研究性學習教學計劃

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研究性學習教學計劃范文第1篇

關鍵詞： 參與教學 任務驅動 問題意識 個別參與 化學學習

傳統課堂教學是以傳授知識為主要目標的“封閉式”課堂教學，主要采用“講授式”教學模式。盡管這種教學模式有利于傳授系統化知識和控制教學進程，但不利于發揮學生的學習主動性和培養學生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學模式下，學生會難以集中注意力，并產生厭學情緒，課堂教學效果會越來越差。如何改進傳統教學模式，更好地適應時代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會忘記；演示給我，我會理解；讓我參與，我將學會。據此，若在教學中創造一種讓學生積極參與的學習環境，恰當運用任務驅動、情景提問、小組討論、質疑等多種教學方法讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動參與解決一些問題，則必將大大強化教學效果。

根據多年的教學實踐經驗，筆者認為在這種參與教學模式中，若采用學生主動學習模式則費時費力，且組織不當易出現課堂秩序混亂等問題。因此，在教學中必須既調動學生的學習積極性，又保證教學質量，對教學環節進行科學合理的設計。

一、首課目標定位

每學期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結合學生的實際情況把課程內容細化成可以操作的翔實目標，使學生產生明確的心理定位，了解章節的基本輪廓，知道學什么和學習要達到的結果，從而奠定本學期或本章的基調。

一方面，在學期初的第一節課通過“緒論”講述，運用科學家有趣的典故激發學生對化學的興趣，介紹與生活息息相關的化學知識，激發學生的求知欲望。比如古代的煉金術、煉丹術，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學家的人格魅力及科學的精神感染學生。在引用化學史料時，要注意以下問題：①選取與學科基本知識密切相關的化學史料；②注重史料本身的真實性和科學性，不能任意添加或編造。例如介紹化學史上“最貴的實驗”，講述英國化學家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們在強烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學生定會聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學的偉大與實用。

另一方面，每個章節的第一節課都要有明確的教學目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學生學習的具體目標及所采取的學習方式，尤其講清楚學生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結等，明確學生如何學習本課程，鼓勵學生積極參與，使之有的放矢地學習。教學目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設計采用教師引導、學生參與討論的方式，引出乙醇的結構與性質這個最核心的問題，不僅可以順利完成教學任務，還可以拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。

二、培養學生課堂主動參與的意識

實踐表明，一般情況下人們為保持心理平衡，需維持自己的觀念和信念的一致，當出現與原有觀念或信念不一致的地方，就產生認知沖突，問題意識便油然而生，人們就會力求改變自己的觀念以使認知協調。在化學教學中，可以創設情境引起學生的認知沖突，使學生產生問題意識，從而迫切地想學習新知識，消除存在的困惑，這樣從學生的“最近區”實施教學，會使學生的思維發生碰撞，課堂教學效率定會提高。

1.生活化引出問題

例如在“過氧化鈉的化學性質”的教學過程中，教師設疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學見到過水可以起火？學生對這種違背生活常理的設問產生強烈的好奇心。接著教師和學生配合演示實驗：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網上，讓一個學生在棉花團上部滴加少量水，過一會兒棉花團猛烈燃燒，整個過程緊張而刺激，學生立即對這種現象產生強烈的學習欲望，教師可以立即展開高效的教學活動，引出過氧化鈉的化學性質，這樣的教學效果對學生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。

2.對比歸納解決問題

每個人有自己固有的認知結構，碰到新知識時，新舊知識相互作用，有效的學習應使舊知識最大限度地遷移到新的學習中，同時將新知識同化到原有的認知結構中，所學的新知識才比較鞏固。在教學中，我們可以從身邊最熟悉的現象入手，展開對比探究，引導學生參與實踐。如教學蛋白質時，可以讓學生參與對比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時有黑煙，余灰呈現硬結的是腈綸；在教學淀粉、纖維素后，可以讓學生參與對比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點燃的粉絲摻雜有機物，食用后對身體有害；未摻假的粉絲點燃只會產生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時，前23號元素介紹完后，讓學生寫一下第24號元素和第29號元素的最外層電子排布式，大多數學生會按原有認知結構寫成3d■S■、3d■S■，這時給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學生就會產生新舊知識的聯系、對比，產生為什么這樣寫的疑問，然后引導學生在小組中運用討論、自學等方式解決這個問題，歸納出規則。如此學生參與、對比、實驗、歸納的教學既能擴大學生的知識面，又能增強學生的辨別能力，使學生感受到學習化學很有用。

三、任務驅動參與問題

任務驅動的課堂具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，它可以改變學生的學習狀態，提高學生的思維能力。在普通化學課程中，有機化學知識點比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學任務往往使學生不得要領，收獲不大，而有選擇地應用任務驅動的教學方法，不僅能激發學生的學習熱情，還能強化教學效果，培養學生高層次的學習能力。比如有機化學中“研究有機物的一般步驟和方法”，可以選擇生產和生活中有廣泛應用的乳酸作為探究對象，讓學生在一節課內設計出流程實現對乳酸組成和結構的探究。活動以小組為單位，通過查閱資料、教師點撥、小組討論、質疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設計流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學生對照：

這種任務型的自主學習方式，有利于發展學生的科學思維，培養學生的自學能力和組織能力，引導學生從被動地“讓我學”轉變成主動地“我要學”。學生在查閱資料的過程中了解科學研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會主動探究學習的樂趣，在設計流程的過程中培養團隊精神。這樣不僅能使學生在活動中掌握化學的基本理論、方法和技能，又能拓寬學生的知識面、激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。

四、養成課后個別參與習慣

學在不同條件的個人身上所得到的只能是參差不齊的發展水平，學生本身的差異導致學習成績的不同。教師要做到課堂教學公平，除充分尊重每個學生享有平等的教育權利和發展機會外，還應區別對待不同發展水平的學生，特別是對學習積極性不高和學習習慣不好的學生進行個別質疑，針對性地給予幫助和輔導，一方面啟發學生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進全體學生全面發展。

個別參與通常在課后輔導時進行，根據掌握的實際情況，每次由2―5名學生參與，向他們提出問題，進行面對面的討論交流，使他們在輕松、活潑、互助的氛圍中發現問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學科問題的同時，可以涉及學生的思想和心理，打開他們的心結，消除他們的畏難心緒，使他們對學習產生興趣。例如化學必修1中碰到的“物質的量”被認為是高中學生分化的第一道分水嶺，許多學生在學習了物質的量以后就放棄化學，因此使每個學生都達到教學基本要求顯得特別重要。在教學實踐中，采用設計成卡片的形式按順序如下：

①1molH■SO■的質量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。

②2molH■SO■的摩爾質量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。

③1molH■SO■中的分子數為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個，氧原子數為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個。

④3.6gH■O的物質的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。

⑤原子數為6.02×10■■個的O■，分子數為個，質量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。

⑥含有3.01×10■■個OH■的NaOH固體的質量為克。

⑦含1.204×10■■個氫原子數的CH■，其質量為克。

⑧N、n、m之間的轉化公式為：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。

研究性學習教學計劃范文第2篇

【關鍵詞】 信息化教學平臺；數據收集與分析；教學重難點的確定；教學目標達成情況分析

一、學情分析

科學的學情分析是教師實現因材施教的前提和保障. 傳統教學中教師對學生已有知識基礎的判斷依靠感覺，教師通過對學生日常作業的批改、課堂提問的回答情況、階段性測試的成績等幾方面大致感覺學生的學習情況，這種判斷是存在誤差的. 由于教師個體存在差異，這種誤差的大小也不盡相同. 經驗豐富的教師判斷更加準確一些，而年輕教師則誤差較大，對于沒有執教過的內容教師的判斷完全來自于自己的主觀想法，其準確程度更加令人擔憂. 在課前應用信息化教學平臺針對將要學習的內容對學生進行檢測能夠很好地解決這一問題.

從這組數據中我們可以看出學生對于整十數加整十數的知識基礎較好，對于兩位數加一位數的加法中加數有1的加法掌握較好，對于其他兩位數加一位數都出現了不同程度的錯誤.

從這組數據可以看出大部分學生對于本知識點掌握情況很好，717和731號樣本對本知識點基礎較弱，在學習過程中可能會出現困難，需要教師在課堂上給予更多的關注.

二、學具數字化

小學低年級學生的數學學習離不開小棒、計數器、小木塊等學具的輔助，學具的使用能夠有效地將抽象的數具體化，學生還會自發地使用畫圖的辦法將抽象問題形象化. 但學具的準備和整理對于低年級學生及家長是煩瑣復雜的，將各種學具集成在一個電子軟件里很好地解決了這一問題，下圖是我們與東師理想合作開發的軟件，應用效果很好.

在教學過程中教師還可以通過平臺鎖定學生的平板電腦，提醒學生認真聽講，防止學生將學具當作玩具，從而提高學生的聽課效率.

三、學材和練習趣味化

盡管各版本的教材進行了多次的修訂，教材編撰者們也力圖將教材變得更加有趣、更加貼近學生的生活，但承載學習內容的是書本，其改進空間是有限的. 如果將練習轉移到信息化教學平臺上，呈現形式就可以變得豐富多彩.

我們也可以將要使用的學習材料以視頻的形式呈現給學生，學生在自己的平板上自由觀看，對于感興趣或理解有困難的部分可以反復播放，尊重了學生間的差異，實現了學生學習的個性化.

四、教學目標達成測試

研究性學習教學計劃范文第3篇

第一，讓學生在寬松的氛圍中實施探究。

環境在一定意義上對人有導向作用，正所謂“時境之移人”。將學生置于問題情境當中，能夠激發他們對問題、現象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識。在導入新知時，創設問題情境，可以使學生明確學習方向，以最佳狀態投入到學習活動之中。每堂課一開始，教師揭示課題后，可把本節課要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等，使學生明確本課學習目標和知識重點。教師在教學過程中的各個階段，可以圍繞每個教學目標、每個達成目標，創設一系列小問題，制造認知沖突，使學生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的，使這些連續的階段問題能持續地激發學生的學習熱情和探索知識的興趣，促使學生情緒達到最佳境界。如教學“方程”引入新知時，可設置如下問題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說明了什么？③你能用式子來表示天平左邊和右邊質量的關系嗎？④式子中能不能含有未知數？⑤如果含有未知數，那么這種式子又稱為什么？讓學生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。最有魅力的教學就是學生自己發現問題、自己解決問題，因此，教師應積極引導學生發問。教學中，可以就某一知識點為中心，從學生的生活實際出發，引導學生從不同方向、途徑、角度去觀察、操作、猜想，激活學生已有的知識和經驗，發現問題創造新知識，從而培養探究意識和創新精神。

第二，讓學生在主體地位中實施探究。

主體活動是學生認知、情感、態度、行為發展的基礎，無論是思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與、全身心投入來實現。 數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，指導學生抽象數學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如教學“由立體圖形到視圖”時，在講臺轉盤上擺放學生熟悉的各種物品，然后組織學生分組觀察，引發對“從不同方向觀察同一物體得到不同結果”的討論，進而得出“三視圖法”。

教師結合多媒體課件演示后，再讓學生圍繞六種幾何體分組進行生活體驗，發展學生的空間觀念，培養學生積極的情感、態度，促進其觀察、分析、歸納、概括等能力的發展。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。首先要創造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎以及不同個性差異的學生，他們的語言表達能力差別很大。 說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。其次要教給方法，使學生能說。要形成能力，需要經常性的培養，日積月累。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次，逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。 在教學中要注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住關鍵的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為參與學習、發揮主體作用奠定基礎。

第三，讓學生在開放的思維中實施探究。

讓學生進行探究性學習，必須有一定的載體，而開放性的學習材料則是實施探究性學習的有效保證。因為數學開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不惟一的，所以解題的方法也比較靈活多樣，這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發揮出各自的想象力，展開數學思維方法、進行交流，使得大部分學生都能參與、都樂于參與，于是學生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現了探究性學習的根本宗旨。

研究性學習教學計劃范文第4篇

關鍵詞：多模態話語；動機；注意層次；人格魅力；學習積極性

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）03-0003-0007

“多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象”（張德祿，2009）。外語課堂教學具有很強的多模態性；手勢、身勢、面部表情、眼神、空間布局、現場中的事物，以及PPT投影儀、多媒體課件、網絡遠程教學、FTP資源共享等現代科技媒體都在外語課堂教學中發揮作用。外語教學的多模態性已經受到很多學者的關注并進行了研究（Kress et al，2001；Kress，2003；Jewitt&Kress，2003；Kalantzis et al，2005；李戰子，2003；胡壯麟，2007；顧日國，2007；朱永生，2007；張德祿，2010等）。然而，大多數多模態話語研究都是集中分析課堂多模態話語對組織教學的作用，很少研究教師在課堂上的多模態話語對學生學習積極性的影響。而外語教學要達到預期效果，學生的學習積極性是關鍵因素。學習效果最終必須通過學生自己的努力來實現。

本文運用多模態話語分析理論、Norris的注意層次理論（Norris，2004）、學習動機理論，以教師人格魅力及其教學理念為基礎，建立了一個在外語教學課堂中運用合適的多模態話語來激發學生的學習積極性的理論模式。以此為基礎，對大學英語教師多模態話語與學生學習積極性的關系進行相關調查，力圖找出在不同的情況下多模態課堂教學中哪些模態對于激發學習的學生積極性有效，各模態之間如何協同來提高學生的學習積極性。

1 理論框架

1.1多模態話語分析理論

多模態話語分析理論主要以Halliday的系統功能語言學理論為基礎，將多種可以用來構建語篇的資源都納入其研究范疇。該理論還提供了一套同時分析圖像、音樂和文字的相互兼容的術語，具有跨學科、應用性強的特點，能在新媒介時代對電影、戲劇、廣告、網站頁面設計、大型演出及舞臺表演、排版、音樂、教科書設計、教學等多個領域的理論研究和實踐中發揮指導作用。Kress等（2001）還指出課堂教學的語言和其他模態互動才能達到最佳效果。

1.2學習動機理論

與多模態話語研究形成鮮明對比的是，我國對于學習態度的相關研究取得了相當豐富的成果。國內大多數學者把學習態度看作是學習動機的一個組成部分（秦曉晴，文秋芳，2002）。對動機研究最早的是社會心理學家Gardner和Lambert（1959；1972），他們把外語學習動機分為融入型（Integrative）和工具型。其后，對動機的研究很多，研究重點轉向動機的特點，以及其他可替代的模式（如，Brown，1990，1994；DSmyei，1990；Tremblay&Gardner，1995）。其中，Deci和Ryan（1985）的自我決定論（self-determination theory）是最主要的理論。此理論把學習動機分為內在動機（Intrinsic Motivation）和外在動機（Extrinsic Motivation）。內在動機是指學習者學習的動力來自學習者的內部因素，如求知欲、好奇心、自我表現等。外在動機是指外語學習者在外力的推動下，因外部誘因產生的學習動力，如獲得文憑、高分數、表揚、獎勵等。其后，對這一理論的研究很多。研究證明，內在學習動機優于外在學習動機，因為興趣在其中發揮了巨大的作用，它使得內在動機的效果更強更持久。

1.3Norris注意層次理論

Norris（2004，2006）在ScoHon（1998）的中介話語分析理論基礎上建立了自己的多模態分析框架。她遵循中介話語分析理論把中介行為（mediated action）作為分析單位，并進一步把中介行為區分為低層行為（如：一句話語和一個手勢）和高層行為（如：一段談話或煮飯、選擇CD等具體行動）。

她用模態密度（mode density）這個概念來描繪對某一具體高層行為的模態的注意度和意識程度，包括強度和復雜度。模態注意度表示參與者在同時參與多個高層行為時給予不同模態的不同注意度，分為一級注意度、二級注意度和三級注意度。這些共時性的高層行為是由多種交際模態組合而成的。

在教學中，當用多種模態來表達意義更有利時，老師就可以運用一般以單模態出現的兩個或多個符號系統來進行多模態教學，如用口語表達某事物的類別（It’s a tree。），用圖像表達具體信息（一棵樹的照片）。同時，在教學中，老師為了使學生重視他所強調的信息，采用某種“措施”（means）來把學生的注意力“拉”（pull）到老師新近聚焦的高層行為上。這種“措施”表現為轉用一個新的具有突出節奏（pronounced beat）的、指示類（deictic type）的模態來組織話語，實現新的教學目標，通常為微觀層面上的教學目標（Norris，2004：115）。這樣，我們就需要把交際中出現的不同模態視為一個底層行為鏈，在這個行為鏈中我們就可以發現哪些模態被作為獨立的模態來使用。在課堂上的師生交流中，老師會運用許多這樣的“措施”來把學生的注意力從一個高層行為轉向另一個高層行為。

老師運用各種“措施”來吸引學生的注意力似乎是在強化學生的外在動機（Extrinsic Motivation），但實際上，他也在該過程中強化了學生的內在動機（Intrin-sic Motivation），使學生由被動學習轉向自主學習，即通過不斷使用這些措施，學生逐步建立起自主學習的習慣，并能夠利用他們自發的興趣、好奇心和要獲得的回報來激發學習積極性。

1.4教師人格魅力與理念

教師的人格魅力和理念對學生起著潛移默化的作用，直接影響著教學效果。教師用真心去關愛學生，鼓勵和欣賞學生，做學生的良師益友；能夠調動學生的情感，使師生之間產生思想共鳴。這些都會有利于激發學生積極向上的精神。

教師的人格魅力和理念、對學生的關愛和情感實際上都要體現在教師的多模態話語上，包括教師激情洋溢的講解、風趣幽默的談笑、溫暖體貼的問候、寬厚仁慈的目光、和藹可親的態度、揮灑自如的舉手投足；用愛的眼光捕捉學生的閃光點，將一個肯定的點頭、一份贊賞的微笑、一句鼓勵的話語、一絲信任的目光投向學生。這些實際上都是教師在課堂教學中可以使用的“措施”。

教師的多模態話語能夠感染學生，讓學生感到親切、愉悅、充滿自信。這種愛使學生感到親切并使其受到潛移默化的教育；同時使學生“親其師，信其道”，從而喜歡并尊重老師、喜歡上他的課，樂意接受他的教育和批評，形成融洽的師生關系，讓學生在輕松和諧的氛圍中獲取新的知識，提高教學效果。

1.5理論框架

根據以上理論，作者將本研究的理論框架分為五個部分：教師的人格魅力和理念；教師課堂所使用的一系列措施和話語；體現這些措施和話語的相關模態；學生的注意層次和注意焦點（明顯影響其學習熱情和興趣）；學生內在的、綜合的和環境決定的動機（促進其學習熱情和興趣）（見圖1）。

這個模式表示，教師的人格魅力和理念不是直接由課堂教學的多模態話語體現，而是通過在教學中運用各種“措施”，如教學方式和教學態度來展示自己的人格魅力以及對學生的愛和為人師表的理念。這些教學方式和教學態度表現為相關的多模態話語，通過一定的多模態項目體現，在高層話語行為中能夠吸引學生的注意力、引發學生的學習興趣。學生的專注和興趣能夠轉化為學生的學習動機，特別是內在學習動機，激發學生的積極性，從而在學習中轉化為有效的學習效果。這個模式要求教師要具備良好的人格和熱愛學生、為人師表的理念，并在設計教學過程及教學課件時把這種人格和理念融入教學中，合理地運用動作、語言、聲音、視頻、顏色等因素，用它們的相互協同和配合來完成教學過程，以達到最佳教學效果。

2 研究方法

本研究采用問卷調查、網上投票和教學實驗，并輔以定量分析的方法。問卷調查用以了解學生所喜歡的教師及其教學理念和策略；網上投票用以了解哪些是學生最喜歡的教學方式和體現教學態度及其相關的多模態話語，用以了解教師的多模態話語中有哪些模態更能吸引學生的注意力。最后，教學實驗中前測和后測的對比，以及定量分析的方法用以分析教師的人格、理念、策略及相關教學方式和態度在實際教學中產生的教學效果。

2.1研究設計

本研究在設計中首先通過問卷調查和網上投票，找出影響學生學習積極性的主導因素：表現教師的人格魅力和理念的相關因素和教師的教學方式和態度及相關多模態話語的類型，然后用對比的方法了解它們在教學中產生的效果。為保證教學研究的有效性和可信度，筆者進行了教學實驗，有目的地選取兩名有代表性的大學英語教師及其所教班級的學生參加，各為30名。其中一名教師采用開放式、商討式、以學生為中心的教學方法，采用問卷調查和網上投票選出的學生歡迎的教學方式和教學態度及其實現它們的相關模態，鼓勵督促學生參與課堂教學，屬支持型教學方式；另一名則使用以教師講解、提問為主的傳統掌控型教學方式。

2.2研究程序

首先對學生進行了問卷調查和網上投票。問卷調查范圍是09級本科生，發放問卷720份，收回有效問卷689份；網上投票的參與者是筆者的人人網（原校內）好友，包括作者08年設立校內網絡交流平臺以來吸納的在校大學生和應屆畢業生。共發起網上投票兩次，分別要求學生選出他們最喜歡的8項大學英語教師課堂講授模式和8項大學英語教師課堂教學中對學生的態度，參與人數分別為339和338人，各總結出8項最有效的提高學生學習積極性的教師教學“措施”，包括教學方式和教學態度，以及相關多模態話語，然后進行教學實驗。經過一個學年的教學實驗，我們運用SPSS11.0將兩位老師班上的各30名學生的兩次期末成績作了數據統計和分析。3研究結果與討論

3.1調查問卷和網上投票

為了使學生的注意力集中在教師的人格魅力、教學理念和策略上，調查問卷采用提供有限選項的方式，共列出20個選項（附錄略）。這20個選項都是作者與多位同行進行討論確定的，它們具有兩個特點：①相互獨立和互補性：相互之間沒有重疊，但互補，共同組成教師的總體人格和教學理念；②每個選項都是代表教師的人格、教學理念和策略的重要因素。這兩個特點可以保證他們的有效性和可信度。根據得票的結果，從中選出8項得票率達到50%以上的代表大學生最歡迎的表現大學英語教師人格魅力、教學理念和策略的選項。

這項調查表明（見表1），學生喜歡的教師及其理念和策略包括四個方面：①教師本人要表現出良好的精神狀態和熱情，這是學生對老師的第一要求，也是上好一堂課的關鍵，如題項1；②要熱愛學生，這是激發學生積極性的重要因素，如題項3、4；③要幫助和指導學生、關心學生，這是從情感上感染學生的重要方面，如題項6、7、8；（4）要設計和采用有效的教學方法，這是取得良好教學效果的保證，如題項2、5。

教師的這些特質、理念和策略是其人格魅力的集中表現，又反過來表現在他在教學中使用的各種教學“措施”上。這里主要通過網上投票測試在兩個方面老師在課堂上的教學“措施”：①教師的教學方式及其多模態話語類型；②教師的情感和教學態度及其多模態話語類型。

通過網上投票調查的第一個學生喜歡的方面是教學方式及其多模態話語類型。每一個選項代表體現這個方式的一系列具有相似功能的話語，包括語言和其他模態，如表情、動作、行為等。網上投票也采用提供有限選項的方式，共列出20個選項（見附錄2略），也是作者通過與多位同行進行商討的結果，它們也具有與以上問卷調查的選項相似的特點，不再贅述。但網上投票更加松散，不受時間和空間的限制，學生選擇的自由性和任意性更強。投票要求學生在20個選項中選擇其中的8項，但許多學生則只選擇其中的幾個項目。通過網上投票，選出8項學生最歡迎的教學方式，包括體現它們的多模態話語類型。有趣的是，學生最喜歡的教學方式是傳統的“讓學生提前預習并總結課文”和“講解課文重點”，這從一個側面說明，學生關注的主要學習內容是知識，包括語言知識和課文所承載的其他學科的知識。具體見表2。

通過網上投票表明，學生喜歡的教學方式是對學生的學習有益，能夠吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣的教學方式，包括（1）給學生提供指導，如1；（2）給學生提供便利，如2、6、7；（3）給學生更多的關注，如3、5；（4）給學生自由發揮的空間，如4、8。它們主要表現教師的教學理念和策略，間接表現教師的人格特質。這四種類型的教學方式分別從情感、興趣、義務、條件等幾個方面吸引學生的注意力，激發學生的學習動力，提高學生的學習效果。體現這些教學方式的話語主要表現為：口語、表情、手勢、動作、眼神、文字、圖像等。

通過網上投票測試的第二個學生喜歡的方面是教學態度。教師的教學態度集中表現為老師在教學中對學生的態度，是人際意義的重要組成部分，可以由語言體現，也可以由行為、表情、動作、口氣等體現。第二項網上投票也采用提供有限選項的方式，共列出20個選項，也是作者通過與多位同行進行商討的結果，許多學生只選擇其中的幾個項目，最后得出8項學生最喜歡的教師教學態度及相關話語。具體見表3。

態度雖然是情感方面的，但都是通過具體的行為和話語表現的，所以，它們必然要由多種模態的組合體現。在學生喜歡的這8項教師教學態度中，鼓勵主要通過話語來體現，可以輔以表情和口氣；耐心則主要由行為體現，可以輔以話語和口氣；關心則既可以通過話語，也可以通過行為體現；建議性則可以通過話語來體現，當然可以輔以口氣等；友好和幽默都要在表情上表現出來，但同時也表現在話語和行為上；嚴格要求主要表現在行為上，也體現在話語上。只有微笑是表情，是單模態的，但它也通常是在話語交際中伴隨其他模態，如話語和行動等。這8個態度選項可以分為兩個大的類別：直接的：如2、5、7，和間接的：如1、3、4、6、8。所謂直接的，是說選項直接表現態度；而間接的則通過行動和話語表現出來。在間接態度中，根據態度聚焦的時間點，可以分為對過去行為和話語的態度，如3；對將來行為和話語的態度，如1、6，和對一般行為和話語的態度，如4、8。直接的態度可以直接吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣和熱情，而間接的態度可以通過對學生過去、現在和將來的行動和話語的態度來吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣和熱情。

以上我們探討了通過問卷調查得出的8項學生最喜歡的教師人格特質、教學理念和策略選項，以及表現這些選項的8項最受學生歡迎的教學方式和8項最受學生歡迎的教學態度，以及體現它們的模態類型。由于學生喜歡它們，因此可以用以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，提高教學效果。問卷調查所涉及的項目大部分都發生在整個教學過程中，屬于超高層行為模式；網上投票所調查的教學方式大部分涉及不同的教學階段，有的涉及整個教學過程，也屬于高層次或超高層次行為模式；網上投票所涉及的教學態度大部分涉及整個教學過程，有的涉及某個教學階段，所以，也多是發生在高層次或者超高層次行為上。教師在教學中所采取的措施和策略都是學生關注的中心，所以是聚焦的高強度模態。這些選項由于能夠直接吸引學生的注意力，引起學生的興趣，會直接成為學生的外部動力；如果它們成為老師教學的常用方式和態度，它們就會逐步由外在動機轉變為內在動機，從而從整體上提高教學效果。

3.2教學實驗測試結果對比

根據以上問卷調查和網上投票的結果，我們開始進行教學實驗（實驗方式見上3.1）。通過一個學年的教學實驗，我們發現，兩個班的學生的學習成績產生了明顯差異。使用表現教師的個人人格魅力和理念、更有利于調動學生的積極性的教學方式和態度的商討式教學模式的班的學生的成績明顯高于使用傳統的嚴肅型的對學生嚴加控制的掌控式教學模式的班的學生成績。該分析結果說明，以教師的人格魅力和教學理念為基礎的教師課堂多模態話語與學生學習積極性關系密切，分析結果見表4、表5、表6、表7。

實驗班和對照班各30個人，兩個班的初試成績計算結果由表4和表5表示。表4表現了30個學生初試成績的平均值、其標準差和標準錯誤均值；表5則通過獨立樣本測試說明兩個班的成績的概率值（P Val-ue）大于0.05（P>0.05）（0.590），說明兩個班的成績沒有統計學意義上的區別。

通過一年的教學實驗，教師對兩個班進行了年終測試，并且把兩個班的學生成績進行了對比分析（見表6），兩個班的平均成績分別是：支持班為72.033；對比班為66.500，平均分高出5.533；通過獨立樣本測試得出（見表7），其概率值為00035，小于最低概率值0.05，說明兩個班的成績差別是有意義的，即支持班通過使用表現人格魅力和教學理念的教學模式和教學態度及其多模態話語，取得了比對比班更高的成績，而且這種差別是有意義的。

4 討論

通過以上對問卷調查、網上投票和教學實驗的討論可見，教師的人格魅力、教學理念和策略以及與情感相關的一些教學方式和態度是提高教學效果的關鍵因素。它們在課堂上通過教師的多模態話語體現。這些多模態話語在課堂上能夠激發學生的學習熱情，給學生的學習提供動力，并逐漸由外部動機轉化為內部動機，成為學生學習的興趣和愛好，提高學習效果。

以上試驗結果表明，我們根據多模態話語分析理論、Norris的注意層次理論、動機理論建立的理論框架對提高學生的學習熱情、情趣和積極性是十分有效的，它的有效性給我們如下啟示：

（1）學生是學習的中心，但學生要學好需要教師的指導和幫助。教師是整個教學中的關鍵因素。而老師的行為和態度等都是由他的思想、理念、情感、態度決定的：他有什么樣的思想和情感就會采用什么樣的教學方式和態度，并設計相關的教學模態組合，所以，培養老師高尚的人格魅力、關心關懷學生的高尚情操、愛護學生幫助學生的情感和態度是做好教學工作的關鍵。

（2）教師的思想和理念要通過他精心的設計和計劃來實現，所以，他需要對整個課堂教學做精心的設計，包括設計采用的教學方式、教學程序、教學策略等。

（3）教師的設計和計劃要通過選擇合適的教學模態來實現。實際上，教師在教學中有許多可以選擇的模態，包括本人的動作、身勢、手勢、目光、口氣、面部表情、語言，和各種工具包括PPT、網絡、實驗室等。一些最新研發的教學工具也可以用來取得好的教學效果。關鍵是使它們合理搭配、產生最佳效果。

（4）要使各種教學媒體產生最佳效果需要選用合適的模態或模態組合來激發學生的學習積極性、熱情和興趣，而不是單調地給他們灌輸知識、施加壓力等。

（5）要取得最佳教學效果最終還是要激發學生學習的動機，特別是通過外部動機來激發內部動機，或者把外部動機轉化為內部動機。

研究性學習教學計劃范文第5篇

【關鍵詞】信息技術 優化 高中美術 研究型教學 對策

1.努力培養研究型教師

只有研究型教師才能出色完成研究型教學任務。要實現信息技術與高中美術研究教學的整合，就必須提高教師素質，努力培養研究型教師。要想盡一切辦法提高教師開展研究性教學的自覺性，創新是一個民族的靈魂，也是一個民族力量的源泉。培養具有創新精神的合格社會主義建設者是教育的目標之一。開展研究型教學是目前學校教育培養學習者創新能力的重要途徑之一。新課程背景下美術教師要走出欣賞教育的窠臼，結合教學內容，提高自身的科學研究水平。我們要認真學習信息技術，以計算機和多媒體為代表的信息技術進入課堂，對傳統的教學形成巨大的沖擊。作為高中美術教師，不掌握現代信息技術，在計算機輔助研究性教學活動中不能充分利用現代科技成果豐富課堂教學，就有不受學生歡迎的可能，就有被淘汰的可能，就有不能順利完成教學任務的可能。學校要為教師的成長提供必要的條件比如：舉辦教師專題培訓班，提高教師教研能力；學校要建立青年教師導師制，快速促進青年教師成長；組織教師課題組立足教學實踐開展研究活動，訓練教師教研能力；多開展“應用信息技術開展高中美術研究性教學”的公開課，觀摩課，對教師已經掌握的信息技術開展研究性教學的成果進行展示和交流。

2.要建立有效的激勵與約束機制

現代信息技術與研究性教學的整合現在還沒有統一的模式和標準，教材變化很快，二者的整合需要教師投入大量的時間和精力。目前，各校的美術老師教學任務都很重，至少帶幾個教學班，課時很多，工作壓力也很大。在這種現狀下，如果沒有明確的激勵與約束機制，信息技術與研究性教學的整合就會流于形式，就會成為一句空話。如何建立有效地激勵與約束機制推進信息技術在研究性教學中應用，我認為可以本著這樣的思路：一是各校可以形成一個組織管理機構，對老師從事研究性教學情況進行監督檢查；開發先進的教學軟件，降低整合門檻，便利信息技術與課程的整合；二是對從事研究性教學的教師給予物質和精神獎勵，把整合效果列入教師評優條件，提高教師應用信息技術開展研究性教學的積極性和創造性；三是必要的約束手段，各校應建立研究型課程標準；制定指標考核體系。對信息技術與研究型教學的運用情況進行量化考核，考核結果既是教師工作量評定的參數，也作為教師評優、晉級、津貼發放的依據。

總之，有效激勵，是為了提高教師應用信息技術優化教學的主動性；合理約束，是為了培養教師應用信息技術開展研究性教學的自覺性。

3.大力開發實用軟件

在當今信息化的社會，大量信息正在高速增長，正在高速傳播，正在高速轉化。教師對研究型教學活動所需要的有價值信息的篩選、歸納和整理，任務異常繁重。現實迫切需要開發出簡單實用的教學軟件，以減輕教師負擔，提高教學質量。教學軟件的開發，要跟據研究性教學的需要，由教師和計算機輔助教學人員共同完成。軟件的開發，要根據培養學生綜合研究的需要。在設計教學軟件時，要以課程知識點為基本單位，制成以文字、圖像、圖表，表格，公式、聲音、動畫、視頻等信息模塊，再把這些模塊集成，形成教學素材庫。軟件的開發，要服務師生課題研究需要。有授課教師和學生根據教學研究需要，自主研發符合教育發展規律，能促進學生主動性，探索性學習，能有效培養學生創新精神、創造能力、及解決問題能力的多媒體工具性、資料性、模版型教學軟件。軟件的開發，要特別注意校際合作，各校聯合開發自己的優勢課程軟件，即可以保證軟件質量，又大大縮短軟件開發時間，降低開發成本，避免重復，達到共贏。需要特別指出的是，所開發的軟件要具有通用性，其構件要能組裝到其他軟件中，具有良好的兼容性、易組裝性、和正確性。所開發的軟件要遵循公眾標準，要適應各種硬件和軟件環境，以利于各校根據實際情況作出調整，以形成和保護各自的教學特色。

4.構建區域性校際信息資源庫

當前校園信息資源庫既是現代高中美術教學的必要手段又是應用計算機網絡和多媒體技術提高研究型教學效率的重要保障。區域性校際信息資源庫是指按照一定的技術規范對美術教學資源進行組織和管理，集成在一定區域內各校資源共享的使用系統，該資源庫主要包括多媒體素材庫、題庫、課件庫、教學案例庫、視頻庫、語音練習庫等多方面內容。