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      研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃

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      研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

      關(guān)鍵詞: 參與教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 問(wèn)題意識(shí) 個(gè)別參與 化學(xué)學(xué)習(xí)

      傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的“封閉式”課堂教學(xué),主要采用“講授式”教學(xué)模式。盡管這種教學(xué)模式有利于傳授系統(tǒng)化知識(shí)和控制教學(xué)進(jìn)程,但不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學(xué)模式下,學(xué)生會(huì)難以集中注意力,并產(chǎn)生厭學(xué)情緒,課堂教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越差。如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式,更好地適應(yīng)時(shí)代需求?國(guó)外教育界有句名言:告訴我,我會(huì)忘記;演示給我,我會(huì)理解;讓我參與,我將學(xué)會(huì)。據(jù)此,若在教學(xué)中創(chuàng)造一種讓學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景提問(wèn)、小組討論、質(zhì)疑等多種教學(xué)方法讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)參與解決一些問(wèn)題,則必將大大強(qiáng)化教學(xué)效果。

      根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為在這種參與教學(xué)模式中,若采用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式則費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且組織不當(dāng)易出現(xiàn)課堂秩序混亂等問(wèn)題。因此,在教學(xué)中必須既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又保證教學(xué)質(zhì)量,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

      一、首課目標(biāo)定位

      每學(xué)期和每章的第一堂課是最重要的,教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把課程內(nèi)容細(xì)化成可以操作的翔實(shí)目標(biāo),使學(xué)生產(chǎn)生明確的心理定位,了解章節(jié)的基本輪廓,知道學(xué)什么和學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果,從而奠定本學(xué)期或本章的基調(diào)。

      一方面,在學(xué)期初的第一節(jié)課通過(guò)“緒論”講述,運(yùn)用科學(xué)家有趣的典故激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣,介紹與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如古代的煉金術(shù)、煉丹術(shù),近代的拉瓦錫、道爾頓等,用科學(xué)家的人格魅力及科學(xué)的精神感染學(xué)生。在引用化學(xué)史料時(shí),要注意以下問(wèn)題:①選取與學(xué)科基本知識(shí)密切相關(guān)的化學(xué)史料;②注重史料本身的真實(shí)性和科學(xué)性,不能任意添加或編造。例如介紹化學(xué)史上“最貴的實(shí)驗(yàn)”,講述英國(guó)化學(xué)家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄,決定戲弄其一番,他們?cè)趶?qiáng)烈的陽(yáng)光下用放大鏡聚焦,使一顆價(jià)值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失,公爵打賭失敗而后悔莫及。學(xué)生定會(huì)聽(tīng)得如癡如醉,仿佛身臨其境,深深感受到科學(xué)的偉大與實(shí)用。

      另一方面,每個(gè)章節(jié)的第一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的,提出要解決的一些新概念、新理論,交代好學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)及所采取的學(xué)習(xí)方式,尤其講清楚學(xué)生的參與方式,如查閱資料、口頭提問(wèn)、小組討論、提交小結(jié)等,明確學(xué)生如何學(xué)習(xí)本課程,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,使之有的放矢地學(xué)習(xí)。教學(xué)目的的引入可以采取不同的方式,例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問(wèn)題:①列舉生活中的各種酒類;②酒精在人體內(nèi)是如何代謝的?③交警吹氣查酒駕的原理是什么?④酒精在生產(chǎn)、生活中的用途;⑤假酒為什么使人中毒?通過(guò)這些貼近生活的問(wèn)題設(shè)計(jì)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與討論的方式,引出乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這個(gè)最核心的問(wèn)題,不僅可以順利完成教學(xué)任務(wù),還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      二、培養(yǎng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的意識(shí)

      實(shí)踐表明,一般情況下人們?yōu)楸3中睦砥胶猓杈S持自己的觀念和信念的一致,當(dāng)出現(xiàn)與原有觀念或信念不一致的地方,就產(chǎn)生認(rèn)知沖突,問(wèn)題意識(shí)便油然而生,人們就會(huì)力求改變自己的觀念以使認(rèn)知協(xié)調(diào)。在化學(xué)教學(xué)中,可以創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),從而迫切地想學(xué)習(xí)新知識(shí),消除存在的困惑,這樣從學(xué)生的“最近區(qū)”實(shí)施教學(xué),會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,課堂教學(xué)效率定會(huì)提高。

      1.生活化引出問(wèn)題

      例如在“過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中,教師設(shè)疑:水可以滅火,你相信水可以生火嗎?有沒(méi)有同學(xué)見(jiàn)到過(guò)水可以起火?學(xué)生對(duì)這種違背生活常理的設(shè)問(wèn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。接著教師和學(xué)生配合演示實(shí)驗(yàn):把少量過(guò)氧化鈉用適量的棉花包住,放在石棉網(wǎng)上,讓一個(gè)學(xué)生在棉花團(tuán)上部滴加少量水,過(guò)一會(huì)兒棉花團(tuán)猛烈燃燒,整個(gè)過(guò)程緊張而刺激,學(xué)生立即對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,教師可以立即展開(kāi)高效的教學(xué)活動(dòng),引出過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì),這樣的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的心靈沖擊大,課堂氣氛沉悶。

      2.對(duì)比歸納解決問(wèn)題

      每個(gè)人有自己固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),碰到新知識(shí)時(shí),新舊知識(shí)相互作用,有效的學(xué)習(xí)應(yīng)使舊知識(shí)最大限度地遷移到新的學(xué)習(xí)中,同時(shí)將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,所學(xué)的新知識(shí)才比較鞏固。在教學(xué)中,我們可以從身邊最熟悉的現(xiàn)象入手,展開(kāi)對(duì)比探究,引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。如教學(xué)蛋白質(zhì)時(shí),可以讓學(xué)生參與對(duì)比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒,燃燒時(shí)有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓,能變粉末的是毛線;燃燒時(shí)有黑煙,余灰呈現(xiàn)硬結(jié)的是腈綸;在教學(xué)淀粉、纖維素后,可以讓學(xué)生參與對(duì)比研究“真假粉絲”,把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒,能夠點(diǎn)燃的粉絲摻雜有機(jī)物,食用后對(duì)身體有害;未摻假的粉絲點(diǎn)燃只會(huì)產(chǎn)生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時(shí),前23號(hào)元素介紹完后,讓學(xué)生寫一下第24號(hào)元素和第29號(hào)元素的最外層電子排布式,大多數(shù)學(xué)生會(huì)按原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)寫成3d■S■、3d■S■,這時(shí)給出正確答案3d■S■、3d■■S■,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新舊知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)比,產(chǎn)生為什么這樣寫的疑問(wèn),然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中運(yùn)用討論、自學(xué)等方式解決這個(gè)問(wèn)題,歸納出規(guī)則。如此學(xué)生參與、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、歸納的教學(xué)既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,又能增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)很有用。

      三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)參與問(wèn)題

      任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征,它可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)生的思維能力。在普通化學(xué)課程中,有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較分散,信息量大,涵蓋面較廣,按部就班的教學(xué)任務(wù)往往使學(xué)生不得要領(lǐng),收獲不大,而有選擇地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能強(qiáng)化教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力。比如有機(jī)化學(xué)中“研究有機(jī)物的一般步驟和方法”,可以選擇生產(chǎn)和生活中有廣泛應(yīng)用的乳酸作為探究對(duì)象,讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)出流程實(shí)現(xiàn)對(duì)乳酸組成和結(jié)構(gòu)的探究。活動(dòng)以小組為單位,通過(guò)查閱資料、教師點(diǎn)撥、小組討論、質(zhì)疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設(shè)計(jì)流程,最后教師歸納出最佳路線,投影出讓學(xué)生對(duì)照:

      這種任務(wù)型的自主學(xué)習(xí)方式,有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力,引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地“我要學(xué)”。學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中了解科學(xué)研究的艱辛和快樂(lè),在小組討論中體會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在設(shè)計(jì)流程的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。這樣不僅能使學(xué)生在活動(dòng)中掌握化學(xué)的基本理論、方法和技能,又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

      四、養(yǎng)成課后個(gè)別參與習(xí)慣

      學(xué)在不同條件的個(gè)人身上所得到的只能是參差不齊的發(fā)展水平,學(xué)生本身的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不同。教師要做到課堂教學(xué)公平,除充分尊重每個(gè)學(xué)生享有平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會(huì)外,還應(yīng)區(qū)別對(duì)待不同發(fā)展水平的學(xué)生,特別是對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別質(zhì)疑,針對(duì)性地給予幫助和輔導(dǎo),一方面啟發(fā)學(xué)生的積極思維,另一方面給他們加壓,消除惰性,促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

      個(gè)別參與通常在課后輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行,根據(jù)掌握的實(shí)際情況,每次由2―5名學(xué)生參與,向他們提出問(wèn)題,進(jìn)行面對(duì)面的討論交流,使他們?cè)谳p松、活潑、互助的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外,在解決學(xué)科問(wèn)題的同時(shí),可以涉及學(xué)生的思想和心理,打開(kāi)他們的心結(jié),消除他們的畏難心緒,使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如化學(xué)必修1中碰到的“物質(zhì)的量”被認(rèn)為是高中學(xué)生分化的第一道分水嶺,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量以后就放棄化學(xué),因此使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)基本要求顯得特別重要。在教學(xué)實(shí)踐中,采用設(shè)計(jì)成卡片的形式按順序如下:

      ①1molH■SO■的質(zhì)量為?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖克。

      ②2molH■SO■的摩爾質(zhì)量為?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖克?摩爾■。

      ③1molH■SO■中的分子數(shù)為?搖?搖?搖?搖?搖?搖個(gè),氧原子數(shù)為?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖個(gè)。

      ④3.6gH■O的物質(zhì)的量為?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖摩爾。

      ⑤原子數(shù)為6.02×10■■個(gè)的O■,分子數(shù)為個(gè),質(zhì)量為?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖克。

      ⑥含有3.01×10■■個(gè)OH■的NaOH固體的質(zhì)量為克。

      ⑦含1.204×10■■個(gè)氫原子數(shù)的CH■,其質(zhì)量為克。

      ⑧N、n、m之間的轉(zhuǎn)化公式為:?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖。

      研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

      【關(guān)鍵詞】 信息化教學(xué)平臺(tái);數(shù)據(jù)收集與分析;教學(xué)重難點(diǎn)的確定;教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析

      一、學(xué)情分析

      科學(xué)的學(xué)情分析是教師實(shí)現(xiàn)因材施教的前提和保障. 傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的判斷依靠感覺(jué),教師通過(guò)對(duì)學(xué)生日常作業(yè)的批改、課堂提問(wèn)的回答情況、階段性測(cè)試的成績(jī)等幾方面大致感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這種判斷是存在誤差的. 由于教師個(gè)體存在差異,這種誤差的大小也不盡相同. 經(jīng)驗(yàn)豐富的教師判斷更加準(zhǔn)確一些,而年輕教師則誤差較大,對(duì)于沒(méi)有執(zhí)教過(guò)的內(nèi)容教師的判斷完全來(lái)自于自己的主觀想法,其準(zhǔn)確程度更加令人擔(dān)憂. 在課前應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)針對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)能夠很好地解決這一問(wèn)題.

      從這組數(shù)據(jù)中我們可以看出學(xué)生對(duì)于整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的知識(shí)基礎(chǔ)較好,對(duì)于兩位數(shù)加一位數(shù)的加法中加數(shù)有1的加法掌握較好,對(duì)于其他兩位數(shù)加一位數(shù)都出現(xiàn)了不同程度的錯(cuò)誤.

      從這組數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生對(duì)于本知識(shí)點(diǎn)掌握情況很好,717和731號(hào)樣本對(duì)本知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)較弱,在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)困難,需要教師在課堂上給予更多的關(guān)注.

      二、學(xué)具數(shù)字化

      小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)小棒、計(jì)數(shù)器、小木塊等學(xué)具的輔助,學(xué)具的使用能夠有效地將抽象的數(shù)具體化,學(xué)生還會(huì)自發(fā)地使用畫圖的辦法將抽象問(wèn)題形象化. 但學(xué)具的準(zhǔn)備和整理對(duì)于低年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)是煩瑣復(fù)雜的,將各種學(xué)具集成在一個(gè)電子軟件里很好地解決了這一問(wèn)題,下圖是我們與東師理想合作開(kāi)發(fā)的軟件,應(yīng)用效果很好.

      在教學(xué)過(guò)程中教師還可以通過(guò)平臺(tái)鎖定學(xué)生的平板電腦,提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,防止學(xué)生將學(xué)具當(dāng)作玩具,從而提高學(xué)生的聽(tīng)課效率.

      三、學(xué)材和練習(xí)趣味化

      盡管各版本的教材進(jìn)行了多次的修訂,教材編撰者們也力圖將教材變得更加有趣、更加貼近學(xué)生的生活,但承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的是書本,其改進(jìn)空間是有限的. 如果將練習(xí)轉(zhuǎn)移到信息化教學(xué)平臺(tái)上,呈現(xiàn)形式就可以變得豐富多彩.

      我們也可以將要使用的學(xué)習(xí)材料以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生在自己的平板上自由觀看,對(duì)于感興趣或理解有困難的部分可以反復(fù)播放,尊重了學(xué)生間的差異,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化.

      四、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成測(cè)試

      研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

      第一,讓學(xué)生在寬松的氛圍中實(shí)施探究。

      環(huán)境在一定意義上對(duì)人有導(dǎo)向作用,正所謂“時(shí)境之移人”。將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中,能夠激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心,形成探究意識(shí)。在導(dǎo)入新知時(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。每堂課一開(kāi)始,教師揭示課題后,可把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問(wèn)題情境,用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言或形象的畫面等,使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段,可以圍繞每個(gè)教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)達(dá)成目標(biāo),創(chuàng)設(shè)一系列小問(wèn)題,制造認(rèn)知沖突,使學(xué)生感到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的,同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的,使這些連續(xù)的階段問(wèn)題能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的興趣,促使學(xué)生情緒達(dá)到最佳境界。如教學(xué)“方程”引入新知時(shí),可設(shè)置如下問(wèn)題:①怎樣才能使天平保持平衡?②天平保持平衡說(shuō)明了什么?③你能用式子來(lái)表示天平左邊和右邊質(zhì)量的關(guān)系嗎?④式子中能不能含有未知數(shù)?⑤如果含有未知數(shù),那么這種式子又稱為什么?讓學(xué)生帶著問(wèn)題操作天平、討論并解決以上問(wèn)題。最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題,因此,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。教學(xué)中,可以就某一知識(shí)點(diǎn)為中心,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度去觀察、操作、猜想,激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造新知識(shí),從而培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

      第二,讓學(xué)生在主體地位中實(shí)施探究。

      主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ),無(wú)論是思維、智慧的發(fā)展,還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成,都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與、全身心投入來(lái)實(shí)現(xiàn)。 數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性,為適應(yīng)學(xué)生的思維方式,指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和原理,就需要提供豐富的直觀材料,通過(guò)觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認(rèn)識(shí),建立表象,以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。例如教學(xué)“由立體圖形到視圖”時(shí),在講臺(tái)轉(zhuǎn)盤上擺放學(xué)生熟悉的各種物品,然后組織學(xué)生分組觀察,引發(fā)對(duì)“從不同方向觀察同一物體得到不同結(jié)果”的討論,進(jìn)而得出“三視圖法”。

      教師結(jié)合多媒體課件演示后,再讓學(xué)生圍繞六種幾何體分組進(jìn)行生活體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度,促進(jìn)其觀察、分析、歸納、概括等能力的發(fā)展。語(yǔ)言是思維的外殼,正確的思維方法離不開(kāi)語(yǔ)言的支持。首先要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。不同年齡、不同智力基礎(chǔ)以及不同個(gè)性差異的學(xué)生,他們的語(yǔ)言表達(dá)能力差別很大。 說(shuō)錯(cuò)了不要緊,只要大膽說(shuō)就可以。特別是對(duì)于那些不善于言語(yǔ)表達(dá)的同學(xué),更需要熱心鼓勵(lì)。其次要教給方法,使學(xué)生能說(shuō)。要形成能力,需要經(jīng)常性的培養(yǎng),日積月累。同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō),提出自己的補(bǔ)充意見(jiàn)或不同意見(jiàn),使學(xué)生說(shuō)的水平進(jìn)入到一個(gè)新的層次,逐步使學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、善辯,從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。 在教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣,看懂書上的數(shù)學(xué)表達(dá)方式,抓住關(guān)鍵的詞和句,依據(jù)自學(xué)提綱,尋找答案,理解抽象句子的含義,從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,為參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

      第三,讓學(xué)生在開(kāi)放的思維中實(shí)施探究。

      讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),必須有一定的載體,而開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料則是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。因?yàn)閿?shù)學(xué)開(kāi)放題的條件可以是多余的,答案也可以是不惟一的,所以解題的方法也比較靈活多樣,這就是具有“開(kāi)放”的特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)這種開(kāi)放題的探究中,往往能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)揮出各自的想象力,展開(kāi)數(shù)學(xué)思維方法、進(jìn)行交流,使得大部分學(xué)生都能參與、都樂(lè)于參與,于是學(xué)生的主動(dòng)性和主體性也就得到了保證,從而也就體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的根本宗旨。

      研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

      關(guān)鍵詞:多模態(tài)話語(yǔ);動(dòng)機(jī);注意層次;人格魅力;學(xué)習(xí)積極性

      中圖分類號(hào):H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-5795(2013)03-0003-0007

      “多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué),通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”(張德祿,2009)。外語(yǔ)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的多模態(tài)性;手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、眼神、空間布局、現(xiàn)場(chǎng)中的事物,以及PPT投影儀、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、FTP資源共享等現(xiàn)代科技媒體都在外語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。外語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)性已經(jīng)受到很多學(xué)者的關(guān)注并進(jìn)行了研究(Kress et al,2001;Kress,2003;Jewitt&Kress,2003;Kalantzis et al,2005;李戰(zhàn)子,2003;胡壯麟,2007;顧日國(guó),2007;朱永生,2007;張德祿,2010等)。然而,大多數(shù)多模態(tài)話語(yǔ)研究都是集中分析課堂多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)組織教學(xué)的作用,很少研究教師在課堂上的多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。而外語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)效果最終必須通過(guò)學(xué)生自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

      本文運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論、Norris的注意層次理論(Norris,2004)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,以教師人格魅力及其教學(xué)理念為基礎(chǔ),建立了一個(gè)在外語(yǔ)教學(xué)課堂中運(yùn)用合適的多模態(tài)話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的理論模式。以此為基礎(chǔ),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師多模態(tài)話語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)調(diào)查,力圖找出在不同的情況下多模態(tài)課堂教學(xué)中哪些模態(tài)對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性有效,各模態(tài)之間如何協(xié)同來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      1 理論框架

      1.1多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

      多模態(tài)話語(yǔ)分析理論主要以Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ),將多種可以用來(lái)構(gòu)建語(yǔ)篇的資源都納入其研究范疇。該理論還提供了一套同時(shí)分析圖像、音樂(lè)和文字的相互兼容的術(shù)語(yǔ),具有跨學(xué)科、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),能在新媒介時(shí)代對(duì)電影、戲劇、廣告、網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)、大型演出及舞臺(tái)表演、排版、音樂(lè)、教科書設(shè)計(jì)、教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。Kress等(2001)還指出課堂教學(xué)的語(yǔ)言和其他模態(tài)互動(dòng)才能達(dá)到最佳效果。

      1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

      與多模態(tài)話語(yǔ)研究形成鮮明對(duì)比的是,我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究取得了相當(dāng)豐富的成果。國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者把學(xué)習(xí)態(tài)度看作是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)組成部分(秦曉晴,文秋芳,2002)。對(duì)動(dòng)機(jī)研究最早的是社會(huì)心理學(xué)家Gardner和Lambert(1959;1972),他們把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型(Integrative)和工具型。其后,對(duì)動(dòng)機(jī)的研究很多,研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向動(dòng)機(jī)的特點(diǎn),以及其他可替代的模式(如,Brown,1990,1994;DSmyei,1990;Tremblay&Gardner,1995)。其中,Deci和Ryan(1985)的自我決定論(self-determination theory)是最主要的理論。此理論把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(Intrinsic Motivation)和外在動(dòng)機(jī)(Extrinsic Motivation)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素,如求知欲、好奇心、自我表現(xiàn)等。外在動(dòng)機(jī)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外力的推動(dòng)下,因外部誘因產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,如獲得文憑、高分?jǐn)?shù)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。其后,對(duì)這一理論的研究很多。研究證明,內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)于外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因?yàn)榕d趣在其中發(fā)揮了巨大的作用,它使得內(nèi)在動(dòng)機(jī)的效果更強(qiáng)更持久。

      1.3Norris注意層次理論

      Norris(2004,2006)在ScoHon(1998)的中介話語(yǔ)分析理論基礎(chǔ)上建立了自己的多模態(tài)分析框架。她遵循中介話語(yǔ)分析理論把中介行為(mediated action)作為分析單位,并進(jìn)一步把中介行為區(qū)分為低層行為(如:一句話語(yǔ)和一個(gè)手勢(shì))和高層行為(如:一段談話或煮飯、選擇CD等具體行動(dòng))。

      她用模態(tài)密度(mode density)這個(gè)概念來(lái)描繪對(duì)某一具體高層行為的模態(tài)的注意度和意識(shí)程度,包括強(qiáng)度和復(fù)雜度。模態(tài)注意度表示參與者在同時(shí)參與多個(gè)高層行為時(shí)給予不同模態(tài)的不同注意度,分為一級(jí)注意度、二級(jí)注意度和三級(jí)注意度。這些共時(shí)性的高層行為是由多種交際模態(tài)組合而成的。

      在教學(xué)中,當(dāng)用多種模態(tài)來(lái)表達(dá)意義更有利時(shí),老師就可以運(yùn)用一般以單模態(tài)出現(xiàn)的兩個(gè)或多個(gè)符號(hào)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué),如用口語(yǔ)表達(dá)某事物的類別(It’s a tree。),用圖像表達(dá)具體信息(一棵樹的照片)。同時(shí),在教學(xué)中,老師為了使學(xué)生重視他所強(qiáng)調(diào)的信息,采用某種“措施”(means)來(lái)把學(xué)生的注意力“拉”(pull)到老師新近聚焦的高層行為上。這種“措施”表現(xiàn)為轉(zhuǎn)用一個(gè)新的具有突出節(jié)奏(pronounced beat)的、指示類(deictic type)的模態(tài)來(lái)組織話語(yǔ),實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo),通常為微觀層面上的教學(xué)目標(biāo)(Norris,2004:115)。這樣,我們就需要把交際中出現(xiàn)的不同模態(tài)視為一個(gè)底層行為鏈,在這個(gè)行為鏈中我們就可以發(fā)現(xiàn)哪些模態(tài)被作為獨(dú)立的模態(tài)來(lái)使用。在課堂上的師生交流中,老師會(huì)運(yùn)用許多這樣的“措施”來(lái)把學(xué)生的注意力從一個(gè)高層行為轉(zhuǎn)向另一個(gè)高層行為。

      老師運(yùn)用各種“措施”來(lái)吸引學(xué)生的注意力似乎是在強(qiáng)化學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)(Extrinsic Motivation),但實(shí)際上,他也在該過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)(Intrin-sic Motivation),使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí),即通過(guò)不斷使用這些措施,學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并能夠利用他們自發(fā)的興趣、好奇心和要獲得的回報(bào)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

      1.4教師人格魅力與理念

      教師的人格魅力和理念對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用,直接影響著教學(xué)效果。教師用真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生,鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生,做學(xué)生的良師益友;能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使師生之間產(chǎn)生思想共鳴。這些都會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的精神。

      教師的人格魅力和理念、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和情感實(shí)際上都要體現(xiàn)在教師的多模態(tài)話語(yǔ)上,包括教師激情洋溢的講解、風(fēng)趣幽默的談笑、溫暖體貼的問(wèn)候、寬厚仁慈的目光、和藹可親的態(tài)度、揮灑自如的舉手投足;用愛(ài)的眼光捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),將一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一份贊賞的微笑、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一絲信任的目光投向?qū)W生。這些實(shí)際上都是教師在課堂教學(xué)中可以使用的“措施”。

      教師的多模態(tài)話語(yǔ)能夠感染學(xué)生,讓學(xué)生感到親切、愉悅、充滿自信。這種愛(ài)使學(xué)生感到親切并使其受到潛移默化的教育;同時(shí)使學(xué)生“親其師,信其道”,從而喜歡并尊重老師、喜歡上他的課,樂(lè)意接受他的教育和批評(píng),形成融洽的師生關(guān)系,讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中獲取新的知識(shí),提高教學(xué)效果。

      1.5理論框架

      根據(jù)以上理論,作者將本研究的理論框架分為五個(gè)部分:教師的人格魅力和理念;教師課堂所使用的一系列措施和話語(yǔ);體現(xiàn)這些措施和話語(yǔ)的相關(guān)模態(tài);學(xué)生的注意層次和注意焦點(diǎn)(明顯影響其學(xué)習(xí)熱情和興趣);學(xué)生內(nèi)在的、綜合的和環(huán)境決定的動(dòng)機(jī)(促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情和興趣)(見(jiàn)圖1)。

      這個(gè)模式表示,教師的人格魅力和理念不是直接由課堂教學(xué)的多模態(tài)話語(yǔ)體現(xiàn),而是通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用各種“措施”,如教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度來(lái)展示自己的人格魅力以及對(duì)學(xué)生的愛(ài)和為人師表的理念。這些教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為相關(guān)的多模態(tài)話語(yǔ),通過(guò)一定的多模態(tài)項(xiàng)目體現(xiàn),在高層話語(yǔ)行為中能夠吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的專注和興趣能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),特別是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的積極性,從而在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)模式要求教師要具備良好的人格和熱愛(ài)學(xué)生、為人師表的理念,并在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)課件時(shí)把這種人格和理念融入教學(xué)中,合理地運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、聲音、視頻、顏色等因素,用它們的相互協(xié)同和配合來(lái)完成教學(xué)過(guò)程,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

      2 研究方法

      本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上投票和教學(xué)實(shí)驗(yàn),并輔以定量分析的方法。問(wèn)卷調(diào)查用以了解學(xué)生所喜歡的教師及其教學(xué)理念和策略;網(wǎng)上投票用以了解哪些是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式和體現(xiàn)教學(xué)態(tài)度及其相關(guān)的多模態(tài)話語(yǔ),用以了解教師的多模態(tài)話語(yǔ)中有哪些模態(tài)更能吸引學(xué)生的注意力。最后,教學(xué)實(shí)驗(yàn)中前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比,以及定量分析的方法用以分析教師的人格、理念、策略及相關(guān)教學(xué)方式和態(tài)度在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)效果。

      2.1研究設(shè)計(jì)

      本研究在設(shè)計(jì)中首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上投票,找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主導(dǎo)因素:表現(xiàn)教師的人格魅力和理念的相關(guān)因素和教師的教學(xué)方式和態(tài)度及相關(guān)多模態(tài)話語(yǔ)的類型,然后用對(duì)比的方法了解它們?cè)诮虒W(xué)中產(chǎn)生的效果。為保證教學(xué)研究的有效性和可信度,筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn),有目的地選取兩名有代表性的大學(xué)英語(yǔ)教師及其所教班級(jí)的學(xué)生參加,各為30名。其中一名教師采用開(kāi)放式、商討式、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,采用問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上投票選出的學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度及其實(shí)現(xiàn)它們的相關(guān)模態(tài),鼓勵(lì)督促學(xué)生參與課堂教學(xué),屬支持型教學(xué)方式;另一名則使用以教師講解、提問(wèn)為主的傳統(tǒng)掌控型教學(xué)方式。

      2.2研究程序

      首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上投票。問(wèn)卷調(diào)查范圍是09級(jí)本科生,發(fā)放問(wèn)卷720份,收回有效問(wèn)卷689份;網(wǎng)上投票的參與者是筆者的人人網(wǎng)(原校內(nèi))好友,包括作者08年設(shè)立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)以來(lái)吸納的在校大學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生。共發(fā)起網(wǎng)上投票兩次,分別要求學(xué)生選出他們最喜歡的8項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂講授模式和8項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的態(tài)度,參與人數(shù)分別為339和338人,各總結(jié)出8項(xiàng)最有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教師教學(xué)“措施”,包括教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度,以及相關(guān)多模態(tài)話語(yǔ),然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),我們運(yùn)用SPSS11.0將兩位老師班上的各30名學(xué)生的兩次期末成績(jī)作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。3研究結(jié)果與討論

      3.1調(diào)查問(wèn)卷和網(wǎng)上投票

      為了使學(xué)生的注意力集中在教師的人格魅力、教學(xué)理念和策略上,調(diào)查問(wèn)卷采用提供有限選項(xiàng)的方式,共列出20個(gè)選項(xiàng)(附錄略)。這20個(gè)選項(xiàng)都是作者與多位同行進(jìn)行討論確定的,它們具有兩個(gè)特點(diǎn):①相互獨(dú)立和互補(bǔ)性:相互之間沒(méi)有重疊,但互補(bǔ),共同組成教師的總體人格和教學(xué)理念;②每個(gè)選項(xiàng)都是代表教師的人格、教學(xué)理念和策略的重要因素。這兩個(gè)特點(diǎn)可以保證他們的有效性和可信度。根據(jù)得票的結(jié)果,從中選出8項(xiàng)得票率達(dá)到50%以上的代表大學(xué)生最歡迎的表現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師人格魅力、教學(xué)理念和策略的選項(xiàng)。

      這項(xiàng)調(diào)查表明(見(jiàn)表1),學(xué)生喜歡的教師及其理念和策略包括四個(gè)方面:①教師本人要表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)和熱情,這是學(xué)生對(duì)老師的第一要求,也是上好一堂課的關(guān)鍵,如題項(xiàng)1;②要熱愛(ài)學(xué)生,這是激發(fā)學(xué)生積極性的重要因素,如題項(xiàng)3、4;③要幫助和指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,這是從情感上感染學(xué)生的重要方面,如題項(xiàng)6、7、8;(4)要設(shè)計(jì)和采用有效的教學(xué)方法,這是取得良好教學(xué)效果的保證,如題項(xiàng)2、5。

      教師的這些特質(zhì)、理念和策略是其人格魅力的集中表現(xiàn),又反過(guò)來(lái)表現(xiàn)在他在教學(xué)中使用的各種教學(xué)“措施”上。這里主要通過(guò)網(wǎng)上投票測(cè)試在兩個(gè)方面老師在課堂上的教學(xué)“措施”:①教師的教學(xué)方式及其多模態(tài)話語(yǔ)類型;②教師的情感和教學(xué)態(tài)度及其多模態(tài)話語(yǔ)類型。

      通過(guò)網(wǎng)上投票調(diào)查的第一個(gè)學(xué)生喜歡的方面是教學(xué)方式及其多模態(tài)話語(yǔ)類型。每一個(gè)選項(xiàng)代表體現(xiàn)這個(gè)方式的一系列具有相似功能的話語(yǔ),包括語(yǔ)言和其他模態(tài),如表情、動(dòng)作、行為等。網(wǎng)上投票也采用提供有限選項(xiàng)的方式,共列出20個(gè)選項(xiàng)(見(jiàn)附錄2略),也是作者通過(guò)與多位同行進(jìn)行商討的結(jié)果,它們也具有與以上問(wèn)卷調(diào)查的選項(xiàng)相似的特點(diǎn),不再贅述。但網(wǎng)上投票更加松散,不受時(shí)間和空間的限制,學(xué)生選擇的自由性和任意性更強(qiáng)。投票要求學(xué)生在20個(gè)選項(xiàng)中選擇其中的8項(xiàng),但許多學(xué)生則只選擇其中的幾個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)網(wǎng)上投票,選出8項(xiàng)學(xué)生最歡迎的教學(xué)方式,包括體現(xiàn)它們的多模態(tài)話語(yǔ)類型。有趣的是,學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的“讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并總結(jié)課文”和“講解課文重點(diǎn)”,這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明,學(xué)生關(guān)注的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識(shí),包括語(yǔ)言知識(shí)和課文所承載的其他學(xué)科的知識(shí)。具體見(jiàn)表2。

      通過(guò)網(wǎng)上投票表明,學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有益,能夠吸引他們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式,包括(1)給學(xué)生提供指導(dǎo),如1;(2)給學(xué)生提供便利,如2、6、7;(3)給學(xué)生更多的關(guān)注,如3、5;(4)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,如4、8。它們主要表現(xiàn)教師的教學(xué)理念和策略,間接表現(xiàn)教師的人格特質(zhì)。這四種類型的教學(xué)方式分別從情感、興趣、義務(wù)、條件等幾個(gè)方面吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。體現(xiàn)這些教學(xué)方式的話語(yǔ)主要表現(xiàn)為:口語(yǔ)、表情、手勢(shì)、動(dòng)作、眼神、文字、圖像等。

      通過(guò)網(wǎng)上投票測(cè)試的第二個(gè)學(xué)生喜歡的方面是教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度集中表現(xiàn)為老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的態(tài)度,是人際意義的重要組成部分,可以由語(yǔ)言體現(xiàn),也可以由行為、表情、動(dòng)作、口氣等體現(xiàn)。第二項(xiàng)網(wǎng)上投票也采用提供有限選項(xiàng)的方式,共列出20個(gè)選項(xiàng),也是作者通過(guò)與多位同行進(jìn)行商討的結(jié)果,許多學(xué)生只選擇其中的幾個(gè)項(xiàng)目,最后得出8項(xiàng)學(xué)生最喜歡的教師教學(xué)態(tài)度及相關(guān)話語(yǔ)。具體見(jiàn)表3。

      態(tài)度雖然是情感方面的,但都是通過(guò)具體的行為和話語(yǔ)表現(xiàn)的,所以,它們必然要由多種模態(tài)的組合體現(xiàn)。在學(xué)生喜歡的這8項(xiàng)教師教學(xué)態(tài)度中,鼓勵(lì)主要通過(guò)話語(yǔ)來(lái)體現(xiàn),可以輔以表情和口氣;耐心則主要由行為體現(xiàn),可以輔以話語(yǔ)和口氣;關(guān)心則既可以通過(guò)話語(yǔ),也可以通過(guò)行為體現(xiàn);建議性則可以通過(guò)話語(yǔ)來(lái)體現(xiàn),當(dāng)然可以輔以口氣等;友好和幽默都要在表情上表現(xiàn)出來(lái),但同時(shí)也表現(xiàn)在話語(yǔ)和行為上;嚴(yán)格要求主要表現(xiàn)在行為上,也體現(xiàn)在話語(yǔ)上。只有微笑是表情,是單模態(tài)的,但它也通常是在話語(yǔ)交際中伴隨其他模態(tài),如話語(yǔ)和行動(dòng)等。這8個(gè)態(tài)度選項(xiàng)可以分為兩個(gè)大的類別:直接的:如2、5、7,和間接的:如1、3、4、6、8。所謂直接的,是說(shuō)選項(xiàng)直接表現(xiàn)態(tài)度;而間接的則通過(guò)行動(dòng)和話語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。在間接態(tài)度中,根據(jù)態(tài)度聚焦的時(shí)間點(diǎn),可以分為對(duì)過(guò)去行為和話語(yǔ)的態(tài)度,如3;對(duì)將來(lái)行為和話語(yǔ)的態(tài)度,如1、6,和對(duì)一般行為和話語(yǔ)的態(tài)度,如4、8。直接的態(tài)度可以直接吸引學(xué)生的注意力,引起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,而間接的態(tài)度可以通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的行動(dòng)和話語(yǔ)的態(tài)度來(lái)吸引學(xué)生的注意力,引起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

      以上我們探討了通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出的8項(xiàng)學(xué)生最喜歡的教師人格特質(zhì)、教學(xué)理念和策略選項(xiàng),以及表現(xiàn)這些選項(xiàng)的8項(xiàng)最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和8項(xiàng)最受學(xué)生歡迎的教學(xué)態(tài)度,以及體現(xiàn)它們的模態(tài)類型。由于學(xué)生喜歡它們,因此可以用以吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查所涉及的項(xiàng)目大部分都發(fā)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,屬于超高層行為模式;網(wǎng)上投票所調(diào)查的教學(xué)方式大部分涉及不同的教學(xué)階段,有的涉及整個(gè)教學(xué)過(guò)程,也屬于高層次或超高層次行為模式;網(wǎng)上投票所涉及的教學(xué)態(tài)度大部分涉及整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有的涉及某個(gè)教學(xué)階段,所以,也多是發(fā)生在高層次或者超高層次行為上。教師在教學(xué)中所采取的措施和策略都是學(xué)生關(guān)注的中心,所以是聚焦的高強(qiáng)度模態(tài)。這些選項(xiàng)由于能夠直接吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣,會(huì)直接成為學(xué)生的外部動(dòng)力;如果它們成為老師教學(xué)的常用方式和態(tài)度,它們就會(huì)逐步由外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī),從而從整體上提高教學(xué)效果。

      3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

      根據(jù)以上問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上投票的結(jié)果,我們開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)方式見(jiàn)上3.1)。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn),兩個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了明顯差異。使用表現(xiàn)教師的個(gè)人人格魅力和理念、更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的教學(xué)方式和態(tài)度的商討式教學(xué)模式的班的學(xué)生的成績(jī)明顯高于使用傳統(tǒng)的嚴(yán)肅型的對(duì)學(xué)生嚴(yán)加控制的掌控式教學(xué)模式的班的學(xué)生成績(jī)。該分析結(jié)果說(shuō)明,以教師的人格魅力和教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教師課堂多模態(tài)話語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性關(guān)系密切,分析結(jié)果見(jiàn)表4、表5、表6、表7。

      實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各30個(gè)人,兩個(gè)班的初試成績(jī)計(jì)算結(jié)果由表4和表5表示。表4表現(xiàn)了30個(gè)學(xué)生初試成績(jī)的平均值、其標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤均值;表5則通過(guò)獨(dú)立樣本測(cè)試說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)的概率值(P Val-ue)大于0.05(P>0.05)(0.590),說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的區(qū)別。

      通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),教師對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了年終測(cè)試,并且把兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析(見(jiàn)表6),兩個(gè)班的平均成績(jī)分別是:支持班為72.033;對(duì)比班為66.500,平均分高出5.533;通過(guò)獨(dú)立樣本測(cè)試得出(見(jiàn)表7),其概率值為00035,小于最低概率值0.05,說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)差別是有意義的,即支持班通過(guò)使用表現(xiàn)人格魅力和教學(xué)理念的教學(xué)模式和教學(xué)態(tài)度及其多模態(tài)話語(yǔ),取得了比對(duì)比班更高的成績(jī),而且這種差別是有意義的。

      4 討論

      通過(guò)以上對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上投票和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的討論可見(jiàn),教師的人格魅力、教學(xué)理念和策略以及與情感相關(guān)的一些教學(xué)方式和態(tài)度是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。它們?cè)谡n堂上通過(guò)教師的多模態(tài)話語(yǔ)體現(xiàn)。這些多模態(tài)話語(yǔ)在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力,并逐漸由外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好,提高學(xué)習(xí)效果。

      以上試驗(yàn)結(jié)果表明,我們根據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論、Norris的注意層次理論、動(dòng)機(jī)理論建立的理論框架對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、情趣和積極性是十分有效的,它的有效性給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

      (1)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,但學(xué)生要學(xué)好需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。而老師的行為和態(tài)度等都是由他的思想、理念、情感、態(tài)度決定的:他有什么樣的思想和情感就會(huì)采用什么樣的教學(xué)方式和態(tài)度,并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)模態(tài)組合,所以,培養(yǎng)老師高尚的人格魅力、關(guān)心關(guān)懷學(xué)生的高尚情操、愛(ài)護(hù)學(xué)生幫助學(xué)生的情感和態(tài)度是做好教學(xué)工作的關(guān)鍵。

      (2)教師的思想和理念要通過(guò)他精心的設(shè)計(jì)和計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn),所以,他需要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)做精心的設(shè)計(jì),包括設(shè)計(jì)采用的教學(xué)方式、教學(xué)程序、教學(xué)策略等。

      (3)教師的設(shè)計(jì)和計(jì)劃要通過(guò)選擇合適的教學(xué)模態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上,教師在教學(xué)中有許多可以選擇的模態(tài),包括本人的動(dòng)作、身勢(shì)、手勢(shì)、目光、口氣、面部表情、語(yǔ)言,和各種工具包括PPT、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等。一些最新研發(fā)的教學(xué)工具也可以用來(lái)取得好的教學(xué)效果。關(guān)鍵是使它們合理搭配、產(chǎn)生最佳效果。

      (4)要使各種教學(xué)媒體產(chǎn)生最佳效果需要選用合適的模態(tài)或模態(tài)組合來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、熱情和興趣,而不是單調(diào)地給他們灌輸知識(shí)、施加壓力等。

      (5)要取得最佳教學(xué)效果最終還是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),特別是通過(guò)外部動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī),或者把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

      研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

      【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 優(yōu)化 高中美術(shù) 研究型教學(xué) 對(duì)策

      1.努力培養(yǎng)研究型教師

      只有研究型教師才能出色完成研究型教學(xué)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中美術(shù)研究教學(xué)的整合,就必須提高教師素質(zhì),努力培養(yǎng)研究型教師。要想盡一切辦法提高教師開(kāi)展研究性教學(xué)的自覺(jué)性,創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,也是一個(gè)民族力量的源泉。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的合格社會(huì)主義建設(shè)者是教育的目標(biāo)之一。開(kāi)展研究型教學(xué)是目前學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的重要途徑之一。新課程背景下美術(shù)教師要走出欣賞教育的窠臼,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,提高自身的科學(xué)研究水平。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù),以計(jì)算機(jī)和多媒體為代表的信息技術(shù)進(jìn)入課堂,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形成巨大的沖擊。作為高中美術(shù)教師,不掌握現(xiàn)代信息技術(shù),在計(jì)算機(jī)輔助研究性教學(xué)活動(dòng)中不能充分利用現(xiàn)代科技成果豐富課堂教學(xué),就有不受學(xué)生歡迎的可能,就有被淘汰的可能,就有不能順利完成教學(xué)任務(wù)的可能。學(xué)校要為教師的成長(zhǎng)提供必要的條件比如:舉辦教師專題培訓(xùn)班,提高教師教研能力;學(xué)校要建立青年教師導(dǎo)師制,快速促進(jìn)青年教師成長(zhǎng);組織教師課題組立足教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究活動(dòng),訓(xùn)練教師教研能力;多開(kāi)展“應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展高中美術(shù)研究性教學(xué)”的公開(kāi)課,觀摩課,對(duì)教師已經(jīng)掌握的信息技術(shù)開(kāi)展研究性教學(xué)的成果進(jìn)行展示和交流。

      2.要建立有效的激勵(lì)與約束機(jī)制

      現(xiàn)代信息技術(shù)與研究性教學(xué)的整合現(xiàn)在還沒(méi)有統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn),教材變化很快,二者的整合需要教師投入大量的時(shí)間和精力。目前,各校的美術(shù)老師教學(xué)任務(wù)都很重,至少帶幾個(gè)教學(xué)班,課時(shí)很多,工作壓力也很大。在這種現(xiàn)狀下,如果沒(méi)有明確的激勵(lì)與約束機(jī)制,信息技術(shù)與研究性教學(xué)的整合就會(huì)流于形式,就會(huì)成為一句空話。如何建立有效地激勵(lì)與約束機(jī)制推進(jìn)信息技術(shù)在研究性教學(xué)中應(yīng)用,我認(rèn)為可以本著這樣的思路:一是各??梢孕纬梢粋€(gè)組織管理機(jī)構(gòu),對(duì)老師從事研究性教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查;開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)軟件,降低整合門檻,便利信息技術(shù)與課程的整合;二是對(duì)從事研究性教學(xué)的教師給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),把整合效果列入教師評(píng)優(yōu)條件,提高教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展研究性教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性;三是必要的約束手段,各校應(yīng)建立研究型課程標(biāo)準(zhǔn);制定指標(biāo)考核體系。對(duì)信息技術(shù)與研究型教學(xué)的運(yùn)用情況進(jìn)行量化考核,考核結(jié)果既是教師工作量評(píng)定的參數(shù),也作為教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、津貼發(fā)放的依據(jù)。

      總之,有效激勵(lì),是為了提高教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的主動(dòng)性;合理約束,是為了培養(yǎng)教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展研究性教學(xué)的自覺(jué)性。

      3.大力開(kāi)發(fā)實(shí)用軟件

      在當(dāng)今信息化的社會(huì),大量信息正在高速增長(zhǎng),正在高速傳播,正在高速轉(zhuǎn)化。教師對(duì)研究型教學(xué)活動(dòng)所需要的有價(jià)值信息的篩選、歸納和整理,任務(wù)異常繁重?,F(xiàn)實(shí)迫切需要開(kāi)發(fā)出簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)軟件,以減輕教師負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā),要跟據(jù)研究性教學(xué)的需要,由教師和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)人員共同完成。軟件的開(kāi)發(fā),要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生綜合研究的需要。在設(shè)計(jì)教學(xué)軟件時(shí),要以課程知識(shí)點(diǎn)為基本單位,制成以文字、圖像、圖表,表格,公式、聲音、動(dòng)畫、視頻等信息模塊,再把這些模塊集成,形成教學(xué)素材庫(kù)。軟件的開(kāi)發(fā),要服務(wù)師生課題研究需要。有授課教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)研究需要,自主研發(fā)符合教育發(fā)展規(guī)律,能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性,探索性學(xué)習(xí),能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、及解決問(wèn)題能力的多媒體工具性、資料性、模版型教學(xué)軟件。軟件的開(kāi)發(fā),要特別注意校際合作,各校聯(lián)合開(kāi)發(fā)自己的優(yōu)勢(shì)課程軟件,即可以保證軟件質(zhì)量,又大大縮短軟件開(kāi)發(fā)時(shí)間,降低開(kāi)發(fā)成本,避免重復(fù),達(dá)到共贏。需要特別指出的是,所開(kāi)發(fā)的軟件要具有通用性,其構(gòu)件要能組裝到其他軟件中,具有良好的兼容性、易組裝性、和正確性。所開(kāi)發(fā)的軟件要遵循公眾標(biāo)準(zhǔn),要適應(yīng)各種硬件和軟件環(huán)境,以利于各校根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整,以形成和保護(hù)各自的教學(xué)特色。

      4.構(gòu)建區(qū)域性校際信息資源庫(kù)

      當(dāng)前校園信息資源庫(kù)既是現(xiàn)代高中美術(shù)教學(xué)的必要手段又是應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)提高研究型教學(xué)效率的重要保障。區(qū)域性校際信息資源庫(kù)是指按照一定的技術(shù)規(guī)范對(duì)美術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行組織和管理,集成在一定區(qū)域內(nèi)各校資源共享的使用系統(tǒng),該資源庫(kù)主要包括多媒體素材庫(kù)、題庫(kù)、課件庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、視頻庫(kù)、語(yǔ)音練習(xí)庫(kù)等多方面內(nèi)容。

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