副科復習計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇副科復習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

副科復習計劃范文第1篇

隨著研究生考試競爭的激烈，考研復習的準備越來越早，11年準備考研的同學可以根據下面的階段進行復習：

第一階段：4月到6月初，在前一年考研結束之后，新一年的考研準備就該開始了，這是一個打基礎的階段，政治、英語、數學都應該從基礎做起，首先要對xx年的各科考研試題情況有一個了解，最好看一下去年的考研大綱，以及前幾年的考研試題，對于考研命題有個初步了解。準備合適的復習參考書，進行第一步的打基礎工作，把各科的參考書看過一遍。

第二階段：6月到9月初。考試大綱一般在六月底就可以出版，相應的種目眾多的參考書也就及時的出現在市面上，大家應該挑選一本適合自己的、比較權威的參考書作為自己復習的參考資料。參考資料的選取一定要慎重，一定要是根據新大綱編寫的資料。

尤其是政治科目，政治大綱每年都有很大的變化，每年都有新增的內容和刪減的內容，對于那些新增的內容要特別重視，因為這些內容往往成為當年的考點。尤其是哲學和經濟學的內容，比較抽象、考的較難，可以預先把基本的原理理解一下，這些基本的原理一般是不會變動的。

拿到了參考書之后就要相應的進行復習。第一輪復習的主要任務就是理解基本原理，弄清楚大綱的每個知識點所論述的原理，以及如何將這些原理聯系到實踐。然后，通過一定量的習題(如參考書后面的配套習題)檢驗自己理解的水平。對于自己理解有誤的部分要返回書中做深入的理解。

第三階段：9月中旬月到11月中旬。這個階段要進行第二輪的復習。第二輪復習的主要任務是將大綱所有的知識點進一步的理解，同時加強記憶效果，在理解的基礎上，要可以利用自己的語言講解大綱的內容，而對于原理性的條目則可以給出大綱的完整的論述。這個階段不但涉及理解，而且涉及到記憶的內容，所以也是至關重要的時期。同時，要做一些習題來加深理解，同時在做題的過程中總結解題技巧。

第四階段：11月下旬到考前。這個階段進行第三輪復習，這個階段的主要任務是歸納總結、適量模擬。首先對前兩個階段學到的知識進行總結歸納，形成知識體系，然后，做一定量的模擬題來鞏固知識、掌握做題技巧。

除了分階段制定復習計劃，在復習中，考生還有一下幾個方面的問題需要注意：

第一：七月份以前，以數學、英語為重點，同時把以前學習過的政治各科教科書簡單看一遍，要作預習。否則，輔導班的節奏比較快，難以跟上。發現問題時作個記號，帶著問題聽課效果會好一些。

副科復習計劃范文第2篇

關鍵詞：孵化器；被孵企業需求；調查分析

一、引言

我國企業孵化器起源于 20 世紀 80 年代中后期，1987 年我國誕生了第一個科技企業孵化器——武漢東湖創業服務中心。截至2006年底，全國孵化器總數已達到548個，畢業企業創造的營業總收入達1745億元，到2011年底，全國孵化器總數超過1000個，畢業企業創造的營業總收入已超過5000億元，成為中國區域科技創新的重要力量、科技成果產業化的重要基地[1]。經過二十多年的發展，科技企業孵化器的數量持續增長，孵化能力不斷增強。我國科技企業孵化器的發展已形成自己的特色并開始呈現多種形態。孵化器正朝著形式多樣化、功能專業化、投資主體多元化和組織網絡化方向發展。我國已經形成具有較大規模的孵化器隊伍，數量位居世界前茅，列發展中國家之首。

天津市東麗區是我天津市濱海新區以外擁有孵化器最多的區縣。目前，已建孵化器28家，擁有國家級孵化器1家，通過天津市資格認定的孵化器10家。我以往的研究主，主要集中于科技企業孵化器所提供的服務，而忽視了在孵企業對孵化器所提供服務的需求程度如何，在孵企業到底需要什么樣的服務，現有的服務能不能滿足在孵企業的需求？本文通過對天津市東麗區科技企業孵化器及其在孵企業的走訪和調查，基于對科技型孵化器被孵企業服務需求的調查研究，對孵化器企業的服務需求進行了分析。

二、調查對象與調查表設計

調查對象：天津市東麗區全部的科技企業孵化器及其中入駐的企業。

此次調查的調查表的設計一共有兩個方面，一是企業概況，二是在孵企業對孵化服務的需求。企業概況方面，調查了在孵企業的注冊資金、注冊年月、企業的發展階段、主要產品所屬技術領域、企業上年末從業人員數及大專以上人員數。在孵企業對孵化服務的需求方面，調查了企業對空間及設施、物業管理及行政支持、技術及人才支持、信息支持、財務及融資服務、政策法律支持、關系網絡支持和經營管理支持及其他需求的程度，并調查了其使用程度。在使用程度的調查方面，用數字1-3說明企業需要此項服務的程度， 1是說“很少或從不使用”， 2是“有時用”， 3是“經常使用”。

三、調查方法與樣本選取

本文中主要使用的調查方法是訪談調查及全面調查項結合。在此次調查中，訪談了兩家科技企業孵化器及其中入駐的企業。針對天津市東麗區科技企業孵化器的數量不大，采用了全面調查，利用問卷調查的方式收集資料。在本文中我們采用當面作答、郵件方式和追蹤訪問相結合的方式，來獲取資料。并利用本人在天津市東麗區科學技術委員會實習的條件，走訪天津市東麗區的孵化器，與其負責人進行訪談，充分與業內人士交流，調研政府部門對孵化器的管理模式、目前存在的問題和發展方向的意見，對問卷調查和結果的分析起到了很大的作用。

四、調查結果與分析

此次問卷調查共調查了28家孵化器中的182家企業，走訪了兩家孵化器中的7家企業。針對天津市東麗區科技企業孵化器的數量不大，采用了全面調查，利用問卷調查的方式收集資料。

1、訪談調查的結果

此次訪談主要是走訪了科麗泰和億濠孵化器里面的7家企業，通過對企業負責人的訪談，了解企業對孵化器所提供的服務端滿足程度。

2、問卷調查結果

統計表明，我國的企業孵化器幾乎全部是面向科技企業的科技企業孵化器。在孵化器接納入駐企業的條件上，全部28家孵化器，均要求申請進駐的企業為科技型中小企業。

經過統計分析，在孵企業對空間及設施的需求方面57%的企業表示非常需要。在物業管理及行政支持方面企業對其需求程度為非常需要所占的比重為53.8%，同樣，在技術及人才支持、財務及融資服務和信息支持方面，企業對這三個方面的需求程度都很高。但是在政策法律支持方面的企業對其的需求程度就沒有那么高，只占到28.6%，企業對關系網絡支持和經營管理支持方面的需求程度也不高。

在此次調查的182家企業中，有125家企業所處的階段是萌芽階段，其平均注冊資金為71.6萬元。47家企業處在成長階段，平均注冊資金為280.9萬元。10家企業處在成熟階段，平均注冊資金為1098.3萬元。由此可以看出，在孵企業多為初創企業，處在企業發展的萌芽階段，在這個階段企業對各個方面的需求程度都比較高，尤其是在空間及設施和物業管理及行政支持這兩個方面，其平均需求程度分別達到了2.36和2.31，而對其他的需求程度均在1.65左右，在經營管理支持方面的平均需求程度僅為1.30。處于成長階段的47家企業對空間及設施和物業管理及行政支持這兩個方面的需求程度也是比較高的，其平均需求程度分別為1.94和2.00，而在其他方面的需求與萌芽階段的企業需求程度相似，但是在經營管理支持方面的需求程度達到了1.66。在成熟階段的10家企業中，企業對空間及設施、技術及人才支持和關系網絡支持這三個方面的需求程度最高，分別為2.30、1.80和1.80，在其他方面的需求程度均比萌芽階段的企業和成長階段的企業低。

五、結論與建議

通過此次調查，可以看出企業孵化器所提供的服務內容是豐富的，包括比孵化器外同類場地租金水平要低的場地、設施齊全的供企業員工生產生活所需的活動場所和物業后勤配套服務等，還有派生機構和下屬企業提供給孵化企業的一些衍生服務。但在國外孵化器中普遍可見的企業輔導服務比例尚低。企業孵化器所提供的服務質量體系仍然有不完善的地方。通過文獻研究發現，就國內外孵化器企業的發展情況來看，都充分認識到服務是孵化器發展的根本，不斷深化和拓展服務內容以滿足小企業成長的需求是孵化器持續發展的保證，這與調查結果是一致的。Edward J.Blakely和Nance Nishikawa[2]提出，孵化器是促進企業創立與發展的一個系統，并不限于一棟或數棟孵化大樓，關鍵是提供相應的支持服務。對于每一個孵化器企業來說，自企業入孵之日起就開啟了服務過程，企業在萌芽期、成長期和成熟期有著不同的需求特點。

科技企業孵化器作為國家創新體系的重要組成部分，數量正迅速增加，而孵化器提供的服務作為孵化器企業自身獲取競爭優勢和提高孵化效果的重要途徑，其服務質量不僅決定孵化器企業的成長狀況，同時也影響整個行業的發展。結合以上對科技企業孵化器服務問卷分析，本文認為要提升孵化器企業服務水平應在以下方面予以加強：一是為在孵企業提供服務的同時，孵化器還要建立一種對來源于在孵企業的服務結果進行收集的機制；二是實現服務方式的多元化。目前很多孵化器企業的服務人員在個人服務水平和服務能力上有所欠缺，很難完全通過孵化器進行創新。因此，作為服務機構，孵化器企業應該結合自身情況，開展多種方式的服務，充分發揮所擁有的外部網絡資源，為在孵企業提供服務，同時也可以提供咨詢方案，為企業建立獲取服務的外部渠道。

[參考文獻]

副科復習計劃范文第3篇

“變式”是指在不改變關鍵內容的前提下，變換關鍵內容的呈現方式。堅持“變式訓練”對學生系統地、牢固地掌握所學知識，提高思維的靈活性，培養解題能力，都是很有意義的。這樣的習題可以開闊學生的思路，訓練學生的發散思維。教師在習題設計中不要就題論題，要在原題的基礎上不斷變換問題情境，使之變為更多的有價值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”“一題多得”的效果。

例如在復習空氣中氧氣成分測定的實驗時，我根據中考題的不同考法，設計了如下的習題：

“空氣中氧氣含量的測定”有多種方法。

第一，甲同學設計了如圖1如示的實驗方案：在燃燒匙內盛過量紅磷，點燃后立即插入集氣瓶內，塞緊橡皮塞，待紅磷火焰熄滅，集氣瓶冷卻至室溫，打開鐵夾，水注入集氣瓶。回答下列問題：反應結束后，打開止水夾，觀察到 ；直接原因是 ；上述實驗說明說明氧氣占 ；氮氣具有 （物理性質）， （化學性質）。

第二，乙同學也設計了一個如圖2所示的實驗方案，裝置和操作同甲類似，只不過用硫粉代替了紅磷，并增加了滴管。要使實驗成功，乙在滴管中應加入 溶液，并反應后滴入廣口瓶，寫出該溶液發生反應的化學方程式 。

第三，丙同學根據甲、乙同學的實驗，設計了如圖3的裝置，并設想用鐵粉來代替磷，請問他可以成功嗎？ 。為什么 。用鎂來做實驗，可以成功嗎？ 。

第四，若空氣中氮氣也能和紅磷反應，能否用該方法來測定空氣中氧氣的含量？

第五，丁同學想利用氧氣和某種金屬的反應，來測定空氣中的氧氣含量。他選擇利用下列儀器、藥品：①帶瓶塞的l000ml燒瓶②電子天平（稱量精度為0.01克）③酒精燈④某種金屬粉末。他的實驗步驟如下：準確稱量某種金屬粉末的質量（足量），將其放入燒瓶，塞緊瓶塞，放置一段時間后，倒出燒瓶中粉末，并稱其質量。寫出丙生的實驗思路 。

第六，實驗完成后，乙同學發現自己實驗結果和其他同學有偏差，倒吸入的水體積不夠，可能的原因：_____；_____；____；____。

圖 4

第七，以下裝置都可以用來測定空氣中氧氣的含量，各有什么優點請寫出_____。

本題第一，是對空氣中氧氣含量實驗基礎知識的考查；第二，此問考查堿的性質。將紅磷改成硫粉、碳粉，反應后生成二氧化硫、二氧化碳，要想實驗成功，必須將水改成堿溶液，堿和非金屬氧化物反應使氣壓減小；第三，考查鐵、鎂可以和氧氣反應生成固體，但是鐵粉要在純氧中才可以反應，而鎂很活潑，不光和氧氣反應，還和氮氣、二氧化碳反應，實驗不能成功；第四，根據上一問遞進考慮如果一個物質既和氧氣反應又和氮氣反應實驗就不能成功；第五，這一問可以使學生用定量的觀點了解空氣中氧氣的含量并且學習設計實驗的思路；第六，本問是常規的誤差分析考查；第七，圖4優點是環保，誤差小，圖5可以定量看出氧氣的含量，圖6考查銅和氧氣反應是空氣中氧氣含量測定的變式。經過這個題目的訓練，學生可以對這個知識點中所包括的知識進行較好的掌握，并且經過變式訓練，學生再碰到關于“空氣中氧氣含量測定”的習題都會進行解題。

又如在學習酸堿鹽知識時，酸堿中和反應現在是考試的熱點，從不同角度考察學生對酸堿鹽知識的掌握，我根據各種習題考法設計了如下習題：

第一，小亮在做“鹽酸中和氫氧化鈉溶液”的實驗時，滴加鹽酸前忘了加入指示劑，導致無法判斷該中和反應進行的程度，于是他對所得溶液的酸堿性進行探究。

【探究目的】探究所得溶液的酸堿性。

【提出猜想】所得溶液可能呈堿性，也可能呈中性，還可能呈酸性。

【實驗驗證】

【分析與思考】若無色酚酞試液不變色，請你設計方案進一步確定溶液的酸堿性：

第二，化學課上，老師展示兩瓶無標簽的溶液，說：“它們分別是稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，請同學們設計不同的區別方案，并進行實驗”

【交流與討論】幾分鐘后，我們設計了多種方案。

①我可以用二種不同類別的試劑來區別： 、 ；

②交流實驗方案時，小江同學設計的“用二氧化碳氣體做試劑”引起了一場爭論。正方觀點：可以區別；反方觀點：無法區別。

你贊同 （填“正方”或“反方”）的觀點，其理由是 。

【設計實驗】

③驗證氫氧化鈉溶液與二氧化碳是否發生了反應，也可以從生成物的角度去探究，小濤利用提供的試劑（CaCl2溶液、鹽酸、CaCO3固體、酚酞）對氫氧化鈉溶液與二氧化碳是否發生了反應展開探究，他從提供的試劑中選取一種試劑進行實驗發現原溶液確已變質，取少量溶液于試管中，滴入 ，觀察到 。

【反思與評價】

④通過探究，讓我明白：氫氧化鈉溶液暴露在空氣中會變質，故應 保存。

⑤通過探究，使用氫氧化鈉和鹽酸要注意安全，讓我知道它們都具有 性。

⑥探究小結時，小揚同學還提出：“堿與二氧化碳反應生成鹽和水”，我還能寫出二氧化碳與另一種堿反應的化學方程式： 。

副科復習計劃范文第4篇

成長的基礎,這些因素內部具有復雜的結構關聯和綜合功能。同時,由于科技小企業在地理位置上的集聚致使“孵化器”內部的資金、信息、管理經驗均具有放大效應,進而形成科技企業孵化器所特有的集群張力和創業文化。這些因素在運營機制的框架下相互作用,共同推動在孵企業的成長。

關鍵詞:科技企業孵化器 運營機制 資金支持 信息網絡 輔助管理

中圖分類號:F279.23 文獻標識碼:A

經二十多年的發展,我國科技孵化產業已取得長足進步,獲得了令人欣慰的階段性成果。截至2006年底,我國共建成科技企業孵化器548個,累計畢業企業19896家,畢業企業創造的營業總收入達1745億元,工業總產值共計1513.3億元。[1]我國科技企業孵化器的總體規模已越居世界第二,但粗放的運營模式使其潛在價值并沒有得到充分發揮。

對科技企業孵化器運營機制研究的欠缺被認為是造成上述問題的根源。就已有資料來看,不論是學術界還是業界,對科技企業孵化器運營機制的探討均不充分。究其原因,可歸納為以下兩點:①理論界與業界在該領域存在知識“溝壑”。科技企業孵化器的運營機制具有難以察覺的復雜性與動態性,使外部研究者難以理解其根本動因與系統關聯。從業人員則拘泥于日常工作,難以把握運營機制的根本理論。②尚沒有形成運營機制類型的劃分標準。目前科技企業孵化器的種類繁多,地域分布廣泛,研究者在理論探討過程中難以對其進行明確歸類,缺少相應的理論基礎。

1、科技企業孵化器的運營機制模型

完備的公用設施、巨大的人力投入、有力的資金支持確實為孵化器的正常運營奠定了基礎。但僅有這些物質層面的保障還不足以使先進的技術成果在科技企業孵化器中得以有效轉化,更無法保證科技創業企業的快速成長。在運營階段,孵化器要根據在孵企業的成長階段與實際要求提供具有針對性的服務支撐,其中包括資金支持、信息網絡和輔助管理。當然,這些服務的對象是孵化器中集群化的科技型新創企業。由于集聚效應、知識溢出的綜合疊加,致使在孵企業之間形成了非正式的組織關聯,進而形成新的激勵性因素,如:創業文化、集群張力。這些因素雖不被孵化器中的管理團隊和創業者所關注,卻直接影響著在孵企業的成長路徑與孵化效果。(見圖1)

2、科技企業孵化器運營中的資金支持

科技企業成立之初,其自身的資金基礎相對薄弱。企業運營所需的大部分資金都要創業者自行籌集,缺少相應的風險保障機制。在企業發展過程中,創業者會面臨更加嚴峻的資金困境。正如圖2中所見到的,科技企業的初創期是創業者最需要外部資金,但也是獲取外部資金能力最薄弱的困境期。作為新創企業的孵育基地,科技企業孵化器有責任為小企業提供優質的融資支持,幫助創業者降低企業風險,實現企業規模的快速壯大,以獲取更多經濟回報。在實際孵化過程中,科技企業孵化器的融資渠道主要有以下三種:

科技企業孵化器的種子基金。所謂“種子基金”是指專門投資于創業企業研究與發展階段的投資基金,[2]其作用在于幫助新創企業快速進入正常的運營階段。在科技企業孵化器中,種子基金的來源主要為兩部分:①政府為發展科技小企業而投入的專項資金。在我國,科技企業孵化器的政府背景濃重,在相當程度上充當著政府職能“工具箱”的角色。除了給予科技小企業適當的稅收優惠,政府所提供的專項幫扶資金能在創業者最需要現金的時期給予支持。②科技企業孵化器獨立籌集的資金。雖然科技企業孵化器不以營利為目的,但其在孵育企業的過程中確實獲得了經濟回報,具備向在孵企業提供短期資金支持的能力。

協助企業獲取銀行貸款。處于初創階段的科技小企業在技術上還不成熟,從試驗樣機到商品化的過程中仍有未解決的技術難題,市場前景的不確定性更加難以把握。與新創企業的現實困境相比,銀行機構所面臨的信貸風險同樣很大,不敢輕易向這些小企業提供資金支持。對此,科技企業孵化器能夠憑借自身的中介功能,結合地緣優勢對在孵小企業進行可信性較高的資金償還能力評估,降低資金供求雙方的信息不對稱,使融資渠道更加通暢。

對科技小企業參資入股。通過大量案例研究,我們發現創業者所具有的創意和技術能夠“撬動”市場中巨大的潛在經濟價值。因此,目前國外許多創業孵化集團日益關注在孵企業的長期利潤回報,積極將資金投入到成長初期的企業中,獲取未來的經濟回報。從創業者的角度出發,科技小企業在初創期難以保證產出的連續性和資金的順暢性,種子基金的規模和銀行貸款的周期都在不同程度上影響著小企業的發展。然而,參資入股的融資方式可以保證投資規模的穩定性,有助于孵化器與小企業形成一致的成長目標。

3、科技企業孵化器運營中的信息網絡

這里所提及的“信息網絡”不同于狹義層面所理解的信號傳輸載體,而是能夠為新創企業提供信息支撐的服務系統。在以多元化和動態化為主要特征的市場環境中,人們越發認識到信息和知識的重要作用。特別是在競爭異常激烈的科技創新領域,顧客群體需求多樣、產品更新速度加快、技術變革日益復雜,及時準確的信息已成為企業進行技術創新的重要基礎。雖然“創業企業在企業的高新技術含量、創新能力、市場前景方面具有信息優勢” [3],但由于缺乏足夠的社會資本和市場經驗,難以對多元信息進行有效獲取和系統整合,從而使這些信息優勢的應用價值大打折扣。

作為整合多種創新資源的企業孵育環境,科技企業孵化器所具有的信息聚集作用不容小覷。從組織屬性角度出發,其位于政府、市場、科研院所之間的特殊地位使孵化器能夠直接獲得參與主體所提供的信息,降低了傳輸過程中“雜音”的干擾,從而保證了信息的及時性和準確性。同時,多主體信息之間能夠形成有力補充與印證,這為科技企業孵化器進行信息整合提供了便利。另一方面,科技企業孵化器內部存在著更加多元的信息需求個體,只有將整合后的信息提供給這些在孵企業,降低科技小企業在信息搜索中的成本消耗,才真正實現了孵化器信息網絡的價值(見圖3)。

在圖3中,我們可以清晰看到科技企業孵化器信息網絡的內部結構。整個信息網絡的有效運轉取決于三個方面:科技企業孵化器與外部主體的關系緊密程度、科技企業孵化器之間的信息共享程度、科技企業孵化器滿足在孵企業信息需求的程度。

首先,科技企業孵化器與外部主體的緊密合作是獲得信息支持的基礎。科技企業孵化器的信息來源必定是開放的,政府、市場、科研機構的多元信息通過各自特有的渠道在這里匯集。雖然“通訊革命使得跨空間傳遞信息的邊際成本成了恒定變量” [4],但由于部分信息存在“緘默性”,即使付出經濟成本也無法獲得。通常而言,“緘默信息”并不是無用信息。相反,這些信息極可能就是市場調整的前期信號。對處于成長期的科技小企業來說,這些信息尤為重要,其不僅影響著企業現期產品種類和技術手段的調整,更會對企業長遠的生存與發展起到關鍵作用。

其次,科技企業孵化器之間的信息交流是獲取信息的重要方式。我國的科技企業孵化器由政府科技部門統一管理,孵化器的組織結構、服務職能、隸屬關系均有著一定程度的相似性。同時,在區域內各孵化器管理者能夠經常交往,形成非正式的交流與合作關系。這些有利條件都為孵化器之間實現信息共享提供了可能。此種信息共享可以校正管理者對信息價值的判斷,避免了單一孵化器在信息獲取、信息評估、信息應用等方面的不足,更降低了孵化產業中機會主義所產生的成本。

4、科技企業孵化器運營中的輔助管理

根據邁克爾.波特的“價值鏈理論”,市場中的競爭不僅是某個環節的競爭,而是整個價值鏈的競爭,而整個價值鏈的綜合競爭力決定了企業的競爭力。但通常情況下,創業者的價值鏈更集中于核心價值創造環節,輔助活動需要孵育環境的有力支持。可以說,孵育環境中任何一塊“短板”都可能制約創業者核心競爭力的發揮。在參閱相關文獻的基礎上,筆者認為科技企業孵化器進行輔助管理的關鍵在于以下四方面(見圖4):專業部門支持、后勤物業服務、直接參與運營、提供人員培訓。

專業部門支持。實際上,在企業孵育過程中孵化器管理者與創業者之間的供求矛盾始終存在:孵化器為了節約成本縮減人員編制,提供最基本的孵化服務;而創業者希望企業快速發展,提高內部員工的工作效率,將部分工作轉移到外部完成。因此,吸引專業職能部門入駐成為唯一可行的解決途徑。在科技企業孵化器中,專業化的職能部門主要來源于兩個方面:①政府的行政職能部門。對剛成立的科技小企業而言,優惠政策的申報、稅金的繳納、日常的管理都需要創業者與政府部門交涉,但這些日常事務往往“耗時耗力”,制約著科技小企業工作效率的提升。在此背景下,科技企業孵化器需要將一些與創業事務相關的行政職能部門吸引到孵化器中,提高創業者的運作效率,節約小企業的人力和時間成本。同時,工商、行政、知識產權等部門的入駐可以加強日常監管,有利于規范創業者的商業運作模式,降低投機行為的產生。②市場中的專業服務機構。雖然科技孵化器管理團隊可以為創業者提供一些法律、政策咨詢,但人員所從事的專業領域畢竟有限,難以全面滿足創業者對專業化服務的現實需求。因此,科技企業孵化器內部專業化服務機構的完備程度與服務質量便成為影響科技小企業成長的重要因素。

后勤物業服務。進入到孵化器中的小企業即擁有了一個相對穩定、舒適的創業硬環境,但后勤物業服務的種類與質量仍是影響創業者發展的主要因素,也是孵化器基本功能的具體表現。環境清潔、安全保衛、收發信件、打字復印、設施維護等一系列物業服務都是科技小企業在日常運營中不可或缺的環節。雖然這些服務并不涉及創業者核心價值的創造,但卻影響著孵化器內創業者的辦事效率與舒適程度。因此,物業服務的種類齊全程度和顧客滿意程度是孵化器是否良性發展的重要表征。

直接參與管理。在企業成長過程中,創業者更愿意將精力和資金投入到新產品的研發與推廣環節,而忽視了企業的內部管理。但在日益激烈的市場環境中,創業企業的目標制定、資源調配、成本結算等內部管理環節卻是促使競爭力快速提升的根本動力。另一方面,孵化器具有較一般創業者更加豐富的企業管理經驗,具有直接參與在孵企業內部管理的潛在動因。在科技企業孵化集團發展較成熟的國家中,科技企業孵化器掌握著在孵企業相當數量的股權,能直接參與到企業的內部管理環節中,在一定程度上克服了創業者管理經驗欠缺的弊端,為小企業的成長提供了有力支撐。

提供人員培訓。就企業成長而言,創業者把握市場能力的提升才是關鍵。因此,各孵化器會舉辦形式多樣、內容多彩的培動活動,或是將在孵企業的員工介紹到專門培訓機構去學習進修,參加所在地區大學舉辦的各類講座、研討會,以提升創業者的業務素質和管理水平,使他們的知識結構能夠跟上企業快速壯大的需要。

5、科技企業孵化器運營中的集聚張力與創業文化

為了降低運營成本,眾多創新小企業集聚到科技企業孵化器中,共享孵化器提供的創業資源。長此以往,科技企業孵化器自然成為創業人才、創新項目的集聚地。集聚本身也是一種效應,它促成人才、技術、信息在小企業間加速流動。更為引人關注的是,孵化器內部的集聚效應會使小企業間形成既相互聯系,又相互制約和排斥的集聚張力。這種張力具有明顯的資源放大功能,能通過臨近創業者之間的競爭與合作來快速提升小企業的整體競爭力,將孵化資源的效用放大,最終促使科技企業孵化器產生相應的經濟和社會效益。

經過研究,我們發現科技企業孵化器集聚張力的形成與增強取決于兩個方面:①創業者之間的比較壓力。波特在研究集群創新時就認為,“集群中的競爭壓力和持續比較推動創新的發生。”[5]對企業孵化器而言,眾多具有創新潛質的創業者彼此接觸,相互靠近,致使創業者之間的信息交換相對順暢,能夠將激烈的市場競爭轉化為小企業間的非直接競爭。正如馬歇爾所描述,在地理上相對集中的區域內“優良的工作受到正確的賞識,機械上以及制造方法和企業一般組織上的發明和改良成績,得到迅速的研究;如果有了一種新思想,就會被人所采納,并與別人的意見結合起來。”[5]在集聚的孵化環境中,小企業自主創新所帶來的經濟收益和團隊榮譽均發揮著極強的示范激勵作用。②在孵企業間經驗交流平臺的合理搭建。不論是科技企業創業文化的形成,還是在孵企業間競爭與合作效應的發揮都需要孵化器的經驗交流平臺作為支撐。因此,學術研討會、專題會議、市場分析報告等一系列活動可以保持知識共享和知識控制之間的平衡,以提升創業者之間技術經驗與管理經驗的轉移活性。

在創業者之間、創業者與孵化器管理者之間長期的互動過程中,會逐漸形成與創業活動相關的,有利于激發創業者創業勇氣、催生創業者創新靈感的創業文化,其形成與改善得益于創業者所處的空間環境、企業間的人員往來、經驗交流以及利益相關部門的文化引導。通常情況下,創業文化能夠通過創業者的交往而產生并在集群中擴散,更容易被創業者接受。同時,特定的孵化器內部文化往往具有一致性傾向,對創業者產生明顯的導向作用。

如圖5所示,科技企業孵化器中創業文化主要表現在培育市場信心和承受創新風險兩個方面。在市場信心的培育方面,新生企業缺乏市場判斷力,難以對新產品或新技術的市場定位進行合理權衡,很難內生出挑戰市場在位企業的勇氣。因此,科技企業孵化器通常運用孵化成功的經典案例、對市場前景的科學研判甚至是自身的成長歷程來樹立創業者的市場信心,激勵創業者勇敢面對可能遇到的困難與挑戰。同時,孵化器會采取各種有效手段將這種文化傳播給內部每一位創業者,使之成為在孵企業自覺接受的共識。當然,新創科技小企業除了要面對市場競爭壓力,更要承擔技術創新本身所帶來的風險。通過對小企業成長歷程的研究,我們發現害怕承擔創新風險的科技企業難以生存,因為創業者必須依靠新技術或新產品來贏取客戶關注,取得滿足自身成長的市場份額。但在企業成長中,創業者擁有的資金資源、人力資源、社會資源相對有限,部分創業者不愿承擔技術創新可能造成的額外損失。科技企業孵化器中的和諧氛圍可以有效增加在孵企業間的信任,從而使創業者之間的經驗交流、信息交流、技術交流成為可能。這些有利因素都會增強創業者對新技術預判的科學性和有效性,提高創新勇氣,最大限度降低創新本身對創業者的心理壓力。

參考文獻

[1] 科技部火炬中心. 2006年科技企業孵化器發展報告[R].2007年7月3日

[2] 劉樹成.現代經濟詞典.南京:鳳凰出版社,江蘇人民出版社.2005:1254.

[3] 曹細玉. 信息不對稱與高新技術企業的孵化研究[J].科學學與科學技術管理.2001,11:24

[4] 梁琦.產業聚集論[M].北京:商務出版社.2006(1):145.

副科復習計劃范文第5篇

關鍵詞:專題討論;化學實驗; 初中化學;教學設計

文章編號:1005-6629(2009)08-0059-03中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

復習在教學中起著舉足輕重的作用,是對已學內容進行總結、鞏固與提升。初三同學在經過一段時間的學習后雖然掌握了一些化學基礎知識,但在運用知識解決相關問題時,仍暴露出很多問題。例如:對知識點的掌握比較零散,不能靈活地將所學知識用于解決實際問題,解題思路不清晰,有時僅僅依賴于“靈感的突發”。如何在復習課教學中體現“以學生發展為本”的理念,使學生能在復習過程中進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力。我進行了一些嘗試改進,我用專題討論課的形式進行初三化學實驗專題復習。

要真正提高專題討論課的復習效率,教師設計實驗專題討論課時必須注意以下幾個方面:

1注重專題討論課的討論內容設計

第一,專題討論課的討論主題能夠涵蓋初中化學課程標準實驗部分的大部分內容。使學生在掌握知識的同時又能用基礎知識解決實際問題,達到學以致用的目的。(見表1)

第二,精心設計專題課的討論問題。問題的設計要注意以下幾個方面。

(1)設計難度適中的“基礎型”問題,讓學生廣泛參與討論。

“基礎型”問題的設計從初三學生現有知識基礎、能力水平和認知規律出發,難度適中,讓學生能“跳一跳摘到桃子”,使學生都愿意參與討論,并在討論過程中復習相關化學知識,使用相關化學知識解決問題。問題可設計成難度遞進的問題組,由淺到深,由簡單到復雜,從熟悉到陌生,層層遞進,使學生在討論中理解所學知識。

(2)設計適度“挑戰型”問題,激發學生的求知欲望。

但“挑戰型”問題出現的時機需要認真考慮設計,宜在課堂教學中通過問題難度的逐漸深入引導學生發現問題、提出問題。有利于學生隨著思維的深入,尋找解決問題的方法,體會成功的喜悅。

例如,在“化學實驗儀器和裝置的“異與同””中,我設計了一系列問題:(見表2)

2重視討論內容引入的情境設置

即使是復習課也要重視討論內容引入的情境設置。化學是一門應用性和實踐性很強的科學,它與日常生活和工農業生產的聯系非常密切。在討論內容引入時創設研究情境,可激發學生的學習動機和學習興趣,使學生想討論,體驗化學的魅力。例如:在“怎樣除去雜質”中,用“自來水的生產”錄像引入課題,以“工廠要從高爐煉鐵的尾氣中將CO回收利用”引入討論內容――怎樣除去CO中的CO2雜質?

但情境的引入需要注重幾個方面:

(1)注重情境的生活性

任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。而學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。強調情境創設的生活性,其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。

(2)注重情境的全程性

情境的引入就貫穿于課堂教學的始終,不能為了情境引入而引入。并且情境在教學過程中隨著教學內容的不斷深入、教學過程的不斷進行要不斷創設新的情境。

(3)注重情境的問題性。

有價值的教學情境一定是內含問題的情境,它能有效地引發學生的思考。情境中的問題是根據一定的教學目標而提出來的,問題的難易程度要適合全班同學的實際水平,以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態。

3 重視專題討論課的小結環節

(1)重視討論課所討論內容的小結

因為以專題討論課的形式,使得復習內容比較分散。教師可以用追問等方式引導學生自己進行小結,既可回顧知識,使得復習知識結構清晰,也可使學生的語言表達能力、知識的歸納梳理能力得到鍛煉和提高。

例如在“怎樣除去雜質”中,我是這樣引導學生的:

(課堂實錄片斷)

小組討論后,推選代表匯報除雜問題解決方案。

[第一組學生代表]我們小組研究的問題是除去CO中的CO2雜質。第一種方法:可以將混合氣體通過裝有氫氧化鈉溶液的洗氣裝置。第二種方法:可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]其他組同學是否同意這些除雜方案?大家沒有問題要問?都沒有?我有問題要問第一組同學,怎么想到這些方法的?為什么氫氧化鈉溶液可以除去二氧化碳雜質?

[學生] 因為二氧化碳是酸性氧化物,可以和堿發生反應。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氫氧化鈉反應。因此可以用氫氧化鈉溶液吸收雜質二氧化碳。二氧化碳還可以和碳反應生成一氧化碳,因此可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]能不能簡單概括一下你們設計方案時思考方向?

[學生]我們主要考慮物質在性質上有什么不同的地方。

因為第一組學生代表匯報時被教師追問,其余各組同學匯報時都會主動匯報解題思路――設計除雜方案的這組物質的類別,有哪些性質,利用性質上的哪些差異來設計方案等等。

(2)重視討論課所討論內容解決方案的規律小結

教師引導下,學生自己透過現象看本質,發現不同解決方案的“共性”。

例如:在“怎樣除去雜質”中,引導學生小結解決除雜提純問題的規律:

固態混合物質的除雜規律――若混合物都為可溶性和難溶性混合,則可通過溶解、過濾、蒸發的方法;若混合物都為可溶性的,將雜質轉化為氣體或沉淀,再用過濾、蒸發方法;若混合物都為難溶性的,將雜質轉化為氣體或可溶性物質,再用過濾的方法。

氣態混合物的除雜規律――將雜質氣體用液體或固體吸收

解決此類問題的一般方法:先根據物理性質考慮物理方法能否解決問題,再根據化學性質考慮化學方法。

通過小結,可以幫助同學構建清晰的知識網絡,提升思維品質,同時也培養學生對知識的整理、歸納能力。

4 重視教師對學生的評價環節

初中學生由于受知識結構、年齡特征等因素的影響,進行討論活動時,非常希望得到教師的肯定。老師的鼓勵能使學生更樂于參與討論,并在討論中大膽聯想、大膽質疑。

當然課堂教學中教師事先是無法估計學生會給出所有的答案,這是非常正常的。學生提出的很多“答案”受各種因素的影響可能不完善、比較粗糙,操作性差,或者本身就無法解決問題。例如:學生在設計方案除去CO2中的CO雜質時,甚至想到了將混合氣體通過血液。我贊揚學生能夠將多學科知識相聯系解決問題,打破思維定勢,然后再順便提出方案上的小缺陷。教師面對這些“意外”情況,一定要注意自己的評價方式,正確評價學生的討論成果,要保護好學生的探索精神和創新精神。

參考文獻:

[1]汪習雄.論討論式化學教學的有效性[J].化學教學,2007(2):18～19.