中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱

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中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱范文第1篇

本人2007年7月至2010年7月期間在貴州交通技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了建筑工程施工和管理等工程方面專業(yè)課程，掌握了建筑工程方面專業(yè)理論知識(shí)，為日后掌握建筑工程專業(yè)技能奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在工作過程中不斷為自己加油充電，參加了安全員的培訓(xùn)考核，通過考試取得了安全員c證。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)，能將理論同實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，以此來豐富自己的理論水平，取得了事半功倍的效果。在2010年取得了助理工程師的資格。

近年來，本人通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，堅(jiān)持工作在建筑工程施工第一線，注重理論聯(lián)系實(shí)際，掌握了多項(xiàng)建筑工程方面專業(yè)技能。本人能熟練office等辦公應(yīng)用軟件，熟練掌握Auto CAD建筑制圖，精通建筑工程、暖通預(yù)決算，具備編制施工組織設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)水平，能在總工程師的指導(dǎo)下完成整套施工方案編制工作。掌握建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工、質(zhì)量管理技能，能夠勝任中大型建筑工程的現(xiàn)場(chǎng)施工、質(zhì)量管理。

在工作中，實(shí)事求是，有強(qiáng)烈的工作事業(yè)心，敢于負(fù)責(zé)、勇于創(chuàng)新。為人忠誠老實(shí)，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同志、生活儉樸、廉潔奉公。在工作、學(xué)習(xí)和生活中，始終按照黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，服從公司安排，工作任勞任怨，從不計(jì)較個(gè)人得失。在自己9年的工程管理工作經(jīng)歷中，我也曾面臨過各種選擇，但我最終都義無反顧地選擇了建筑行業(yè)---這一注定充滿艱辛但其樂無窮的事業(yè)！知之深，愛之切，我已公路事業(yè)視為自己的第二生命，并作為我的終身職業(yè)。

在以后工作中，我將一如既往地不斷地學(xué)習(xí)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)技能，這樣才能在這個(gè)知識(shí)更新?lián)Q代的社會(huì)里不至于落伍。

自參加工作以來，本人一直堅(jiān)持在建筑工程施工第一線，參建多項(xiàng)建筑工程，包括惠興高速14合同段、晴興高速T1合同段、貴惠高速公路第1合同段、織普高速公路3合同段、安高速公路T1合同段、獨(dú)高速公路第2合同段等項(xiàng)目。

 2010年9月至2011年1月期間，我主要惠興高速14合同段項(xiàng)目3工區(qū)橋梁技術(shù)員。作為工區(qū)橋梁技術(shù)員認(rèn)真檢查單位投入的人力、材料、主要設(shè)備及其使用、運(yùn)行情況，并做好記錄。復(fù)核或從現(xiàn)場(chǎng)直接獲取計(jì)算量的有關(guān)數(shù)據(jù)，查看施工圖紙，按圖紙及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)施工工藝或施工工序過程進(jìn)行檢查和記錄。對(duì)施工班組進(jìn)行技術(shù)交底，施工前做好施工人員的安全教育工作。對(duì)加工制作及工序質(zhì)量檢查結(jié)果進(jìn)行記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出并向項(xiàng)目經(jīng)理報(bào)告，填寫施工日志和有關(guān)工作記錄。按項(xiàng)目經(jīng)理的分工，負(fù)責(zé)職責(zé)范圍內(nèi)的工作。與相關(guān)單位進(jìn)行配合，在保證工程質(zhì)量和安全的前提下順利完工交付使用。在交付后得到單位領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，在施工管理的過程中也得到相關(guān)單位的好評(píng)。

2011年1月至2012年12月我在惠興高速14合同段北盤江大橋擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)員，該工程施工范圍大，質(zhì)量驗(yàn)收點(diǎn)多，涉及知識(shí)面廣，質(zhì)量檢查及工程施工有一定難度。為準(zhǔn)確指導(dǎo)施工，做好質(zhì)量檢查工作，我查閱相關(guān)書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)規(guī)范，做到質(zhì)量管理到位，決算有據(jù)可依。我每天堅(jiān)持在工地一線，定時(shí)巡視各施工點(diǎn)，掌握各分部工程的進(jìn)度與質(zhì)量控制要點(diǎn)，做到事前控制。同時(shí)做好成本管理，掌握各施工材料的價(jià)格信息，分析各分項(xiàng)工程的人工、機(jī)械、材料單位消耗量，為竣工決算提供參考。贏得單位領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。通過該工程的鍛煉，我的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量、安全和管理能力大大提升。

2011.01~2012.11，參與晴興高速T1合同段項(xiàng)目工程管理工作。在該工程中我堅(jiān)持工程質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的要求，做到超前預(yù)控，嚴(yán)格按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)每道工序施工進(jìn)行質(zhì)量檢查、技術(shù)指導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)工程施工全過程的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)控。堅(jiān)持安全第一，預(yù)防為主的管理方針，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)不符合安全要求的停止所有驗(yàn)收程序，消除安全隱患后進(jìn)行上部施工。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)與規(guī)劃進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，確保施工順利進(jìn)行。在項(xiàng)目管理過程中的的得到上級(jí)主管部門和相關(guān)單位的好評(píng)。

中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱范文第2篇

1中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置的原則

1.1基礎(chǔ)性原則

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在課程設(shè)置上，要注意“變”與“不變”之間的關(guān)系，穩(wěn)抓專業(yè)核心課程，如電子產(chǎn)品裝調(diào)技術(shù)、電子測(cè)量儀器儀表操作、電子技術(shù)和電工技術(shù)，以及核心訓(xùn)練項(xiàng)目，如電子裝配與調(diào)試技術(shù)、電子元器件的識(shí)別、檢驗(yàn)、電工電路設(shè)計(jì)與制作等。保證學(xué)生能很好的理解并學(xué)習(xí)，避免課程設(shè)置難度較大，給學(xué)生學(xué)習(xí)上帶來太大的壓力。

1.2真實(shí)性原則

隨著教育體制的不斷改革，中職學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上都發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)實(shí)際密切相聯(lián)，實(shí)訓(xùn)中心或教室盡可能的是仿真工作環(huán)境或真實(shí)的工作環(huán)境，并且在實(shí)訓(xùn)過程中要保證生產(chǎn)工藝的品質(zhì)要求以及生產(chǎn)過程中的工藝規(guī)范等。最好和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)建立校企合作模式，以實(shí)際工作任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)載體，只有這樣才能加快學(xué)生的成長。

1.3模塊化教學(xué)原則

為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求和社會(huì)的需求，中職學(xué)校在定制教學(xué)方案時(shí)必須考慮學(xué)生的跨職業(yè)、跨崗位能力。因此在日常教學(xué)過程中要注意模塊化教學(xué)，主要包括專業(yè)拓展模塊課程、專業(yè)核心模塊課程、公共基礎(chǔ)模塊課程等。

（1）專業(yè)拓展模塊。主要以提升學(xué)生的綜合技能并拓寬相應(yīng)知識(shí)面為目的開設(shè)的，如禮儀道德、為人處事、接人待物等職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。另外，可以采用角色扮演、體驗(yàn)式授課以及企業(yè)專家講座的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）專業(yè)核心模塊課程。主要是根據(jù)電子專業(yè)相關(guān)職業(yè)能力和相關(guān)崗位需求，重新整合教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，并以工程項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)，旨在提升學(xué)生的專業(yè)技能，以滿足社會(huì)需求。（3）公共基礎(chǔ)模塊課程。主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、體育、德育等基礎(chǔ)性教學(xué)。公共基礎(chǔ)課教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置探索

2.1采用引進(jìn)和開發(fā)相結(jié)合方式優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是建立課程體系的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“供給驅(qū)動(dòng)”型的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的就業(yè)需要和社會(huì)發(fā)展的需要。因此必須建立一種職業(yè)教育動(dòng)態(tài)變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展相適應(yīng)的課程模式，而體現(xiàn)這種模式的最直接方式是教材的選用。首先要根據(jù)專業(yè)特色以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，并將這些教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模塊化設(shè)置。這些模塊化課程是組建課程結(jié)構(gòu)的根本。中職教育的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生具備崗位中職工的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，因此要結(jié)合實(shí)際情況，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

2.2課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的改革思想

推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“以項(xiàng)目課程為主體、職業(yè)能力為基本、服務(wù)為宗旨、就業(yè)為向?qū)А钡恼n程體系。合理優(yōu)化各門課程的權(quán)重、比例，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。開設(shè)專題化、綜合化課程，并不斷增強(qiáng)課程的適應(yīng)性、靈活性以及實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)需求培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

2.3重視一體化教學(xué)原則

在實(shí)際教學(xué)過程中，注意實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的有效結(jié)合，即在課程設(shè)置中將專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)相結(jié)合，從而確保學(xué)生做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。深入開展場(chǎng)景教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、案例教學(xué)、崗位教學(xué)以及項(xiàng)目教學(xué)，全面推進(jìn)以項(xiàng)目為引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一的教學(xué)理念。全面貫徹落實(shí)一體化教學(xué)理念，保證學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)輔導(dǎo)與企業(yè)工程師參與相結(jié)合。將教學(xué)任務(wù)劃分為若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并且保證每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都包含技能訓(xùn)練和知識(shí)性學(xué)習(xí)，從而將項(xiàng)目教學(xué)作為專業(yè)核心教學(xué)。

2.4重視適應(yīng)性和針對(duì)性相結(jié)合

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)包含多個(gè)可拓展、可變換的崗位群，如家電維修工、無線電調(diào)試工、電子裝接工等，學(xué)生在走向工作崗位后具有較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)性。因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要注重專業(yè)拓展課、專業(yè)骨干課以及文化基礎(chǔ)課程對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的針對(duì)性。

2.5課程設(shè)置應(yīng)具有超前性

當(dāng)今時(shí)代，信息科學(xué)技術(shù)日新月異，技術(shù)教育所體現(xiàn)出的滯后性較為明顯。因此中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)要具有一定的前瞻性、預(yù)測(cè)性。目前，電子產(chǎn)品更新?lián)Q代非常快，如能預(yù)測(cè)電子產(chǎn)品的發(fā)展形勢(shì)，并根據(jù)預(yù)測(cè)需求超前制定課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才。

3總結(jié)

中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置必須以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求以及電子行業(yè)需求為指導(dǎo)思想，并在實(shí)際教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，充分體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念，從而使學(xué)生“知識(shí)、能力和專業(yè)素質(zhì)”得到全面提升，堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為主，突出市場(chǎng)需求，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多初、中級(jí)技術(shù)人才。

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師阿拉爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱范文第3篇

關(guān)鍵詞：電工電子；素質(zhì)教育；改革創(chuàng)新

一、認(rèn)真鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生而言，獲取知識(shí)的最直接的場(chǎng)所就是課堂，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的最直接的途徑。因此，作為一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在每一次的課堂教學(xué)前，都必須做好精心的備課。教材是教師備課的重要依據(jù)。教師只有熟悉教學(xué)大綱，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，從實(shí)際情況出發(fā)，才能在備課中緊緊圍攻教學(xué)點(diǎn)，挖掘能力點(diǎn)，滲透德育點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)有源電路這一內(nèi)容時(shí)，要確定電動(dòng)勢(shì)、電壓和電流之間的關(guān)系，在教學(xué)中可以采用電位法、公式法、全電路歐姆定律、回路等方法，求得其解。這樣做，可以開闊學(xué)生思維，提高其應(yīng)變能力。要做到這一點(diǎn)，就須備教材、備教法、備學(xué)法以及滲透德育兼顧。

上課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的課堂反饋（如課堂提問、課堂練習(xí)等）及時(shí)調(diào)整方法、內(nèi)容、深度，隨時(shí)準(zhǔn)備回答學(xué)生可能提出的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)大綱既定的教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)驗(yàn)室對(duì)照實(shí)物講電動(dòng)機(jī)的類型、結(jié)構(gòu)時(shí)，安排一定的時(shí)間作旋轉(zhuǎn)場(chǎng)演樣有利于提高學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)效果。總之，備好課是上好課的前提和保證。

二、處為人師表，教人須先教心

在緒論課教學(xué)中，通過使學(xué)生了解電工電子技術(shù)飛速發(fā)展和電能的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生懂得電力是國民經(jīng)濟(jì)的大動(dòng)脈，從而把學(xué)生本課程和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、學(xué)習(xí)興趣和獻(xiàn)身精神。

在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電工電子學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)密性以及應(yīng)用的廣泛性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和真、善、美世界觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是、細(xì)致踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，使其養(yǎng)成節(jié)約用電、愛護(hù)國家財(cái)產(chǎn)的優(yōu)良品質(zhì)。

在電工電子實(shí)習(xí)中，使學(xué)生樹立實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)工人師傅吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民、熱愛水利事業(yè)的精神。

在教學(xué)過程中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注、處為人師表。比如，充分備課、嚴(yán)謹(jǐn)治教，體現(xiàn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的技術(shù)；上課不遲到、不早退，體現(xiàn)良好的職業(yè)道德；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)思想實(shí)際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的工作方法；課堂內(nèi)容要講得對(duì)、講得清、講得活、講得精，對(duì)教材中存在的問題能夠向?qū)W生交代清楚，敢于在學(xué)生面前做到“知之為知之，不知為不知”；要以自己的行為來熏陶和感染學(xué)生，在各方面都給學(xué)生起表率作用。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，突出動(dòng)手能力

職業(yè)技術(shù)教育對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求，其中最重要的一條就是要突出職教特色，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。在電工課教學(xué)中，要做到這一點(diǎn)，主要有三條途徑：一是電工實(shí)驗(yàn)建設(shè)；二是最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源；三是走出校門到生產(chǎn)實(shí)際中去鍛煉。

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。按照教育教學(xué)紀(jì)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性施教，是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，作為教師，不斷探討學(xué)習(xí)方法，奉行寓教于樂是十分必要的。

課堂教學(xué)中要努力營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提出問題后要善于引導(dǎo)，使學(xué)生生產(chǎn)求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。比如，在電動(dòng)機(jī)教學(xué)過程中，有的學(xué)生提出：潛水電泵為什么只能在水下使用，不能在水上使用？回答是：鳥在天上飛，魚在水中游，這是其本能。同樣潛水電泵不能在水上，也是由其特殊結(jié)構(gòu)決定的。在正弦交流電的波形圖上，初相位正、負(fù)的確定是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在突破這一難點(diǎn)時(shí)采用下述方法：一是正弦曲線的起始點(diǎn)（即正半周曲線的起點(diǎn)）在縱軸左側(cè)為正，右側(cè)為負(fù)。最后歸結(jié)為兩句話：“左看右看，上看下看，初相位的正、負(fù)就這么簡單。”針對(duì)個(gè)別同學(xué)不珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象，可以這樣誘導(dǎo)：“找點(diǎn)空閑，找點(diǎn)時(shí)間，帶上書本經(jīng)常看看，生活的煩惱跟同學(xué)說說，學(xué)習(xí)的事情跟老師談?wù)劇！币源藖砘钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高綜合素質(zhì)

中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱范文第4篇

關(guān)健詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 專業(yè)課程 工學(xué)結(jié)合一體化

近年來,筆者學(xué)校不斷深化校企合作,努力探索教學(xué)改革,以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作過程為導(dǎo)向,以企業(yè)生產(chǎn)典型工作任務(wù)為切入點(diǎn),按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化課程體系。現(xiàn)就筆者學(xué)校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程體系開發(fā)方面的做法與同行們

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一、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程改革依據(jù)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求,要大力發(fā)展職業(yè)教育;著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;把提高質(zhì)量作為重點(diǎn);以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革。為貫徹落實(shí)《綱要》要求,教育部印發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2010-2012年)》要求:以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo),貼近崗位實(shí)際工作過程,對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式,構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求,有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。為貫徹落實(shí)好中央要求,筆者學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程改革進(jìn)行探索,以工學(xué)結(jié)合一體化課程體系的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。

二、一體化課程體系開發(fā)的路徑

1.成立一體化課程改革小組

成立由企業(yè)專家和專業(yè)骨干教師組成的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程改革小組,制定一體化課改實(shí)施計(jì)劃表。

2.進(jìn)行企業(yè)調(diào)研、行業(yè)情況分析

2011年8月10日至8月20日,學(xué)校組織教師對(duì)南寧市10家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。2012年2月9日至3月9日,學(xué)校再次組織教師對(duì)桂林、柳州、南寧、欽州、北海、防城港等城市的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,此次共調(diào)研了三通網(wǎng)絡(luò)發(fā)展有限公司、廣西天問科技有限公司等區(qū)內(nèi)36家企業(yè)和廣西計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì),調(diào)研的主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群,企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向等。調(diào)研對(duì)象主要是企業(yè)管理人員、人力資源部門負(fù)責(zé)人、工程技術(shù)人員等。調(diào)研主要方法是實(shí)地參觀考察、訪談交流、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等。本階段調(diào)研共訪問了90人,完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)查表36份,實(shí)踐專家職業(yè)發(fā)展階段調(diào)查表54份。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行行業(yè)情況分析,并形成了8300多字的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告》。

3.召開實(shí)踐專家訪談會(huì)

2012年3月18日,組織行業(yè)企業(yè)15位專家參加實(shí)踐專家訪談會(huì)。確定了計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、辦公設(shè)備維護(hù)與維修、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)組建及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理、綜合布線、寬帶安裝與維護(hù)等8個(gè)典型工作任務(wù)。2012年4月,與企業(yè)共同制定了14500多字的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。通過學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)開展深度合作,共同探索創(chuàng)建“三方融合、三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。依靠廣西計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)的指導(dǎo),進(jìn)一步深化與廣西三通網(wǎng)絡(luò)發(fā)展有限公司、廣西天問科技有限公司等企業(yè)的合作,以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為切入點(diǎn),將完成企業(yè)項(xiàng)目與技能學(xué)習(xí)、行業(yè)認(rèn)證融合,按照職業(yè)認(rèn)知、核心技能形成、職業(yè)能力提升三級(jí)遞進(jìn)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才。

4.確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo),按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、辦公設(shè)備維護(hù)與維修、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)組建及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理、綜合布線、寬帶安裝與維護(hù)等8個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一體化學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并由行業(yè)、企業(yè)和職教專家進(jìn)行評(píng)審論證。

5.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

在企業(yè)實(shí)踐專家和職教專家的指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)校師資、場(chǎng)地、設(shè)備的實(shí)際情況,學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)了計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)組建及應(yīng)用、綜合布線等4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境22個(gè),并邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行了論證。

6.編制一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

2012年6月,與實(shí)踐專家共同完成了計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)組建及應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、綜合布線4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫。并組織行業(yè)企業(yè)專家、職教專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證。

中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中高職 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè) 課程銜接

我國中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，伴隨著國家不同時(shí)期出臺(tái)的政策和文件的實(shí)施，對(duì)中高職銜接的認(rèn)識(shí)和研究不斷深化和發(fā)展，通過對(duì)國內(nèi)外中高職銜接模式和成效的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)國家不論采用何種模式，都是以課程銜接作為中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，而我國雖然探索了多種中高職銜接模式，但課程銜接只是被當(dāng)做中高職銜接的一部分內(nèi)容進(jìn)行變革，并沒有從整個(gè)職教體系協(xié)調(diào)發(fā)展的角度進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致中高職銜接出現(xiàn)眾多問題，無法實(shí)現(xiàn)有效銜接，嚴(yán)重影響了中高等職業(yè)教育的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)中高職課程銜接的重要性、存在的主要問題、課程銜接的對(duì)策等方面進(jìn)行了深入研究與分析，力求反映目前我國機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的總體狀況，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善發(fā)展。

1.中高職課程銜接的重要性

1.1構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

中高職銜接是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、勞動(dòng)者素質(zhì)的提高所提出的必然要求。第一，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，使生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，進(jìn)而轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來越高。第二，從教育發(fā)展角度看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育體系的構(gòu)建一直是職業(yè)教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科及以上高端延伸的對(duì)接，形成了“斷頭”教育，對(duì)職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展非常不利。所以，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高端技能型人才，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1.2課程銜接是教育銜接的重要內(nèi)容和支撐。

中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個(gè)完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點(diǎn)銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在銜接，涉及中高職教育的方方面面；課程銜接則是一種局部的、子項(xiàng)的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在銜接。從二者的關(guān)系看，教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接是教育銜接的重要內(nèi)容和支撐。

1.3課程是職業(yè)教育的基礎(chǔ)與核心。

第一，課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育的發(fā)展與改革，特別是教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革。第二，課程是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)之間的橋梁，其任務(wù)就是使學(xué)生獲得勝任職業(yè)崗位工作的能力，為就業(yè)創(chuàng)造條件。

2.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的主要問題

2.1中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

中職和高職屬于同一類型教育的兩個(gè)不同層次，都是堅(jiān)持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”為辦學(xué)方針，在辦學(xué)模式上和教學(xué)模式上具有非常高的相似性。根據(jù)教育部教職成[2009]2號(hào)文件，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才；根據(jù)教育部教高[2006]16號(hào)文件，高職教育是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。可見，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有相似性，缺乏清晰的差異定位，都是將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn)，同一類型的職業(yè)教育中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性，中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，在一定程度上導(dǎo)致中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等無差異，課程出現(xiàn)重疊和重復(fù)現(xiàn)象，造成課程的有效值降低。

2.2中高職兩階段文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。

一些中職學(xué)校特別注重學(xué)生各種專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的要求偏低，忽視文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，文化基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容普遍偏少，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課薄弱，進(jìn)入高職后適應(yīng)不了高職的教學(xué)要求。而高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，對(duì)數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程的要求較高，致使中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，在高等數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)課程上的學(xué)習(xí)普遍較為吃力；很多高職院校在中職學(xué)生入學(xué)后不得不組織一次文化基礎(chǔ)課考試，根據(jù)學(xué)生的不同水平，分班補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)課，這在一定程度上打亂了高職的培養(yǎng)計(jì)劃，影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3中高職兩階段課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。

在中高職院校專業(yè)名稱相同的課程進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)三方面的問題。第一，課程科目相同的多。中高職課程名稱相同率達(dá)80%以上，個(gè)別的達(dá)到100%，只不過高職開設(shè)的課程要比中職多一些。第二，課程內(nèi)容重復(fù)多。對(duì)中高職相同課程名稱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)重復(fù)較多，一般重復(fù)率達(dá)30%～60%之間，個(gè)別的能達(dá)到80%以上。第三，教學(xué)目的和要求基本一致。中高職課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求大體相同，根本不能體現(xiàn)培養(yǎng)的是不同層次的人才。

對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高兩所院校教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行比較，中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主干專業(yè)課程有：機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工基本技術(shù)、車工基本技術(shù)、電工基本技術(shù)、車削加工技能、液壓與氣動(dòng)、數(shù)控車（銑）床操作與編程、CAD/CAM軟件應(yīng)用、電氣控制技術(shù)、焊接技術(shù)、PLC及其應(yīng)用等。高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主干專業(yè)課程有：機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)、數(shù)電與模電技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備綜合調(diào)試與診斷等。可以看出，兩所院校專業(yè)課程開設(shè)大體相同，重復(fù)率在80%以上，這既造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，又造成了學(xué)校教學(xué)資源和人力資源的浪費(fèi)。

2.4中高職兩階段專業(yè)技能有“倒掛”現(xiàn)象。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，高職應(yīng)該是中職知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、職業(yè)能力的提高和專業(yè)技能的提高，但實(shí)際情況并非如此。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠長，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，無論師資、設(shè)備，還是訓(xùn)練方法都有較強(qiáng)的實(shí)力；相反，一些高職院校不夠重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量普遍達(dá)不到高職教育的要求，不能明顯體現(xiàn)高職高端技能的特征，甚至有不少高職院校在專業(yè)技能方面還不如中職，造成中高職專業(yè)技能出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。

3.促進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的對(duì)策

3.1深入調(diào)研，明確中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程體系銜接的起點(diǎn)。職業(yè)教育是一種技能人才的教育，要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律，培養(yǎng)掌握“經(jīng)驗(yàn)技能”的是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)掌握“策略技能”的是高等職業(yè)教育，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育。中高職銜接不是簡單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。因此，對(duì)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中高職銜接的立足點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點(diǎn)。

中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位。一是要注重差異性。中職教育和高職教育都屬職業(yè)教育，均為技術(shù)教育，因而培養(yǎng)目標(biāo)有一致性也有差別性，認(rèn)真分析差異所在，是中高職培養(yǎng)目標(biāo)能否銜接的關(guān)鍵所在。二是要體現(xiàn)層次性。中職的培養(yǎng)目標(biāo)主要是行業(yè)初級(jí)、中級(jí)操作工，而高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為行業(yè)的高級(jí)操作工作準(zhǔn)備，并希望有一部分人將來能成為技師。

我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過深入調(diào)研企業(yè)和中高職院校進(jìn)行調(diào)研，校企專家共同研討論證，確定兩階段培養(yǎng)目標(biāo)為：

中職階段培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機(jī)電設(shè)備的操作、維護(hù)、編程等生產(chǎn)一線工作，具有一定職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等職業(yè)技能型人才。

高職階段培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、故障診斷與檢修、技術(shù)改造等生產(chǎn)一線工作，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力的高端技術(shù)技能型人才。

3.2中高職院校統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，銜接貫通課程體系。

中高職院校統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，中高職教師深入一線實(shí)地調(diào)研，和企業(yè)專家一起針對(duì)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作過程逐一進(jìn)行細(xì)劃和分解，確定專業(yè)的核心能力，統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，形成中高職相互銜接的課程體系。第一，要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。從兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的界限，然后根據(jù)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。第二，要按層級(jí)和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容。中職和高職兩個(gè)不同的學(xué)歷層級(jí)，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上都是有區(qū)別的。應(yīng)該有明確的學(xué)段界域和邏輯梯度，根據(jù)層級(jí)和梯度邏輯關(guān)系，認(rèn)真分揀、細(xì)化、定位各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力層級(jí)。第三，在課程內(nèi)容安排上，既注意避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又注意不斷將新工藝、新技術(shù)及時(shí)充實(shí)到課程中，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性，并按照人才成長規(guī)律確定合理科學(xué)的一體化課程體系。

3.3材編寫標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接。

中高職課程銜接的實(shí)施在一定程度上依賴于教材的銜接，因而編寫分類明確的中高職課程教材，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。主要從以下幾方面入手：第一，中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定的統(tǒng)一分類的、具有對(duì)接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內(nèi)容要求，編出的教材就會(huì)定位明確，區(qū)分度高，避免內(nèi)容上的交叉、重復(fù)、混亂。第二，中高職教材編寫要打破學(xué)科化的編寫體例，按照項(xiàng)目化或模塊化的體例編寫。項(xiàng)目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢(shì)，其特點(diǎn)是根據(jù)項(xiàng)目或模塊重構(gòu)教材體系，它以項(xiàng)目或模塊的難易程度來編排其先后順序，以項(xiàng)目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項(xiàng)目所需要的“必需、夠用”的理論點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)前一個(gè)項(xiàng)目介紹過的知識(shí)在后一項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí)，就可以不必再次編寫。這樣就可以有效地避免內(nèi)容重復(fù)，使教材更加凝練、緊湊、精粹。在銜接上，要區(qū)分項(xiàng)目或模塊的難易、大小、高低、簡繁等，將相對(duì)容易的、簡單的、低端的、量小的項(xiàng)目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強(qiáng)的、復(fù)雜程度高的項(xiàng)目編入高職教材，這樣既有區(qū)分，又相互銜接，是較理想的對(duì)接狀態(tài)。第三，要重視教材運(yùn)用的整合創(chuàng)新。剔除艱深的，摒棄無用的，歸并重復(fù)的，刪減多余的，更新過時(shí)的，整合相近的，增補(bǔ)先進(jìn)的，壓縮煩瑣的，提煉關(guān)鍵的，保留核心的，盡量將課程學(xué)習(xí)重復(fù)虛耗的“無用功”降到最低。第四，要高度重視并啟動(dòng)示范教材遴選工作。市場(chǎng)機(jī)制下的整合創(chuàng)編教材是開放的、競(jìng)爭(zhēng)的、百花齊放的，編創(chuàng)的教材也必然有高下、優(yōu)劣的差異，這就需要由政府主導(dǎo)，啟動(dòng)示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優(yōu)質(zhì)上乘的教材遴選出來，推薦使用，這樣才能避免教材使用魚龍混雜、泥沙俱下的混亂狀況，真正起到促進(jìn)中高職課程銜接和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)：

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