書另一個(gè)“月”，組成一個(gè)“朋”，問學(xué)生：“根據(jù)部首月的特點(diǎn)，現(xiàn)在你認(rèn)為什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”這樣，學(xué)生對(duì)“朋友”包含的膽肝與共、患難相知有了更深的感受。當(dāng)再請學(xué)生讀“她是我的朋友”的時(shí)候，情感自然充沛了許多。

2、體驗(yàn)朗讀

⑴換位體驗(yàn)朗讀。

轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)他人情感，讀出情感。

“小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”（人教版《丑小鴨》）教師問：“假如你是丑小鴨，你會(huì)有什么感受？”把學(xué)生帶入丑小鴨的境遇之中，當(dāng)學(xué)生真正把自己當(dāng)成丑小鴨時(shí)，恐懼與無助的悲憫就讀出來了。

(2)喚起生活體驗(yàn)朗讀。

以生活的感受為牽引，讀出感情。

再以《丑小鴨》為例，文中講丑小鴨被“凍僵”了。因?yàn)檫@個(gè)詞是學(xué)生不太理解的，所以教師可以問：“冬天時(shí)你的手有沒有特別冷的時(shí)候？”“那是什么滋味？”當(dāng)學(xué)生回憶到自己被凍的感受后，再體會(huì)“凍僵”時(shí)感受就更為深切，讀“凍僵”的語氣也便不一樣了。

(3)表情、動(dòng)作朗讀。

做表情、動(dòng)作是小學(xué)階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。

“羅丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭”“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”（人教版第八冊《全神貫注》）朗讀這樣的段落時(shí)讓孩子配上動(dòng)作、表情，容易在孩子內(nèi)心激起共鳴，羅丹全神貫注就讀出神韻了。

3、想象朗讀

激發(fā)想象，豐富文本。可以引導(dǎo)學(xué)生從被朗讀主體的動(dòng)作、神態(tài)、語言，從耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸等方面多角度想象，體味文字背后的畫面、蘊(yùn)涵的不同情感。

以人教版《三個(gè)兒子》為例：“一桶水可重啦！水直晃蕩。”

想要二年級(jí)的學(xué)生把這兩句話讀出效果，教師就要引導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行想象：“你們仿佛看到什么？聽到什么？”想象后，學(xué)生腦海中自然會(huì)浮現(xiàn)出三位母親提著沉沉的水桶大汗淋漓、氣喘吁吁，連走路的腳步都不穩(wěn)的畫面，朗讀時(shí)“可重啦！”“直”的語氣就讀出來了。

4、看畫面朗讀

畫面展示鮮活的形象，借助畫面通過視覺給人以內(nèi)心的深深震撼。“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。”（人教版第八冊《普羅米修斯》）當(dāng)學(xué)生自由讀，有一定感情基墊后，出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫面，學(xué)生一下子被普羅米修斯所忍受的殘酷懲罰、不畏、勇敢犧牲的精神所震撼。在學(xué)習(xí)這一課中，學(xué)生讀這一段落讀得最動(dòng)情。

5、辨別標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀

不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著不同含義，包蘊(yùn)著不同情感，通過分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以正確把握句段，從而讀得更準(zhǔn)確、更有感情。

“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（人教版《普羅米修斯》）讀之前，問學(xué)生這段話中有什么符號(hào)？該怎么讀？這樣當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)就注意了反問句和感嘆句的語氣，普羅米修斯的大義凜然、堅(jiān)定便通過讀展現(xiàn)出來。

6、點(diǎn)評(píng)促進(jìn)朗讀

以巧妙的點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生的讀。教師是課堂上的“主導(dǎo)者”，調(diào)動(dòng)著學(xué)生讀的興趣，營造著課堂讀的氛圍，同時(shí)也點(diǎn)撥了學(xué)生朗讀技巧。

語文課堂論文范文第5篇

一、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話的過程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇螅邑S富多樣，價(jià)值觀念千差萬別，在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。

三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

由于當(dāng)前師生本身固有的知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅(jiān)”，越堅(jiān)，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。

四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇

語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思：“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段；用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語文創(chuàng)新活動(dòng)帶來的樂趣，而當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。

五、萬綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多

語文教學(xué)講一個(gè)“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問題，但這里老師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂罚槌觥捌椒才c偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。

六、東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴