寫生實訓總結

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寫生實訓總結范文第1篇

關鍵詞：藝術設計 造型設計 教學改革實踐

通過幾年的一線教學管理實踐經(jīng)驗，我在高職院校藝術設計類專業(yè)基礎課教學改革中進行了一系列的探索和實踐。現(xiàn)就目前高職院校藝術設計類專業(yè)基礎課教學中存在的問題，從以下幾個方面進行淺析。

一、專業(yè)基礎課程在教學實踐中存在的主要問題

1.目前大部分高職院校在藝術設計類專業(yè)基礎課教學的實踐中，多停留在繪畫范圍內(nèi)，沒有從教學內(nèi)容、教學方法上出發(fā)進行改革，更沒有突出以提高職業(yè)能力為目的的高職教育特色。

2.高職院校生源分數(shù)普遍較低，造成學生整體專業(yè)素質偏低。

3.高職教育講究課程教學的整體設計、單元設計以及詳細的課程標準制定，而藝術設計類專業(yè)基礎課在教學實踐中，往往缺乏對課程整體設計以及單元設計等方面的思考，教師的教學方法比較單一，多為對一些作品的講解、臨摹，猶如高考應試教育。

4.很多專業(yè)教師以及藝術設計類專業(yè)學生質疑基礎課對自己專業(yè)的真正作用和效果，基礎課的教學課時呈現(xiàn)遞減趨勢，如很多專業(yè)教研室主任刪除了本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對風景寫生、速寫等基礎課程的課時要求。

5.不少學生認為自己高中就學習素描、色彩，到大學還畫素描、色彩，提不起學習專業(yè)基礎課的積極性，以至于基礎課水平得不到提高。

6.高職教育的定位是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路”, 其教學方法的特點是“理論實踐合一”，虛擬教學、項目實做，目的是培養(yǎng)“應用型人才，注重實踐教學”，所以導致藝術設計類專業(yè)基礎課教學內(nèi)容陳舊、專業(yè)針對性不強，不利于基礎課程與專業(yè)課程的銜接。

二、專業(yè)基礎課程應如何開展

課堂教學是課程教學的主要手段，同時也是人才培養(yǎng)的基礎方式，學生在課堂學習中不斷積累職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，所以如何做好課堂設計，是專業(yè)基礎課程教學的重中之重。通過教學實踐的探索，高職院校藝術設計類專業(yè)基礎課程教學應形成以單體練習、單元訓練、課程綜合實訓、課外練習及項目實訓的模式，在模式中注重學生動手實踐能力和學生綜合能力的養(yǎng)成。

1.單體練習是能力形成的基礎，任課教師通過理論講授、實際范畫演示等教學方法，講解專業(yè)基礎課程的重要性，以及對以后學好專業(yè)課程有哪些幫助。

2.單元訓練是對知識能力形成進行的小結，是任課教師通過理論的講授、實際范畫演示以及優(yōu)秀作品欣賞、作業(yè)講評等教學方法，總結這一單元學生在學習過程中獲得的知識和能力等。

3.課程綜合實訓是通過各個階段的學習，以一個綜合的技能實訓來把單元訓練中的點串聯(lián)起來，進行綜合的考慮和技法運用，用來作為技能實訓。例如，風景寫生后，學生可通過之前所學的設計素描、色彩以及建筑速寫等專業(yè)基礎知識，對寫生作品的表現(xiàn)手法進行整體的把握和表達，所以學生在綜合技能實訓中能充分培養(yǎng)今后對專業(yè)技能的整體性把握能力。

4.課外練習是每天課程授完后，任課教師提出要求并布置任務，由教師推薦與課程相關的書籍、資料，學生進行課外練習。這種練習主要是針對課堂所學知識進行的一個轉化過程。

5.項目實訓是課程結束后，任課教師做好《項目教學實訓任務書》，選取一到三個實際項目，讓學生根據(jù)所學的專業(yè)基礎知識對該項目進行分析、繪制（如建筑速寫等），促進學生對所學專業(yè)基礎課程的知識進行分解、吸收、消化，提高學生的動手實踐能力和綜合技能運用能力。

三、試談專業(yè)基礎課程教學改革實踐

1.教育思想的轉變。高職院校藝術設計類專業(yè)基礎課應以轉變教育思想觀念為教學改革的先導，把如何拓展表現(xiàn)技能和審美素養(yǎng)、如何提高動手實踐能力和綜合技能運用能力，貫穿于整個專業(yè)基礎課教學過程當中。

2.教學內(nèi)容改革。高職院校藝術設計類專業(yè)基礎課的教學改革要從課程整體設計、單元設計以及課程標準入手，改革傳統(tǒng)的繪畫教學、應試教學觀念和方法，真正做到課程教學為學生職業(yè)能力素質養(yǎng)成服務。

以素描、色彩課程為例，有些人反對把素描、色彩列入各個專業(yè)基礎課，原因就是素描、色彩課程的基本意義和目的被忽視了，認為“應用型人才”不需要花時間學習、練習素描、色彩景物、寫生等基礎課程了。然而實際上通過學習這門課程，學生可以提高觀察能力、造型能力、徒手表達能力和對色彩的運用能力，同時，通過教師對基礎知識的講解、繪畫知識的延伸以及實際范畫的演示，還可以讓學生認識到不同繪畫種類的傳統(tǒng)特色及發(fā)展趨勢，了解掌握傳統(tǒng)藝術精神和語言特色。再如造型設計基礎課（三大構成），對于同屬于設計專業(yè)的不同方向來說，其需求也有很大的差別，如平面設計和環(huán)境設計，對構成知識需求的側重點就有很大的差別。

3.教學方法改革。首先，利用多媒體進行教學，優(yōu)化教學結構，解決傳統(tǒng)基礎課教學中不能解決的問題，給學生帶來大量的信息和開闊眼界，激發(fā)學生的學習興趣使教學工作事半功倍。

高職高專藝術設計類專業(yè)基礎課改革方向應從培養(yǎng)學生思維的靈活性及獨創(chuàng)性方面去研究探索，重新構建新的適應時展的教學模式，使高職高專藝術人才的培養(yǎng)向綜合型、素質型轉變，給高職高專藝術設計類專業(yè)教育注入新的活力。

參考文獻：

[1] 余勐.素描教學隨感.美術大觀,2006.

[2] 姜余.教育信息化環(huán)境下色彩構成教學模式改革的探索.美術大觀,2006.

[3] 李曉林.藝術設計基礎教學的時代特征――藝術設計專業(yè)基礎教學研究.藝術與設計(理論),2007(4).

[4] 高權德.職業(yè)教育應注重適應性從業(yè)能力培養(yǎng)[J].山西財經(jīng)大學學報：高等教育版，2007（10）.

[5] 張曉慶.培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力[J].機械職業(yè)教育，2007（10）.

寫生實訓總結范文第2篇

關鍵詞：藝術設計；素描；改革；課程資源整合

素描教學是任何美術專業(yè)的必修基礎課，其訓練所涉及的范圍幾乎囊括了藝術的全部基礎領域。因此說它“是一切造型藝術的基礎”，也是打開藝術深宮的金鑰匙。作為一門學科，它一向被視為繪畫專業(yè)的教學課程，而當把它作為設計專業(yè)基礎教學的手段，則有很多爭論：一種觀點認為設計類專業(yè)教學應削減素描教學時間的長度；另一種觀點則認為，設計類專業(yè)是否開設素描課對設計能力的培養(yǎng)沒有直接的影響，因為素描和設計是兩種語言，兩者之間沒有必然的聯(lián)系。我認為，在設計類專業(yè)教學中過于強調素描的絕對性和忽略素描的作用都是有失偏頗的。設計類專業(yè)把素描作為基礎課程開設是非常必要的，但必須針對高等院校設計類專業(yè)素描課程傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題，進行深刻的思考并加以改革，才能區(qū)別于傳統(tǒng)的素描課程教學模式，體現(xiàn)高等院校藝術設計的專業(yè)特色，使之適應現(xiàn)代設計的需要，為設計服務。

一、傳統(tǒng)素描課程教學模式存在的主要問題及分析

我國傳統(tǒng)素描教學模式一直是采用和照搬前蘇聯(lián)的“全因素素描”的教學模式，強調造型能力和技法，以教師講授繪畫經(jīng)驗、技法和學生課堂接受指導與訓練為主，對待物像描寫基本采用以再現(xiàn)為目的的表現(xiàn)方法，以此達到實現(xiàn)基礎造型的目的。這種教學模式過于強調素描作為一門獨立學科的系統(tǒng)性和完整性而與后續(xù)課程脫節(jié)，忽視素描作為設計類專業(yè)基礎課的實用價值。未能針對具體專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)后可能從事的工作進行相應調整，還極大的左右著學生的藝術思想，壓抑學生的創(chuàng)造性、表現(xiàn)欲及學習熱情。使學生缺乏明確的學習目標，難以理解學習的目的和意義，不利于培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)，想象力和創(chuàng)造性的才華。繼續(xù)沿用繪畫藝術的套路教學，必然與現(xiàn)代設計的要求產(chǎn)生較大脫節(jié)。

可見傳統(tǒng)的“全因素素描”教學已經(jīng)不能適應當今設計類專業(yè)教學的要求。設計類專業(yè)開設的素描課，目的不是為了繪畫，而是要以設計意識為核心，培養(yǎng)設計創(chuàng)意能力而進行的形象思維系統(tǒng)實踐訓練，掌握從設計思想向產(chǎn)品轉化的手段。當然，設計類專業(yè)既不是純繪畫專業(yè)，同樣也不是工程技術專業(yè)。設計的基本元素是圖形，以圖形來表達設計理念，設計需要一定的造型基礎。設計師對素描的認識和掌握程度將直接影響其設計作品的質量。作為現(xiàn)代設計藝術類的素描，也要針對不同的專業(yè)有不同的要求和重點，不能籠統(tǒng)一概而論。盡量縮短素描與設計專業(yè)課的距離并逐漸與其接軌，以全新的思維方式研究、理解、認識事物并賦予聯(lián)想，以適應現(xiàn)代設計的要求和發(fā)展。在強調造型原理和應用方面，設計素描顯然更適應現(xiàn)代設計的需要。

二、素描課程體系的改革與課程建設的實踐

㈠ 本課程的創(chuàng)新與特點

1、專業(yè)性

設計類專業(yè)的素描不同于傳統(tǒng)的基礎素描，是以培養(yǎng)設計師為目的，在學習素描的過程中著重要突出設計的性質，強調構思與想象能力的訓練。而不只是滿足于對自然形體與空間關系的精確臨摹能力的培養(yǎng)以及追求畫面的完整性。設計素描的造型訓練注重“從具體的客體再現(xiàn)到獨具生命的‘新形’創(chuàng)造；從自然物像的透視、解剖到超越自然的實際的構成；從素描基礎的嚴格訓練到個人（綜合）情感的投入；從畫面繹動關系的分析到圖形結構的生命合理，而這些都是目前所謂‘繪畫素描’教育所無能為力的”。

2、實用性

設計素描的前提是為設計服務的，而設計的目的最終是產(chǎn)品。為設計服務的素描可以具有較強的裝飾性、表現(xiàn)性、解析性和超寫實性，并根據(jù)不同的專業(yè)應進行有側重的訓練，如裝潢設計專業(yè)的素描應以結構，解析性為主，強調的是對空間造型能力的認識和把握；而廣告設計專業(yè)應以平面，圖形的創(chuàng)意為主，強調的是對創(chuàng)造能力、綜合思維能力以及綜合表現(xiàn)能力的運用。

3、實踐性

按照高等院校藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)標準制定相應的教學計劃和大綱，思考和嘗試把本來分散的結構素描、光影素描以及黑白構成整合起來，形成一種“系統(tǒng)”，并緊密與各設計類專業(yè)結合，切實體現(xiàn)高等院校藝術設計的專業(yè)特色。

素描課程全程教學理論課與實踐課相互穿行。教師在教學中寓理論教學于具體的、一對一的實踐輔導之中。

4、審美性

學習設計素描強調學以致用，把主要任務確立為造就學生造型方面的藝術處理、表達能力；豐富學生的藝術涵養(yǎng)、拓寬藝術視野、造就寬廣的藝術設計胸懷。為將來的設計打下良好的基礎。

㈡ 對傳統(tǒng)的課程體系、教學內(nèi)容及結構進行整合

遵循高等院校人才培養(yǎng)的辦學導向，從實際要求出發(fā)，設計素描課程全程教學理論課與實踐課應相互穿行。

理論知識及結構素描訓練階段是從設計素描基本理論教學起步，進入寫生的基礎素描訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力、造型能力、空間結構以及透視的理解能力與表達能力。光影素描等黑白技能訓練階段是研究對象在光的照射下物體的黑白變化規(guī)律，以及畫面本身的黑白分割、構成訓練。創(chuàng)意素描訓練階段是從不同專業(yè)方向出發(fā)靈活進行，包括：具象、意象、抽象、結構、精細表現(xiàn)訓練，創(chuàng)意、臨習與聯(lián)想訓練；空間透視解析訓練。

通過這三階段表現(xiàn)性、綜合性的素描訓練，突出專業(yè)方向的實踐教學和針對性訓練，進一步培養(yǎng)和提高了學生的綜合性應用設計能力。

㈢ 實踐課教學的設計與效果

1、教學設計

這一環(huán)節(jié)的實踐教學指在課堂（畫室）進行的設計素描的全程教育，既包括寫生為主的實踐，也包括非寫生的設計創(chuàng)意素描實踐教學，它是對理論課的一個延伸，是實訓教學的主要部分而有別于戶外寫生實訓教學。設計素描實踐教學，是通過以寫生為主的技能訓練，使學生能以科學的觀察方法，著力體會設計素描的思維方式，熟悉藝術設計的審美法則，建立和諧的現(xiàn)代設計素描觀念，從而提高學生的現(xiàn)代造型表達能力和現(xiàn)代審美判斷能力；通過結構素描的技能訓練，運用科學原理與形式美相結合的法則培養(yǎng)學生對于素描的創(chuàng)造性的表達能力；通過創(chuàng)意素描訓練及不同表現(xiàn)手法的運用、通過各種形的聯(lián)想與運用體現(xiàn)創(chuàng)造能力。

2、教學效果

通過結構素描實踐訓練，學生對結構、透視的理解與分析能力、線的體驗與應用能力大大提高；通過光影素描的實踐訓練，使學生對物體形體塑造、畫面黑白構成等方面能力得以加強；通過創(chuàng)意素描實踐訓練，使學生在動手能力、材料體驗、思維開啟、設計創(chuàng)意等方面有了更大的收獲。

3、實踐教學中需注意的問題

把握好基本功訓練和專業(yè)設計的銜接。認識基礎訓練對于專業(yè)設計學習的重要性，訓練目標緊密圍繞各專業(yè)設計方向。教學既要遵循“系統(tǒng)性”和“循序漸進”的科學規(guī)律，有的放矢地與應用型人才的培養(yǎng)結合起來。強調學以致用、為用而學、夠用為度的原則。

寫生實訓總結范文第3篇

關鍵詞： 高職 《園林美術》課程 課程調整 教學改革

《園林美術》課程的教學并不單純教學生欣賞和創(chuàng)作的具體技巧、技術、方法，它關注和思考的是人類生存的價值、意義，更注重真的追求和善的探索。它從宏觀上啟迪和引導著人們不斷向人生更美好的境界努力和提升。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的精神文化生活越來越豐富，實踐對人們生活環(huán)境的要求也越來越高，發(fā)揮審美意識的文化功能，關系到提高園林工作者創(chuàng)造和表現(xiàn)美的能力，以及人與自然的和諧發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)出更好的技術人才，我們要不斷總結和創(chuàng)新教學模式，提高學生的觀察能力、藝術修養(yǎng)和鑒賞水平，為園林規(guī)劃和施工打下堅實的基礎。

1.教學現(xiàn)狀

依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，針對不同專業(yè)、不同學生年齡特點，以及就業(yè)崗位上的學生反饋和畢業(yè)生就業(yè)后的反饋建議，我認為該課程還有待于改進。

1.1本課程以往都是只開一學期，周課時4節(jié)，課時確實較少。三分之一的理論課，三分之二的課堂基本訓練，室外寫生、綜合實訓不到一周時間，根本達不到美術課的實踐需要，無法實現(xiàn)技術的熟練掌握。

1.2教材內(nèi)容過于繁多、分散，純美術性較強，而且技法參差不齊。中職與高職用的都是“十一五”規(guī)劃的高職高專通用教材，不區(qū)分中職與高職學生實際水平，與專業(yè)美術里的人體、靜物《素描》、比例，色彩構成、技法，速寫范例等基本要求一致，造成教學內(nèi)容的片面性和不穩(wěn)定性。

1.3技法訓練缺少針對性，顯示不出專業(yè)特點。課程內(nèi)容與園林規(guī)劃設計所側重的表現(xiàn)技法不大一致，技能訓練與專業(yè)特點有脫節(jié)現(xiàn)象，無法激起學生的學習積極性。如應多些人體形態(tài)、自然景觀、花草、樹木、園林小品等簡筆速寫和色彩渲染技法訓練等。

1.4中職階段的學生年齡小，思想不成熟，文化底蘊不深厚，美術基礎較差，美學理論知識甚少，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力更差。不懂得形式美的規(guī)律與特征，只能機械地描繪。在學生對園林只是一種模糊認識的情況下，就要求學生描繪和創(chuàng)造園林風景，確實是比較困難的。

2.課程特色與功能

2.1主要特色。園林美術屬于實用美術范疇，是以繪畫為基礎并處于園林環(huán)境規(guī)劃設計和美術技法兩者之間，將園林與美術相結合、自然與藝術相結合、功能美與藝術美相結合的產(chǎn)物，在園林設計專業(yè)中占有重要地位。我認為園林美術基礎課教學體系應由三大部分構成：一是繪畫基礎部分包括藝術理論、美術理論、結構素描、鉛筆及鋼筆速寫；二是工藝美術部分包括色彩原理、色彩構成、平面構成、立體構成；三是手繪效果部分包括彩鉛技法、鋼筆淡彩技法、馬克筆技法等。

2.2功能。繪畫基礎是園林美術課程的主干，主要培養(yǎng)學生樹立園林設計的新理念，具有正確的審美觀念，提高審美能力，同時掌握正確的觀察方法及扎實的造型能力；工藝美術是輔助學生更好地理解繪畫藝術與園林要素、小品之間的關聯(lián)性，開發(fā)學生的形象思維能力，增強園林環(huán)境效果；手繪效果表現(xiàn)是以學生為主體，發(fā)揮行為導向作用，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提高動手及表現(xiàn)能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造園林美的能力。

3.課程內(nèi)容調整方案

3.1增加課時量，延長教學時間。建議該課程調整到第二學年第二學期。目前的60多課時確實有限，美術課重在實踐，春天景色優(yōu)美，到外面寫生又方便。把園林藝術、植物等課程提到第一學年，使學生在掌握園林藝術特點的基礎上進行園林規(guī)律的創(chuàng)造，達到預期效果。

3.2概述一章中增加部分藝術美理論、形式美理論、美術語言等美學基礎知識課，培養(yǎng)學生審美意識和審美能力，提高欣賞美和創(chuàng)造園林美的能力。

3.3增加人體動態(tài)速寫、花草、樹木、建筑等自然景觀的速寫內(nèi)容。加強簡筆畫的練習，它是電腦繪制平面施工圖、立體效果圖的基礎。

3.4在鉛筆素描的基礎上，多增加一些鋼筆素描的內(nèi)容。因為鋼筆畫比較生動，最能表現(xiàn)出建筑、自然景物結構中既柔又剛的特點。構圖原則、形體結構與比例盡量以自然景觀和園林小品為例，具有針對性。

3.5色彩教學部分，重在講解色彩原理與構成理論，彩鉛的特征及用法，而后就是加強彩鉛素描訓練，并與鋼筆素描相結合，繪制出園林立體效果圖。

3.6人物、石膏像素描、美術字、插花、盆景，還有像水粉、水彩寫生等內(nèi)容可作為選修內(nèi)容。由學生根據(jù)自身美術基礎拓展知識面。

3.7適當增加實訓課時，每周至少6課時，共108學時為宜。開篇課建議先觀賞見習、對園林有個整體的了解，感知園林的基本構成、組成要素，增強學生對園林的直觀感受，激發(fā)學生的學習興趣，注重發(fā)揮其潛移默化和后續(xù)課程銜接的作用。

4.教學安排與課時分配

（本課程理論教學38課時，實踐教學70課程，共108課時）

5.多元化教學形式的改進

針對學生的學習實踐，設計立體化的學習實踐模式，是全面掌握學習內(nèi)容的科學方式。打破長期的理論與寫生分開進行教學的模式，實行理論實踐并進的模式，挖掘校園周圍綠化環(huán)境的美，按1∶3理論、實踐課時比例隨堂寫生，使學生在動手過程中接受理論，在理論研究中提高動手能力，是全面增強教學效果的有力措施。

5.1加強實踐課外化措施的改善。擴展課堂，我將學生的學習行為推及課外，在形式上采用了課外作業(yè)、課外參觀、命題寫生等，使學生充分且持續(xù)地掌握課程要求的知識和能力。寫生時，由淺入深，由簡到繁，循序漸進地訓練，重在培養(yǎng)學生的概括能力、視覺語言能力和空間思維能力；色彩教學方面通過學生對自然界色彩的零距離接觸，培養(yǎng)學生對色彩的感悟、組織和對色調的控制能力。

5.2在課堂上營造輕松活躍的氛圍，改變傳統(tǒng)以追求寫實效果的沉默氣氛。采用課堂示范，觀摩技法比較好的同學的創(chuàng)作過程，研究與討論、作業(yè)評析等教學法為主要手段，輔以名作評賞、名人講座、參觀展示等特色教學的立體式課堂。加強師生間的互動，體現(xiàn)教、學、做一體化。課間組織學生多鑒賞一些優(yōu)秀的手繪作品和園林風景，激發(fā)學習興趣，潛移默化地感染學生，培養(yǎng)他們對未來事業(yè)的興趣。

5.3針對園林美術課程的特征，有目的地將學生的學習實踐與重大節(jié)慶展覽、活動場景美術設計、專業(yè)社團活動等豐富多彩的校園文化形式加以豐富化、趣味化，極大地調動了學生的學習熱情，豐富校園文化，取得了強大的帶動效果，給學生提供了彰顯才能的機會。鼓勵學生多參加社團文化活動，重在培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，體現(xiàn)課程介于“園林”和“美術”之間的本質。

6.完善課程考核體系

依據(jù)理論實踐綜合應用能力，重在實踐訓練考核，總分100分。課外強化練習速寫作品占30，課堂布置命題作品占60，參加社團文化活動展示（包括態(tài)度）占10。

7.課程調整后的預期目標

通過藝術和美術理論的教學，學生了解了藝術的分類及形式美的規(guī)律與審美特征，培養(yǎng)了審美意識，提高了發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力。

通過《素描》與《平面構成》中具體化等形式因素進行抽象的、創(chuàng)造性的思考合理性設計，按照視覺語言規(guī)律對各種因素進行組織、結構，達到啟發(fā)思維、提高審美能力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。

利用工藝美術與色彩相結合的課程分配模式，使學生掌握色彩的屬性及色彩的搭配原理，了解色彩在繪畫中的基本概念與運用方法，以及寫生中色彩變化規(guī)律與藝術規(guī)律。

根據(jù)園林設計類專業(yè)課程要求，通過手繪表現(xiàn)課的教學，使學生掌握表現(xiàn)技能，引導學生認識表現(xiàn)圖與設計的密切關系，達到藝術表現(xiàn)與設計思維的互動，從而提高學生表現(xiàn)和創(chuàng)造園林美的能力。

總之，鑒于中高職園林美術課的現(xiàn)狀及不足，調整其教學內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的理論體系，采用多元化的教學形式，并針對園林美術課的特征，根據(jù)學生的實際情況，結合專業(yè)要求，注重專業(yè)基礎課為專業(yè)課服務的意識，才能使學生正確掌握創(chuàng)造園林美的技能，并與后續(xù)專業(yè)課有效銜接。

參考文獻：

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寫生實訓總結范文第4篇

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；園林專業(yè)；手繪課程

一、園林專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

文章采用問卷調查法，對湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院園林學院的100名學生進行調查，回收問卷96份，有效問卷91份，有效問卷回收率為91.00%。問卷內(nèi)容主要包括學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否了解；學生是否有想過創(chuàng)業(yè)，想從事哪方面的創(chuàng)業(yè)項目等[1]。通過對問卷調查和訪談結果進行分析，筆者總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要存在以下幾個問題。

（一）學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有想法，但是不知道如何著手

在“您是否有創(chuàng)業(yè)的想法”這個問題中，58.92%的學生表示經(jīng)常想，但是不知道怎么開展工作，28.23%的學生表示偶爾一瞬間會有想法，12.85%的學生表示從來沒有想過，從這題可以看出我們調查的學生中大部分的學生對于創(chuàng)業(yè)是有想法的，經(jīng)常會有一些小的創(chuàng)意，但是不知道如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[2]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫離

在“學生希望學校能提供哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導（多選題）”的問題中，72.34%的學生認為教師在專業(yè)課上應該多融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，67.78%的學生認為學校應該多為學生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，50.26%的學生認為學校應該多為學生提供資金上的幫助。由此可見，大部分學生希望能在專業(yè)課堂上多了解一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識。

（三）教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育經(jīng)驗

通過對教師進行訪談，59.87%的教師表示沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗，37.28%的教師表示自己有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或指導過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目。調查結果顯示大多專業(yè)教師專注于自己的專業(yè)教學，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究較少。

二、園林專業(yè)手繪課程教學存在的問題

首先，園林專業(yè)的學生大多是文化生，藝術生只有少數(shù)，所以學生的美術基礎都不是很好，學生在一入學得知要學手繪，在心理上大多存在一定障礙，在沒開始學習之前就認定自己一定會學不好，因為缺乏自信，對后期的學習也產(chǎn)生了影響；其次，手繪是一門需要耐心的課程，在課上需要學生能“耐得住寂寞”，然而有一部分的學生在學習過程中很浮躁，眼高手低，對手繪學習缺乏興趣，在課上不夠主動，不愿意動手去畫，慢慢地與班上其他學生的差距越來越大，就更加排斥對手繪的學習了，另外手繪課程的開展大多是教師利用繪圖展臺和多媒體為學生演示繪圖步驟，然后學生按照教師的繪圖步驟進行練習，大多停留在每次課以學生練習為主和課后上交作業(yè)的形式上，課程開展形式比較單一；最后，學生學習手繪課程沒有及時應用到物品和社會中，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟價值，所以學生總是認為手繪學習對以后工作沒有幫助[3]。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的園林專業(yè)手繪課程改革

（一）改革教學模式

教師在開展課程之前應該在學生培養(yǎng)方案的基礎上，確定可以對學生開展創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)的教學模塊。之后在每個模塊的教學中，教師可以根據(jù)本堂課要教授的手繪內(nèi)容上網(wǎng)查找資料或做市場調查，然后在課上為學生進行分析，讓學生對手繪內(nèi)容有一定的了解，再讓學生進行實踐操作。比如，在風景園林設計班大一的風景速寫課上，教師要求學生在校園中進行風景寫生，然后將寫生作品直接繪制在明信片或書簽上。同時教師可以組織學生去衡山進行寫生創(chuàng)作，然后將學生作品掃描印在明信片、書簽和書本封面上，作為旅游紀念品可以進行售賣，這樣的教學模式會使學生的手繪作品產(chǎn)生經(jīng)濟價值[4]。當自己的作品轉變成商品時，學生學習的積極主動性也在不斷提高。

（二）加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)意識是人的一種強烈的內(nèi)在需求，是指在創(chuàng)業(yè)活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的意識。有了這種意識，學生就會對創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。作為高職院校的教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。要激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，首先，要增強學生的學習興趣，通過調整課程的教學內(nèi)容，讓學生在課堂上能對手繪模塊的學習有一定的認識，同時能夠直觀地看到課程的經(jīng)濟效益，學生就能全身心地投入手繪的學習，這樣不僅能提高學生的學習興趣，同時也能發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。其次，教師可以在上課前要求學生對目前市場上手繪產(chǎn)品的種類和售價進行調研，從而激發(fā)學生對市場調研的主動性，因為后期在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多問題，學生必需自己通過上網(wǎng)查找資料和市場調研來解決，這樣不僅能使學生養(yǎng)成自主解決問題的能力，還在無形中使學生學到很多課堂上學不到的知識，這些知識對其以后步入社會工作有很大的幫助。最后，在手繪課堂中學生嘗試將自己的手繪作品轉化成商品，會使學生產(chǎn)生很強的創(chuàng)業(yè)意識，使他們養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的品質，他們慢慢就會發(fā)現(xiàn)身邊的小商機，拓展創(chuàng)業(yè)面。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

目前手繪課作業(yè)一般是要求學生臨摹或是寫生幾張作品上交，多數(shù)學生是在作業(yè)上交前一天晚上匆匆把作業(yè)趕完然后上交，沒有激發(fā)學生的興趣。如將手繪作業(yè)從在速寫本上臨摹轉化為自己動手制作明信片、帆布包、賀卡和帆布鞋等，能很好地激發(fā)學生的興趣，同時制作好的產(chǎn)品可以放置在創(chuàng)客空間展示，也可選用合理的價格銷售，如采用淘寶、微信等網(wǎng)絡銷售，或者利用店鋪銷售，以取得經(jīng)濟效益。

（四）創(chuàng)新手繪課程的多維度評價

園林專業(yè)屬于實踐性很強的專業(yè)，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)的實踐操作能力相結合才能形成良好的教學效果。對于手繪課程而言，在評價過程中需要注重評價內(nèi)容的全面性，以往對于學生課程的評價都是通過閉卷考試或指定一幅手繪作品，讓學生臨摹并按時上交的形式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，實訓課的考核評價除了以上形式之外，還可引入手繪產(chǎn)品的創(chuàng)新考核，要求學生將自己的手繪作品運用到各類產(chǎn)品中，將自己的手繪作品轉化為產(chǎn)品，將所學轉化為所用，體現(xiàn)實用價值，然后教師根據(jù)手繪產(chǎn)品質量進行評價。另外，傳統(tǒng)課程的評價方式都是由教師評價為主，改革后的課程評價除了采用教師評價以外，還采用學生互評、企業(yè)專家評價和消費者評價等綜合評價形式[5]。

寫生實訓總結范文第5篇

一、勤于摘記，以讀促寫

讀與寫是兩種不同的能力，在整個語文教學中，它們之間有著密不可分的聯(lián)系。閱讀是材料的積累，寫作是技能的運用。從心理學角度看，讀是一種內(nèi)化的吸收，寫是一種外化的表達。通過讀書理解并積累詞匯，學習作者寫作的方法，積累寫作經(jīng)驗。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀能力的鞏固和提高，二者是相輔相成的。在日常教學中，我經(jīng)常教育學生：閱讀不要只注意故事情節(jié)的發(fā)展、人物形象的刻畫，對那些描寫生動的字、詞、句應及時地用筆圈劃起來，然后細細品味，思索用得好的原因，及時將自己喜歡的好詞佳句分類摘記下來。這樣，持之以恒，學生的詞匯就豐富起來了，逐漸地把摘記的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。說話時就不知不覺涌來舌底，寫作時就不知不覺涌來筆端。

二、勤于觀察，寫活素材

教師要指導學生善于觀察生活，勤于觀察生活。要指導學生善于用生活之水行作文之舟，開展豐富的課外活動，增加生活體驗；鼓勵學生觀察生活中的人、事、景，關注焦點問題。把觀察所得以片斷的形式記下來，養(yǎng)成積累的習慣。觀察日常生活，要讓學生逐步掌握觀察、積累的方法。觀察可以隨時隨地進行，未必每次都要精心設計，特別是在充滿趣味性的玩中練寫不失為一種好方法。比如一次作文課上，我故意將班上一個叫盧葦?shù)哪猩衅饋?，讓他從教室里走出去，并隨手將門關上。我故作神秘：“蘆葦同學大家熟悉嗎？”同學們不約而同地說：“熟悉。”“那么，誰能說一說今天他穿的是什么樣的上衣，什么樣的褲子，留的是什么樣的發(fā)型？”這時，大家你看看我，我看看你，互相猜起來?！凹热淮蠹沂煜けR葦同學，為什么說不準他的穿戴和樣子呢？看來呀，這是我們平時沒有留心觀察的緣故?！碑斘野驯R葦叫進來時，班內(nèi)一片寂靜，大家睜大眼睛，上上下下，仔仔細細地打量著盧葦。我隨機在黑板上寫著“外貌、衣著、神態(tài)”讓大家按照這個范圍去觀察、去說。同學們看著盧葦，發(fā)言十分踴躍，且說得特別詳細。一次寫人物外貌特點的作文，就這樣在非常熱烈、愉快的氣氛中不知不覺地完成了。

三、精練指導，寫好片斷

魯迅說過：“作文沒有什么秘訣，要說有，那就是多寫多修改?！弊魑乃降奶岣哂匈囉诙嗑?、多練，也需要老師為學生創(chuàng)造條件，讓學生快樂地練、練有興趣、練有提高。比如我教學生寫“殺魚”的過程，先從激發(fā)觀察興趣開始。課前，我提出問題：“你會殺魚嗎？”除少數(shù)幾個同學外，大多搖搖頭?？僧斘以賳枺骸澳隳馨褮Ⅳ~的過程詳細地說給大家聽聽嗎？”被指名的同學，更沒有誰能說清楚的。見時機成熟，我立即從講話臺下拎出一條事先準備好的活蹦亂跳的魚兒，請大家重新認真觀察殺魚的過程。這時，臺下一片議論聲，大家目不轉睛地盯著我，觀察的舉動被充分地激發(fā)起來。有了觀察興趣，還必須掌握一定的觀察方法。再如殺魚，可按事物發(fā)展的先后順序，先把魚放在臺板上，再握刀，最后動手部等進行觀察。只有抓住事物的特點，邊看邊想，進行細致入微的觀察，才能深刻了解事物、認識事物，把握事物的本質，把作文的內(nèi)容寫具體、寫生動。由于整個殺魚過程是在學生注意力高度集中下，帶著濃厚的興趣觀察的，加上教師在觀察方法上的指導，在腦海里留下了深刻的印象，解決了作文無內(nèi)容的難題。

四、當堂完成，及時品評