大學英語三級作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學英語三級作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
大學英語三級作文范文第1篇
關鍵詞：大學英語課程設置；提高課程；地方高校
2013年11月，大部分省份的高考英語分值從之前的150分調低至120分。高考英語分值的改革直接觸及大學英語課程設置調整的必要性。高校外語課程體系進行過多次不同程度的改革。這次高考英語的分值改革涉及到大學英語課程目標和課程內容的改變。大學英語應該更加傾向于綜合化、特色化、地方化方向發(fā)展。
一、大學英語課程設置現(xiàn)狀
2007年的《大學英語課程教學要求》規(guī)定大學英語課程占本科的總學分比例應達10%（即16學分）左右。因為各個高校的生源、辦學特色、培養(yǎng)目標等實際情況有所不同，大學英語課程的設置呈現(xiàn)很大的差異。全國一流的重點高校在大學英語課程設置上采取了壓縮學分、壓縮課時的做法。地方高校、二本院校盡管大多數(shù)還能夠保持16學分值，但這包含了必修課和各類選修課。總體上，大學英語占大學總學分的比例嚴重下降。
大學英語課程的設置內容更加傾向于綜合化，不再局限于其工具，兼顧工具性與人文性，也應綜合各專業(yè)特色進行結合性教學，更加注重大學英語的實用性。我們從大學英語四、六級改革的發(fā)展歷程即可看出這一點。大學英語四、六級考試由原來的100分提升到710分；由原來的注重語法、單獨知識點轉化為對聽、讀、寫、譯的綜合能力考查，再到將口語的等級考查融入到大學英語四、六級考試的成績單中，口試門檻降低。這一發(fā)展歷程足以證明大學英語課程設置也應著重于聽、說、讀、寫、譯五個模塊的結合模式。大學英語課程的設置應該更傾向于特色化。各高校開展了各類英語特色選修課，將大學英語與專業(yè)相結合，與文化相結合，更加注重大學英語的實用性，或強化語言的工具性，或鍛煉文化的補償性，或強調語言的實用性。大學英語課程設置變革的另一方向即地方化。大學英語的培養(yǎng)目標為通識型人才，但不應忽視個體差異，特別是地區(qū)差異，所以在保證實現(xiàn)通識型人才培養(yǎng)目標的同時，應突出地方院校特色，因地制宜地改革大學英語的課程內容設置。
二、重點高校大學英語提高課程體系建設現(xiàn)狀
重點高校大學英語課程改革的一大主要表現(xiàn)即為逐步壓縮大學英語基礎階段的課時比例。針對學生外語水平的差異，設立符合校情的外語等級水平考試，將學生按外語實際水平分類教學。基于等級水平考試，決定各個等級語言基礎課時的比例以及提高課程的種類和比例。清華大學、北京大學、浙江大學等重點高校將大學英語必修學分的比重降低了50%到25%不等。
清華大學外國語言文學系隸屬人文學院，下設公共英語本科、公共英語研究生教研室，負責公共外語教學。大學英語課程分為基礎英語1～3級，另外包含了近20門英語公共選修課：在實用英語方面開設了科技英語、體育英語、科技英語視聽說、報刊選讀、商貿英語；在英語高級技能方面開設了英漢互譯實踐與技巧，以及根據(jù)聽、說技能訓練開設的高級口語、高級聽力，根據(jù)寫、讀技能開設的高級寫作、高級閱讀；在文化英語方面開設了影視欣賞、中國文化英文談、西方社會與文化。清華大學通過英語公共選修課實現(xiàn)提高階段的各項教育教學要求，采用模塊式的課程內容和形式，基本形成了比較完善的提高課程體系：外語學習的重點不再僅僅局限于打語言基礎，而是專注于語言的各項基本技能培養(yǎng)；在課程設置方面轉向高層次設計，突出語言的應用特色；公共英語水平測試系統(tǒng)的建立能夠更好地測試學生對語言的應用能力；為了推進素質教育并且創(chuàng)造良好的校園語言交流環(huán)境，清華大學建立了大學外語課外學習環(huán)境組，積極地開展語言應用環(huán)境的建設，有利于給學生提供課外語言學習環(huán)境。外語環(huán)境建設是課堂語言教學的有效延伸途徑，有助于提高學生的實踐能力。外語協(xié)會、英語學習網(wǎng)站、英語交流與寫作輔導中心、英語學習策略咨詢輔導中心、實用英語技能系列講座、外教西方文化系列講座、英語夏令營等方式起到營造全英語環(huán)境、語言文化熏陶的作用，體現(xiàn)了教學的民主化主旋律，讓學生切實感受到自己是學習活動的主體并積極參與其中。外語環(huán)境建設的主要課外活動包括：各類比賽（外文歌曲大獎賽、演講比賽、作文比賽），以外語文化傳播為目的的一系列講座、英語角、外語調頻臺廣播等。這些外語環(huán)境建設活動給學生提供了實踐機會，營造了人工的雙語環(huán)境，激發(fā)了學生的學習熱情，使其產(chǎn)生學習的內在動力，不斷地受到激勵和鼓舞，達成綜合型人才培養(yǎng)的目標。
重慶大學的公共外語教學由大學英語教育中心負責，隸屬外國語學院。外語教育中心下設6個英語課程組：研究生公共英語課程組、文理學科大學英語課程組、建筑學科大學英語課程組、工程學科大學英語課程組、信息學科大學英語課程組和大學英語創(chuàng)新課程組。研究生公共英語課程組承擔非英語專業(yè)碩士、博士生的公共外語教學；文理學科大學英語課程組、建筑學科大學英語課程組、工程學科大學英語課程組以及信息學科大學英語課程組是以學生的專業(yè)為標準進行劃分，將語言與專業(yè)相結合，主要內容為英語語言基礎知識與其應用技能，同時兼顧跨文化交際和學習策略，集合了多種教學模式和教學手段。在課程的設計方面重視聽說能力的鍛煉，在教學模式方面積極推進以網(wǎng)絡和計算機為基礎的英語教學模式。改變傳統(tǒng)的單純以教師為中心，以傳授語言知識點為重點的教學模式。在為學生提供良好的語言學習環(huán)境和條件的同時，實現(xiàn)以學生為中心、兼顧知識傳授、語言實際運用能力的培養(yǎng)、自主學習能力的培養(yǎng)和學生批判性思維能力的引導的教學模式。另一方面，教學評估全面、客觀、科學和準確。大學英語創(chuàng)新課程組以項目驅動法為依托，為學生提供面對面指導，努力幫助學生提升語言以及思辨能力，增強學生的國際競爭力。
三、地方高校大學英語提高課程體系建設的幾點建議
地方高校大學英語提高課程體系的建設可以參考重點高校的設置模式和內容，但不能完全照搬照抄。重點高校提高課程的設置是經(jīng)過長時期的實踐檢驗，是較為成熟的成果，是地方高校大學英語課程發(fā)展的趨勢和目標，具有很高的參考價值。但同時我們應該意識到地方高校一般具有以下幾個特點：生源基本功相對較弱；辦學特色比較突出；師資配備組合欠合理；配套設施跟不上；理念高度有待加強。在提高課程體系建設方面，地方高校也已經(jīng)開始探索實施，但有些高校意識不夠、因循守舊，有些高校積極進取但收效甚微，部分高校有如無頭蒼蠅，亂飛亂撞最后又回到原點。基于地方高校的特點和現(xiàn)有的提高課程體系建設情況，我們提出以下幾點建議：
第一，地方高校應明確一套分級教學標準及模式。因材施教是亙古不變的真理，大幫哄的公共外語教學模式既浪費了時間又收效甚微。壓縮大學英語的課時對于地方高校是不明智的選擇。地方高校不同于重點高校，學苗較弱、基礎知識缺乏，充足的課時才能保證基本語言水平的需要。教學可以分為三個等級，采用小班教學的模式，每個教學班不應超過60人。分級模式應兼顧聽、說、讀、寫、譯五種能力的綜合考察，以總分排名的方式?jīng)Q定英語等級。
第二，結合本校辦學特色，進行專業(yè)與大學英語的結合。一級為語言基礎知識教學；二級為專業(yè)與語言結合；三級為自由選修項目。其中，三級教學內容采用模塊式選修方式：高級語言能力模塊、實用英語模塊、文化培養(yǎng)模塊。高級語言能力模塊將課時平均分配到聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)上，是一級的提高版；實用英語模塊進一步將語言與專業(yè)相結合，是二級的提高版；文化培養(yǎng)模塊是出于對學生人文性培養(yǎng)的考慮，對于基礎非常好的學生可以在文化中進一步提高語言能力。
第三，教材、師資應該配合第二點進行規(guī)劃。地方高校應該注重教師的深造培養(yǎng)，派教師去重點高校甚至國外高校進行學習，使他們的知識能夠快速地更新?lián)Q代。教材方面應在二、三級采用自編教材，這樣才能有的放矢，事半功倍。
第四，大學英語提高課程為二級和三級，采用不同的評價方式。二級應該遵循一級采用分值的評價方式。三級應該采用等級評價方式，分為優(yōu)、良、及格、不及格四個等級。
大學英語提高課程教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
參考文獻：
大學英語三級作文范文第2篇
關鍵詞：課程設置；教學模式；教學評價；師資培養(yǎng)
目前，我國的大學英語教學正經(jīng)歷著一場改革，處在一個轉型期。是徹底放棄通用英語（EGP）教學轉向學術英語（EAP）教學，還是二者兼顧？本文擬介紹突顯學術英語兼顧通用英語的山東大學大學英語課程體系，涉及課程設置、教學模式、教學評價、學術英語師資培養(yǎng)以及已經(jīng)取得成就等方面，以求為我國大學英語教學改革、ESP教學起到拋磚引玉的作用。
一、課程設置
（1）ESP課程體系。山東大學課程設置充分考慮了國家、社會和學生的需求，突顯學術英語兼顧通用英語， 目標是提高學生以英語為工具吸收現(xiàn)代科技文明的能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)中國最優(yōu)秀的本科生，服務于建設國際化的研究型大學、世界一流大學的發(fā)展規(guī)劃。
我們構建了包括通識必修課程和通識選修課程在內的不同類型、不同層次的課程體系。通識必修課程下設通識基礎類課程和通識提高類課程。基礎類課程包括大學英語讀寫課、大學英語視聽說課、ESP系列課程以及為部分學院開設的特色專業(yè)課程，如為“泰山學堂”學生開設的捷進英語系列課程，為醫(yī)科學生開設的醫(yī)學英語系列課程、為理工科學生開設的科技英語系列課程等。提高類課程主要是為學完大學英語基礎階段后的英語基礎較好的學生開設的課程。通識選修課程下設三個課程群：通識一般課程、通識核心課程和國際網(wǎng)絡課程。
現(xiàn)代教育技術，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術，對大學英語課程體系的構建起到了強大的支撐作用。依托現(xiàn)代教育技術，促進課程優(yōu)勢發(fā)展，是山東大學大學英語課程體系的特色之一。基于互聯(lián)網(wǎng)的國際課程，開辟了廣闊的空間，推動了課程現(xiàn)代化和國際化的進程。
（2）醫(yī)學英語教學的個案。實施醫(yī)學英語教學首先解決了很多問題。醫(yī)學英語涉及醫(yī)學、化學、物理學、生物學、生物工程學、倫理學、心理學等多門學科的知識，因此教師通過調查問卷、座談會等多種形式，結合學生的建議和多年的教學實踐經(jīng)驗，精選教學內容，編寫教材。為適應社會發(fā)展的需要，針對醫(yī)學英語教學確立了“加強學生應用能力”的培養(yǎng)目標，為不同級別的學生開設了“醫(yī)學英語翻譯與寫作”、“基礎醫(yī)學英語”、“臨床醫(yī)學英語”、“醫(yī)學英語聽與說”等多門課程。學生實現(xiàn)個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式學習。教師不僅是知識傳授者，而且是課堂活動的組織者、指導者。教學采取教師引導、學生準備（自學）、集體討論、教師集中講評或答疑等形式。教學中教師運用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育信息技術進行輔助教學，充分利用課件和音像資料，把知識性、趣味性和科學性有機地結合起來。此外，醫(yī)學英語教學還專門設立了學習網(wǎng)站，為學生提供了大量的文字、音頻和視頻的資料。學習成績評價注重學習過程和多元評價，學生的最終成績由課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、論文寫作及期末考試等各個方面的評價構成。
由于醫(yī)學專業(yè)內容復雜而難懂，教師們采用視頻播放、案例分析、項目展示、網(wǎng)站輔助、論壇討論等多種教學手段進行教學。教學重點除了教授醫(yī)學英語語言知識以外，培養(yǎng)學生應用能力和自主學習能力成為主要的教學目標。教學過程中，老師與學生緊密溝通，確保普通英語學習與醫(yī)學英語學習的銜接以及學生進入臨床階段醫(yī)學英語學習的連續(xù)性。
二、教學模式
根據(jù)大學英語課程的特點，我校采用了多種教學方法和教學模式，充分體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的教學指導思想。
（1）分級教學。為了突出“分類指導，因材施教”的特點，我校大學英語教學采用分級教學。學生入學后根據(jù)考試成績分為大學英語二級起點和大學英語三級起點兩個級別。
（2）自主學習。自主學習是讓學生學會與他人合作學習。在教學過程中，教師布置一些需要學生合作才能完成的學習任務，如辯論會、專題探討、模擬國際學術會議等，要求學生協(xié)作完成任務，以培養(yǎng)他們的團隊意識和合作精神。
（3）營造語言環(huán)境。營造語言應用環(huán)境是第一課堂的延伸，為學生提供應用英語的舞臺，是重要的教學內容之一。 自2009年以來，我校大學外語教學部共舉辦全校性英語表演賽40多次，每學期都組織英語講座、英語沙龍、英語創(chuàng)新作文比賽和英語文化月等活動。2010年、2011年和2012年，大學外語教學部配合學校舉辦了3期全英文暑期夏令營，共有600多名學生參加學習，收到了令人欣喜的效果。
（4）利用現(xiàn)代技術。大學外語教學部早在2004年就建立了集網(wǎng)絡教學、系統(tǒng)管理、資源服務“三位一體”的多功能網(wǎng)絡教學平臺，為大學英語教學提供了全方位的服務。大學英語教學平臺由1個衛(wèi)星節(jié)目編輯室、2個課件制作室、8個自主學習中心、4個網(wǎng)絡課程直播室組成。平臺上安裝了5套大學英語學習系統(tǒng)，約有10T的信息資源，可供6個校區(qū)2萬多學生在線學習。現(xiàn)代教育技術在大學英語教學中發(fā)揮了重大作用。
（5）發(fā)展國際合作。自2008年以來，山東大學與美國東卡萊羅納大學聯(lián)合開設了4門有關語言、文化、時政的網(wǎng)絡視頻交互課程，學生可以借助網(wǎng)絡教學平臺與美國、瑞典等32個國家的學生和教師進行網(wǎng)絡互動，開闊了學生的國際視野，促進了跨文化交流。
總之，山東大學的大學英語教學實行分級、讀寫和視聽說分課型上課，采用了基于課堂和計算機網(wǎng)絡的教學模式。通識選修課程則運用了研究、討論和實踐等教學方法。采用不同教學模式和教學方法，有利于提高學生自主學習能力和自我認知能力。
三、教學評價
山東大學的大學英語教學引入多元化評價機制，包含學生的學習效果評價機制和教師的教學質量監(jiān)督機制兩個方面。
學生的學習效果評價機制實行過程與結果相結合，形成性評估與終結性評估相結合。關注學生學習的過程，加大學生平時學習的分值。必修課程采用“4+6評價方法”（即平時成績占40%，期末考試成績占60%），選修課對學生出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和期末考試結果進行多點考核，全面評價學生的學業(yè)表現(xiàn)和學習效果。通過幾年的實踐，逐步完善了形成性評價的量化標準，保障了評價的科學性。
為提高和保證教學質量，大學外語教學部成立了以教學骨干為主組成的大學英語教學指導委員會，定期檢查和研究教學中的問題，對教學質量實行“一票否決制”，評價結果與業(yè)績掛鉤，強化質量意識。在各校區(qū)都委派了大學英語教學督導員，負責大學英語教學質量檢查。所有這些措施對促進教學質量的提高起到了積極作用。
四、師資培養(yǎng)
大學英語從通用英語向專業(yè)英語轉移受教師自身知識結構多種因素的制約。開設專門用途英語課程需要一支特別的外語教師隊伍。他們不僅需要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識。
山東大學大學外語教學部制定了教師發(fā)展規(guī)劃，通過各種方式培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的團隊帶頭人和業(yè)務骨干，造就了一支具有非英語專業(yè)背景的復合型師資隊伍，為開設各類全英文通識選修課程奠定了人力基礎。到目前為止，40%的教師獲得或在讀博士學位，80%的教師具有國外學習、研究經(jīng)歷。組建了20個教學團隊，而且教學團隊建設不斷加強。其中，大學英語教學團隊于2010年被評為“省級教學團隊”。
大學外語教學部通過“輸入或培養(yǎng)”的方式，組建了一支“英語+專業(yè)”的復合型大學英語教師隊伍，目前已達43人。除英語語言外，業(yè)務專長還涉及文學、歷史、哲學、法學、宗教、人文醫(yī)學、經(jīng)濟管理、教育學、機械學等領域，為開設各種通識類課程和特色專業(yè)英語課程提供了必要的師資條件。
參考文獻：
[1] 蔡基剛. 制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析[J].外語研究，2010（2）.
大學英語三級作文范文第3篇
關鍵詞:大學英語分層教學教學模式多樣化
0 引言
教學模式的多樣化是目前教學研究的一個重要領域。 從美國教育家喬伊斯與韋爾1972年提出“教學模式”始，我國教育界對其研究呈現(xiàn)出不斷升溫的趨勢。尤其是近幾年隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展應用和課程改革的深入開展，對教學模式的興趣和熱情空前高漲，其中最突出的一點就是教學模式的多樣化。教學模式的多樣化研究是對當前我國教育改革的順應和促進，對傳統(tǒng)教學反思的結果，是教學模式發(fā)展的必然。
長期以來大學英語單一的教學模式忽視了學習者的個體差異，抹殺了學習者在學習過程的主體地位和主觀能動性。隨著外語教學理論的深入研究和外語教學實踐的不斷開展，高專大學英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)——學生人校時的英語水平參差不齊。這種明顯的差異不僅存在于班級內部，而且還存在于班級與班級之間，甚至系與系之間。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式將他們安排在一個教學層次，即教師使用相同的教案和相同的教學方法，學生在相同的時間內學完相同的內容并達到相同的教學目的，則無法提高高專大學英語教學質量。為了妥善解決這一矛盾，真正做到循序漸進、因材施教，我校對2005級新生在英語分層教學的基礎上根據(jù)學生的實際水平實施了多樣化的教學模式實驗。這一舉措正以不同尋常的廣度和深度沖擊著傳統(tǒng)的外語教學模式。現(xiàn)在通過結題報告，研究總結該教學實驗的總體效果，對比分析各種模式的特點與成效。這對于充分發(fā)揮各方面因素在教學中的積極作用，深化大學英語教學改革，促進大學英語教學具有一定的積極意義。
1 教學模式及分層教學
1．1 教學模式
教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素問穩(wěn)定關系的簡約化形式。簡言之，教學模式是一種反映或再現(xiàn)教學活動現(xiàn)實的理論性、簡約性的形式。它總是在時代的發(fā)展中不斷地構建和完善。隨著全面實施素質教育和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，隨著教師科研意識的覺醒，構建多樣化教學模式，已成為素質教育和現(xiàn)代教育技術研究與實踐中的熱門話題。
1．2 教學模式應用的多樣化
與教育教學理論、學習理論的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展一道，各種教學活動模式層出不窮。多樣化的模式不但改組了傳統(tǒng)的課堂教學模式，創(chuàng)建了嶄新的課堂教學模式，而且構建或刷新了課外學習、家庭教育、社會教育和管理教育模式。這些模式主要是針對課堂教學而言。
1)小組學習，分組教學。這是針對班集體和個別學習而言的。由于小組學生界于班集體教學和個別學習之間，因而較容易發(fā)揮集體學習和個別學習的長處。組織小組學習還可以達到照顧學生的不同的學習興趣，促進學生之間的相互幫助等不同的目的。
2)個別學習和自學。這是一種按個人設定學習目標、學習內容、畢業(yè)論文學習進度和學習方法，并讓個人主動學習的方法。這一方法集中體現(xiàn)了學習的主體性原則。
3)自由討論，課堂討論。這是學生和學生之問或教師和學生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學習方法。這種教學方法能調動、激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能在很大程度上克服教師講解的單向、單調、滿堂灌的局限。但這種方法必須和教師的講解結合起來，才能達到較好的教學效果。
4)興趣學習。興趣學習區(qū)別于強制學習。它不僅可以大大提高學生學習的生動性，還可以增強教師上課的針對性。如在“興趣引路，實踐為主”的教學模式中就較多地運用了這一教學方法。在英語課上學生唱歌、猜謎、對話、認圖等可使教學過程有聲有色、趣味盎然。
5)暗示教學或情境教學。現(xiàn)代生理學和心理學的研究表明，人的理智與情感、分析與綜合、有意識與無意識不可分割，人的活動最有效的時刻就是這些因素處在最和諧狀態(tài)的時刻—一兼有意識和無意識的調節(jié)作用。情境教學或暗示教學即是利用無意識的調節(jié)作用，創(chuàng)設一個生動引人的教學環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，提高學習效果的方法。
6)基于現(xiàn)代教育信息技術。現(xiàn)代信息技術與現(xiàn)代教育教學理論、學習理論的融合，構建了許多充滿時代氣息和蓬勃生機的教學模式。現(xiàn)代信息技術以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心，在教育教學中的運用，可統(tǒng)稱為CAI。
1．3 大學英語分層教學
所謂英語分層教學，即在班級教學中依照大學英語教學大綱，從學生的實際水平出發(fā)確定不同層次的教學目標，給予學生不同層次的輔導，組織不同水平的測試。做到各類學生在學習中都有興趣，都有所得，都能得到較充分的發(fā)展，較好地完成教學任務。其目的是使不同層次的學生在各自的英語基礎上學習得到優(yōu)化，促進課堂教學質量的提高。．
本著“因材施教，分級指導”的原則，新生入學時，按高考英語單科成績初步劃分級別，把學生分成A、B、C三類。在全面貫徹和完成高職高專基本要求的基礎上，對不同層次的學生確定不同的教學目標和要求，執(zhí)行不同的教學計劃和任務。A類班級同學要求學后第二學期參加英語應用能力考試，通過考試同學可以申請免修英語。未通過考試的同學插入B班繼續(xù)學習，第三學期再參加考試。B類同學在學后第三學期參加英語應用能力考試。C類同學四學期參加實用英語能力考試。學生在修讀大學英語的兩年期間亦可更改其選擇。
2 多樣化教學模式實驗
2．1 實驗目的
此次實驗目的如下。
1)貫徹以學生為中心的教學理念。(1)多種模式為學生提供了自主選擇的空間，體現(xiàn)了以學生為中心的原則；(2)分級教學，因材施教，體現(xiàn)了人本精神和學生中心論；(3)課堂上精講多練也體現(xiàn)了以學生為中心的原則。
2)采用現(xiàn)代化教學手段，有效應用多媒體網(wǎng)絡技術，爭取在不增加教師工作量和學生課時數(shù)的前提下節(jié)約師資，提高教學質量。
3)通過各大模式間的比較與分析，尋找最佳的教學模式。
2．2 多種模式教學實驗的概況與內涵
1)常普英語教學模式(模式1)。維持了常規(guī)的大學英語教學方式，根據(jù)《大學英語課程教學基本要求》實施分級教學。采用傳統(tǒng)教室授課，承認教師在課堂教學過程中的權威作用，講究語言系統(tǒng)的掌握對語言習得的作用。學生的語言能力主要通過以教師為中心的課堂講授和布置任務等方式得到強化。
2)多媒體英語教學模式(模式2)。以網(wǎng)絡教程為主修教材，通過校園局域網(wǎng)向學生提供網(wǎng)絡教學平臺。職稱論文 運用多媒體網(wǎng)絡教學手段，采取以學生網(wǎng)上自主學習與課堂上教師有針對性地輔導相結合，以課外有彈性地自我安排學習和網(wǎng)上隨機性地自我測驗相結合的方式，多維度地輸入語言，培養(yǎng)學生自主獲取知識和自我提高的能力。在充分鼓勵學生個性化發(fā)展的基礎上，努力提高學生的英語水平和語言應用能力。
3)快樂英語教學模式(模式3)。第一學期就使用《大學英語》第一冊和一些國外原版教材。該模式從提高學生英語運用能力和增強英語語感人手，通過生動活潑的教學方式，如：閱讀英語小說，利用計算機教學軟件自學視聽英語電影，精聽英語磁帶，用英語互相講故事，練習撰寫英語作文，網(wǎng)上沖浪查找英語資料，查閱多種英語參考書和工具書等，側重在每個教學環(huán)節(jié)指導學生自學，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力和全面提高聽、說、讀、寫能力。
2．3 實驗數(shù)據(jù)的比較與分析
多種模式教學實驗取得了何種成效呢?本文以我校大學英語分層教學的05級學生為實驗對象，采用SPSS統(tǒng)計軟件對各模式學生的實驗前的測試成績和通過大學英語等級考試三級的考生成績進行處理，結果如下。
如表1所示，模式1的起點成績和終點成績與模式2的同期成績相比十分相近。兩種模式的離散度也一直較高，從實驗前的第二、三位上升為實驗后的第一、二位。高離散度數(shù)據(jù)表明這兩種模式的兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。
眾所周知，在起點較低的基礎上，即學生的潛能尚未完全開發(fā)的時候，取得進步相對較為容易；倘若想在較高的起點上取得進一步提高則顯然要困難得多。如表2顯示，B級的通過率同C級相比僅上升了0．8％，而A級在更高的起點上使通過率上升了4．4％，實現(xiàn)了質的飛躍。這種飛躍并非偶然，它從一個縱向的角度表明A級學生與B級、C級學生相比具有明顯優(yōu)勢。多種模式的推出有效地促進了學生的學習。各模式呈均衡發(fā)展態(tài)勢，而教學實驗的總體效果呈明顯提升之勢，這一切表明本教學實驗是成功的。
再看表3，模式2與模式1的同期成績相比十分接近，起點成績和終點成績均不存在顯著性差異。粗粗一看，實驗前后各模式學生成績和等方差t檢驗數(shù)據(jù)似乎意味著功效平平。但是細細想來A級通過率的顯著提高不正是由于各大模式齊頭并進才得以實現(xiàn)的嗎?我們不是通過“抓”一部分學生、“放”一部分學生來提高成績，而是爭取全體學生均在各自原有的基礎上取得可喜的進步。可見，教學實驗模式分別適應了各自的學習群體，均顯示了強勁的發(fā)展。
3 結束語
綜上所述，在大學英語實踐教學改革過程中，采用小組學習、分組教學等方式相結合的多樣化教學模式來促進大學英語教學是很有必要的。英語論文 多樣化教學模式的推出打破了“一個大綱、一本教材、一種標準”的神話，徹底廢除了“千人一面”的教學格局，為教學個性化和多樣化提供了廣闊的空間。學習者自主性的發(fā)揮、選擇權的運用以及期望值的滿足將有助于維持穩(wěn)定的學習動機，產(chǎn)生學習動力，提高學習成績。實驗表明，多樣化教學模式較之單一的教學模式具有不可比擬的優(yōu)勢。學習者的多樣性決定了教學模式的多樣性。大學英語教學要朝著多樣化方向發(fā)展，為學生提供更多選擇的機會。當然，本教學實驗從設計到實施都還存在一定的不足。比如學生在自主選擇教學模式時具有盲目性、從眾性、保守性，有些學生并不清楚什么樣的教學模式真正適合自己的學習風格等。
從教學模式的歷史發(fā)展看，教學模式是趨向于多樣化的。當今社會知識結構不斷變化，教育內容不斷更新，社會發(fā)展對教育的要求也不斷提高，這些都對教學模式的改革提出了更高的要求。它要求我們不僅要從經(jīng)驗、知識、技術的角度，還要從智力發(fā)展、人際關系、行為控制、人格陶冶等等更多樣化的視角去研究教學模式，設計更合理、更能達到教學目標的新型教學模式。
參考文獻
[1]Brown，H．D．Teaching by principles—An Interactive Approach to Learning Pedagogy[M]．New Jersey：Prentice Hall Regents，
l994．
[2]Brown，H．D．Principles of Language Learning and Teaching[M]London：Longman Inc，2000．
[3]Cohen，A．D．StrategieS in Learning and Using a Second Lan—guage[M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000．
[4]DianeIAtl'~en—Freeman &MichaelH．Long．AnIntroductionto Second Language Acquisition Research[M]．Beijing：Foreign LanguageTeachingandResearch Press，2000．
[5]Ellis，R The Study of Second Language Acquisition[M]．Oxford：University Press，1988．
[6]Krashen，s．D．The Input Hypothesis：Issues and Implications [M]．Oxford：Paragons，1985、
[7]Mackay .L and A．J．Mounford．The Teaching of English for Special Purposes[M]．London：Longman，1987．
[8]Skehan，P．A Cognitive Approach to Language Learning[M]．Shanghai：Foreign Language Education Press，1999．
[9]馮奇，鄭晶，邵軍航．創(chuàng)新理念深化改革——大學英語多種模式教學實驗[J]．外語電化教學，2005(11)．
[10]胡壯麟．大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本[J]．外語教學與研究，2004．
大學英語三級作文范文第4篇
摘要：傳統(tǒng)的寫作訓練對學生寫作能力的提高收效甚微，本文主要論述了創(chuàng)造性大學英語寫作的步驟及教學措施。
關鍵詞 ：創(chuàng)造性 大學 英語 寫作 教學
英語寫作一直是令教師與學生雙方頭痛的問題，傳統(tǒng)課堂教學中，教師從標點、字詞、句段等方面對學生進行指導。在CET考試棒的指揮下，大學英文寫作教學完全變成了背誦模板的應試教學，而不是與別人交流自己思想和感情的一個過程。事實證明，這種寫作訓練對學生寫作能力的提高收效甚微，開展創(chuàng)造性英文寫作的教學勢在必行。
一、創(chuàng)造性英文寫作的定義
寫作跟數(shù)學不同，數(shù)學力求精確，而寫作就大有彈性，存在模糊地帶。寫作有很大的空間可以容納個人的風格和癖好。所以創(chuàng)造性寫作的第一點就是你個人的延伸。英文寫作者面對空白的紙張或計算機屏幕，以僅僅26個字母嘗試著創(chuàng)造出前所未有的東西。通過寫作可以留下你個人的印記，如同你獨一無二的指紋。所以你的作品一定要有創(chuàng)見，讀者會因為你獨特的見解而喜歡你的作品。當然我們可以見賢思齊，學習其他作者的風格和典范，但絕不能完全復制他人的作品。
二、創(chuàng)造性英語寫作步驟
寫作是一個復雜、循環(huán)、創(chuàng)造的過程，它并不是人們頭腦中已有想法的直接映射，而是把題材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦能夠審視它們， 并對其進行加工處理的過程。也就是所謂的“源于生活， 但又高于生活”。
1.醞釀思考
針對不同的寫作任務和要求，學生寫出當時浮現(xiàn)于腦海中的所有內容，這就是所謂的“腦力激蕩”。為了完成挖掘題材的任務，醞釀階段的核心是向學生提供多種寫作技巧，以幫助他們尋找題材，最終寫出不斷涌入大腦意識中的所有東西。
2.有力的開始
文章的開頭很重要，一般人只花幾十秒閱讀你的作品，就可以決定要繼續(xù)閱讀或將它丟在一旁。所以切記，要引起讀者的興趣。例如許多標準化測驗像托福或GRE，閱卷者批改每篇文章只花三分鐘，而每次要批閱100到200分作文。在這種閱卷情況下，你必須讓你的作文脫穎而出，給人留下良好的第一印象。你可以利用這個數(shù)學公式為你的寫作來個有力的開始：搶眼的題目+吸引興趣的切入點+清楚的主旨句。只要把這個公式謹記在心，你就能創(chuàng)造出更佳、更具吸引力的開頭來吸引讀者的注意力。
3.詞匯的選擇
單詞在詞典里看來是如此的單純和軟弱，但一到善于結合單詞的作家手里，就瞬間成為極度善良與邪惡的化身（Nathaniel Hawthorne， US author1804-1864）。詞匯好比寫作中的建材會使你的作品堅實或塌陷。你在課堂上所得的印象可能覺得愈長的詞愈有學問，但事實并不見得，通常較短的詞反而充滿活力，讓作者表達更多、更快速。林肯的第二任就職演講稿僅有701個詞，而其中的505個詞都是單音節(jié)，而122個詞是雙音節(jié)。足以用短詞表達之處就不用長詞，所以寫作時，若要用discontinue， 則不如用stop；若用momentarily，則不如用soon等，不要為了使用長詞而用它。如果長詞是最佳的選擇，那也很好，否則的話還是以簡單為原則。
4.“粘著劑”的使用
再回到蓋房子的比喻，我們知道單詞就好像是蓋房子的磚塊，如果磚塊結構松散，房子很快就會搖晃倒塌。磚塊若是用灰泥漿砌合在一起，讓磚塊逐漸堆疊成一堵墻，最后終可蓋好一棟房屋。用詞也是如此，如同灰泥漿把磚塊固定在一起，“粘著劑”或者轉折詞語和結構，能夠使你的文章緊湊而符合邏輯。段落的主題句就是一種重要的“粘著劑”，可以突出每個段落的重點，使整個段落附著在一塊。另一種“粘著劑”是使用轉折語，有效的轉折語能使文章更流暢，并把零散的句子組合成較平順的句子，來一步一步的引導你的讀者理解文意。另外還有一種“粘著劑”技巧是“例證”，即是陳述一件實事或原則后，再跳到一個故事、笑話或例子來說明該原則。或者也可以先講故事或例子之后再引述原則。因為人們容易遺忘枯燥抽象的規(guī)范，但他們會記得用作說明的故事或例子，從而也會記得故事背后的道理。
5.動人的結語
在完成大作之際，記得要有個動人的結語。以我多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)很多人都覺得結語很困難。也許他們已經(jīng)把該說的都說完了，或者只是覺得沒有時間了。無論什么原因，很多人寫的結論都讓讀者覺得言不盡意。但是文章要有動人的結尾，來重述你的主旨或你想證明的要點，可以是諷刺性的轉折、呼吁采取行動、請求等。總之，一句話，要以動人的方式結語，不要無力地低吟。
三、創(chuàng)造性英文寫作教學措施
1.加強目的語輸入，擴大學生積極詞匯量
Krashen(1982)可理解性輸入假說(comprehensibleinputhypothesis)認為外語習得的關鍵是要接觸大量可理解的、有趣的又有關聯(lián)的目的語。Krashen 認為語言習得和語言學習的心理過程為：“輸入-過濾-吸收-組織-監(jiān)控-輸出”的一體化過程。語言輸入量越大，運用外語表達自己的能力就越強，最終外語能力就提高得越快。中國古人學詩也有“讀書破萬卷，下筆如有神”的經(jīng)驗之談，現(xiàn)將其借用于外語寫作教學依然是至理名言。英語寫作技能的提高有賴于英語語言文化知識的積累，通過大量閱讀，學生不但可以擴大詞匯量、熟悉詞匯和句法，還可以掌握不同文章的體裁特點、風格和結構，同時拓寬知識面和豐富自己的思想。而且通過閱讀我們可以學習其作者是如何論證、鋪陳句子和選擇詞匯。
2.發(fā)揮教師在寫作教學中的榜樣和激勵作用
為了教好寫作，教師自身應堅持不懈地進行閱讀，熟悉各種寫作方式，把握處于不斷發(fā)展變化中的語言規(guī)律，并把這種有活力的語言用于教學、寫作、指導學生習作上。同時，教師自身應該加強各種文體的寫作技巧和寫作水平，寫出一些范文，如記敘文、議論文、說明文及各種實用文體的范文，讓學生來評判其優(yōu)劣，對學生進行潛移默化的濡染，進而提高學生自己的寫作水平。這樣通過自身文化素養(yǎng)的不斷提高，教師本人成為真正的寫作高手，才能做到居高臨下，讓學生佩服，增強教師的影響力，真正教好寫作。教師要鼓勵學生主動進行寫作練習，同時還應該及時了解學生的寫作態(tài)度、寫作效果等方面的變化情況，給予耐心地而恰當?shù)刂笇А?/p>
3.習作的修改
有學者指出，作文逢錯必改容易打擊學生的學習積極性，使他們對自己喪失信心。因為學生犯錯誤是進步的階梯，是不可避免的。通過大量接觸語言的正面輸入，隨著英語水平的不斷提高，許多語言錯誤會自行消失。因此，教師評改作文時，與其糾正作文中的所有錯誤，不如指出學生作文中的閃亮點加以表揚，以樹立學生英語寫作的信心，鼓勵學生取得進步。而那些典型的寫作錯誤和普遍不足則應放在課堂評講，以加深學生對這些知識點的印象，促使學生共同提高。此外，有時還可采取老師只評不改、讓學生自改的方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過自改來增強他們的成就感。葉圣陶先生指出，“教是為了不教”。教學的最終目的是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。
參考文獻
[1]Pyle.M.A.Clif fsTestPrep：TOEFL CBT.CA：IDG Books，Worldwide，2001
[2]茌遠視.談英語寫作能力的培養(yǎng)[J].科學教育研究，2008(6)
大學英語三級作文范文第5篇
關鍵詞：網(wǎng)絡；體驗；英語寫作；建構主義
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B 文章編號：1001—5795（2012）04—0022—0005
1 研究背景
英語寫作能力是衡量大學生英語綜合能力的一個重要指標，但英語寫作歷來是英語學習者的薄弱環(huán)節(jié)之一。歷年的大學英語四、六級考試和英語專業(yè)四、八級考試中，學生寫作部分的得分普遍較低，從一個側面反映出這個問題。
問題的另一個方面是，傳統(tǒng)的寫作訓練存在費時、低效的問題，重寫作結果而輕寫作過程，重文本形式而輕思想表達，重寫作技巧而輕寫作內容。此外，也忽視了學習者的認知過程和親身體驗，而寫作是一門實踐性很強的課程，寫作能力的提高離不開寫作的親身體驗（Numan，2004）。
體驗式英語寫作模式注重學習者的參與性和實踐性。體驗（experience）就是要讓學習者親身體驗學習的每一個過程，如思考、討論、輸出，親身感受認知能力的升華，品嘗能力發(fā)展中的甜酸苦辣（王金等，2010：70）。近十年來，體驗式教學理念在我國的英語寫作研究中已發(fā)展到一個新階段。
從教學方式上來說，傳統(tǒng)的課堂學習模式以黑板和紙質練習為主，未能充分利用網(wǎng)絡資源。而國家教育部高教司2007年1號文件明確指出：“要積極推進網(wǎng)絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，為廣大教師和學生提供免費享用的優(yōu)質教育資源。”因此，借助網(wǎng)絡信息技術進行英語學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。本研究遵循教育部大學英語改革的精神，順應網(wǎng)絡時展的要求，結合最新教學理念，旨在探討如何利用數(shù)字化教學平臺，提高學生的英語書面表達能力、自主學習能力和合作學習能力。
2 理論基礎
2.1建構主義學習理論
建構主義（constructivism）學習理論是認知學習理論的一個重要分支，其核心內容為：個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，知識需要在一定情境下，借助他人的幫助（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義的建構過程而獲得（丁剛、劉蕾，2003：14）。建構主義學習理論一方面強調學習者在學習過程中的主體作用，倡導以學生為中心的學習；另一方面也強調學習過程的真實性和社會性，真實性是指學習者在學習過程中始終處在與他人密切聯(lián)系的真實社會情景中，社會性是指交互性的協(xié)作學習（張一平，2008：40）。因此，學習者若能在合作的學習環(huán)境中積極主動地投入到每一學習環(huán)節(jié)，其學習能力與創(chuàng)造性便能得到很好的發(fā)揮。建構主義學習理論是研究基于網(wǎng)絡平臺的英語寫作模式的重要理論基礎。
2.2體驗式科學研究理念
在世界經(jīng)濟一體化、科學技術全球化、文本系統(tǒng)數(shù)字化、學術成果網(wǎng)絡化的宏大背景下，體驗式科學研究模式應運而生。該理論模式主要針對廣義的語言教學研究而提出，具體應用到英語寫作教學與研究領域，其核心思想是：強調學習者的社會認知過程及在學習過程中的親身體驗，通過環(huán)環(huán)相扣的寫作學習行為來解決“寫什么”與“如何寫”之間的矛盾。
3 研究內容與創(chuàng)新點
2006年以來，課題組通過網(wǎng)絡平臺，采用體驗式英語寫作模式，在浙江海洋學院英語專業(yè)學生中做了五個回合的教學實驗。本研究歷時五年多，其主要內容與創(chuàng)新之處總結如下。
3.1學習手段的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的寫作學習模式以黑板和紙質練習為主，而新模式采用了計算機網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)了學習環(huán)境網(wǎng)絡化、學習資源數(shù)字化。
第一，課堂學習環(huán)境由傳統(tǒng)教室轉變?yōu)楝F(xiàn)代網(wǎng)絡教室。每位學生一臺計算機，這樣可以充分利用網(wǎng)絡教室設備，進行多媒體廣播學習、監(jiān)控轉播、遙控輔導、文件分發(fā)等組織活動，實現(xiàn)課堂學習過程的網(wǎng)絡化。師生們都體會到了現(xiàn)代計算機技術所帶來的直觀、快捷、省時與高效，從而大大提高了課堂學習的效率。
第二，建設數(shù)字化平臺，實現(xiàn)優(yōu)質學習資源的共享。每臺計算機都安裝了《體驗英語寫作》數(shù)字語料庫，內含海量的清華學子的習作語料素材，以此為鏡像資源，學生可以直接體驗、廣泛參比，從而達到“以讀促寫”。系統(tǒng)功能語言學把語言作為交際的工具，把閱讀和寫作看作是同一交際過程的兩個基本程序：閱讀是輸人性語言活動，而寫作則是輸出性語言活動（唐葉青等，2009：74）。兩者相輔相成，只有一定量的語言輸入才可能實現(xiàn)語言的輸出。而任何紙質教材或講義只能提供極有限的范文，數(shù)字化技術則解決了這一難題。英語作文語料庫不僅提供了海量直觀的范文樣本，而且每篇作文都有教師的批改文字、修改建議及評語反饋，便于學生進行“鏡像學習”（mirror—image learning）與“自我評估”（self—evaluation）（楊永林，2004：2）。
第三，建設“英語寫作”省級精品課程網(wǎng)站。課程網(wǎng)站內容豐富，包含課程導學、在線教學、習作園地、課外練筆、互動教學、成果展示等幾大版塊，每個大版塊中又包含很多子版塊，如教學課件、教學視頻、優(yōu)秀習作、課外學習網(wǎng)站、寫作考題、線上交流等。借助課程網(wǎng)站，學生可將自己的習作初稿、二稿、經(jīng)小組評議后的修改稿等電子素材上傳，從而建立自己的語料庫。這不僅實現(xiàn)了區(qū)域性學習資源的共享，解決了傳統(tǒng)模式下學生很難分享同伴習作的問題；而且每個學生的習作都有了詳細的全程記錄，展現(xiàn)了學習者個體的“學習記錄過程”和“能力發(fā)展軌跡”，也便于做跟蹤式學習與研究（楊永林，2004：2）。此外，班級主頁、熱點討論等版塊為學生提供了一個快捷、便利的互動平臺，成為學生之間及師生之間隨時隨地交流的重要紐帶。
第四，借助網(wǎng)絡實現(xiàn)無紙化的閱讀、寫作、評閱和習作素材庫的建設。學生在電腦上完成習作，再由小組成員互評后通過電子郵件發(fā)送給教師評閱，快捷又高效，同時也有助于教師建設英語習作語料庫并開展相關研究。利用計算機寫作的幾點優(yōu)勢是顯而易見的：編輯、查找方便，修改簡單易行，無需重復抄寫，拼寫和語法檢查功能使得文字處理更加高效。研究表明，利用網(wǎng)絡資源輔助寫作學習有助于培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡交際能力，即通過網(wǎng)絡搜尋、獲取和傳遞信息及資料的能力，從而有效提高閱讀能力和寫作水平（隗雪燕等，2003：62）。
3.2學習方法的創(chuàng)新
在學習方法上，本研究以建構主義學習理論和體驗式教學理念為指導，注重學生的參與性、實踐性與合作性，倡導在體驗中學習，在體驗中升華，實現(xiàn)了課堂學習過程化、課外學習合作化。
首先，課堂學習模式由傳統(tǒng)的以教師為中心的講座模式轉變?yōu)榄h(huán)環(huán)相扣的以學生為中心的新模式。新模式主要由以下八個步驟構成：學生預寫（pre—writing）課堂討論（classroom discussion）范文評析（sample commentary）指導性寫作（writing principles）自我修改（serf—revision）小組交流（group interaction）課外練習與自我評析（after—class practice and self—evalua—tion）教師評閱（teacher’s evaluation）。每一個環(huán)節(jié)都有明確的目的與作用。通過預寫，學生體驗到寫作中碰到的困難，尤其是關于內容選擇和結構布局方面的問題，從而了解自己習作的優(yōu)缺點；通過課堂討論，學生可以明白不同語類的寫作目的、語篇在社會交際中的作用、交際雙方的關系、語篇的必備語義成分、段落發(fā)展方式及語言使用特征，逐步培養(yǎng)學生的語篇分析能力；通過范文評析，學生可以更加深刻地認識語類結構的重要性，并明確什么是內容充實、結構合理、語言通順、表達得體的好作文；通過指導性寫作，學生可以明確特定語類的基本寫作原則和常用寫作技巧；通過自我修改初稿，學生可以針對性地對預寫中出現(xiàn)的問題加以改進；通過小組交流，學生可以取長補短、共同進步；通過課后練習與自我評析，學生可以進一步鞏固所學語類并提升語篇的分析能力；通過教師評閱，學生可以全面了解自己的寫作進展情況、取得的進步及不足之處（蔡慧萍等，2007：75）。整個過程能較好地處理寫作任務必須解決的三個問題：確定某個語類的語義框架、選擇語言表達方式、用一定的修辭方法組織已選擇好的內容和語言表達方式。整個學習模式是一個動態(tài)的進程，學生能夠親身感受其能力發(fā)展的過程，體驗過程寫作的樂趣，進而更加積極地投入到學習活動中去，建構和創(chuàng)造新知識，親身感受認知能力的升華。
其次，開放、輕松的課外學習環(huán)境使學生更加主動、積極地參與課外寫作。學生可以在多媒體網(wǎng)絡自主學習中心進行訓練，這大大提高了學生的英語寫作興趣和自主學習能力。此外，每次的課外作業(yè)都要經(jīng)過小組評議后再提交，這一過程也有助于培養(yǎng)學生的合作學習能力與團隊協(xié)作精神。有關合作型寫作互動的研究表明，與其他同學合作寫作可以活躍思維、激發(fā)討論、解決分歧，并且在文章的措辭、結構安排、主題思想、語言運用等層面能相互學習、取長補短，從而提升學習效果（石洛祥，2004：81）。下面舉一個學生課外合作評議的例子。一小組成員寫的關于取消約會的便條如下：Sept.28，2009Dear Prof.Whitley，
Due to my mother’s sudden illness， I have to lookafter her and I’d like to cancel the appointment with youthis Friday afternoon. I do apologize for it and hope itdoesn’t bring you too much inconvenience. I am wonder—ing if we could fix another time. What about 9 a.m.thisSunday？
I’m looking forward to your replay.
Yours sincerely
Tracy經(jīng)過小組評議、合作修改后的便條如下：
不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過小組評議修改后的便條有了很大的進步：寫作目的明確、結構合理、格式規(guī)范、內容較充實、表達較得體。這一修改稿采取了“體驗英語寫作”訓練系統(tǒng)倡導的“三級評議模式”（楊永林，2008：24），除字里行間的“局部修改”（local/surface oorrec—tions）外，還有“文中批注”（inter—text notes）以及“文末總體評價與建議”（post—text comments&sugges，tions），這是整個小組共同討論、共同體驗的結晶，也是小組成員共同進步的見證。借助網(wǎng)絡平臺，將小組的評議成果上傳至課程網(wǎng)站后，更多的學習者可以體驗、分享這一進步，進而提高自身的寫作能力。
3.3學習內容的創(chuàng)新
在學習內容上，改變了傳統(tǒng)的“詞句段落四大文體寫作應用文寫作”的框架，而是一開始就從應用文語篇人手。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學，語言是一種用來表達意義潛勢的意義源泉，具有三個純理功能：概念功能、人際功能和語篇功能（Halliday，1994；Thomp—son，1996）。任何一個語篇都是為了實現(xiàn)特定的交際目的，特定的交際目的決定了特定的語類，特定的語類會出現(xiàn)特定的語義成分、語篇結構及語言特征。在實際交際中，語言的基本單位是語篇而非詞、句，因而從語篇出發(fā)、在語篇語境中探討詞、句、段的得體性更能提高學習者的語篇生成能力（王金等，2010：72）。而大多數(shù)的應用文語義成分清晰，易于掌握，且實用性強。教學實踐證明，從寫作目的明確、語義結構簡單、表達方式和語法現(xiàn)象較容易掌握的應用文人手，學生容易獲得成就感，從而激發(fā)自主學習的積極性。
從應用文語篇出發(fā)，遵循“循序漸進、從易到難”的原則，結合《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的要求及學生的實際需求，重點學習20種常用語類的寫作，依次為：卡片、通知、便條、私人信件、公函、求職信、個人簡歷、求助信、推薦信、摘要、記敘文、地點描寫文、人物描寫文、例證式說明文、因果分析式說明文、過程分析式說明文、對比或對照式說明文、分類式說明文、議論文及讀書報告。學生在學習每個語類的過程中，不僅提高了語類意識，能明確每一語類的必備成分與可選成分（Halliday&Hasan，1985），而且自主寫作意識也大為提高。
4 研究結果與評價
基于網(wǎng)絡平臺的體驗英語寫作模式經(jīng)過五年多的實踐，學生受益匪淺。
第一，學生的語類語篇分析評價能力與寫作水平有了明顯的提高，達到了《大綱》對我國高校英語寫作的要求：“能寫各類體裁的文章，做到內容充實，語言通順，用詞恰當，表達得體”（《大綱》，2000：10）。從2007、2008、2009、2010年的英語專業(yè)四級考試中發(fā)現(xiàn)，作為普通本科院校的學生，我們的寫作項平均得分高于全國平均分，而新模式實踐之前，寫作項的平均分是低于全國平均分的。
第二，學生的自主學習能力和合作學習能力大為提高。體驗式學習模式特別強調寫作過程及學生的合作學習活動，學生經(jīng)過環(huán)環(huán)相扣的過程體驗，從痛苦的被動寫作轉變?yōu)榭鞓返捏w驗式寫作，寫作興趣變濃了，自信心增強了，自主學習意識提高了。而小組合作評議極大地增強了團隊合作意識。
第三，學生的計算機及網(wǎng)絡應用能力大為增強。基于計算機網(wǎng)絡平臺的學習模式培養(yǎng)了學生利用網(wǎng)絡資源進行個性化學習的習慣，這是網(wǎng)絡時代的要求，也是貫徹教育部精神的需要，更是實現(xiàn)終身學習的必備技能。
然而，在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)這一新模式還有需要不斷完善的地方。
（1）目前因技術原因，還未能真正實現(xiàn)優(yōu)質資源的開放性和共享性，受益面比較窄。鑒于此，我們將優(yōu)化網(wǎng)絡平臺，整合區(qū)域性寫作教學資源，逐步實現(xiàn)資源的網(wǎng)絡化、數(shù)字化、優(yōu)質化，從而擴大受益面。
（2）課程網(wǎng)站的建設還需不斷改進。一方面要不斷更新、充實學生習作語料庫，另一方面要加強動態(tài)性內容，特別是“線上交流”平臺還比較單一，以學生的帖子居多，如何真正體現(xiàn)師生互動，這也是我們要不斷完善的地方。
（3）教師的作文評閱工作量大，三級評議模式也加大了評閱難度和要求。鑒于此，我們將繼續(xù)探索多元化的作文評改方式，并借助“多元評分系統(tǒng)軟件”和“評語生成軟件”，減輕教師的工作強度并提高作文的評改質量。
