護理理論考試總結

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護理理論考試總結范文第1篇

一、根據《簡陽市人民醫院各級各類護理人員在職培訓計劃》、《婦產科護理人員分級培訓計劃》制定本培訓計劃。

二、培訓目標

1、鞏固其專業思想，熟悉崗位職責與護理工作制度。

2、抓好"三基"(即基礎理論、基本知識、基本技能)與臨床實踐相結合。

3、熟練掌握基礎護理操作技術，熟悉專科護理理論、護理要求及護理技術。

4、掌握產科疾病的病情觀察要點。

5、掌握產科疾病的主要治療藥品的給藥方法、常用劑量及毒性反應。

三、培訓師資與培訓對象培訓師資:敖萍、曾春魯、吳娟、周洪、汪春燕參加培訓人員:所有新上崗護士

四、培訓內容

1、定期強化醫療護理各項規章制度、院內感染管理要求、崗位職責、護理人員語言行為規范。

2、業務素質培訓2.1熟悉產科危急重癥病人的護理常規，護理基礎理論、專科護理理論、護理新業務和新技術。

2.2掌握產科專科疾病護理常規。

2.3掌握產科一般護理常規。

2.4熟悉心電監護儀、輸液泵、紅外線治療儀、多普勒胎2心監護儀、簡易呼吸器使用。

2.5掌握產科常用藥品劑量及毒性反應;掌握護理文書書寫，能掌握心肺腦復蘇急救技術。

3、崗位培訓:入科后專人帶教進行崗位培訓。

五、培訓措施

1、護士長做好環境、規章制度與各類工作職責的介紹。

2、護士長應結合每個護士制定出具體培計劃。

3、鼓勵自學、鼓勵參加各類護理大專學歷學習。

4、由高年資護士進行傳、幫、帶。

5、督促參加醫院組織的各種繼續教育活動。

6、督促參加科室的業務學習、業務查房和護理病例討論。

7、每季度進行技術操作考核、理論考試、院內感染知識考核。

8、.培訓期間，定期召開新護士座談會，了解其生活及工作狀態。

六、考核評價1.培訓結束后每個人必須參加理論考試和操作考核，不合格者限期培訓，直至合格才能獨立上崗。

2.培訓結束后，寫出培訓小結并承諾是否服從科室工作安排，能否做到以工作為重，是否有獨立上崗的信心和能力。

護理理論考試總結范文第2篇

關鍵詞：引導式自學法；五官科；護理理論教學；效果探討

五官科護理是臨床護理工作的重要分支，與其他護理工作一樣，其專科性及實踐性都較強。因此，這一護理工作對于護理人員基礎護理能力及專科護理能力都有著很高的要求。但在學校開展的護理教學工作中，五官科屬于二級學科，學習內容較多，但分配的課時較少，因此，學生的學習任務很重。若沒有得到高質量學習，很難將護生的專科能力及基礎護理能力進行提高，也就滿足不了五官科護理工作的需求[1]。因此，在今后的教學工作中，需要改革傳統的護理教學方式，強調護生在學習中的主體性作用，從而激發護生學習熱情，使得單位時間的學習效果、教學效果顯著提升。本文選取我校2016級五官科護理學生54名，為實驗組，行引導式自學法。另選取我校2015級五官科護理學生54名，為對照組，行傳統多媒體教學法。發現實驗組護理學生理論成績顯著優于對照組學生，P

一、一般資料與方法

（一）一般資料

選取我校2016級五官科護理學生54名，為實驗組，皆為女性，年齡15-18歲，平均年齡（16.2±0.3）歲。另選取我校2015級五官科護理學生54名，為對照組，皆為女性，年齡14-17歲，平均年齡（15.9±1.1）歲。經過比較發現，兩組研究對象在一般資料比較上無明顯差異，P>0.05，不具有統計學意義。

（二）方法

1、教學方法

五官科護理的總課時設置較少，其中理論課程占據一大部分，實訓與考核課程占據較少。兩組護生在課程設置學時、使用教材以及授課內容、授課教師、實訓授課方式、考核方式均相同。對照組護生行傳統多媒體教學法開展理論教學任務，實驗組護生行引導式自學法，如探索性自學、引導性授課、案例討論、自學成果匯報、課堂小結等5部分[2]。并在其中設立評價小組對各環節過程中護生表現進行動態監控，并評價。具體方法如下：將實驗組護生按照隨機平均原則分為10個學習小組，每組設置5-6名學生，并在每組中設立1名組長，與教師組成學習評價小組。教師在授課時將教學內容進行有機分解，使其成為若干自學任務，每個任務對應的是2-3道思考題，并將思考題提前下發給護生，要求護生在下節課上課前以小學為單位實施探索性自學，并制作學習成果PPT[3]。正式授課時，教師隨機抽取若干小組進行學習任務展示，將所有任務匯報后，教師可根據護生所開展的匯報情況，并結合學校教學的重難點內容對學生開展引導性授課。隨后，教師根據上課內容給出相應供學生討論的內容，并提供案例，引導學生針對實際案例情況進行討論。下課前，教師還需要對本節課上課內容進行概括性總結[4]。評價小組根據護生課堂的參與度以及匯報準確性、內容熟練度、表達情況等對各小組學習情況、匯報情況進行綜合評分，取評價小組給予的平均分作為組員的最終得分，并在期末考試時以平時成績的方式納入總成績[5]。

（三）效果評價

課程結束后，兩組研究對象在同一時間內利用同一張理論試卷開展期末考核，并由學生填寫教學滿意度調查表，調查表內容有教學內容選擇、教學方法選擇、學時分配及課程總體滿意度4個方面。各方面下設滿意、一般、不滿意等選項，由學生自主完成。共發放問卷108份，收回有效問卷108份，問卷回收有效率100%。

（四）統計學方法

采用統計學軟件SPSS16.0進行文本數據分析與處理，計數資料行卡方檢驗，計量資料以（±s）表示，行t檢驗，P

二、結果

由表1可知，實驗組理論考試成績顯著高于對照組，且實驗組護生對教學滿意度也顯著高于對照組，P

三、討論

引導式自學法有利于對課堂教學效率進行提高。本次研究中，實驗組92.59%的護生認為在五官科護理教學中采用引導式教學法可強化護生對知識的理解及運用。而對照組則有22.22%的護生認為五官科護理教學的節奏過快[6]。另外，實驗組護生的理論考試成績及對教學滿意度均顯著高于對照組，P

參考文獻：

[1]劉琳，李定梅，易果果，彭艾莉.“PBL+seminar”教學方法在五官科護理學課堂教學中的應用[J].中國護理管理，2016，02：207-209.

[2]劉琳，李定梅，易果果.理論與實踐一體化在五官科護理學小班教學中的應用[J].現代臨床護理，2016，02：54-57.

[3]高驥，黃梅芳.案例式立體教學法在護理本科五官科教學中的應用及效果[J].中國高等醫學教育，2016，05：100-101.

[4]楊艷芳，向松.衛生職業院校五官科護理學教學應用PBL教學法的效果剖析[J].教育現代化，2017，14：200-201+227.

[5]胡國慶.護理理論在五官科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2003，04：120-121.

[6]顧麗華，王韌，于異男，王莉萍，劉建偉，馬偉紅，郭愛軍，李稻.護理專業技能理論教學中開展早期接觸臨床+PBL教學的效果觀察[J].護理學報，2014，02：12-14.

護理理論考試總結范文第3篇

關鍵詞：案例教學法；急救護理學；教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-027-02

近年來我們根據急救護理學專業的特點和現代護理人才培養的需求，在急救護理學課程教學中大膽探索，積極開展案例教學，促進了教學質量的提高，并取得了較好效果。

案例教學法即以案例，即病例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動環節培養學生解決實際問題的教學方法。而急救護理學是一門實踐性、操作性極強的學科，現代護理注重以患者為生理、心理健康為中心的人文關懷和嚴守護理程序的整體護理兩大基本點。在護理教學中要培養學生上述兩方面的基本素質和實踐能力，只有把整體護理理論與具體病例結合起來，才能使學生熟練掌握各種突發事件的各種方法，從而形成急救護理理念，在臨床工作中才能做到有條不紊、應對有效的策略。本文以急救護理學，探討案例教學法的一些體會。

一、對象

調查對象為高中起點高職職護理班學生，進行隨即分組，分別取出兩個班學生。其中對照組 為2009級學生，共58人，實驗組為2010級學生，共58人。兩組學生均為高中畢業生，高考后正常招入，使用的教材均為人民衛生出版社出版的《急危重癥護理學》教材。對照組采用傳統教學方法，實驗組采用案例教學法，即在大部分章節采用病例導入。講授前兩組學生的知識掌握程度相同，教學的學時也相同。

二、實施方法

對兩組學生分別采取傳統講授法和案例教學法。

1、傳統講授法

對照組采取傳統講授法，即每一章節按照課本上的順序按部就班進行講解。大部分采取講授法，講授過程中重點突出，條理清楚。

2、案例教學法

實驗組采取案例教學法。

（1）病例選擇

病例選擇的好壞直接關系到授課效果。選擇的病例越典型，涵蓋的內容越豐富，越有利于學生對所學知識 的理解、掌握、記憶和融會貫通[1]。臨床中病人的病情是一個發展變化的過程，所以病例一般也可以隨著病情發展變化，這樣的病例還可以達到一個融會貫通的效果。例如，在講到休克這一章節的時候，筆者借鑒了這樣一個案例。

患者周某某，女性，49歲。主訴：嘔血、排黑便3天。現病史：3天前嘔吐鮮紅色血，1-2次/日，每次約30-50ml，無血塊，排黑色稀便及暗紅色血便，1-2次/天，約100-150ml/日，伴頭暈、乏力，上腹輕度悶痛不適，未治療。入院前4小時，再發嘔吐鮮紅色血數次，總量約1000ml，伴頭暈、乏力、心悸、出冷汗，由120急送入院。2年前外院診斷“肝硬化”（具體不詳）

體格檢查

T：38.9℃，P：116次/分，R：22次/分，BP：40/20mmHg，昏迷狀態，被動，全身皮膚粘膜蒼白、黃染，皮膚濕冷。雙肺呼吸音清，無干濕性羅音。心率116次/分，律齊，無雜音，脈細弱。腹平軟，上腹腹壁靜脈曲張，腹部壓痛、反跳痛等無法判斷，肝脾肋下未及，移動性濁音（±），腸鳴音約9次/分。肌力、肌張力正常。

輔助檢查

急查心電圖：竇速；血常規：Hb 42g/L；急診8項：BUN 8.16mmol/L，Cr 182.6umol/L，鈣1.88mmol/L，陰離子間隙27.36mmol/L，CO2結合力6.88mmol/L； PT（血漿凝血酶原時間）42.4秒，APTT（活化部分凝血酶原時間）56.2秒，INR（國際標準化比值）4.9。

問題：①該患者醫療診斷是什么？

②你認為該患者最關鍵的急救措施是什么？

③列舉出該患者急救護理措施有哪些？

（2）學員準備

一般情況下提前一周把病例發到學員手中，或者采用上次的病例根據病情繼續觀察治療。例如講到休 克這一章節時，先講休克的病因、發病機制、臨床表現、急救與護理的內容講完之后，講這樣的一個病例發到學生手中，教師對病例進行重點引導，然后將學生8～10人一組分成幾個小組，每個小組回去后進行分開討論，教師不予干預。針對休克這一章中的病例，學生已學過外科護理學中休克這一章節，有一定的醫學基礎，但關于病人的搶救意識有一定欠缺，可以通過圖書館或計算機查詢資料，教師注意強調重點是急救方面知識，而非照本宣科，要結合病例分析，特別要注意關注病例中患者目前最緊急的情況，最危及生命的臨床表現是什么，從而進行最緊急的救治與護理。

（3）小組集中討論

教師有重點的講述休克這一章的內容，留下20分鐘的時間針對上周的病例進行討論。各個小組派出代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。培訓者充當的是組織者和主持人的角色。此時的發言和討論是用來擴展和深化學員對案例的理解程度的。然后培訓者可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學員的注意力引導到方案的合理解決上來。對于正確的答案教師給與鼓勵，錯誤的答案及時指出并提供論據，有爭議的問題展開各個小組共同討論。例如對于上述病例中學員對于病人的搶救有的認為最關鍵的是找到止血位置進行止血，有的學員認為是迅速建立靜脈通道，快速補充血容量是首要措施。教師在針對這個問題進行討論的時候，要告訴學生急救護理學的一個重要理念就是“救命在前，治病在后，生命第一，保護重要臟器”。在這個理念的引導下，針對患者病情進行有目的的救治。而在對病人進行救治的過程中，要結合實際情況，患者目前是在院外，具備搶救設備，血容量不足是目前最危及病人生命，所以對患者的救治可以找到止血點快速止血與補充血容量同時進行。引導學生把具體病例與急救護理理論聯系起來，融會貫通，學會從典型事實中概括理論觀點， 達到“就案論護”、“以案促學”的目的[2]。

爭議性較大的問題留下讓各個小組下課后通過查閱資料，請教同學或其他任課老師的方式在下一次上課進行解決。教師對于小組討論可以進行適當的獎勵，可以充分激發學生學習的積極性與自學的能力。

（4）總結階段

在小組和小組集中討論完成之后，培訓者應該留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。提高學生的臨床判斷能力及應對各種突發事件時準確的搶救措施能力。

三、結果

期末理論考試題型包括單選題、填空題、名詞解釋、簡答題，另設一個病例分析題，要求學生寫出醫療診斷、處急救則、護理診斷及最關鍵的護理措施。實驗組、對照組采用同一試卷，閉卷考試。實驗考試采用模擬情景考試。

2組學生的平均成績比較采用t檢驗，結果見表1。

表1 兩班學生期末理論成績

組別 例數（例） 平均成績

t P

對照組 58 68.73±12.60

2.29

實驗組 58 73.34±9.21

從表1可以看出，t=2.29，P

2組比較有顯著性差異，實驗組平均成績優于對照組。

2組成績優秀人數比較采用x2檢驗，結果見表2。

表2 2組成績優秀人數比例比較[n（%）]

分組 例數 優秀 x2

P

對照組 58 3 4.85

實驗組 58 11

從表2可以看出，X2=4.85，P

四、討論

1、有利于激發學生學習的興趣

舊的教學思路輕備課、重授課，上課時教師習慣填鴨式的教學方法，其結果是教師講的津津有味，學生聽的是昏昏欲睡。而且急救護理學這門課程一般是在第四學期講授，學生都有了一定的醫學知識，如果純碎的講授，學生容易疲勞，認為是學過的知識重復的講解，沒有興趣，費時費力。而通過案例教學法，學生通過討論，小組學習等方法，既把以前的知識加以復習，又可以使學生認識到自己知識的不足，在認識到自己不足的情況下，學生會更有興趣的主動學習，使學習的過程從被動變為主動。傳統教學法使學生得到的是較抽象的、較生硬的知識，學了以后記不牢，也不能將學到的理論知識遷移到臨床工作中。案例教學法是以學生為主體，要求學生對案例進行思考、分析、判斷、討論、總結；自學有關理論知識，收集有關案例資料，使學生在學習中掌握學習方法，培養學習能力，理論聯系實際，并提高了學生的思維能力和語言表達能力

2、有利于提高教師的教學水平

教學的過程就是一個師生互動的過程，如果僅僅只有教師講，而不注重學生的情況，那么教師就僅僅是一個授業者了，而學生的情況一般我們常用提問或考試的方式了解。提問僅是某個問題的反應，不能反應學生全面知識的掌握情況。考試又費時，增加學生的負擔，頻繁的考試還會增加學生的逆反心理。通過案例教學法這種方法教師能夠時刻掌握著學生的情況，根據學生的實際情況適時調整教學方法，改變教學思路，對于教師的知識水平也有很大提高。

案例教學法的注意事項

案例教學法實施過程中應注意的問題。案例教學法實施過程中，首先要求教師要有駕馭所教課程理論知識和案例知識的能力，在教學中合理的使用 案例，要善于啟發學生思考，突出重點，以培養學生 的能力為主。其次，在實施案例教學過程中，要緊扣教學大綱、教學內容及學生的知識水平來選擇合適的案例適時導入，起到畫龍點睛的作用。第三是案例教學法要與理論講授有機的結合，使學生在學到知識的同時，提高學習能力和素質。

參考文獻：

護理理論考試總結范文第4篇

【關鍵詞】護理教學 管理 方法

中圖分類號：R47 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0515（2010）12-286-02

隨著醫學模式的轉變，護理模式也已發生了變化，為了適應現代化護理發展的需要，護理教育已向高層次教育轉變，因此做好臨床教學管理對提高護理教學質量非常重要。筆者通過多年的教學和臨床實踐，總結了一些經驗，現總結如下：

1 將執業考試貫穿于護理教學

1.1 研究背景及方法

目前護理職業教育面臨著學生素質差，教學質量提高和紀律管理難度大、執業考試過關率低的局面，如何培養學生既能勝任臨床護理工作，又能順利通過執業考試．成為法律意義上的護士，是職業教育必須面對的問題之一。將執業考試貫穿于護理教學及管理的每一環節，不論從教學質量提高、執業考試過關還是實習生紀律管理都取得了很好效果。

1.2結論和建議

在現行的護理職業技術教育中，將護士執業考試貫穿于護理教學課程及考核中，不但能提高學生學習興趣，提高護理臨床教學質量，增強學生應試能力，為以后臨床工作和執業考試過關打下堅實基礎，還可達到讓實習生將護理理論與臨床實踐相結合的效果，同時也加強了實習生的管理，是一個行之有效的護理教學管理方法。

此外，護生在臨床實習階段，由于脫離了學校、家長的監督和其自控能力差，出現了學習松懈、工作消極、紀律渙散等不良現象。為了徹底改善這一狀況，提高實習效率，保證實習教學的質量，可嘗試將執業考試的內容與學分制相結合，通過學分制的激勵與促進作用，提高護生的學習積極性與主動性。

2 “問題”帶教法在臨床護理教學管理中的應用

2.1 研究背景及方法

以“問題”為基礎的教學模式，是由美國的神經學教授Barrows于1969年在加拿大的Menmater大學創立的。它是以“臨床問題”為中心，激發學生的學習興趣、動力，引導學生尋找問題，把握學習內容。是以學生為中心，帶教老師為組長，臨床問題為基礎的臨床帶教，應用在整個臨床實習過程中。現將方法和感受總結如下：

首先科內確定設計一系列緊扣教學大綱的授課內容，并授課于每位入科學生，實習1個月約可8次接受專科授課，參加問題討論會2～3次。對臨床提出護理問題，帶教老師從護理理念、護理模式和基礎護理知識加人文知識引導啟發學生，培養對護理專業的責任感和認真負責態度，讓學生帶著“問題”去學習。指出病人重點護理問題“在哪里”及有可能發生的急緊預案“是什么”。將該病歷布置給學生回去查閱相關資料備討論。或近日臨床發生其他事件，需學生討論病人投訴，護理質量存在問題，護理差錯等。之后，指定日期組織由帶教老師主持，護士長參與的本組討論學習會。學生帶著興趣來院學習帶著問題回去查閱，引發多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，使不理解的方面得到充分暴露。這種方法能充分提高學生識別問題、分析問題、解決問題能力。

應注意的是，以“問題”為基礎的教學模式并不是孤立應用的，其應與本文上述的“將執業考試貫穿于護理教學”的方法相結合，以求達到教學目的的最大化實現。

2.2 結論和建議

“問題”帶教模式是提高臨床護理帶教質量的有效方法之一，當然也不應是將“問題”帶教法全盤應用，而應根據具體結論和情況，具體決定應用的可能性。臨床帶教不能偏離理論帶教大綱和學習內容，應普遍應用將感性思維上升到理性思維這一認識途徑，通過臨床實踐和理論知識相結合，從而達到最佳臨床實習效果。

3 加強對帶教教師及學生的管理

3.1 加強帶教教師管理制度、完善帶教教師選拔機制

在護理部領導下，科室的臨床教學小組由護士長全面管理。根據護理部的帶教要求、學生的教學大綱、執業考試要求和本科室的特點，制訂具體帶教計劃，明確帶教目標。操作示教責任到人，確定護理教學查房的安排，以確保帶教計劃的實施。組織帶教教師學習各項規章制度、各級帶教人員的職責、對實習生的管理要求、對帶教教師的管理要求等。認真學習護理部制定的各項帶教管理制度，如臨床教學管理制度、實習生管理制度、帶教教師管理制度等，以便做到規范化管理。定期召開帶教教師會議，討論和總結臨床帶教工作計劃的實施情況、工作成績和需要改進的方面，提出改進措施。要求帶教教師有備課能力，用多媒體課件講課，注重理論與實踐相結合，能以教學大綱、學習計劃為前提，結合專業發展趨勢與自身工作體會編寫教案，創造性地設計教學過程，并且要預講，只有得到科室臨床教學小組的認可，才能給護生上課。

帶教教師是臨床教學的主體之一，其綜合素質的優劣在很大程度影響著教學質量。臨床教育的成功，關鍵是要有一支高素質的帶教教師隊伍。我院在實踐中選擇具有良好專業素質、責任心強、熱心帶教、大專以上學歷且專業思想牢固、業務水平高、語言表達和溝通能力強，具備豐富的理論知識、嫻熟的臨床操作技能，掌握專科理論、急救知識及各種高、新技術的護師及主管護師擔任帶教教師。在教學中取得顯著效果。

3.2 學生管理應加強入科前準備

由護士長帶領護生熟悉環境和全科醫護人員，向他們介紹本科室的工作和患者特點等，使其盡快消除陌生感。總帶教教師組織護生學習教學計劃、實習要求。對每組護生均要進行入科宣教，讓護生了解科室的設置及特點。科室護理工作的特點及操作示教、臨床講課、教學護理查房的安排。要求護生遵守院內一切規章制度、互相幫助、尊敬教師。一切醫療活動必須在教師的帶領下進行，不能擅自操作，避免醫療事故的發生。注意儀表儀容規范，文明用語，禮貌待人。通過開座談會的形式了解護生對護理工作重要性、艱巨性的認識以及護生的人際溝通能力，以達到了解其職業素質和專業思想的目的。

3.3 帶教教師在教學過程中要注重“因材施教”

了解護生的性格特點和個體差異，合理分配帶教教師，做到因材施教，最大限度調動教與學的積極性。對于不同實習次序的護生采取不同的教學方法，首次入科的實習生，實習重點是臨床基本知識、基本技能，應加強其對神經內科基礎護理的學習；對多個科室實習后的護生應進行基礎知識的重復、鞏固、加深，培養他們評判性思維和創新能力。對不同層次的護生如大專生、本科生分層次帶教，了解他們的知識水平、思想狀況和知識需求，有針對性地開展臨床帶教。對于積極主動者。以“導”為主，對于學習能力較差者，以“教”為主，對于有一定的學習能力，但主動性較差者，以“督促”為主。努力做到因材施教，因人施教，放手不放眼。對男護生，針對其特點田，加強職業教育、溝通能力培養、護士角色的轉換教育等。因材施教使護生逐步掌握臨床護理技術操作，熟悉臨床護理工作程序，實現從課堂思維向臨床思維方式的轉變，為其走上護理工作崗位打下堅實基礎。

護理理論考試總結范文第5篇

根據護理質量管理標準的要求，認真履行護理職責，嚴格執行各項規章制度，提高護理水平，確保醫療安全，醫院護理工作年終總結。護理人員在工作中注意了自己，是否認真執行了各項制度，使環節質量有了提高。全年無嚴重差錯事故的發生。

2、提高了護理人員的素質

完成了醫院下發的各級護理人員培訓考核要求，在組織參加院內的業務學習的同時，認真地進行科內業務學習，進行護理理論提問及操作考試，合格率為100%。

3、加強了護理人員醫德醫風建設

做好護理人員的職業道德教育工作，注意充分調動護理人員的積極性，端正護理人員的工作和服務態度，增強護理人員工作的信心與自豪感。

4、較出色地完成了護理任務

堅持以病人為中心，以質量為核心為病人提供優質服務。認真地完成了上級下達的各種任務。

5、存在的問題

(1)護理人員的整體素質仍有待進一步提高，仍需要加強三基及專科理論知識學習。

(2)護理質量仍需進一步提高。