高中教師評語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中教師評語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中教師評語范文第1篇

關(guān)鍵詞: 作業(yè)批語 高中英語教學(xué) 使用

一、前言

德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課后作業(yè)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,教師對學(xué)生英語作業(yè)的評語將對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的評價(jià)和督導(dǎo)作用,有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略,更有助于學(xué)生增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。

二、英語作業(yè)評語在教學(xué)中的作用

(一)作業(yè)評語是實(shí)施素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一,就是要改變“填鴨式”的教學(xué)理念,由教學(xué)生學(xué)到教學(xué)生會學(xué),由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。長期以來由于受“應(yīng)試教育”的影響,許多教師熱衷于給學(xué)生作業(yè)打分?jǐn)?shù)或劃等級。對某些學(xué)生,這樣做不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用,相反還會抑制甚至打擊學(xué)生的積極性,因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和等級的標(biāo)準(zhǔn)往往是片面的和機(jī)械的,容易抹殺學(xué)生的個(gè)性,不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的真實(shí)成績,達(dá)不到因材施教的目的。實(shí)踐證明,作業(yè)評語是當(dāng)今“素質(zhì)教育”的需要,是英語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁,是教師和學(xué)生思想碰撞、情感交流的一個(gè)平臺,是幫助學(xué)生樹立自信心、自尊心,提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)身心健康成長的重要手段。

(二)作業(yè)評語可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足

作業(yè)評語與課堂用語一樣,是英語教學(xué)的兩個(gè)必不可少的要素。首先,教師使用課堂用語是為了提高學(xué)生的英語口語理解和表達(dá)能力,而對于知識點(diǎn)和書面表達(dá)的掌握程度則要通過作業(yè)來練習(xí)和檢驗(yàn),那么教師在批改作業(yè)時(shí)通過使用作業(yè)評語就可以提高學(xué)生的書面理解和表達(dá)能力。同時(shí),課堂用語轉(zhuǎn)瞬即逝,而作業(yè)評語卻能長久保存。其次,在課堂上教師面對的是全班學(xué)生,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能面面俱到地關(guān)注每個(gè)學(xué)生,也不可能逐一對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析或評價(jià)。而教師在批改作業(yè)時(shí)所面對的是每一位學(xué)生的作業(yè),便于因材施教,個(gè)別指導(dǎo)。可以說,作業(yè)評語恰好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足,是師生對話的一種方式,并能起到其他教學(xué)方式不可替代的作用。最后,學(xué)生閱讀作業(yè)評語其實(shí)是對語言的實(shí)際運(yùn)用和鞏固,因?yàn)榻處熢谠u語中所使用的語言是有實(shí)際內(nèi)容且有一定的針對性的,即對某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評價(jià),所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿。

(三)作業(yè)評語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究告訴我們:處于青春發(fā)育期的中學(xué)生敏感、焦慮、易嫉妒、好勝心強(qiáng),希望得到別人尤其是來自教師的肯定和表揚(yáng)。蘇霍姆斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”每一個(gè)學(xué)生都渴望自己的學(xué)習(xí)成果得到肯定和贊揚(yáng)。在作業(yè)批改中采用鼓勵性評語,提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進(jìn)與提高的目標(biāo),能讓學(xué)生樹立起再前進(jìn)一步的信心,是促進(jìn)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)的“興奮劑”。通過賞識、鼓勵,一旦潛在的積極向上的心理動機(jī)被激發(fā)出來,那么學(xué)生具有的潛能將如火山噴發(fā)一樣,淋漓盡致地發(fā)揮出他們的本色。適時(shí)地激勵學(xué)生,可使學(xué)生受到不斷的鼓勵,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,增加前進(jìn)的信心,使他們體驗(yàn)到成功的喜悅,找到自信。

(四)作業(yè)評語也是師生感情的劑

作業(yè)不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋,而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。陶行知說:“真正的教育是心心相印的活動,惟獨(dú)從心里發(fā)出來,才能打到心的深處。”這些話充分肯定了情感的巨大作用。無論是簡單的格言還是溫馨的話語,寫在本上的鮮活的評語都會給學(xué)生以啟迪。

作業(yè)評語是一種“無聲語言”,能給以學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭睢⒄_的引導(dǎo)和善意的鞭策。它猶如一封短箋,或贊揚(yáng)或勸誡,學(xué)生都能視其字如見其人,都能心領(lǐng)神會,更進(jìn)一步聯(lián)系和溝通師生感情。通過評語,教師盡可把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘泉,滋潤學(xué)生的心田,引起師生教與學(xué)的共鳴,達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。

(五)作業(yè)評語還是學(xué)生正確認(rèn)識、評價(jià)自己的鏡子

由于知識積累的不足,學(xué)生對自己的評價(jià)常有不準(zhǔn)確的時(shí)候,教師的一些中肯的批語恰是學(xué)生的一面鏡子。學(xué)生在鏡子里能更清楚地了解教師對自己優(yōu)點(diǎn)的肯定和不足之處的含蓄批評,從而更全面地認(rèn)識并不斷地完善自己。對于基礎(chǔ)太差、缺乏信心、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生,給他批上:“You are very clever,if you work hard,you will succeed,I believe you can.”這樣可能會喚醒他的學(xué)習(xí)熱情。成績優(yōu)秀的學(xué)生也有失利的時(shí)候,他們會為此焦慮不安,教師可以在其測試試卷上給他批上:Although you have not been successful,you have done better than ever.Success belongs to the diligent learners.I am sure you will make more and more progress if you keep on practicing your spoken English.

三、寫英語作業(yè)評語時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意的問題

(一)作業(yè)評語要及時(shí)

英語作業(yè)評語要能及時(shí)、高效地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋。要趁學(xué)生尚未遺忘的時(shí)候,一鼓作氣,做好診斷分析,鼓勵、警戒、溝通、指導(dǎo)。只有盡早地批改學(xué)生作業(yè),才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果,以便掌握情況及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)并進(jìn)行指導(dǎo)。

(二)作業(yè)評語要有針對性

個(gè)體的差異造就了學(xué)生不同的性格、不同的需要,那么作業(yè)評語就要針對不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行有針對性、實(shí)效性的指導(dǎo),在情感上進(jìn)行充分的溝通與激勵,這樣就能使英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生克服畏懼心理,樹立信心;使能力中等的學(xué)生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn);使能力較強(qiáng)的學(xué)生更上一層樓。“因材施教,諄諄教導(dǎo)”在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都是不可或缺的,作業(yè)評價(jià)亦如此。

(三)作業(yè)評語要具有啟發(fā)性

在達(dá)到了評價(jià)、鼓勵和指正的同時(shí),具有“啟發(fā)式”的評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有著極其重要并深遠(yuǎn)的影響。啟發(fā)式評語是指教師采用能夠促進(jìn)學(xué)生對問題的深入理解、促進(jìn)學(xué)生主動思維的評語。這類評語能給學(xué)生提供一個(gè)再思考的機(jī)會和想象的空間,從而促進(jìn)他們對問題的理解,激發(fā)靈感,促進(jìn)思維能力的發(fā)展,引導(dǎo)其向著更深的層次思考。

(四)作業(yè)評語形式要具有多樣性

作業(yè)評語不僅僅是對作業(yè)本身進(jìn)行評價(jià),也可以包括學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面,它的語言形式更是豐富多彩、千變?nèi)f化,既可以是一個(gè)詞或一個(gè)短語,也可以是一句話、一個(gè)段落或一則格言。

高中教師評語范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語；愉悅評判；實(shí)踐

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0079

一、問題的提出

作為語言學(xué)科的英語教學(xué)，由于受語言環(huán)境因素限制，特別是農(nóng)村學(xué)生相對于城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境更閉塞，因而農(nóng)村普通高中的英語教學(xué)效果相對較低，而且學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性相對較低，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一動力就是高考。在如此情緒狀態(tài)下，要讓學(xué)生獲得創(chuàng)造性英語學(xué)習(xí)的能力，全面提高英語素質(zhì)，唯有改變學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。而對學(xué)生付出腦力的評判也尤為重要，這可以讓學(xué)生獲得成功的樂趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語語言的主動性。

二、傳統(tǒng)評判與英語愉悅評判法的基本涵義

評判是各類考查、考核效果不可或缺的手段，諸如課堂作業(yè)、課堂提問、階段考查、終結(jié)考查等都要給予評判。其方式可分為口頭評判、書面符號和得分評判。傳統(tǒng)的評判法往往以“錯”和“對”作為絕對評判，在書面作業(yè)和各類考查中，往往用“√”或“×”符號進(jìn)行評判。這種評判的局限性在于結(jié)果評價(jià)缺少對過程的評價(jià)，特別是平時(shí)作業(yè)中一個(gè)個(gè)大大的“×”符號，課堂提問中教師的“NO”對于學(xué)生形成失敗刺激，因失敗而產(chǎn)生情緒低落，久而久之形成學(xué)習(xí)的畏懼情緒，最后產(chǎn)生“我不是學(xué)英語的料”的思想，進(jìn)而導(dǎo)致對英語形成厭學(xué)情緒。

英語愉悅評判法也可以稱為成功評判法。其基本涵義是以引導(dǎo)和啟發(fā)糾錯的方式進(jìn)行評價(jià)。其一改傳統(tǒng)的結(jié)果性的“對”與“錯”的絕對化評判，使用進(jìn)程性和啟發(fā)學(xué)生思考、糾錯的評價(jià)方式。具體而言，其涵蓋了以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：

1. 在內(nèi)容上涵蓋對學(xué)生的一切評判與評價(jià)。諸如課堂提問、師生探究；課堂練習(xí)、課后作業(yè)；英語演講與朗誦比賽；階段性考查等評判。

2. 與內(nèi)容相對應(yīng)的評判形式。其最大特點(diǎn)是取消了絕對的“NO”和打“×”符號對學(xué)生心理刺激的評判手法。這種評判方式采用富有情感的表情、口頭語言、肢體語言或富有啟示性的符號、短語、評語在錯誤處給以提示，啟發(fā)學(xué)生糾錯，并對改錯結(jié)果給予最終評判成績。

3. 方法上充分使用鼓勵、啟示、手勢，在聽說測試和課堂答題、探究中采取搭支架或下臺階法幫助和啟示學(xué)生糾錯。以充分肯定為手段，對學(xué)生在不同的英語實(shí)踐中采用不同方式予以肯定、鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生順勢而為，自己糾錯，獲得經(jīng)驗(yàn)與成功的樂趣。在手法上，取消傳統(tǒng)的、簡單而武斷的“×”與“√”符號予以評價(jià)，使用啟示性語言，如提示學(xué)生從什么角度思考；有時(shí)，順著學(xué)生作出另一個(gè)錯誤結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤原因，調(diào)換思維角度進(jìn)行解答。在書面作業(yè)中，使用啟示符號或短語提示，并多用贊美語，激勵學(xué)生依據(jù)提示符號或短語，調(diào)整思維方向，改正錯誤，最終以學(xué)生的改錯結(jié)果作出評價(jià)，使學(xué)生獲得自我成功的樂趣，提高學(xué)好英語這門語言的信心和學(xué)習(xí)樂趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。

三、英語愉悅評判法的操作策略

英語教學(xué)評判有三個(gè)層面：一是課堂提問和課堂探究中的評判、英語演講與朗讀評判；二是課后練習(xí)與作文評判；三是階段性測考評判（如單元、月度、期中、期末考試）等。在三者操作中，使用不同的愉悅評判法，使學(xué)生脫離失敗的感覺，始終處于輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中。

1. 課堂聽說口頭評判――運(yùn)用肢體語言或給學(xué)生遞跳板、搭支架來幫助學(xué)生糾錯。課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)師生互動、生生互動的問題，在備課時(shí)既要設(shè)計(jì)好課堂提問的梯度，也要設(shè)計(jì)好不同程度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行互動問答的內(nèi)容。對學(xué)生互動探討過程中的個(gè)體評判，既要用豐富的肢體、臉部表情予以認(rèn)同，也要用充滿贊嘆的語言或聲調(diào)予以全面或部分肯定，使整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境顯得輕松愉快。針對學(xué)生回答的錯誤點(diǎn)用肢體語言，如用打個(gè)問號，并指腦袋讓學(xué)生想想，或重復(fù)錯誤的表達(dá)，用上升的語調(diào)以及抬高眉毛表示疑問，引導(dǎo)學(xué)生注意并思考這個(gè)錯。

2. 用遞跳板法，巧用原始認(rèn)知，提示學(xué)生尋找到有關(guān)信息，并作出正確回答。如：在學(xué)生口頭表達(dá)中途卡帶的時(shí)候，教師用“Do you mean...by saying so？”作為跳板來幫學(xué)生解圍，讓學(xué)生可以順利地表達(dá)完整；在學(xué)生不會表達(dá)或沒有頭緒時(shí)，教師用已學(xué)的知識作為跳板，以此引導(dǎo)學(xué)生從一定深度，進(jìn)行多角度、多變式思維方式，不但使其獲得真知和解決問題的能力，也使更多有困難的學(xué)生獲得正確的知識點(diǎn)和思考方式，而且使學(xué)生學(xué)得輕松起來。

3. 幫搭“支架”，提供支持條件，使其順勢而上。針對有些學(xué)生在課堂互動問答時(shí)確實(shí)難以解答的問題（諸如句子長，生詞多），平時(shí)又難得體驗(yàn)的，使學(xué)生如在云里霧里不知所措的問題，則采取提供詞匯支架、句式支架、文體支架，循循善誘，幫助學(xué)生順勢而上，解決問題。同時(shí)課外采取循序漸進(jìn)的措施，平時(shí)從as easy as ABC 的everyday English 入手，由易到難，循環(huán)熏陶，逐步過渡，幫助學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的積累，正確認(rèn)知，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力。

4. 課后作業(yè)評判――運(yùn)用統(tǒng)一的符號加短語短句啟示糾錯，并加贊嘆語評判。傳統(tǒng)的課后作業(yè)評判，教師往往采用“×”與“√”的簡單符號加一個(gè)分值加以評價(jià)。但一個(gè)個(gè)“×”的評判符號及低分值，給一些學(xué)生造成巨大的心理落差，這些符號和分值一旦一次次往復(fù)，會給學(xué)生造成心理刺激，從而導(dǎo)致畏學(xué)、厭學(xué)等情緒的產(chǎn)生。因而，換一種評判方式，在作業(yè)和測試中只用“√”符號，即肯定正確部分，取消消極的“×”符號，而在錯誤部分使用其他符號或啟發(fā)語提示，讓學(xué)生換一種思路改正解題錯誤，使學(xué)生的心情輕松起來，思路也清晰起來。具體地說，使用以下幾種方法：

（1）統(tǒng)一符號。根據(jù)學(xué)生作業(yè)錯誤性質(zhì)和題型不同使用不同符號，提示學(xué)生思考錯的原因，從而及時(shí)改正錯誤。比如，對于因粗心而導(dǎo)致的錯，在錯誤關(guān)鍵處打個(gè)“？”，部分錯誤的，則在錯誤處劃一條紅杠，并打個(gè)“？”，啟示學(xué)生思考后改正。特別是學(xué)生在寫句子時(shí)容易跟著中文的表達(dá)習(xí)慣走，因而犯錯，比如喜歡把動詞短語直接拿來做主語，如Take exercise is very important.句中take exercise 被學(xué)生當(dāng)主語使用，因之前和學(xué)生強(qiáng)調(diào)過這種情況一般可用動詞的-ing 形式來做主語，故批改時(shí)在take exercise下方劃一條紅杠，打個(gè)“？”，并在旁邊寫上Can it be used as the subject？ 來幫助學(xué)生聯(lián)想到以前的知識，意識到錯在哪里，自己就可以進(jìn)行改正。而當(dāng)學(xué)生寫出好句的時(shí)候，則在句子下方用波浪線標(biāo)注。

（2）短語、短句評價(jià)或啟示。對于完整答題的，作業(yè)質(zhì)量高或作業(yè)進(jìn)步的，每次給予短語、短句進(jìn)行贊美、肯定和鼓勵，以此來激勵學(xué)生的積極性。如單選題、完形、閱讀正確率高的，在旁邊寫上“good”“wonderful”“perfect” “excellent”“smart”“well done” “You’ve done a good job.” “A clever boy/girl”之類的評語；作文中出現(xiàn)好的句子、詞匯、短語，用波浪線劃出來，并在旁邊寫上“good”“perfect”“excellent”“well done”等評語；對于進(jìn)步的，在旁邊寫上“Congratulations！”“You’ve made great progress.” “I’m glad to see your great progress.” “Come on.” “I’m sure your effort will pay off.”“I believe you’ll make more progress if you keep on working hard.”等表揚(yáng)或鼓勵的評語；對有些因思考問題出錯的，或根本不理解的，則用短語、短句從相近的或舊知識啟示學(xué)生溫故而知新，或換個(gè)角度思考問題，改正錯誤。這樣的提示，既不傷害學(xué)生心理，又可以鼓勵、啟示學(xué)生思考錯誤原因，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的能力改正錯誤，并在改正后重新加以評分。

（3）贊美性批語。作文和階段性測試，多用贊美性批語，做到每篇作文和卷后對優(yōu)異部分作充分肯定的贊美評價(jià)，對不足之處加以提示性啟發(fā)語、評注，與之進(jìn)行討論，引導(dǎo)和促使學(xué)生思考，或改之，使其更正確。

5. 學(xué)期、學(xué)年階段評價(jià)――采用“三結(jié)合”師生民主評價(jià)法。每學(xué)期、學(xué)年的成績評價(jià)，取消一張?jiān)嚲矶ǔ煽兎ǎ遣捎谩叭Y(jié)合”師生民主評價(jià)法，使每個(gè)學(xué)生看到自我進(jìn)步、自我成功。所謂“三結(jié)合”師生民主評價(jià)，即學(xué)生平時(shí)參與課堂討論、發(fā)言率（占10%）；平時(shí)作業(yè)和訂正率（占20%）；課前演講（占10%）；個(gè)人縱向?qū)Ρ冗M(jìn)步率（占10%）；期中加單元測試的平均成績（占20%）；學(xué)期或?qū)W年測試成績（占50%）。期中前四項(xiàng)成績由學(xué)生自我評定與小組學(xué)生評定，其中含期中、期末試卷的改錯后的成績，以此幾方面作為學(xué)期、學(xué)年的學(xué)生成績，盡量使學(xué)生獲得進(jìn)步感。

四、英語愉悅評判法取得的效果

高中教師評語范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文；教育教學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-076-01

眾所周知，初中語文閱讀教學(xué)歷來都是制約我國初中語文教學(xué)深入發(fā)展的重要因素之一。可是，閱讀教學(xué)優(yōu)勢初中語文教學(xué)中重要組成部分，是語文教學(xué)重中之重。這就要求我們語文教師提高自身素質(zhì)，開展有效閱讀教學(xué)，使學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。作為一名初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時(shí)期初中語文閱讀有效教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是提高閱讀教學(xué)效率的前提

人們在做每件事情的時(shí)候都有自己的目標(biāo)。只要有了目標(biāo)，我們才會為之奮斗。對于初中語文閱讀教學(xué)來講，我們也需要目標(biāo)，這里的目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)的靈魂和核心就是其教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定在語文教學(xué)活動中起著定向的作用，它是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟，也是至關(guān)重要的步驟。語文閱讀目標(biāo)，著重關(guān)注語文教學(xué)的特點(diǎn)，還需與其它的進(jìn)行兼顧，避免顧此失彼的狀況的發(fā)生。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，首先應(yīng)該將學(xué)生的全面發(fā)展作為立足點(diǎn)，學(xué)生對語文知識的合理吸收和掌握不僅是需要我們考慮和重視，更為重要的是，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的創(chuàng)新思維的能力和運(yùn)用的能力。其次，就是教學(xué)目標(biāo)的確定還需要將學(xué)生之間的個(gè)體差異考慮進(jìn)來，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力進(jìn)行分層教育，要有所側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。最后，教學(xué)目標(biāo)的確定還需要將學(xué)生的實(shí)際狀況考慮進(jìn)來，不要只是根據(jù)教師自身的偏好，來一味的追求所謂的“時(shí)髦式”的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確定一定要折射和反映出中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，要對所制定的教學(xué)目標(biāo)的合理性以及達(dá)成度進(jìn)行思考。通過合理教學(xué)目標(biāo)的制定，可以為學(xué)生發(fā)展樹立風(fēng)向標(biāo)，可以提高閱讀效率。

二、合理分組，深化語文閱讀教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，難免會出現(xiàn)問題，而出現(xiàn)問題以后怎么辦？一直困擾著太多的教師，教師解答嗎？經(jīng)過多年的教學(xué)，我覺得不應(yīng)該由教師解答，如果教師解答了就發(fā)揮不了閱讀的作用。我覺得對于語文閱讀過程中出現(xiàn)的一些問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，圍繞一些有爭議的議題進(jìn)行分組對話交流。讓小組討論來深化閱讀教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，使其將生活經(jīng)驗(yàn)與語文知識有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)分組討論的模式，首先需要設(shè)計(jì)一個(gè)好的議題。好的閱讀議題，來源于教學(xué)目標(biāo)的把控以及教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻挖掘，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入思考和多層辯論。其次，教師對閱讀討論的指導(dǎo)。在學(xué)生展開討論的過程中，語文教師要密切關(guān)注動態(tài)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與情況，監(jiān)督每一個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言和認(rèn)真聆聽。此外，教師還要適度掌握學(xué)生討論的質(zhì)量度，不要跑偏議題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的元素加入討論。最后，有效實(shí)施閱讀評價(jià)。深化語文閱讀教學(xué)，必須對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣。教師的評價(jià)要著眼于學(xué)生的認(rèn)知情況，從深度、廣度和創(chuàng)新度等方面入手，以激勵為主客觀全面的評價(jià)學(xué)生的閱讀情況，閱讀教學(xué)評價(jià)要突出學(xué)生的參與態(tài)度、思考習(xí)慣及相關(guān)能力，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平。通過小組合作，放大閱讀優(yōu)勢，同學(xué)們互相討論，互相學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮閱讀的作用，才是真正的閱讀教學(xué)。

三、加強(qiáng)教師的要求，提高自身素質(zhì)

學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)劣，不僅僅是學(xué)生的問題，作為教育者的教師也存在一些問題。新時(shí)期，作為初中語文教師的我們要正視自身的缺點(diǎn)，提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高閱讀教學(xué)效率。其實(shí)，初中語文閱讀效率的提高是一個(gè)整體而系統(tǒng)的工程，因此就需要各個(gè)方面的協(xié)同努力，從教學(xué)目標(biāo)的確立，教材的編寫及選用、教學(xué)方法的選擇到整個(gè)師資隊(duì)伍等，要需要不斷的提升和改善。但是，不可否認(rèn)的是，教師自身素質(zhì)是提高語文教學(xué)效率的非常重要的一環(huán)。作為教師自身，應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。作為教師，應(yīng)該保持勤奮好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，孜孜不倦，要使自己內(nèi)在的“一桶水”常新常滿，努力去做到既有深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還有著廣博的其它相關(guān)知識。只有這樣，才能使自己講起課來成竹在胸，深入淺出，得心應(yīng)手，旁征博引，才能贏得學(xué)生的敬佩和尊重。因此，在業(yè)余時(shí)間，我們應(yīng)該增加學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高自身的素質(zhì)，從而真正的提高教學(xué)效率。

四、重視文本的選擇

高中教師評語范文第4篇

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍；現(xiàn)狀分析；建議

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0059-02

對于教育，我們常說到的一句話就是“百年大計(jì)，教育為本，教育發(fā)展，教師為先”。教育關(guān)系著民族的素質(zhì)，關(guān)系著國家的未來，更是寄托著千萬家庭對美好生活的期盼。而促進(jìn)縣域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，加強(qiáng)基層教師隊(duì)伍建設(shè)，對于社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于建設(shè)小康社會、和諧社會具有重要的戰(zhàn)略意義和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。然就當(dāng)前基層教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析總體而言，應(yīng)該說教師的主體、主流價(jià)值觀是積極向上的。但由于種種原因，基層教師隊(duì)伍整體狀況還存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：

1.教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。不少教師的專業(yè)知識、教學(xué)水平、職業(yè)道德與教書育人的神圣職責(zé)有所差距。例如：一些教師認(rèn)為自己教齡長、資格老而疏于學(xué)習(xí)；一些教師渴望外出交流學(xué)習(xí)，但又苦于沒有機(jī)會；一些教師覺得工資待遇低，則把精力放在有償家教或是經(jīng)商上，甚至放在牌桌上。

2.師資結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步調(diào)整。相對而言，縣城城區(qū)教師較充足，農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。目前，教師老齡化程度較為嚴(yán)重，以當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校為例，全校教職工162人，其中專職教師50歲以上30人，35～40歲48人，35歲以下僅21人，只占到13%；學(xué)科缺員現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，尤其是體藝、地生、勞技等學(xué)科教師缺乏，導(dǎo)致學(xué)校無法按規(guī)定開全開足課程。

3.教師管理力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教育人事制度改革后，教師管理體系基本理順，但有些政策在實(shí)施過程中不夠徹底到位。例如：教師在編不在崗現(xiàn)象仍存在，影響了一線教師的工作積極性；一些學(xué)校執(zhí)行力不強(qiáng)，崗位考核流于形式，管理上不敢動真碰硬；隨著義務(wù)教育績效工資制度的實(shí)施，教師崗位考核的內(nèi)容、方式、方法等面臨新的考問。因此迫切需要鞏固教育人事制度改革成果，繼續(xù)完善各項(xiàng)政策措施，以進(jìn)一步激發(fā)教師隊(duì)伍的生機(jī)和活力。而就如何加強(qiáng)基層教師隊(duì)伍建設(shè)，提出幾點(diǎn)建議，僅供參考：

一、要切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的建設(shè)

一是要正確引導(dǎo)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。多渠道、多層次開展各種形式的師德教育活動，加強(qiáng)思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育和心理健康教育。繼續(xù)推廣師德教育講座，提高講座規(guī)格，豐富講座內(nèi)涵，健康教師心靈，純潔教師行為。二是要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，知識更新也不斷加快，要經(jīng)常性的為教師提供專業(yè)知識培訓(xùn)及外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。通過培訓(xùn)交流，使教師由“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，促使教師樹立現(xiàn)代教育理念，克服一些教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”，同時(shí)也促使一些年輕教師在崗位上創(chuàng)造出更好的成績。三是樹立典型，構(gòu)建骨干教師網(wǎng)絡(luò)。通過組織一些競賽活動，讓一些有能力、有實(shí)力的教師脫穎而出，構(gòu)建骨干教師網(wǎng)絡(luò)。通過骨干教師的典型帶動作用，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)。

二、要切實(shí)加大師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度

一是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。要促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教師的生活待遇，改善工作環(huán)境；要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，保證教學(xué)編制的基本要求；要建立向農(nóng)村流動的教師調(diào)節(jié)制度，引導(dǎo)和鼓勵具有相應(yīng)教師資格人員到農(nóng)村中小學(xué)任教；要嚴(yán)格把關(guān)農(nóng)村教師進(jìn)城“逢進(jìn)必考”的制度，以此來確保農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。二是增加招聘年輕及術(shù)課教師指標(biāo)。面向社會招聘大專及以上畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，緩解教師老齡化的問題（民轉(zhuǎn)公教師將出現(xiàn)退休），同時(shí)有規(guī)劃地招聘一些體藝、地生、勞技等專業(yè)的畢業(yè)生。

三、要切實(shí)完善教師隊(duì)伍的管理制度

一是要進(jìn)一步改革教師評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師持續(xù)成長。要及時(shí)、科學(xué)地建立教師成長發(fā)展檔案，做到實(shí)事求是，打破對教師評價(jià)走走過場的局面。同時(shí)為推進(jìn)教師全員聘用制度的改革和深入實(shí)施，績效掛鉤的崗位機(jī)制的探索與構(gòu)建提供第一手可行的依據(jù)。二是要依法實(shí)施教師職務(wù)制度。學(xué)校在上級教育主管部門核定的結(jié)構(gòu)比例內(nèi)，科學(xué)、合理地設(shè)置教師職務(wù)崗位，加強(qiáng)聘后管理和履職考核，實(shí)現(xiàn)教師職務(wù)聘任和崗位聘任的統(tǒng)一。

高中教師評語范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 新教材 評價(jià)

隨著教改的全面鋪開，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)理念，充分并創(chuàng)造性地使用教材，真正地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。在語言教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，語法規(guī)則的教學(xué)一直很有爭議，該不該講，講多少，講到什么程度，達(dá)到什么目標(biāo)，以什么方式練習(xí)鞏固，又以什么標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)習(xí)的效果等等。針對這些問題，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)語法教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，探討新教材中語法教學(xué)的有效模式和評價(jià)策略。

一、實(shí)驗(yàn)的背景

1. 當(dāng)前語法教學(xué)中存在的兩大現(xiàn)象剖析

一種現(xiàn)象是偏重語法知識的講授，過度強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則在語言學(xué)習(xí)中，尤其是在“應(yīng)試”中的重要性。教師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間努力把詳盡的語法規(guī)則灌輸給學(xué)生，惟恐講少了哪一點(diǎn)，學(xué)生考試就會失去了寶貴的分?jǐn)?shù)。這樣一來，就無法騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，更談不上語言的運(yùn)用了。這種學(xué)習(xí)手段，通常是單純以考試作為終級目標(biāo)和唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此即使是練習(xí)，也是主要練單項(xiàng)選擇題等跟考試相關(guān)的題型，然后教師又引用各種規(guī)則去解釋。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處于被動的局面，因而感到索然無味，教學(xué)效率極低，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。從中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)行為很大程度上是由興趣驅(qū)動的，而學(xué)習(xí)過程中的自我肯定及外部評價(jià)，也是促使其開展自主學(xué)習(xí)的重要動力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，這樣的學(xué)習(xí)談不上什么效果。實(shí)際上，教師到最后會很失望地發(fā)現(xiàn)盡管已經(jīng)費(fèi)了好大的勁講了一遍又一遍，考試結(jié)果還是那么差強(qiáng)人意，即使是單項(xiàng)選擇題，也未必做得很好，就更別說寫作了。對于少數(shù)學(xué)習(xí)能力和自控能力強(qiáng)的學(xué)生，這種教學(xué)方式往往給他們一種錯覺，似乎熟記語法規(guī)則，會做單項(xiàng)選擇題，就達(dá)到了語言學(xué)習(xí)的目的，而實(shí)際上卻沒有形成真正使用語言的能力與信心。

另一種現(xiàn)象則提倡“淡化”語法教學(xué)，認(rèn)為語法知識講多了，就是應(yīng)試教育，就是不重視語言能力的培養(yǎng)，就背離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。于是教師在課堂上設(shè)置了各種任務(wù)和活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)和參與活動的過程中自覺使用目標(biāo)語言，希望學(xué)習(xí)者在這種輕松的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下自然形成語言習(xí)得，從而避開語法規(guī)則的條條框框。其實(shí)這種觀點(diǎn)也是片面的。對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，他們?nèi)狈α?xí)得英語的語言環(huán)境，每天一節(jié)的英語課所提供的語言環(huán)境，少得不可能使他們像習(xí)得母語那樣自然形成語感和習(xí)得語言。盡管上課過程是愉快的，但由于缺乏綱要式的歸納提煉，學(xué)生在課堂上形成的短暫習(xí)得往往會逐漸淡化，而中學(xué)生從其年齡特點(diǎn)來看，如果沒有明確的指導(dǎo)，大部分還不具備把經(jīng)驗(yàn)自覺提升為理論的能力。久而久之，就會有沒學(xué)到什么的感覺，各種語言現(xiàn)象模糊不清，因此缺乏使用的信心與勇氣。從評價(jià)的角度來看，這種教學(xué)模式更注重對學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過程中的發(fā)展性評價(jià)，尊重人在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過參與活動能不同程度獲得使用語言帶來的成功感，因而是更為科學(xué)的，但由于學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)者無法肯定其評價(jià)的有效性和持續(xù)性，如果學(xué)習(xí)者在終結(jié)性評價(jià)（如考試）中表現(xiàn)不佳，則會對之前的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生懷疑和動搖。

2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用

普通高中英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)要素。“普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”特別指出，“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。在教學(xué)方式上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與，實(shí)踐，討論，探究和合作中學(xué)會用英語來表達(dá)，交流，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力；特別指出評價(jià)對于激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的作用，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求，采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)方式。

新版高中英語教材從整體設(shè)計(jì)而言，符合新課標(biāo)對語言學(xué)習(xí)的要求，遵循了現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。在語法學(xué)習(xí)的問題上，教材在每個(gè)單元都設(shè)置了 Discovering useful structures 的部分，并且在附錄部分歸納本冊書的語法要點(diǎn)，肯定了語法學(xué)習(xí)的必要性和重要性；從語法規(guī)則的呈現(xiàn)與練習(xí)來看，新教材重視在真實(shí)的情景中讓學(xué)生體會語言的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過觀察，探究，理解，形成概念，初步運(yùn)用，鞏固等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主意識，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；在評價(jià)上既關(guān)注過程，也重視結(jié)果。

二、教學(xué)內(nèi)容分析和目標(biāo)設(shè)置

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出自人民教育出版社 2004 年修訂的 New Senior English for China， Student's Book 4， Unit 2， Discovering Useful Structures， 教授 Verb-ing Form as Subject and Object。作為語法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這一語法點(diǎn)屬于新授課；但在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常見到這種語言現(xiàn)象，因此不會陌生，理解上沒有太大問題；這其實(shí)正是新教材語法呈現(xiàn)的特點(diǎn)──在正式學(xué)習(xí)前作足夠的鋪墊，從而減少焦慮，增強(qiáng)信心。因此，我把這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為：在熟悉了解這一語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，能在口頭和書面的交流中基本正確使用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，并能自主開展相關(guān)語言結(jié)構(gòu)的探索和發(fā)現(xiàn)。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

Task One：Listen to a song

教學(xué)思路：這首英文歌的歌詞使用了很多 Verb-ing 形式（歌詞見附錄一），而且詞匯比較簡單，因此抽空了使用 Verb-ing 形式的動詞，讓學(xué)生邊聽邊填詞，目的是引入本節(jié)課的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過聽，寫，看的形式，在教師的提示下自我發(fā)現(xiàn)并關(guān)注目標(biāo)語言的形式和用法，同時(shí)也在一開始給同學(xué)們營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)過程：首先讓學(xué)生仔細(xì)聽歌曲，并把空缺的詞填上；由于歌詞較簡單，而且目的在于引入而非訓(xùn)練聽力，所以只聽一遍，在聽之前就要把“只聽一遍”的指令明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生盡快地記錄聽到的詞語；聽完之后同學(xué)之間互相對照結(jié)果，獲取更全面的信息；然后與教師共同驗(yàn)證信息的正確性；最后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察所填單詞，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：都是動詞；都用了 -ing 形式；再觀察 Love is feeling. 中的 feeling，學(xué)生通過理解句子發(fā)現(xiàn)盡管 feel 本身是動詞，在加了 -ing 以后卻具備了名詞的意義，這時(shí)教師順勢指出：動詞在加了 -ing 以后會有很多用法，今天學(xué)的是其中的兩種；從而引入本節(jié)課的主題：Verb-ing Form as Subject and Object。

評價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過與同伴和教師的共同學(xué)習(xí)，獲得來自同伴和教師的外界評價(jià)；通過不斷地觀察與發(fā)現(xiàn)，獲得自我肯定；學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，也產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

Task Two：Learn about the use of Verb-ing as subject and object.

教學(xué)思路：利用課本 Discovering useful structures 部分提供的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察和實(shí)踐來體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言現(xiàn)象，形成初步的，感性的認(rèn)識。

教學(xué)過程：

1. 學(xué)習(xí)動詞 -ing 作主語的用法

課本中提供的材料是一個(gè)句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)；讓學(xué)生先觀察例句，然后模仿例句的形式進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換；前三句口頭完成；后三句要求學(xué)生把答案寫下來；個(gè)別提問檢查答案的正確性，并提供正確答案供學(xué)生對照；教師讓學(xué)生觀察自己寫下的句子，明確動詞可以充當(dāng)主語，但要用其 -ing 形式，不能用原形。

2. 學(xué)習(xí)動詞 -ing 作賓語的用法

課本中提供的材料是連句練習(xí)；限定時(shí)間，讓學(xué)生兩個(gè)之間輪流造句，提醒學(xué)生注意造出來的句子必須具有合乎邏輯的意義；學(xué)生個(gè)人選擇自己喜歡的句子，口頭向全班展示；教師讓全體學(xué)生觀察這部分句子，明確動詞可以充當(dāng)賓語，但要用其 -ing 形式，不能用原形；限定時(shí)間，讓學(xué)生模仿剛才的句子寫出一個(gè)用動詞 -ing 形式充當(dāng)賓語的句子，然后向全班展示。

評價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于語言知識的認(rèn)知是通過自我觀察以及師生、同伴的相互合作形成的，個(gè)體的主動性和能力得到發(fā)揮。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者較容易獲得自我肯定，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，并內(nèi)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。另外，教師在某些步驟中限定了任務(wù)完成的時(shí)間，就此也可以給出類似的評價(jià)：If you have finished all of them， that's great. If you have finished 3 of them， that's good. If you only finish two or less than that， please write faster next time. 這樣的評價(jià)給予學(xué)生具體的評價(jià)準(zhǔn)則，利于他們對照并確定努力方向。

Task Three：Learn more about the use of Verb-ing as object.

教學(xué)思路：由于動詞 -ing 形式在句子中充當(dāng)主語和賓語的用法比較容易理解，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中也留意到這種現(xiàn)象，所以比較容易接受。因此在課本要求的基礎(chǔ)上，增加了兩個(gè)難點(diǎn)：動詞 -ing 前面加邏輯主語的結(jié)構(gòu)以及用動詞 -ing 和不定式充當(dāng)賓語的異同（這一點(diǎn)由于涉及到許多動詞的慣用法，在新授課里不適于把所有的詞一下子堆給學(xué)生，所以目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生通過觀察，了解其慣用法的分類，然后形成在日后的學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷積累的意識。）

教學(xué)過程：

1. 學(xué)動詞 -ing 前面加邏輯主語的結(jié)構(gòu)

讓學(xué)生繼續(xù)觀察句子：I insist on your seeing him off tomorrow.

教師提問：Who will see him off tomorrow?

學(xué)生答：You.

教師說：We can add a word like your， his， her before verb-ing to tell others who will do it. Now please translate the two sentences.

他的遲到使老師很生氣。

你介意我關(guān)窗嗎？

2. 用動詞 -ing 和不定式充當(dāng)賓語的異同

讓學(xué)生觀察兩個(gè)句子：

Do you remember giving me this shirt for your birthday?

Remember to tell him the news.

引導(dǎo)學(xué)生注意remember后的動詞形式，然后問：

In the first sentence， have I been given this shirt?

In the second sentence， has he been told about the news?

通過設(shè)問引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)語言現(xiàn)象：verb-ing 和 to do 都可以作賓語，但意思不同。

再讓學(xué)生思考下列句子中空缺處的動詞形式：

1. If you can keep ________(read) English newspapers， your English will be improved.

2. I hate _________________(tell) lies!

3. * I will never forget __________(go) to Beijing with him last summer.

* I forgot ________(tell) her the news; so she knew nothing about it.

通過練習(xí)，作出以下小結(jié)：

The form of a verb as object:

1. verb-ing

2. to do

3. both verb-ing and "to do" with the same meaning

4. both verb-ing and "to do" with different meanings

讓學(xué)生再就每一種情況說出一些學(xué)過的例子。

評價(jià)策略：這一環(huán)節(jié)仍主要是發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象的過程，其教學(xué)方式與評價(jià)策略與 Task Two 中的情況基本相同，這里不再重復(fù)。

Task Four: Talk about three famous people.

教學(xué)思路：給出特定句型讓學(xué)生練習(xí)使用 verb-ing 形式，屬于簡單的句型操練，目的是使學(xué)生能用目標(biāo)結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的看法，同時(shí)也為下一個(gè)任務(wù)作一定的鋪墊。選出的兩個(gè)句型是學(xué)生在前面的單元中學(xué)過的，可以達(dá)到“溫故”的目的。在選材上選擇了學(xué)生熟悉的人物作為話題，確保每個(gè)學(xué)生均能“有話可說”。

教學(xué)過程：向?qū)W生呈現(xiàn)三張人物圖片（劉翔，袁隆平，Jane Goodall）和兩個(gè)句型：

He/She devotes … to …

He/She is concerned about …

布置學(xué)生分小組討論，輪流發(fā)言，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每人至少要說出一個(gè)句子，然后選出最精彩的句子，最后向全班展示。

評價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先得到來自組內(nèi)成員的評價(jià)，然后在向全班展示的過程中得到來自教師和全體同學(xué)的認(rèn)可。同時(shí)通過對照他人的成果，可以進(jìn)行自我認(rèn)定，并且修正不足之處。

Task Five：Talk about friends.

教學(xué)思路：在上一個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)撝宋锏幕A(chǔ)，把話題轉(zhuǎn)移到學(xué)生更為熟悉的“朋友”；加大了任務(wù)的難度，要求說一段話；為了給予學(xué)生足夠的信心，仍然給出了一些提示性的句型（見附錄二），但是更鼓勵學(xué)生用自己的話語表達(dá)。

教學(xué)過程：向?qū)W生明確該項(xiàng)任務(wù)的話題；布置學(xué)生首先在小組內(nèi)輪流發(fā)言，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每人至少要說出三個(gè)句子，然后選出說得最好的學(xué)生，準(zhǔn)備向全班展示。在學(xué)生向全班展示的時(shí)候，教師可以先問：Is your friend in this classroom? 如果回答是肯定的，那么教師可以順勢進(jìn)行一個(gè) Guessing Game， 讓全班同學(xué)按照說話者的介紹猜猜到底說的是誰，這樣一來，學(xué)生的興趣更濃，聽起來也更集中精神，氣氛非常輕松活躍。筆者在四個(gè)班上課的時(shí)候，都有進(jìn)行這個(gè)游戲，盡管沒有特別規(guī)定談自己的同學(xué)，但也許是因?yàn)橐诙虝r(shí)間內(nèi)作出反應(yīng)，所以不少同學(xué)都選擇了同班同學(xué)

作為談?wù)搶ο蟆?/p>

評價(jià)策略：這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生獲得評價(jià)的方式與上述 Task Four 中的評價(jià)策略是基本一致的，學(xué)生也是會得到組內(nèi)成員，教師和全體同學(xué)的認(rèn)可以及自我認(rèn)定。

Task Six：Write about a person you love or respect very much.

教學(xué)思路：在完成把 verb-ing 用于說的任務(wù)后，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將練習(xí)把 verb-ing 用于寫的任務(wù)，目的是讓學(xué)生在寫的技能方面形成正確的語言習(xí)得。這一過程的重要性和必要性是由母語和目標(biāo)語在語言形式上的差異決定的。由于中文不存在把動詞變形的現(xiàn)象，所以受中文思維習(xí)慣的影響，學(xué)生在使用英語的過程中也極容易忽略詞的正確形式。這個(gè)任務(wù)的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，提高寫作的正確性。

教學(xué)過程：首先明確任務(wù)：Write about a person you love or respect very much. 然后讓學(xué)生閱讀范文（見附錄三），提示學(xué)生范文中用到的 verb-ing 形式，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中盡可能多地使用這種形式。到了規(guī)定的時(shí)間，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)朗讀自己的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)使用 verb-ing 的準(zhǔn)確性和數(shù)量及文章的流暢性和趣味性等選出小組最佳作品。最后選兩個(gè)小組向全班展示其最佳作品，教師引導(dǎo)學(xué)生共同點(diǎn)評。

評價(jià)策略：學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要通過小組互評和全班點(diǎn)評獲得學(xué)習(xí)伙伴和教師的評價(jià)；同時(shí)通過對照教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和同伴的習(xí)作，獲得自我評價(jià)。

Task Seven：Summary and Homework Assignment

教學(xué)思路：學(xué)生在完成了之前的任務(wù)后，對Verb-ing充當(dāng)主語和賓語的基本規(guī)則有了感性的認(rèn)識，同時(shí)也形成了初步的語言習(xí)慣。這時(shí)，教師把這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行簡單的小結(jié)，幫助學(xué)生整理思路，形成清晰的概念，使學(xué)生明確課后復(fù)習(xí)的要點(diǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的方向。雖然只是簡單的幾句話，卻起著畫龍點(diǎn)睛的作用，是本節(jié)課不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程：Today， we've learned that we can use the verb-ing form as subject and object. And we know some verbs should be followed by the -ing form as object. Some should be followed by “to do”. Some can be followed by both forms. So try to do some research on verbs after class， for it is helpful for your further study. Here are some questions to follow for your research.

*Do some research on verbs following the questions:

Which verbs should be followed by the -ing form as object?

Which verbs should be followed by "to do"?

Which verbs can be followed by both forms?

評價(jià)策略：學(xué)生順著教師提出的要點(diǎn)，不斷對照自我，反省在課堂中的自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)所得，從而肯定自己在學(xué)習(xí)過程中的成績并發(fā)現(xiàn)自己的不足，這種自我評價(jià)給予學(xué)生信心和動力，促使學(xué)生在進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)中完善自我的知識體系。

四、教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會到，上語法教學(xué)課同樣可以在輕松愉快，充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；關(guān)鍵是設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，始終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使他們在不斷的觀察，發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動力。反思這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，筆者認(rèn)為在語法課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．目標(biāo)的設(shè)定

語法教學(xué)的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，使他們學(xué)會“用語言去做事”。同時(shí)幫助學(xué)生將孤立和零碎的語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納，提煉“精華”，從而更好地運(yùn)用語言。例如本節(jié)課的目標(biāo)重點(diǎn)就是把目標(biāo)結(jié)構(gòu)運(yùn)用到說和寫的任務(wù)中。除此之外，教師在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂優(yōu)化等因素。例如本節(jié)課屬于該語法專項(xiàng)的新授課，因此舍棄了該語法項(xiàng)目中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，就是哪些動詞跟 -ing 形式做賓語，哪些跟 to do 形式，哪些跟兩者都可以，意思相同還是不同。傳統(tǒng)的教法是把這幾類的動詞都列出給學(xué)生，要求學(xué)生全部背下來，鞏固練習(xí)的形式主要是單項(xiàng)填空和句子填空，形式較為單一枯燥，而學(xué)生也不可能把這些詞一下子都背下來，看到一大堆要記的詞反而產(chǎn)生了焦慮厭煩的感覺，而且花費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。因此，本節(jié)課沒有把孤立的詞羅列給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)充當(dāng)賓語的動詞除了 -ing 形式，還有 to do， 以及意義上的異同，點(diǎn)到即止。至于具體到每個(gè)詞的用法，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的探究，在今后的學(xué)習(xí)中不斷積累。

2．任務(wù)的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動和任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活背景，使學(xué)生有話可說；任務(wù)的完成形式應(yīng)該是多樣化的；任務(wù)的難度應(yīng)該是有層次性的，有難有易，以照顧到不同水平的學(xué)生，并且遵循由易到難的規(guī)律，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。例如本節(jié)課的任務(wù)都跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，是他們熟悉的題材，所以學(xué)生都能參與；形式上涉及到了聽說讀寫的技能；而難度方面則彈性較大，好的學(xué)生可以說多一些，或是說得較為精彩，不太好的學(xué)生就說少一些，或是平淡些，但卻不至于無話可說，這就保證每個(gè)學(xué)生都有能力參與任務(wù)的完成。

3．教與學(xué)的方式

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者和使用者，而不是被動的接受者；教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，幫助學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的行為包括觀察語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提煉內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用所得完成各項(xiàng)任務(wù)等，其中應(yīng)該既有個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，也有合作學(xué)習(xí)的過程。例如本節(jié)課在大部分的任務(wù)中，都設(shè)計(jì)了雙人或小組交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以獲取更多信息，獲得自我修正的機(jī)會，從而減少使用語言的焦慮。

4．評價(jià)策略

語法教學(xué)也應(yīng)重視發(fā)展性評價(jià)，除了在學(xué)習(xí)結(jié)束后以測驗(yàn)，考試等傳統(tǒng)形式去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目的──促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)應(yīng)是多主體共同參與的，在課堂上，則主要是來自同伴，教師的評價(jià)和學(xué)生本身的自我評價(jià)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡可能具體化，例如在本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，獲得來自不同主體的評價(jià)。實(shí)踐證明，評價(jià)手段在課堂上的介入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)和找到發(fā)展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識的逐步形成。

參考書目：

沈瑛，“新課程中語法教學(xué)的定位及其策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2004 年；

教育部，《新課程與學(xué)生評價(jià)改革》，高等教育出版社，2004 年；