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      語文教育類論文

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      語文教育類論文

      語文教育類論文范文第1篇

      近幾年來,關(guān)于ESP的立項(xiàng)課題、ESP的教學(xué)法專著也不時(shí)可見,一些高校更是把ESP教學(xué)模式納入到教學(xué)改革計(jì)劃。2009、2010、2011年在重慶、寧波、西安順利召開的由AsianESPJournal發(fā)起,分別由重慶大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)、西安交通大學(xué)承辦的第一、二、三屆亞太地區(qū)專門用途英語國際學(xué)術(shù)會(huì)議促進(jìn)了我國及亞太地區(qū)乃至世界專門用途英語方向的發(fā)展,為亞洲地區(qū)同行專家探討、研究和交流專門用途英語教學(xué)及科研提供了學(xué)術(shù)平臺(tái)。2010年7月,中國ESP(EnglishforSpecificPurposes)研究高端論壇暨ESP教師研修班在北京隆重召開。如今,中國ESP研究正蓬勃發(fā)展。

      二、綜合性大學(xué)體育類專業(yè)學(xué)生專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀

      綜合性大學(xué)體育類專業(yè)學(xué)生專門用途英語教學(xué)由于受到了教材普遍適用性不強(qiáng)、師資配給沒有引起重視、教學(xué)模式和教學(xué)手段沒有得到及時(shí)革新等因素的影響,現(xiàn)在的很多綜合性大學(xué)里體育、藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)處于老師無樂趣的教、學(xué)生疲于應(yīng)付的尷尬局面,從而在專門用途英語的教學(xué)方面則更為困難:

      1.教材普遍適用性不強(qiáng)。編寫對(duì)應(yīng)課程和教學(xué)對(duì)象的教材是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教材的選用在教學(xué)中起到很重要的作用,在某種程度上決定了教學(xué)效果的好壞。就體育類專業(yè)英語教材而言主要存在的問題有:教材選用的針對(duì)性不強(qiáng);語言基本技能和專業(yè)知識(shí)比例把控不當(dāng);教材內(nèi)容的趣味性不強(qiáng);教材各個(gè)章節(jié)之間的難度沒有很好銜接等。

      2.師資配給沒有引起重視。現(xiàn)有很多綜合性大學(xué)對(duì)體育類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)沒有普通本科學(xué)生的要求高,一般學(xué)生在現(xiàn)階段都有一個(gè)大學(xué)階段必須過大學(xué)英語四級(jí)的基本要求,而對(duì)于體育、藝術(shù)類學(xué)生則沒有這個(gè)要求,體育、藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)則沒有足夠重視,由此引起了大學(xué)英語教師對(duì)于體育、藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)也缺乏相應(yīng)的熱情和壓力。

      3.教學(xué)模式和教學(xué)手段沒有得到及時(shí)革新。目前大多數(shù)的專業(yè)英語教學(xué)都停留在語域分析和技能與學(xué)習(xí)策略分析階段,即語法、閱讀、翻譯教學(xué)階段。教師選擇一本專業(yè)教材,教學(xué)過程中過于側(cè)重閱讀和翻譯,教師講授得多,學(xué)生參與得少。

      三、解決思路

      1.盡快開發(fā)適合各自院校的體育類專門用途英語的教學(xué)講義和教材。以我校的體育類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中專門用途的實(shí)踐教學(xué)為例,過去一年里我們已經(jīng)在體育專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中加入了一定的體育類專業(yè)英語的教學(xué),結(jié)合三峽大學(xué)體育專業(yè)的實(shí)際,參考了近十個(gè)版本的體育類英語的教材,給同學(xué)們講授了籃球、五人制足球、龍舟、跆拳道、羽毛球等近十個(gè)項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)英語,雖然課程本身設(shè)計(jì)的難度不高,但同學(xué)們表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情,也覺得很有收獲,真正讓學(xué)生學(xué)有所用。

      語文教育類論文范文第2篇

      1.1課程設(shè)置現(xiàn)狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”。教師教育類課程平臺(tái)包含三個(gè)模塊:教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課,共10學(xué)分,占總學(xué)分的4.59%,它包含教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù),由教育科學(xué)系教師擔(dān)任教學(xué)工作。教育發(fā)展課程為2學(xué)分,占總學(xué)分的1.83%,由外語系教師在第7學(xué)期教授“英語教學(xué)論”。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分,占總學(xué)分的5.47%,其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課,每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。而實(shí)踐課程平臺(tái)也包含三個(gè)模塊:基礎(chǔ)實(shí)踐課程包含“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”,即普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練,每門1學(xué)分。專業(yè)實(shí)踐課程包含教育調(diào)查、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)反思,而綜合實(shí)踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

      1.2存在的問題

      1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和專業(yè)實(shí)踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類課程平臺(tái)。而教師教育類課程平臺(tái)三個(gè)模塊的分類標(biāo)準(zhǔn)模糊。教師教育類課程所占比例過小,約占總學(xué)分的11%,占總學(xué)時(shí)的12.63%。“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”僅僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1.8%,不占課時(shí)。有限的授課時(shí)間,難以解決好一個(gè)合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢(shì)必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最終影響教師專業(yè)化水平的達(dá)標(biāo)。

      1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學(xué)科課程,為外語系學(xué)生限選課,事實(shí)上,學(xué)生只能選修4學(xué)分的其它教師教育類課程。而且,部分教材的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識(shí)和理論一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),無益于學(xué)生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識(shí)和理論,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而校外課程資源中,教育實(shí)習(xí)基地較少,致使不少同學(xué)不能進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐,而擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。

      1.2.3課程實(shí)施不得力教育選修課程集中在第6學(xué)期(夏學(xué)期)集中授課,課時(shí)密度較大,任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學(xué)進(jìn)度緊,任務(wù)重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學(xué)生被動(dòng)地“靜聽”,缺乏實(shí)踐。另外,“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”,沒有課時(shí),要求結(jié)合校內(nèi)試講進(jìn)行,但因?yàn)闀r(shí)間緊,內(nèi)容多,無法兼顧。缺乏行之有效的課程實(shí)施保障導(dǎo)致“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程成為一紙空談。

      1.2.4課程實(shí)踐性不足實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小,專業(yè)實(shí)踐課程為11學(xué)分,僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的5.05%。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí),安排在第8學(xué)期,教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前,學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié),師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段,理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通,而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。

      2優(yōu)化英語教師教育類課程設(shè)置的建議

      2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的規(guī)定的必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋簝和l(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。建議外語系教師教育類課程平臺(tái)分為四個(gè)模塊:教育理論課程(中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教育學(xué)原理、中學(xué)英語教學(xué)論、心理學(xué)概論、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展)、教育技能課程(英語教師職業(yè)技能、中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究、優(yōu)秀中小學(xué)英語教學(xué)案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用)、教育拓展課程(選修課)、教育實(shí)踐課程(教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí))。原專業(yè)實(shí)踐課程中的“教育實(shí)習(xí)反思”建議整合入教育實(shí)習(xí)。“英語教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和中英文書面表達(dá)技能、英語教學(xué)技能、班級(jí)管理技能。

      2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的課程滿足未來英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求,引導(dǎo)他們加深英語專業(yè)理解、解決英語教學(xué)的實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎(chǔ)上,在原開設(shè)的教師教育類課程的基礎(chǔ)上,建議開發(fā)以下教育拓展課程,供學(xué)生選修:兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革專題、中學(xué)生心理發(fā)展、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評(píng)估質(zhì)量工程建設(shè)的契機(jī),鼓勵(lì)廣大教師建設(shè)“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”,通過“精彩一課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè),構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

      2.3改進(jìn)課程實(shí)施方式課程實(shí)施是課程設(shè)計(jì)者和課程執(zhí)行者共同對(duì)課程調(diào)節(jié)的過程。教師在教學(xué)過程中,可以根據(jù)自己對(duì)課程的理解、運(yùn)用合理的教學(xué)方式,通過創(chuàng)造性的課堂實(shí)踐,對(duì)教材進(jìn)行“再開發(fā)”。改進(jìn)教學(xué)方法和手段,充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),把基礎(chǔ)教育課程改革精神融入課程實(shí)施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁,提高未來教師實(shí)施新課程的能力,使之能較快地勝任入職后的英語教學(xué)工作。在課程實(shí)施中,應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)式、參與式、體驗(yàn)式、探究式、合作式的課程理念,使學(xué)生加深對(duì)教育理論的理解和感悟,并利用情景教學(xué),模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方式,加快學(xué)生對(duì)教育理論的內(nèi)化過程,引導(dǎo)他們建構(gòu)教育知識(shí)、提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師長期形成的教學(xué)傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變,也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。

      2.4強(qiáng)化教育實(shí)踐《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出:強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),完善教育實(shí)踐課程管理,確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革,創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式,探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。

      2.4.1教育見習(xí)教育見習(xí)可以在大二進(jìn)行,通過觀摩中學(xué)英語課堂教學(xué)、體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景,激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。它可使學(xué)生了解中學(xué)日常的教學(xué)管理、教學(xué)工作、班主任工作、課外活動(dòng)、聽評(píng)課等教學(xué)相關(guān)活動(dòng),激發(fā)他們參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣,加深對(duì)教育教學(xué)理論的理解。

      2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學(xué)期進(jìn)行,試講指導(dǎo)內(nèi)容包括:英語教案的撰寫、英語教學(xué)法的基本理念、不同課型的教學(xué)方法、新課標(biāo)的基本理念、聽課記錄的撰寫、評(píng)課的基本要點(diǎn)、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能:第一步、指導(dǎo)學(xué)生撰寫并修改教案,教案合格后方可參加微格教學(xué)。第二步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下,進(jìn)行微格教學(xué)練習(xí)。第三步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行試講、聽課、評(píng)課。

      2.4.3教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)是教師教育類課程的核心部分,是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與技能應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)踐活動(dòng),它的教學(xué)效果在教育實(shí)習(xí)中得到檢驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)采用“援教頂崗”等方式,在第8學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)任務(wù),并提交相關(guān)的教育實(shí)習(xí)材料、反思和總結(jié)。教育實(shí)習(xí)可“實(shí)現(xiàn)師范教育與中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共建,增強(qiáng)了地方師范院校與中小學(xué)基地學(xué)校之間的專業(yè)互動(dòng),促進(jìn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的深度融合”。

      3結(jié)語

      語文教育類論文范文第3篇

      要全面貫徹黨的教育方針,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才,為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在深刻理解教育部16號(hào)文件的基礎(chǔ)之上,學(xué)院通過深入分析高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和社會(huì)用人單位的需要,深刻把握職業(yè)能力的內(nèi)涵,并根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求確立新的培養(yǎng)模式和課程體系,確定了自己的辦學(xué)特色定位和發(fā)展方向,提出了“1+2N”人才培養(yǎng)模式,并已初見成效。“1+2N”人才培養(yǎng)模式,是指學(xué)生畢業(yè)時(shí),在獲得一個(gè)畢業(yè)證書的同時(shí),獲得多個(gè)職業(yè)資格證書和多個(gè)基本素質(zhì)合格證書,使畢業(yè)生成為具有多個(gè)崗位就業(yè)擇業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力,具有良好社會(huì)道德品質(zhì),富有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的社會(huì)有用之才。遵循教育部關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、就業(yè)為導(dǎo)向、突出實(shí)用實(shí)踐、校企結(jié)合、工學(xué)產(chǎn)學(xué)結(jié)合等原則,“1+2N”人才培養(yǎng)模式的提出,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了創(chuàng)造性地引導(dǎo)。尤其是職業(yè)技能板塊課程設(shè)計(jì)從努力提高學(xué)生職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力出發(fā),利用三年學(xué)制的有限時(shí)間,圍繞職業(yè)資格證書和職業(yè)核心能力設(shè)計(jì)課程和內(nèi)容,把培養(yǎng)高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力提到了前所未有的高度。

      職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合,所涵蓋的內(nèi)容十分豐富。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)于高職院校在校學(xué)生而言,他們未來所在的工作崗位所需要的能力也是多種多樣的。因此,我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需要獲取的職業(yè)能力分為通用職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力兩個(gè)方面。通用職業(yè)能力指的是一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì),主要指人際溝通、服務(wù)意識(shí)、職業(yè)道德、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、靈活應(yīng)變、學(xué)習(xí)能力、工作責(zé)任感、生活適應(yīng)能力、語言及文字運(yùn)用能力、遇到挫折時(shí)良好的心理承受能力等等。這些能力在職業(yè)活動(dòng)中都是不可缺少的,體現(xiàn)出一個(gè)人在其工作崗位上的基礎(chǔ)能力水平。專業(yè)職業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)所需要的專業(yè)能力。旅游類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向旅行社、酒店以及與專業(yè)相關(guān)的公司或者管理機(jī)構(gòu)。因此,對(duì)旅行社、風(fēng)景區(qū)等機(jī)構(gòu)而言,學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力主要為業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、旅游營銷組織能力、導(dǎo)游能力、旅游線路開發(fā)與策劃能力、創(chuàng)意思維能力、相關(guān)信息獲取能力、專業(yè)軟件應(yīng)用能力等。對(duì)于旅游酒店行業(yè)而言,學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力則主要為業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、營銷組織能力、前廳服務(wù)與管理能力、客房服務(wù)與管理能力、餐飲服務(wù)與管理能力、康體娛樂部門工作能力、專業(yè)軟件應(yīng)用能力等。

      通過對(duì)旅游企業(yè)和高職旅游類學(xué)生的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況存在矛盾,主要有以下情況:學(xué)生專業(yè)技能不高,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),與企業(yè)需要嚴(yán)重脫節(jié)旅游行業(yè)重視學(xué)生實(shí)踐能力水平和工作經(jīng)驗(yàn),而剛畢業(yè)的大學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)較多,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),遇到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和實(shí)際業(yè)務(wù)工作就束手無策,致使學(xué)生在企業(yè)工作,不能馬上上手,企業(yè)也不敢放手讓學(xué)生工作,需要較長時(shí)間的磨合才能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要。學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力不足,與企業(yè)實(shí)際需要相差甚遠(yuǎn)旅游業(yè)綜合性強(qiáng),與吃、住、行、游、購、娛各大旅游企業(yè)業(yè)務(wù)往來多,而且旅游服務(wù)過程中突發(fā)狀況多,致使旅游工作復(fù)雜化、專業(yè)化,對(duì)旅游專業(yè)人才的能力也提出了更高的要求。學(xué)生缺乏敬業(yè)精神,與企業(yè)用人計(jì)劃產(chǎn)生較大分歧部分畢業(yè)生受各種因素的影響,對(duì)即將從事的職業(yè)認(rèn)知度不夠,出現(xiàn)頻繁跳槽的現(xiàn)象,這給企業(yè)用人計(jì)劃造成了很大麻煩,使企業(yè)認(rèn)為剛畢業(yè)的大學(xué)生沒有誠信和敬業(yè)精神,在使用剛畢業(yè)大學(xué)生方面更加謹(jǐn)慎。

      從以上現(xiàn)狀我們可以看到,學(xué)生的職業(yè)能力沒有能夠很好地適應(yīng)企業(yè)需要,學(xué)生無法受到企業(yè)重用,灰心喪氣,甚至頻繁跳槽或最終離開旅游行業(yè)。學(xué)生職業(yè)能力沒有完全達(dá)到企業(yè)需要,旅游企業(yè)在用人方面是想用又不敢用。通過仔細(xì)分析,我們發(fā)現(xiàn)主要有以下原因:對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不夠許多學(xué)校對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解還具有片面性,學(xué)生職業(yè)能力不應(yīng)該是單一方面的能力。并且,新時(shí)期社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和旅游行業(yè)的特點(diǎn)決定了旅游行業(yè)不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者具有熟練的操作技能,而且更要具備與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu),如創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、溝通能力等等其他能力。因此學(xué)生職業(yè)能力應(yīng)包括專業(yè)職業(yè)能力和通用職業(yè)能力,不是片面的某方面能力。學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不相匹配高職教育應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo),而部分學(xué)校在人才培養(yǎng)方面片面追求就業(yè)率,忽視學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)與市場(chǎng)接軌,應(yīng)針對(duì)崗位和市場(chǎng)需要培育人才。

      語文教育類論文范文第4篇

      把“無”放前頭,無論“貴賤”都得“教”,“不可以其種類庶鄙而不教之也。”馬融、何晏、黃侃說的“無類”都是無“貴賤”,符合孔子的原意。“貴賤”,在孔子的年代,是指當(dāng)時(shí)社會(huì)等級(jí)制度下的“貴賤”,而不是一般意義下的“貴賤”。其實(shí)“有教無類”中的關(guān)鍵字是“無”。尤其是面對(duì)“庶鄙”、“賤”能不能“無”。有了“無”這面鏡子,“教”者便能照見自己是什么德行、什么擔(dān)當(dāng)。現(xiàn)在說孔子是偉大的教育家、儒學(xué)創(chuàng)始人,這都沒錯(cuò),可孔子也是有政治理想的。孔子所處的時(shí)代,是西周社會(huì)以血緣氏族為基礎(chǔ)的政治制度瓦解的時(shí)代,這正好為文化人的文化自覺提供了空間。人們開始琢磨天道、人生和社會(huì)秩序上的事。私學(xué)興起,文化下移,學(xué)在官府的局面得到改變,原來由貴族所壟斷的文化教育漸入民間。孔子出身沒落貴族家庭,在當(dāng)時(shí)的時(shí)代,孔子懷有強(qiáng)烈的個(gè)人抱負(fù)。他創(chuàng)辦私學(xué),廣招門徒,并且“有教無類”,打破“學(xué)在官府”的貴族文化壟斷,在當(dāng)時(shí)的社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響。他弟子三千,從者蕓蕓,周游列國,奔走呼號(hào),使儒學(xué)一時(shí)成為顯學(xué),其本人遂成為時(shí)代精神的代表人物,形成了中國古代的第一個(gè)學(xué)派——“儒家”。不論初衷如何,孔子留給我們的“有教無類”仍是個(gè)好東西,它至今還具有“普世”的價(jià)值。因此,孔子所說的“有教無類”里的“教”,就不僅僅是指狹義的教育,多半應(yīng)該是指“教化”,是要教化人的內(nèi)心思想、規(guī)范人的外在行為,從而規(guī)范社會(huì)。從廣義上講,教化是一種政治、道德和教育三者的有機(jī)結(jié)合。黃侃說“有教無類”時(shí),給了最要緊的話:“教之則善”。就是要教你“善”:不只是教人讀書寫字學(xué)文化,主要是教人學(xué)好。有人說,儒家思想的邏輯起點(diǎn)是“性本善”。比如,孟子說:“惻隱之心,仁之端也;羞惡之心,義之端也;辭讓之心,禮之端也;是非之心,智之端也。人之有是四端也,猶具有四體也。”孟子認(rèn)為,“四端”是人的本性所原有的,與生俱來。《禮記•經(jīng)解》:“故禮之教化也微,其止邪也于未形。”就是說,人生下來就是好的,再接著教他學(xué)好,他就會(huì)一直好下去,就能抵御外邪侵入,“止邪也于未形”。由此看出,“有教”是多么重要!即使不能讓人全好,半好不壞,也是不得了的事情。

      2.鋼琴音樂教育也要“有教無類”

      既然孔圣說的“有教無類”的“教”多半是教化的意思,那還拿來在本文主要要說的鋼琴音樂教育說事,是不是有點(diǎn)“攀”?答案,不是。理由是:首先,教育被包含于孔子“有教無類”的“教”里面,鋼琴音樂教育屬于教育范疇,此邏輯關(guān)系成立。鋼琴音樂教育不能例外:有“教化”。其次,鋼琴音樂教育屬于教育范疇,狹義的教育是它主要的屬性,但韓愈說的“傳道,授業(yè),解惑”和現(xiàn)在講的“教書育人”,也闡明了即使是狹義教育的本身,其實(shí)也包涵教化能力。鋼琴音樂教育不能例外,也有“教化”之責(zé)。這樣看來,鋼琴音樂教育跟“有教無類”的“有教”有關(guān)系了,鋼琴音樂教育遵從“有教無類”,不是“說事”,而是責(zé)無旁貸。而且,關(guān)于音樂教育,孔子是有說法的。孔子提出的“興于詩,立于禮,成于樂”的理念,是把“樂”歸結(jié)為教育者和被教育者、以及教育過程所應(yīng)追求的最終目標(biāo)。“詩”、“禮”、“樂”,儒家思想認(rèn)為是關(guān)于一個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的遞進(jìn)過程,是人從立身到教化自身以及影響他人所應(yīng)遵循的途徑。孔子說,“人而不仁,如樂何”。意思是說,如果一個(gè)人為人不仁,那么他所呈現(xiàn)的音樂就不成其為“樂”。自己不仁,猶奏樂影響他人,就是要令他人也不仁。“樂”,是人的精神家園,是“詩”與“禮”的升華,是“詩”與“禮”的體現(xiàn)。孔子本人也有很好的音樂素養(yǎng),特別是擅長琴奏。《史記•孔子世家》就說孔子“三百五篇孔子皆弦歌之”,看來孔子的音樂記憶力也巨強(qiáng)。更為重要的是,孔子對(duì)音樂有獨(dú)特的樂感、樂論,反對(duì)只重形式和技藝的練習(xí),把情感體驗(yàn)和情操陶冶作為“樂”的重心,強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂要“得其志”。有孔子習(xí)樂“十日不進(jìn)”的記載,可見孔子對(duì)音樂是何等的虔誠。如此說來,鋼琴音樂和鋼琴音樂教育雖然是舶來品,但它們屬于“樂”,跟“有教無類”的“有教”關(guān)系密切,鋼琴音樂和鋼琴音樂教育同樣負(fù)有“教化”的責(zé)任。正所謂,“教化廢而奸邪并出,古之王者明于此,是故南面而治天下,莫不以教化為大務(wù),立太學(xué)以教于國,設(shè)庠序以化于邑,漸民以仁,摩民以誼,節(jié)民以禮,教化行而習(xí)俗美也(清•嚴(yán)可均輯《全漢文》)”。看看吧,音樂教育,這還涉及社會(huì)風(fēng)尚,江山社稷呢!細(xì)想,“有教無類”的“有教”里還應(yīng)包涵“有學(xué)”。教和學(xué),才能形成教育的有機(jī)體。鋼琴音樂教育除開上面說過的“重要意義”以外,參與鋼琴音樂教育,人言其起碼有以下好處:其一,助修養(yǎng)。好的音樂教育,不僅有助于提高人的音樂素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng),同時(shí)對(duì)人的道德風(fēng)尚,情感情操,人格塑造,都會(huì)起到潛移默化的正面感召作用。其二,啟敏智。鋼琴演奏是身心合一的動(dòng)態(tài)狀態(tài),要聽覺、視覺專注,“形神相通”,這對(duì)于培養(yǎng)整體思維和協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力有極大裨益;雙手的“不對(duì)稱運(yùn)動(dòng)”更兼開發(fā)大腦的功用。事實(shí)上,從幼年起就學(xué)習(xí)鋼琴的孩子確在理解能力、接受能力、想象力和思維能力等方面,都明顯強(qiáng)于一般孩子。其三,宜賞鑒。學(xué)習(xí)鋼琴音樂就有機(jī)會(huì)去閱讀和試聽優(yōu)秀鋼琴作品,復(fù)以實(shí)踐,那些鋼琴藝術(shù)的饕餮大餐就會(huì)滋養(yǎng)人;那些高階的藝術(shù)基因就會(huì)在自覺和不自覺中植入人的內(nèi)心,使人獲得較高的藝術(shù)鑒賞力。其四,鑄心力。鋼琴演奏必須具備相對(duì)嫻熟的技術(shù)、技巧,而其獲得必然伴隨著枯燥、不斷重復(fù)的訓(xùn)練過程,在此過程中需要克服心理以及生理上的持續(xù)困惑,在這個(gè)“解脫”的過程中,人的毅力、耐力、抑制力、信心和進(jìn)取精神都經(jīng)受了考驗(yàn)。因此,鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)人堅(jiān)韌的意志、頑強(qiáng)品質(zhì)都有良好作用。其五,積財(cái)富。這條有兩個(gè)方面,一精神、一物質(zhì)。鋼琴作為功能最強(qiáng)的單體和聲樂器,擁有其它任何樂器無可匹敵的巨量的獨(dú)奏曲目。在這些鋼琴獨(dú)奏曲中,包含著眾多屬于最杰出范例的上乘之作,這無疑是一筆無價(jià)的、具有永恒魅力的精神財(cái)富。鋼琴大師霍夫曼說,這種精神上的財(cái)富是不能用金錢購買也不能用暴力搶奪的。從物質(zhì)上來說,無論你是專業(yè)鋼琴家還是業(yè)余鋼琴手,你將不僅在樂隊(duì)中處于主導(dǎo)地位、起到中堅(jiān)力量的作用,同時(shí)這種“一技之長”也會(huì)幫助你拓展出更寬的生存空間。上面五條,切中肯綮,都不錯(cuò)。前四條在此不加贅述,就撿第五條最后那個(gè)“一技之長”說一下。其實(shí)這一句說得挺含蓄,“一技之長……”,要一技之長干嘛?可以安身立命唄!不吃嗟來之食,靠本事生活,這不會(huì)讓“藝術(shù)”蒙羞。《史記•孔子世家》有一條衛(wèi)靈公問孔子年薪的事,衛(wèi)靈公問孔子:“居魯?shù)玫搸缀危俊笨鬃哟穑胺钏诹f”,衛(wèi)靈公也不含糊也給孔子“六萬”。“奉粟六萬”就是六萬斗粟,合二十四萬斤粟(小米),按現(xiàn)在市價(jià),值幾十萬人民幣吧。嘖嘖,圣人也是要吃飯的!孔子說,“君子謀道不謀食,耕也,餒在其中矣;學(xué)也,祿在其中矣,君子憂道不憂貧”,意思已經(jīng)講的很明白了。有人貶斥說孔子假清高真貪財(cái),那請(qǐng)問,以他的學(xué)識(shí)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),拿那點(diǎn)小米多么,算貪財(cái)么?比起現(xiàn)在那些“不稼不穡”的“君子”們,孔子他虧大發(fā)了。諳音善奏是一技之長,是生產(chǎn)精神食糧“美”的,教者給了旁人“美”了,習(xí)者也想要用學(xué)成這個(gè)“美”換個(gè)生存,竟然還“心惴惴”、又恐有損斯文,豈不怪哉!科技是生產(chǎn)力,創(chuàng)造和傳播精神食糧的就不是生產(chǎn)力?說是“上層建筑”,有點(diǎn)玄。前頭把“有教無類”其中的“有教”想說的基本都說了,下邊說一下“有教無類”中的“無類”。關(guān)于“無類”,前文已把它的原意以及馬融、何晏、黃侃等歷代大咖有關(guān)的注釋介紹過了。時(shí)代不同了,沒有“貴”、“賤”封建等級(jí)了,都是平等的人了。但“類”還有,只是含義有所不同。現(xiàn)在,對(duì)于鋼琴音樂教育來說,授業(yè)者所面對(duì)“類”的層次是多樣的。專業(yè)的(這里還分不同的層級(jí))、業(yè)余的,老年人、青年人、少年兒童,甚至有學(xué)齡前兒童。每個(gè)層次還有不同的需求,這還涉及到供需關(guān)系和資源的合理配置。總體來說,現(xiàn)在說“有教無類”的“無類”,授業(yè)者應(yīng)該秉持的就應(yīng)是因材施教的原則。說到因材施教,一般都會(huì)想到《論語》中的一則,子路問:“聞斯行諸?”子曰:“有父兄在,如之何聞斯行之?”冉有問:“聞斯行諸?”子曰:“聞斯行之!”公西華曰:“由也問聞斯行諸,子曰:有父兄在;求也問聞斯行諸,子曰聞斯行之。赤也惑,敢問。”子曰:“求也退,故進(jìn)之;由也兼人,故退之。”孔子對(duì)同一個(gè)問題給出不相同的回答是“因”提問的人(材)不同,給予不同的指導(dǎo)(施教)。這里顯示出孔子對(duì)于他指導(dǎo)對(duì)象的判別能力,針對(duì)特定的對(duì)象給予相應(yīng)的指導(dǎo),使之都能從各自的答案里找到正確的選擇,可以說是“因材施教”。其實(shí)鋼琴音樂教育因材施教的要點(diǎn)也是“識(shí)人”,就是對(duì)教育對(duì)象的正確判別,這是因材施教的前提。孔子有一句曰可以用這,叫做“不患人之不己知患不知人也。”

      3.結(jié)語

      語文教育類論文范文第5篇

      在我國,很多應(yīng)用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來的,因此應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在很多問題,也還處在起步和探索階段。具體來說,應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。

      1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)落后

      由于在我國很多應(yīng)用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來,所以很多應(yīng)用型本科院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)本科商貿(mào)類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授,卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)。學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也普遍存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是針對(duì)那些想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展的,只會(huì)對(duì)想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有幫助,在觀念上沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識(shí)教育。

      1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有有機(jī)地融合

      由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)落后,所以應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融人到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)的體系之中。在很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以相對(duì)孤立的形式開展,隨意性強(qiáng),缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃,屬于學(xué)生第二課堂的拓展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合。

      1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置與教學(xué)方法亟待改革

      應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)目前尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,雖然很多專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,但這些課程相對(duì)零散、不成體系,和專業(yè)課程體系相脫節(jié)。在具體實(shí)施的過程中,應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)已開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程往往是以課堂講授或獨(dú)立講座的形式進(jìn)行教學(xué),沒有真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,缺乏對(duì)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)與激勵(lì)。

      1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱

      在我國高校中,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,很多高校特別是一些地方性應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資極度缺乏。很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資,平時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課、講座、輔導(dǎo)都是由一些專業(yè)老師或臨時(shí)從校外聘請(qǐng)的企業(yè)專家客串,雖然他們具有相對(duì)豐富的專業(yè)知識(shí),有的也具有十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但是由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí),也沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),所以在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生的幫助十分有限。

      1.5校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后

      由于很多應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型之前都是一些地方性的本科院校,他們?cè)谶^去長期發(fā)展的過程中一般偏重于理論教學(xué),往往忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),一般也不重視校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。由于我國應(yīng)用型本科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都還處于起步階段,所以很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)十分缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地活動(dòng)的開展。

      1.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式單一

      由于很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,所以他們?cè)陂_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中往往以理論授課、講座為主,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)很少,即使有大多形式也比較單一。很多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式就是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書,由于缺乏相應(yīng)的資金、場(chǎng)地條件,學(xué)生很多很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃無法落地開展,因?yàn)槿狈τH身實(shí)踐的體驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)很難得到很大的提高。

      2應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的

      2.1樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

      應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中,首先應(yīng)該樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)旳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和每個(gè)專業(yè)自身的特點(diǎn)來開展,在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授,同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng),要改變“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家"這樣的片面觀念,要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識(shí)教育,要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要意義。

      2.2構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

      應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中,要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納人到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)體系之中。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)要不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革,要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)教育相融合,要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)真正融人到應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之中,通過統(tǒng)一的規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式有機(jī)地融合,從而構(gòu)建應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

      2.3不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學(xué)方法的改革

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