教養計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教養計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教養計劃范文第1篇

引導幼兒熟悉幼兒園的環境,逐漸認識常用物品及標記,鼓勵他們嘗試著做自己喜歡做的事。

滿足幼兒不同需要,適當保留幼兒在家的生活習慣,逐漸適應集體生活。

保教人員分別照料幼兒的生活起居,給他們以母愛,多摟抱他們,給他們心理上的安慰。

室內張貼幼兒家庭生活照片和教師的照片,增加大家庭的歡迎氛圍。

作息時間的隨幼兒需要靈活調整,每天上午適當增加一次睡眠。游戲鼓勵幼兒保持愉快的情緒,喜歡上幼兒園。

引導他們參與各種活動,喜歡幼兒園的玩具和環境。

逐漸熟悉幼兒園老師和同伴,喜歡與他們游戲和交往。

投入數量充足的電動玩具、拖車以及上弦的、機械的、帶聲響的各類玩具。

教養計劃范文第2篇

【關鍵詞】幼教師資；二元化；培養模式；韓國

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）03-0053-04

韓國的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來說，在韓國，幼兒園根據《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時間延長制、全日制等形式實施保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對其實施全日制保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、郡、區政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國的幼教師資也采取二元化培養模式，即教育部主要負責幼兒園教師的培養和管理，保健福祉部主要負責托幼中心保育教師的培養和管理。

一、韓國幼教師資二元化培養模式現狀

1.培養機構的二元化

韓國的幼兒園教師師資主要在專科大學、本科大學、大學院①、廣播通訊大學和產業大學②等院校中進行培養（詳見表1）。

韓國的托幼中心保育教師主要在專科大學、本科大學、保育教師教育院和網絡大學等院校中進行培養（詳見表2）。

2.培養課程的二元化

韓國幼兒園教師培養課程設置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養類課程、教師教育類課程和專業類課程三種類型。其中教養類課程包括國語、外語、韓國史等必修課及人文、社會、自然、藝術等領域的選修課；教師教育類課程包括教育理論課程和教師素養課程，教育理論課程包括教育學、教育哲學、教育史、教育過程、教育評價、教育方法、教育心理、教育社會學、教育行政及教育管理、生活指導及其他教育理論課程等，教師素養課程包括對特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業務素養等；專業類課程包括專業基礎課程和學科教育課程，專業基礎課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發展與教育、幼兒數學教育、幼兒社會教育、幼兒美術教育、幼兒音樂教育、幼兒教師論、幼兒動作教育、幼兒游戲指導、幼兒教育機構運營管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實習等，學科教育課程包括學科教育論、學科教材研究及指導法、邏輯及論述、其他學科教育領域課程等。〔1〕若學生在專科大學的幼兒教育及兒童學專業獲得80～110學分（其中教養類課程15～22學分、教師教育類課程16～20學分、專業類課程45～57學分），或在綜合或普通大學的幼兒教育及兒童學專業獲得140學分（其中教養類課程39～50學分、教師教育類課程22～28學分、專業類課程55～68學分），就可通過免試核準取得幼兒園正教師2級資格證書。

韓國托幼中心保育教師的培養課程雖因培養機構而異，但大體上都根據韓國《嬰幼兒教育法》的相關規定設置課程。該法“施行規則”第十五條第一款明確規定“韓國保育教師培養機構的教育課程應在保育基礎、發展及指導、嬰幼兒教育、健康-安全-營養、家庭與社會合作、保育實習等六個領域設置相應課程”。以韓國大學的保育專業課程設置為例，其“保育基礎”領域主要設置了兒童福祉、保育學概論、兒童發展等課程，“發展及指導”領域主要設置了人的行為與社會環境、兒童觀察及行動研究、兒童生活指導、兒童咨詢、特殊兒童指導等課程，“嬰幼兒教育”領域設置了游戲指導、語言指導、兒童文學、兒童音樂與動作、兒童美術、兒童數學-科學指導、嬰幼兒訓練項目開發與評價、嬰幼兒教學法等課程，“健康-營養-安全”領域主要設置了兒童健康教育、兒童看護學、兒童安全管理、兒童營養學、精神健康等課程，“家庭與社會合作”領域主要設置了父母教育、家庭福祉、家庭關系、地域社會福祉、保育政策、保育教師、保育設施運營管理等課程。〔2〕若學生共修5個領域的12門課程，修滿35學分就可免試核準取得保育教師2級證書。

3.任職資格標準的二元化

韓國《幼兒教育法》第二十二條第二款規定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級、正教師2級和準教師”“總統決定幼兒園教師任職資格標準，由教育部長官核準并頒發任職資格證書”“一般大學幼兒教育專業和兒童學專業取得相應學分的學生或獲得幼兒教育專業碩士學位的學生，可在畢業時領取幼兒園教師任職資格證書”。具體任職資格標準如下：（1）幼兒園準教師資格考試合格者，可取得幼兒園準教師資格①。（2）幼兒教育專業畢業者，或本科畢業生在校期間獲得教師教育類課程一定學分者，或在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業碩士學位者，或取得準教師資格并有2年以上教育經歷且接受過一定繼續教育者，可領取幼兒園正教師2級資格證書。（3）取得幼兒園正教師2級資格并有3年以上教育經歷且接受過一定繼續教育者，或取得幼兒園正教師2級資格后在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業碩士學位且接受過一定繼續教育者，可領取幼兒園正教師1級資格證書。

韓國《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規定“保育教師的任職資格分為保育教師1級、保育教師2級和保育教師3級”“總統決定保育教師任職資格標準，由保健福祉部長官核準并頒發任職資格證書”。保育教師任職資格標準具體如下：（1）高中畢業或取得同等學歷并在保育教師教育院修完規定課程者，可領取保育教師3級資格證書。（2）在大學修滿保健福祉部規定的保育相關科目并獲得學分畢業者，或取得保育教師3級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級 教育者，可領取保育教師2級資格證書。（3）取得保育教師2級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或取得保育教師2級資格后并獲得保育相關專業碩士學位且有1年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級教育者，可領取保育教師1級資格證書。

二、韓國幼教師資二元化培養模式存在的問題

1.培養機構的二元化，導致教育開支的浪費

韓國幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導致了幼教師資培養機構的二元化。因此，韓國幼教師資培養機構重疊，人力資源浪費嚴重，教育項目重復開發，財政開支負擔沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區政府以及幼教師資培養機構間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內容基本類似，〔3〕但幼教師資培養機構依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規定重復開發課程資源，導致大量人力、物力、財力的浪費，且影響了韓國幼兒園教師與保育教師一體化的培養與管理。

2.培養課程的二元化，影響幼兒師資培養的質量

比較韓國幼兒園教師培養課程與托幼中心保育教師培養課程的設置，可以發現以下兩點不同之處：（1）托幼中心保育教師培養課程中缺乏教師教育類課程，有關教育理論和教師素養的課程幾乎沒有設置。韓國有學者對幼兒園教師和保育教師的專業發展進度進行了比較研究，發現托幼中心保育教師培養課程中的教師教育類課程比重嚴重偏低，導致保育教師普遍缺乏該方面的專業知識和素養，進而導致其在教育理念更新和專業發展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養課程中則缺少與保育相關的課程，導致其看護和照顧幼兒的質量水平較低，進而影響幼兒園保教質量的全面提高。

3.任職資格標準的二元化，影響師資隊伍整體素質的提升

如前所述，韓國幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標準無論在法律上，還是在部門規定的最低學歷標準方面都存在明顯差異。

從表3可以看出，韓國幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制專科大學幼兒教育專業畢業并取得正教師2級資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業，在保育教師教育院學習一年并取得保育教師3級資格。〔4〕這種二元化的任職資格標準和學習年限的差異極易導致幼兒園教師和保育教師培養質量上的差距，進而影響韓國幼兒師資整體素質的提升。

三、韓國幼教師資二元化培養模式的改進措施

1.促進幼兒教育與保育的整合

為了解決幼兒教育二元化體系帶來的一系列問題，韓國學界主張對二元化的幼兒教育機構進行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現有資源后，重新規劃設立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心。〔5〕

為了切實開展一體化的幼兒教育體系建設，韓國政府于2013年成立了“幼保整合委員會”，并于同年7月召開幼兒家長座談會，收集家長對幼保整合的意見，確保幼保整合工作的有效開展。同年12月，幼保整合委員會“幼保整合方案”，提出于2015年開始正式推進幼保整合，并優先推進0～2歲嬰幼兒入園計劃。從2016年開始，政府將進一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小。〔6〕

2.開發幼兒教育國家課程

為了更好地落實履行國家對3～5歲幼兒保育和教育的責任和義務，減輕幼兒家長的養育負擔，促進幼兒教育的均衡發展，韓國政府對二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進行了整合與改革，在此基礎上開發了幼兒教育國家課程。幼兒教育國家課程具體由身體運動及健康、溝通交流、社會關系、藝術經驗、自然探究等幾方面構成。該課程以基本生活習慣、良好品格的養成，自律性、創意性的培養為重點，旨在將幼兒培養成為身心健康和諧，尊重他人，愛護自然，熱愛本國文化的人，為民主國家、市民社會的形成奠定基礎。〔7〕

3.開發幼教師資培養機構的“標準教育課程”

韓國學者認為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國幼兒教育改革與發展的必然趨勢。因此，如何提高幼教師資隊伍的整體素質以適應幼教發展的這一趨勢是韓國幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國學者認為應開發幼教師資培養機構的“標準教育課程”，以縮小各培養機構間教育質量水平的差距，促進教育公平。“標準教育課程”應凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復。此外，還應延長教育實習周數（由4周延長為8周），以培養學生的現場適應能力和實踐應用能力，豐富其實踐經驗。〔8〕

4.延長保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標準

如上所述，韓國幼兒園教師的最低培養年限為2年，而保育教師的最低培養年限為1年。換言之，高中畢業生在保育教師教育院學習一年，修滿12學分（35門課程），就可取得保育教師3級資格。由于培訓時間短、科目多、任務重，要求受訓者掌握相關的教育理論和技能并靈活地加以運用是有較大難度的。韓國學者調查發現，很多幼兒家長都希望自己的子女能在托幼機構接受到高質量的保育和教育。為此，韓國學者認為應延長保育教師教育院的最低培養年限，并將保育教師3級資格調整為2級，由此提高保育教師的素質，提高保育教師的業務能力。

參考文獻：  

〔1〕吳英.中韓幼兒教師培養課程比較研究〔D〕.大田：培材大學校，2011.

〔2〕尹賢淑.韓國與法國保育教師培養體系及其作用比較研究〔D〕.大邱：天主教大學，2010.

〔3〕李世淳.國家幼兒教育課程與標準保育課程的比較研究〔R〕.首爾：韓國嬰幼兒保育學會學術會，2007.

〔4〕李基燮.幼兒教育、保育的二元化問題與改善方案研究〔D〕.首爾：高麗大學校，2010.

〔5〕張明林.幼保整合模型探索與推進現狀〔R〕.首爾：韓國幼兒教育學會學術會，2013.

教養計劃范文第3篇

【設計思路】

本課是以唱歌為主的綜合課，內容為六年級上冊第四單元——神州音韻的內容。

《鳳陽花鼓》是一首歡快、很有特點的民間曲藝音樂，是六年級下冊的歌曲，歌曲易學易唱，歌詞質樸。筆者以山東本土的快書導入課題，學生在欣賞中熟悉歌曲，同時逐步了解這種說唱藝術。學唱歌曲時，從分析曲譜中的切分節奏入手演唱歌曲，逐步將歌曲處理得更加完整；接下來老師和學生一起表演唱，體會鳳陽花鼓的表演情景；最后鼓勵學生創編歌詞。

【教學目標】

一、了解鳳陽花鼓戲的有關知識、熟練演唱歌曲。

二、能夠基本演唱歌曲曲譜，正確掌握歌曲中模仿打擊樂部分的演唱技巧。

三、為歌曲填詞，體會創作歌詞的樂趣。

【教學重點】

用輕松、有彈性的聲音演唱歌曲。體會歌曲演唱情景，能夠按自己的想象表演歌曲。

【教學難點】

一、正確處理歌曲中的切分節奏、襯詞部分模仿打擊樂的樂句。

二、即興創編歌詞、表達自己的真情實感。

【教學準備】

一、介紹鳳陽花鼓的圖片以及花鼓表演視頻。

二、鋼琴、小鼓兩面、學生準備碟子和筷子。

【教學過程】

一、導入

教師以一段山東快書的模仿形式導入：

當哩個當，當哩個當，

當哩個當哩個當哩個當！

閑言碎語不要講，

這堂課上，

表一表中國的曲藝表演。

評書、大鼓、和雙簧，

快板、單弦、二人轉，

相聲樂、評彈美，

鳳陽花鼓將故事講，

曲藝表演說與唱，

百姓喜愛美名揚！

師：同學們，老師剛才的這段開場白模仿了那種表演形式？

生：山東快書。

師：山東快書是我們山東地區非常有代表性的曲藝形式，在我國，至今保存下來的中國民間的各種曲藝曲種約有400個左右。下面，我們就來聽聽這段音樂，大家猜猜它是哪種曲藝門類？

（設計思路：用山東快書的方式導入課堂讓學生感到既有趣又為下文引出鳳陽花鼓打下基礎。）

二、欣賞歌曲

1、第一遍欣賞《鳳陽花鼓》，并回答老師預先提出的問題。

在導入部分筆者已經提到了“鳳陽花鼓”，所以很多學生能夠答出這是“鳳陽花鼓”。

2、簡單介紹鳳陽花鼓。

出示課件：兩張花鼓表演圖片，一張為一男一女表演，一張為兩位女演員表演。

師：花鼓是民間歌舞形式之一，表演時一男一女手拿鑼鼓邊歌邊舞。安徽鳳陽的花鼓，又稱雙條鼓，流行于明清時期，最初表現形式為姑嫂二人，一人擊鼓，一人擊鑼，同時口唱小調，古人形容鳳陽花鼓是——“音節凄婉，令人神醉”。

3、二次欣賞，請學生邊聽邊跟著哼唱旋律。

（設計思路：歌曲旋律樸實、朗朗上口，讓學生有目的的欣賞兩遍后，學生基本上就可以將歌曲旋律哼唱下來了，為下一步識譜降低了難度。）

三、解決難點：切分節奏

1、練習切分節奏

2、聽老師將歌曲和曲譜各演唱一遍，邊聽邊思考：歌曲中“手拿著”、“別的”“單會”（讓學生標注在書上）幾個字的曲譜有什么特點？

3、和學生一起分析歌曲中的三個切分音曲譜。

（設計思路：歌曲中切分節奏是個小難點，教學中老師點出來的三個地方都是切分音，學生帶著問題聽老師范唱歌曲和曲譜，可以讓學生對曲譜有所了解，自覺找出三個切分音的共同特點——中間長兩邊短，并且加以練習，從而首先解決歌曲重難點。）

四、演唱歌譜

1、教師和學生以接唱的形式將歌譜唱一唱，一人一句；然后讓學生試著將曲譜完整唱一唱。

2、加入歌詞，將歌曲前半段從“左手鑼”至“哎哎哎嗬”跟老師伴奏唱一唱，說一說歌詞有什么特點？

生：比較隨意、生活化、口語化。

師：歌詞中后面襯詞部分“得兒另當飄一飄”是什么意思？（敲鑼鼓）對，演唱者模仿打擊樂的聲音邊唱邊敲打，我們也來試一試好不好？老師這里有一面小鼓，大家看看歌詞中哪幾個字最能模仿鼓聲？

生：得兒

3、教師在前三句“得兒”處給大家敲鼓，大家先來念一念：得兒鈴咚飄一飄……最后一句教師一邊即興做動作，一邊念詞；然后老師唱一唱，學生以桌子為鼓，給老師伴奏，自己也嘗試做簡單的動作邊念詞。速度放慢一倍練習。

4、學生自己完整唱一唱，強調學生要將兒化音唱的輕巧跳躍，表現出小鼓聲的清脆，有彈性。

（設計思路：這是本首歌第二個小難點，襯詞最后一句詞比較快，而且要唱的輕快、靈巧才能表現出模仿打擊樂的感覺，所以筆者讓學生以桌為鼓，從念到唱，一步步解決難點，同時體會邊打擊邊唱的感覺，最后一句學生跟著節奏即興做動作即可，給學生自己發揮的余地，學生更有興趣。）

5、點出曲藝表演特點

師：這也是民間曲藝表演的特點之一，它將民間口頭文學和歌唱藝術結合在一起，所以也稱之為“說唱藝術”。

6、“鳳陽花鼓”是安徽鳳陽最有代表性的說唱藝術，它常常是兩個人表演。請男女同學也來共同演唱這首歌曲，一人一句，襯詞部分合唱，同時敲打桌子。

五、分組表演

1、師生表演

出示課件：欣賞一段鳳陽花鼓戲的表演視頻。

師：表演者手拿鑼鼓、邊歌邊舞，這種演唱形式得到了觀眾們的喜愛。老師手中的兩面小鼓就代替花鼓，老師也想挑選一位同學來配合老師表演，看看我們能不能演繹出鳳陽花鼓的風采。

請一位學生，和老師一起做著簡單的舞蹈動作，邊唱邊表演，全體同學一起演唱。

2、請同學們拿出事先準備的小碟子和筷子，和老師一起表演唱。

六、創編歌詞

1、師：鳳陽花鼓表演的內容大多數是生活中的故事或演唱者對生活的真實感悟，多為即興之作，老師今天也效仿這些民間作者，即興創編了一段詞，大家想不想聽？

同學們，你們好，

我們把鳳陽花鼓唱，

別人的歌兒唱的好，

我們的歌聲也不差，

也不差 哎哎嗬。

得兒鈴咚飄一飄，得兒鈴咚飄一飄。

得兒飄，得兒飄。

得兒鈴咚飄得兒飄得兒鈴咚一得兒飄。

老師相信大家的創編一定比老師的更精彩，也能用自己的語言來說一說我們身邊的人和事，來唱一唱我們美好的生活。現在，同學們前后四人為一組，討論創作我們的“新編鳳陽花鼓”。

（設計思路：創編歌詞可以拓展學生的思路、展示學生的個性。這首歌曲的創編歌詞難度并不是非常高，但對沒有經驗的學生來說可能剛開始無從下手，老師先做個示范，給學生一個借鑒參考，降低了學生創編的難度。）

2、請兩三組同學上臺拿著小碟和筷子展示自己的新編鳳陽花鼓，并請同學們來點評點評。

教養計劃范文第4篇

師：這篇課文寫了一件什么事，能不能借助課題簡單地說一句話？

生：這篇課文講了一個小朋友在圖畫課上畫楊桃，雖然畫得不像，但老師……

師：能不能借助課題用一句話簡單說？

生：這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃的故事。

師：非常好。看來借助課題、拓展課題是概括課文主要內容的一種好方法，我們可以在以后的學習中嘗試運用。

【點評】“能初步把握文章的主要內容”是第二學段對學生閱讀能力培養的一項要求。楊老師依據教材的內容，教給學生用“拓展課題”的方法來概括課文主要內容很好。學生只有習得學習方法，才能真正實現從“學會”到“會學”的轉變，才能真正提高教學實效。

【教學片段二】

師：在圖畫課上發生了一件什么事，同學們和老師各有什么不同的反應？請默讀第2～12自然段。（生默讀）

生：“我”在圖畫課上畫畫，然后被老師選上了，同學們覺得很丑，就嘲笑。

師：課文中有一個詞是——

生：哈哈大笑。

師：那么老師呢，老師是怎樣的反應？

生：老師神情變得很嚴肅。

師：我們先來看一看同學們的反應，同學們嘲笑“我”畫的楊桃。誰來讀讀這個句子？（出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”）從你們的朗讀中我聽出是一種嘲笑。同樣寫嘲笑，這兩個句子一樣嗎？請一位同學先來讀讀帶問號的句子。（生讀）

師：你讀出了疑問的語氣，請問這是在問別人嗎？

生：這是反問，說明他覺得楊桃不是這個樣子。

師：這是用反問的語氣在嘲笑。我們一起來試一試。

生：（讀）“楊桃是這個樣子的嗎？”

師：誰再來讀讀下面這個帶感嘆號的句子。

生：（讀）“倒不如說是五角星吧！”

師：這個感嘆號讀得真好。我們一起用肯定的語氣來讀一讀。

生：（齊讀）“倒不如說是五角星吧！”

師：讀課文我們要關注標點。關注了標點，能幫助我們更好地理解課文。

（出示：“不像！”“不……像。”“像五角星！”“像……五……角星。”）這是同學們在課堂上兩次回答老師的話。比較一下，你發現了什么？

生：我覺得第一句非常肯定，第二句有些猶豫了。

師：比較一下這兩段文字，你發現了什么？

生：標點符號不一樣。

師：左右兩邊的字呢？

生：一樣。

師：一樣的文字，不一樣的標點，意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：咱們男同學讀左邊的，女同學讀右邊的，我們來聽一聽。（生讀）

師：這幅畫畫得像不像？咱們趕緊聯系上下文找一找答案。

師：現在，我來當文中的老師，你們就是同學。男同學先注意了——“這幅畫畫得像不像？”

生：“不像！”

師：“它像什么？”

生：“像五角星！”

師：你們為什么讀得這么肯定？

生 ：因為它就是五角星。

生：有點嘲笑，楊桃畫得像五角星一樣。

師：這兩句話后面都有一個感嘆號，該怎么讀？男同學再來試一試。

師：“這幅畫畫得像不像？”

生：“不像！”

師：“它像什么？”

生：“像五角星！”

師：這得多虧兩個感嘆號的功勞了。

師：女同學注意了，現在，你看看，這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎？

生：“不……像。”

師：“那么，像什么呢？”

生：“像……五……角星。”

師：為什么吞吞吐吐？

生：因為和平時看到的不一樣。

師：是的，知道剛才自己錯了。

師：為什么吞吞吐吐？

生：因為從文中“我”的角度去看，的確像五角星，所以同學們知道剛才自己錯了。

師：同學們，從三個省略號咱們讀出了一種自責、慚愧。是的，三個省略號就讓我們讀出了這么多的內容，這是省略號的功勞。我們不光要關注文字，還要關注文字背后的標點符號。

【點評】楊老師從兩個特殊句式入手，“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”引導學生從表達的意思和效果上反復體會。此外，還通過朗讀比較，讓學生重點關注兩個帶有省略號的句子在表情達意方面的深刻內涵，去讀懂文字背后的意思。語文教學不光要關注寫什么，還要關注怎么寫，為什么要這樣寫。

【教學片段三】

師：（出示：老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”）老師的神情也不再嚴肅了，而是變得——

生：和顏悅色。

師：“和顏悅色”是什么意思？

生：和氣。

師：你們再做一做和顏悅色的表情。（生表達）

師：想不想聽一聽老師是怎樣和顏悅色說這番話的？（師范讀）

師：老師的話告訴了我們什么呢？

生：這兩句話告訴我們看的角度不同，看的樣子也不一樣。這讓我想到了蘇軾的詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

師：這兩句話其實說的是一個道理。不過蘇軾是看山，我們是看楊桃。

師：第三句話又告訴了我們什么？你來讀。（生讀）

生：這段話并不是指畫楊桃這件事，可能是指任何事情。

師：（讀）“因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”（生跟著讀）

師：“我們應該相信自己的眼睛，是什么樣就畫什么樣。”（板書：是什么樣畫什么樣）

師：那么，這是一種什么樣的態度呢？

生：這是一種實事求是的態度。

師：說得真好，這是一種實事求是的態度。

【點評】理解老師和顏悅色、語重心長的這番話是本課的教學難點。這個難點如何突破？楊老師采取的是分步走的戰略，即第一步，學習一二句，弄清楚由于角度不同，所以看到事物的形狀也就不一樣；第二步，學習第三句，由此及彼，讓學生明白要學會換個角度來觀察、思考問題，不要冒然下結論；第三步，學習第四句，學會“實事求是”的做事態度。這樣，由表及里，層層深入，步步逼近，直指文心，實在是“妙”！

教養計劃范文第5篇

關鍵詞：科學素養；化學教學；學生；培養；實踐

前言

在工業化、現代化發展進程不斷向前推進的背景下，社會對各類人才的要求變得越來越高。就化學專業而言，既要求人才具備扎實的專業基礎，也要求人才具備良好的道德素養與科學素養。如果化學教學不積極、不重視對學生的科學素養進行培養，那么就難以滿足社會對復合型人才的需求，從而限制我國經濟、文化等的發展。所以在化學教學中培養學生科學素養非常必要。

一、科學素養培養在化學教學中的重要性

如前所述，科學素養是將學生的情感價值觀、知識與能力融為一體的有效手段與前提條件，對復合型、應用型人才培養具有重要意義，尤其是在今天全面素質教育的要求下，培養學生的科學素養顯得尤為重要。在化學教學過程中，教師重視對學生科學素養的培養，通過滲透科學素養、強化科學意識、注重實驗設計能力提升等手段來培養學生科學素養，不斷提高學生科學素養，既可以促進學生對基礎化學知識的掌握與鞏固，加深學生對化學知識的理解與運用，又有利于提升學生的化學素養、科學素養，有利于學生自身發展，從而培養出能夠滿足社會需求的、高技能、高素養人才，為國家、為社會輸送更多優秀人才。所以，科學素養培養在化學教學中是非常重要和必要的。

二、化學教學培養學生科學素養的對策與實踐

1、全面滲透科學素養

相對傳統化學教學，現代化學教學的內涵已變得更加深刻和豐富，它不僅僅要求學生掌握基礎的化學知識理論，同時還要求教師注重對學生科學素養的培養，對學生全面素質與綜合能力的提升。基于這一要求，為達到培養學生科學素養目標，教師在化學教學過程中，應有意識的將科學素養在化學教學的方方面面進行貫徹與滲透。通過科學素養在化學教學中的全面滲透來營造良好的、濃厚的科學氛圍，激發學生的科學創造力與科學性思維，培養學生科學素養。以江蘇教育出版社出版的化學教材為例，在講授化學式、分子/原子結構、化學鍵、官能團等相關知識時，教師應引導學生仔細觀察物質的內部結構，善于發現物質深層奧秘，讓學生明白通過自主探索可以幫助我們發現不為人知的科學真理，發現科學的魅力。在講授電離平衡、化學式平衡、溶解平衡時，引導學生對化學反應、電離及溶解的過程進行仔細觀察，有針對性的培養學生透過化學現象了解事物本質的能力。

2、強化學生科學意識

現代教學強調的是學生在學習中主體地位的發揮，注重的是對學生主動學習能力與全面素質的培養，而這些目標的實現都需要依賴于學生的意識。只有學生在思想上有所意識，行為上才可能積極主動，所以教師在進行化學教學時，應時常向學生強調科學的重要性，在全面滲透科學素養的前提下提高學生對科學的認識，增強學生科學意識。從辯證唯物主義角度分析，也要求化學教學必須注重對學生科學意識的引導與強化，這本身也符合化學這一學科特點，同時也是在現代教育模式下提高學生綜合素養的基本要求。當遇到化學問題時，不要求學生必須能夠明確的解釋出其原因，但至少得了解這是一種怎樣的化學現象，這是化學科學意識的最基本、最基礎性要求。教師在培養學生科學意識時，應將理論知識與生活實際緊密聯系起來，讓學生的科學意識得到進一步強化。

3、提高學生實驗設計能力

針對化學實驗性、實踐性強的學科特點，在教學過程中，在培養學生科學素養過程中，還應重視起對學生實驗設計能力的培養與提升，因為學生實驗設計能力的提升有利于科學素養的進一步提升。實驗設計教學活動的開展可以幫助學生發現自身不足，在加深知識理解與掌握基礎上提升知識運用能力、創新能力，培養學生善于觀察能力，提升科學素養。教師應根據不同教學內容合理安排實驗設計，并將實驗設計任務認真布置下去，將學生分成幾個小組，以小組為單位開展實驗教學，由小組學生自主完成對實驗的設計。學生可以根據自身情況與興趣對實驗內容進行設計，在實驗室事先準備好的各種素材中選取自己需要的進行實驗。在做實驗時，教師應要求小組內部分工要明確，保證每個成員均負責一定的實驗內容，保證每個學生都參與到實驗當中。例如，在學習電解質溶液導電性實驗時，教師可以設置四個實驗項目，包括強電解質、弱電解質、電解質及非電解質溶液的導電特性。試驗用電解質溶液濃度可以從0.1mol/L的氫氧化鈉溶液、0.3mol/L的氯化氫溶液或0.5mol/L的氯化鈉溶液中自由選擇。在設計時，學生可以根據所學知識先簡略畫出實驗裝置圖，并對裝置圖進行修改使其盡可能規范，然后按照既定的步驟進行實驗操作，實驗過程中認真觀察小燈泡的亮度變化。從小燈泡亮度不同的變化中學生會清楚的了解到不同電解質導電能力的強弱，從而達到良好的實驗教學效果。總結今天，科學素養培養已成為化學教學中的一個主要教學目標與教學重點，且很多學校都已開始采取各種教學方法來培養學生的科學素養。隨著社會對人才需求的不斷變化，教育體制改革的不斷深入，化學教學中學生科學素養的培養還需進一步加強，還需要化學教師引起足夠的重視，為學生科學素養培養做出更多努力。

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