名班主任工作室計(jì)劃
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇名班主任工作室計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
名班主任工作室計(jì)劃范文第1篇
一、優(yōu)秀班主任工作的功能定位
北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學(xué)第1工作室、小學(xué)第2工作室,中學(xué)工作室,首批研修成員是14位獲得過(guò)“北京市十佳班主任”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)或“全國(guó)優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào)的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶頭人的形成
專(zhuān)業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓(xùn),更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個(gè)群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專(zhuān)家,即對(duì)班主任工作精通并有獨(dú)到見(jiàn)解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說(shuō)出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標(biāo)志是已經(jīng)形成了育人思想,并通過(guò)著作或文章表達(dá)出來(lái)。
北京市有一批影響全國(guó)的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國(guó)發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨(dú)特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長(zhǎng)著的優(yōu)秀班主任,在4萬(wàn)余名中小學(xué)班主任中,已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱(chēng)號(hào),有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)(2006年和2008年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國(guó)優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。他們做出了一定的業(yè)績(jī),在北京市乃至全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響。
但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來(lái)看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長(zhǎng)為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人。
(二)促進(jìn)優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展
從前期的資料分析和訪(fǎng)談?wù){(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認(rèn)真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責(zé)任感;他們愛(ài)崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)班級(jí)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學(xué)工作,無(wú)論什么樣的班、什么樣的學(xué)生到他們手里,他們都會(huì)化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個(gè)性教師:他們每個(gè)人都有“獨(dú)門(mén)絕技”,他們用不同的教育風(fēng)格成全著他們的學(xué)生,也成就著自己;他們的個(gè)性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。
但是,他們要成為班主任工作的專(zhuān)家,要成為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提煉,升華為思想;需要將實(shí)踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實(shí)踐從自發(fā)走向自覺(jué)的過(guò)程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧從隱性走向顯性的過(guò)程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過(guò)程,也是一個(gè)探尋班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺(jué)提升,另一方面需要專(zhuān)家的點(diǎn)化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,后者需要專(zhuān)家的理論水平和指導(dǎo)能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過(guò)提升班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,實(shí)現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。
二、優(yōu)秀班主任工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)
優(yōu)秀班主任工作室的項(xiàng)目目標(biāo)是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗(yàn),提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動(dòng)北京市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國(guó)有一定影響的知名班主任群體。探索中小學(xué)班主任成長(zhǎng)的規(guī)律,研究班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方式。”(《北京市教育委員會(huì)關(guān)于做好2008年班主任隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)工作的通知(京教德〔2008〕2號(hào))》)
圍繞上述目標(biāo),優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學(xué)研究為主線(xiàn),以?xún)?yōu)秀班主任為主體,以指導(dǎo)老師為主導(dǎo),以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長(zhǎng)。
(一)“三主”工作指導(dǎo)思想
1.以教育科學(xué)研究為主線(xiàn)。教育科學(xué)研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀(guān)規(guī)律的活動(dòng),是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),形成了高超的實(shí)踐智慧。通過(guò)教育科學(xué)研究活動(dòng),可以提煉工作經(jīng)驗(yàn),揭示經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗(yàn)升華為具有普遍指導(dǎo)意義的理論。工作室采取敘事研究、行動(dòng)研究和理論研究相結(jié)合的方式,開(kāi)展基于優(yōu)秀班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究。開(kāi)班之前,要求研修成員撰寫(xiě)成長(zhǎng)報(bào)告;開(kāi)班第一天,要求每個(gè)人講述自己的成長(zhǎng)故事;指導(dǎo)教師給予點(diǎn)評(píng),并提出修改成長(zhǎng)報(bào)告的建議與要求。開(kāi)學(xué)后,要求研修成員撰寫(xiě)工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗(yàn)),并進(jìn)行了案例指導(dǎo)和課題研究指導(dǎo);第一學(xué)期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初,經(jīng)過(guò)雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導(dǎo)教師;第二學(xué)期末確定研究課,第三學(xué)期初進(jìn)行了開(kāi)題答辯。第二年進(jìn)入課題研究的實(shí)施階段。
2.以?xún)?yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績(jī),也具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力;每個(gè)研修成員都有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境,進(jìn)而形成了不同的經(jīng)驗(yàn)和工作特色。因此,工作室以?xún)?yōu)秀班主任為研修主體,促進(jìn)研修成員的自主研修。研修成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制定研究計(jì)劃并開(kāi)展個(gè)性化研究,目的是促進(jìn)優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長(zhǎng)、反映自身特色的又能促進(jìn)自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學(xué)生班級(jí)閱讀生活體系的設(shè)計(jì)》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導(dǎo)”理念指導(dǎo)下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運(yùn)用成長(zhǎng)樹(shù)進(jìn)行目標(biāo)管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學(xué)生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過(guò)真實(shí)記錄促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的研究》課題。各個(gè)工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展專(zhuān)題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學(xué)1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學(xué)2室確定了“營(yíng)造班級(jí)文化,滋養(yǎng)學(xué)生心靈”的研究課題;中學(xué)室確定了“強(qiáng)化自主管理,實(shí)現(xiàn)自我教育”的研究課題。
3.以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),具有著高超的實(shí)踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實(shí),理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強(qiáng)。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專(zhuān)家的理論指導(dǎo)與適時(shí)點(diǎn)撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師和一線(xiàn)實(shí)踐專(zhuān)家組織的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。在組建團(tuán)隊(duì)時(shí),充分考慮了專(zhuān)家的影響力、理論水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從影響力來(lái)看,我們聘請(qǐng)了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實(shí)踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓(xùn)領(lǐng)域有較大影響的陳愛(ài)老師;從理論水平來(lái)看,無(wú)論是高校學(xué)者還是實(shí)踐專(zhuān)家,都具有較高的理論水平,并對(duì)教育有獨(dú)到的見(jiàn)解。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看,教育基本理論老師、心理學(xué)老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。
一方面,導(dǎo)師幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對(duì)話(huà)中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導(dǎo)”。另一方面,對(duì)研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)意識(shí)與行為的形成”經(jīng)驗(yàn)找到了“評(píng)價(jià)―激勵(lì)―強(qiáng)化”的管理心理學(xué)基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長(zhǎng)樹(shù)的激勵(lì)作用,引導(dǎo)孩子自主發(fā)展”,原來(lái)蘊(yùn)含了目標(biāo)管理的原理。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。
(二)“三項(xiàng)”工作策略
1.精耕細(xì)作。本項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象一共14人,分3個(gè)工作室,每個(gè)工作室配備一名指導(dǎo)教師,同時(shí)還配備由一線(xiàn)專(zhuān)家、高校學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師組成的導(dǎo)師團(tuán),在設(shè)立導(dǎo)師團(tuán)時(shí)還考慮了教育科學(xué)與心理科學(xué)教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導(dǎo)教師。工作室活動(dòng)有設(shè)計(jì)有方案,活動(dòng)過(guò)程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊(cè)和研修專(zhuān)家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會(huì)集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開(kāi)了總結(jié)會(huì)。
2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動(dòng)的專(zhuān)家,都是在全國(guó)有較高知名度的高校學(xué)者或一線(xiàn)班主任。如教育基本理論專(zhuān)家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實(shí)踐專(zhuān)家楊瑞清、李希貴、李烈等中國(guó)當(dāng)代第一批教育家叢書(shū)作者;德育理論專(zhuān)家朱小蔓、檀傳寶、齊學(xué)紅等教授;全國(guó)知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學(xué)術(shù)專(zhuān)家面對(duì)面的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學(xué)者的理性之魅;在與著名實(shí)踐專(zhuān)家面對(duì)面的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專(zhuān)家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對(duì)面的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了班主任工作的責(zé)任和價(jià)值,體味著同伴的智慧之魅。
3.行動(dòng)提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學(xué)習(xí)邊思考、邊探索邊思考。每一次專(zhuān)家報(bào)告都留三分之一的時(shí)間讓研修成員與專(zhuān)家對(duì)話(huà);每一次工作和思考交流,都要進(jìn)行同伴間的互助和指導(dǎo)教師的指導(dǎo);每一次活動(dòng)后,研修成員都要寫(xiě)出活動(dòng)心得。研修成員在積極參與中得以提升。“且思且行”是指研修成員將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和育人行為,或指導(dǎo)影響他人的行為。
(三)“四五”工作模型
優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)離不開(kāi)政府的政策支持,更離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的途徑:專(zhuān)家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個(gè)研修活動(dòng)之中,并相互作用;設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性工作和個(gè)性化研究?jī)纱箢?lèi)研修工作和四小項(xiàng)工作;安排了理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見(jiàn)表1)。
第一年主要開(kāi)展基礎(chǔ)性工作,如通過(guò)自學(xué)讀書(shū)、專(zhuān)家報(bào)告等形式開(kāi)展理論學(xué)習(xí),以開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野;通過(guò)撰寫(xiě)成長(zhǎng)報(bào)告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗(yàn),以聚焦工作特色;通過(guò)講述自己的成長(zhǎng)軌跡和工作經(jīng)驗(yàn),通過(guò)點(diǎn)評(píng)他人經(jīng)驗(yàn)并提出發(fā)展建議,開(kāi)展匯報(bào)交流活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)共生共榮;通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)活動(dòng),可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認(rèn)識(shí)水平、鑒別能力和指導(dǎo)能力。
第二年主要進(jìn)行個(gè)性化研究,如通過(guò)名家對(duì)話(huà)和高端引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)到教育思想的理性升華;通過(guò)課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專(zhuān)著(或研究框架),初顯思想觀(guān)點(diǎn);通過(guò)對(duì)共同感興趣的問(wèn)題探討或聚焦某位成員特色的專(zhuān)題研討,形成工作室的研修成果;通過(guò)報(bào)告和論壇展示等形式,匯報(bào)研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
三、優(yōu)秀班主任
工作室的活動(dòng)成效
在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)促進(jìn)了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉
通過(guò)研修成員對(duì)自身成長(zhǎng)和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)與引導(dǎo),工作室成員的工作經(jīng)驗(yàn)得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學(xué)生享受現(xiàn)代閱讀生活,進(jìn)一步實(shí)踐“真知真愛(ài),育真人”的思想;萬(wàn)平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專(zhuān)著題目;全斌提出了“讓每一個(gè)孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長(zhǎng)樹(shù)的激勵(lì)作用,促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)”;王保東的班主任工作特色是“強(qiáng)化學(xué)生自我教育,促進(jìn)學(xué)生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。
(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)
研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬(wàn)平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國(guó)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛(ài),育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專(zhuān)著;萬(wàn)平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬(wàn)字的“悄悄話(huà)”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時(shí)間里,甄珍、萬(wàn)平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級(jí)”、“全國(guó)勞動(dòng)模范”等光榮稱(chēng)號(hào),甄珍將自己的研究進(jìn)一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬(wàn)平的專(zhuān)著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書(shū)付梓,鄭丹娜的專(zhuān)著《走進(jìn)心靈》(暫定名)已經(jīng)入選2010年北京教育叢書(shū)。馮勉在2009年獲得了“全國(guó)模范教師”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào);何艷梅于2009年獲得了“全國(guó)優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào),擬撰寫(xiě)的專(zhuān)著入選2010年北京教育叢書(shū)編寫(xiě)計(jì)劃;袁鳳芹的專(zhuān)著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評(píng)上了高級(jí)職稱(chēng)。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷模》叢書(shū)寫(xiě)作計(jì)劃。
(三)發(fā)揮了榜樣示范作用
研修成員在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國(guó)發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學(xué)校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級(jí)工作室、何艷梅老師的學(xué)區(qū)工作室、袁鳳芹在學(xué)校范圍內(nèi)的合作研究小組,都是在進(jìn)入市級(jí)工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會(huì)與自己的工作室成員分享,同時(shí)也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)和與名家對(duì)話(huà)的活動(dòng)。班主任們還通過(guò)為北京市乃至全國(guó)各類(lèi)培訓(xùn)班主任做報(bào)告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
四、優(yōu)秀班主任
工作室的工作經(jīng)驗(yàn)
(一)政策導(dǎo)向,行政推動(dòng)
北京市優(yōu)秀班主任工作室以項(xiàng)目形式開(kāi)展活動(dòng)。在北京市教委正確策劃下,北京教育學(xué)院成功地申報(bào)了由市財(cái)政支持的2008年和2009年教師培訓(xùn)項(xiàng)目,并得到了資金支持。市教委和教育學(xué)院分別進(jìn)行項(xiàng)目的申報(bào)與論證、評(píng)估與總結(jié)環(huán)節(jié),使項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性不斷提高;項(xiàng)目的過(guò)程性管理,使項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性不斷加強(qiáng)。市教委和北京教育學(xué)院等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都高度關(guān)注并悉心指導(dǎo)本項(xiàng)目的實(shí)施,極大地推動(dòng)了工作室的工作,有效地激勵(lì)了優(yōu)秀班主任的研修。
(二)組織合理,職責(zé)明確
本項(xiàng)目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學(xué)院書(shū)記馬憲平為組長(zhǎng),市教委德育處、人事處、北京教育學(xué)院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的工作團(tuán)隊(duì)。
設(shè)立1名項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全面工作,主要包括制定項(xiàng)目實(shí)施方案,安排各工作室的集體活動(dòng),協(xié)調(diào)各工作室的活動(dòng),對(duì)研修工作進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行總體把握。設(shè)1名項(xiàng)目秘書(shū),負(fù)責(zé)三個(gè)工作室活動(dòng)的教學(xué)、教務(wù)和日常行政管理。每個(gè)工作室設(shè)1名指導(dǎo)教師,共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計(jì)劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學(xué)的全過(guò)程,對(duì)成員反映的問(wèn)題及時(shí)與導(dǎo)師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通;負(fù)責(zé)聯(lián)系各工作室的導(dǎo)師和臨時(shí)指導(dǎo)專(zhuān)家,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)解決;負(fù)責(zé)組織、落實(shí)各工作室的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);記錄活動(dòng)全過(guò)程,撰寫(xiě)活動(dòng)新聞、工作紀(jì)要和工作簡(jiǎn)報(bào);為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作;活動(dòng)記錄和活動(dòng)資料收集。及時(shí)向項(xiàng)目組提交活動(dòng)情況,并將重大活動(dòng)報(bào)學(xué)院宣傳部。
工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導(dǎo)專(zhuān)家組成員及部分高校科研人員、中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)和在全國(guó)有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),其基本職責(zé)是:審定培訓(xùn)實(shí)施方案;指導(dǎo)工作室成員的學(xué)習(xí)和研究;對(duì)班主任在工作室的研究情況做出評(píng)價(jià)。
(三)誠(chéng)心服務(wù),啟發(fā)自覺(jué)
工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來(lái)到工作室感到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè),是我們思考和追求的管理目標(biāo)。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導(dǎo)老師努力發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),竭誠(chéng)為他們的發(fā)展著想和服務(wù),使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長(zhǎng)有方向,增強(qiáng)了他們自動(dòng)自發(fā)的力量。
五、優(yōu)秀班主任
工作室的行動(dòng)特色
(一)團(tuán)隊(duì)影響與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合
縱觀(guān)全國(guó)的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì),以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產(chǎn)生群體共振效應(yīng);同時(shí),為每一位研修成員配一名課題研究指導(dǎo)老師,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),提高指導(dǎo)的針對(duì)性。
(二)整體推進(jìn)與個(gè)性研究相結(jié)合
工作室整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案,明確各學(xué)期工作任務(wù)、工作時(shí)間和活動(dòng)進(jìn)程。與此同時(shí),所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究?jī)?yōu)秀班主任成長(zhǎng)的規(guī)律與機(jī)制,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)一設(shè)計(jì)并組織實(shí)施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話(huà)題,由各工作室指導(dǎo)教師組織實(shí)施;每一個(gè)研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設(shè)計(jì)自主開(kāi)展。
(三)學(xué)習(xí)榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合
工作室一方面組織研修成員學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)大師和實(shí)踐大家的思想和品格,為他們樹(shù)立追趕的目標(biāo);另一方面也通過(guò)研修成員的現(xiàn)場(chǎng)展示、做專(zhuān)題報(bào)告、當(dāng)專(zhuān)家評(píng)委、帶本校或本區(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過(guò)研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。
(四)心靈激蕩與情境對(duì)話(huà)相結(jié)合
工作室通過(guò)自學(xué)讀書(shū)、理論講座、學(xué)術(shù)報(bào)告,開(kāi)闊研修成員的學(xué)術(shù)視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對(duì)話(huà)后說(shuō),他遇到了生命中的第二個(gè)“貴人”,是使他立志要做學(xué)生人生導(dǎo)師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽(tīng)了丁榕老師的報(bào)告后以“溫暖一生的感動(dòng)――為時(shí)史的丁榕老師”為題寫(xiě)了近3000字的活動(dòng)體會(huì)。
名班主任工作室計(jì)劃范文第2篇
向全國(guó)知名的班主任學(xué)習(xí)是每一位班主任成長(zhǎng)的必由之路。“和孩子一起成長(zhǎng)”的竇桂梅，“讓班級(jí)活動(dòng)成為閃光的珍珠鏈”的丁如許，主張“用民主培養(yǎng)民主”的李鎮(zhèn)西，“自我教育”的蔣自立，不斷“改變自我、超越自我”的魏書(shū)生等等，對(duì)廣大班主任來(lái)說(shuō)都不陌生。雖然他們的方法不同，但有一點(diǎn)是共同的，那就是他們都走上了班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。
現(xiàn)象
成長(zhǎng)不能承受之重
2014年2月剛開(kāi)學(xué)，《今日教育》對(duì)班主任生存狀態(tài)展開(kāi)了一次調(diào)查。被調(diào)查的對(duì)象除一位是申請(qǐng)當(dāng)班主任的，其余都是“服從學(xué)校安排”。
為什么教師不愿主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)班主任？調(diào)查中班主任給出的答案是：學(xué)生越來(lái)越難管；家長(zhǎng)越來(lái)越不配合；瑣碎事務(wù)太多，起早摸黑卻不容易出成效。
2009年《中國(guó)教育報(bào)》“關(guān)于中小學(xué)班主任現(xiàn)狀調(diào)查”顯示，30歲以下的班主任有41.1%對(duì)這項(xiàng)工作抱著“一般”的態(tài)度，對(duì)做班主任“非常喜歡”的有36.1%。而選擇“沒(méi)有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”的達(dá)到了16.8%。調(diào)查還顯示，30歲以上喜歡做班主任的比率更低，只有31.9%。
以下這兩位班主任的狀況，也體現(xiàn)了班主任不能承受之重——
廣州市天河區(qū)某小學(xué)的周老師每天清晨6點(diǎn)起床，擠第一班公車(chē)開(kāi)始忙碌的一天。課間餐維持紀(jì)律、午休管理，一直到晚上7點(diǎn)左右才結(jié)束。回到家累得有時(shí)吃飯也只叫盒飯。她說(shuō)：“先生在中學(xué)當(dāng)教師，壓力更大。工作四年了，我們真是一拖再拖要孩子的計(jì)劃。”
河北保定黃鳳澤是一所重點(diǎn)高中的班主任，他說(shuō)：“做重點(diǎn)高中的班主任，很難，因?yàn)椋嘀魅纬休d著諸多的責(zé)任和希望以及一群人的幸福。社會(huì)的苛求，學(xué)校的榮譽(yù)，家長(zhǎng)的厚望，競(jìng)爭(zhēng)的壓力，如群山一樣壓在身上，除了身體的承受外，更有精神的考驗(yàn)。”
誤解
從“驢拉磨”到“重要他人”
有人曾這樣比喻班主任：就像磨道中的毛驢，一生都在“轉(zhuǎn)磨磨”。工作瑣碎、重復(fù)，累、壓力大。
但是如果深入班主任工作的內(nèi)核，你就能發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一種誤解。這份工作的創(chuàng)新性與高難度決不亞于最前沿的科學(xué)探究。因?yàn)榘嘀魅纬袚?dān)著全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的重?fù)?dān)。而人是最難研究的對(duì)象，更何況成長(zhǎng)中的青少年兒童。
楊文梅，重慶巴南區(qū)一所山區(qū)小學(xué)的班主任。她班上有這樣一位小男孩——臉蛋花花的、穿著邋遢，家住大山，母親智障、父親年邁，小男孩寄宿學(xué)校，因患有慢性病時(shí)常尿床。每當(dāng)他拾金不昧或者幫助同學(xué)，楊老師都會(huì)大大表?yè)P(yáng)并給他加分，也給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)加分。開(kāi)始小男孩很積極，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，他怎么努力，綜合表現(xiàn)分都居全班后列。小男孩慢慢激情退卻，于是楊老師找他談話(huà)，安排同學(xué)幫助他的學(xué)習(xí)。故事的結(jié)尾沒(méi)有小男孩翻天覆地的變化，楊老師說(shuō)：“我和同學(xué)不會(huì)放棄，每一個(gè)孩子點(diǎn)滴的成長(zhǎng)都是對(duì)我工作的肯定。”
沒(méi)有光環(huán)，沒(méi)有奇跡，但楊老師的動(dòng)情與堅(jiān)持是發(fā)自?xún)?nèi)心的。相信這樣的體會(huì)每個(gè)班主任都曾有過(guò)，付出了真情與心血，也收獲著學(xué)生的成長(zhǎng)。
朱小蔓教授說(shuō)：“在中小學(xué)，班主任除了所教學(xué)科，還可以在學(xué)科之外發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生，其工作途徑、渠道，工作時(shí)間、空間，都比其他學(xué)科教師大大延伸和擴(kuò)展。他們?cè)谡n后做學(xué)生工作，可以更多地從人際關(guān)系、日常交往、公共事務(wù)中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生。對(duì)公共生活中學(xué)生的德性品格、情緒情感需求、感受、學(xué)生的差異性、個(gè)性，班主任是最有可能了解并與學(xué)生建立精神上的聯(lián)系。”
在學(xué)生6～18歲的成長(zhǎng)路上，班主任承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的全方位的“精神關(guān)懷”的重?fù)?dān)，班主任無(wú)疑是學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人。
喚醒
班主任的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)應(yīng)由“自我喚醒”到“內(nèi)外加力，快速喚醒”
不是淺表地對(duì)于班主任工作進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，也不是對(duì)待班級(jí)問(wèn)題的情緒化處理，而是以高度的職業(yè)認(rèn)同感為前提，理性地剖析班主任工作中的問(wèn)題，有意識(shí)地習(xí)得班主任工作技能，不斷修煉班主任工作的智慧，這就是班主任的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。
不可否認(rèn)，有不少成功的班主任的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)是靠自我喚醒的。全國(guó)優(yōu)秀教師桂賢娣就說(shuō)：“我當(dāng)了24年班主任完全靠自己摸索著干。”
但是現(xiàn)在班主任的成長(zhǎng)更需要“內(nèi)外加力，快速喚醒”。怎么喚醒？
全國(guó)優(yōu)秀班主任丁榕認(rèn)為，首先是觀(guān)念的更新。她說(shuō)：“比如我們的研究題目，過(guò)去是青春期，是早戀，現(xiàn)在就要研究網(wǎng)戀了；過(guò)去研究獨(dú)生子女，后來(lái)研究單親家庭子女；過(guò)去研究智商，現(xiàn)在要研究情商、多元智能；過(guò)去是幫青少年戒除煙癮，現(xiàn)在是面臨難度更大的網(wǎng)癮……新的形勢(shì)逼著我們?nèi)ジ蠒r(shí)代。”
《班主任一定要面對(duì)的9個(gè)問(wèn)題》一書(shū)為喚醒班主任專(zhuān)業(yè)自覺(jué)提出了以下問(wèn)題：1.班主任究竟在扮演什么角色？2.班主任在為誰(shuí)工作？3.班主任如何高效率地工作？4.班主任如何讓教師愛(ài)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)？5.班主任如何制訂有效的輔導(dǎo)規(guī)劃？6.班主任怎樣與家長(zhǎng)打交道？7.班主任如何應(yīng)對(duì)特殊情況？8.班主任如何與他人一起協(xié)調(diào)工作？9.班主任的未來(lái)向哪里去？
這些指向有利于班主任內(nèi)心的蘇醒。此外，不能忘記的還有外力的加速，其中，作為教師的“娘家”的學(xué)校就不得不提。
《中國(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)開(kāi)展了一次“班主任成長(zhǎng)與學(xué)校”的討論。來(lái)自廣州市桂花崗小學(xué)、上海浦東新區(qū)竹園小學(xué)、成都市石筍街小學(xué)的校長(zhǎng)和班主任們最后一致認(rèn)為：學(xué)校專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感關(guān)懷、激勵(lì)機(jī)制的強(qiáng)度，直接影響到班主任個(gè)體發(fā)展的速度。可以說(shuō)，學(xué)校給班主任的空間有多大，班主任成長(zhǎng)的領(lǐng)地就有多大。
培訓(xùn)
讓理論知識(shí)“軟著陸”，成就班主任的實(shí)踐智慧
班主任培訓(xùn)是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要加速器。2006年，教育部《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》提出：從2006年12月起建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師在上崗前或上崗后半年時(shí)間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專(zhuān)題培訓(xùn)。
2003年重慶市啟動(dòng)全市班主任基本功大賽，到2012年已經(jīng)成功舉辦了五屆。重慶市中小學(xué)德育研究中心主任陶元紅說(shuō)：“這項(xiàng)比賽已成為重慶班主任培訓(xùn)的品牌活動(dòng)。通過(guò)演講答辯‘我的班主任觀(guān)’、展示‘我的班級(jí)德育創(chuàng)新工作案例’和完成網(wǎng)上班主任知識(shí)考試，參賽的班主任經(jīng)歷了把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的集中考驗(yàn)，提升了他們對(duì)班主任職業(yè)的認(rèn)同及班主任工作的水平。”
班主任培訓(xùn)如雨后春筍競(jìng)相開(kāi)展，但培訓(xùn)的針對(duì)性和創(chuàng)新性一直是難點(diǎn)。
2010年深圳某區(qū)實(shí)施了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)2年的班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)旨在促成理論知識(shí)“軟著陸”，成就班主任的實(shí)踐智慧。一是專(zhuān)業(yè)閱讀。為考察學(xué)員閱讀深度和理解層次，要求學(xué)員讀書(shū)后聯(lián)系班級(jí)管理實(shí)際寫(xiě)出閱讀體驗(yàn)。二是主題研討。實(shí)驗(yàn)提取包括班主任第一次登臺(tái)演講、如何給學(xué)生排座位、如何組建家校聯(lián)合體共同培育孩子等24個(gè)核心議題。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)員既介紹自己的做法，也對(duì)其他人的做法進(jìn)行思考。三是班級(jí)敘事。幫助學(xué)員重新回到事物本身，并通過(guò)他者的批評(píng)、建議、分享促進(jìn)反思。四是實(shí)踐觀(guān)摩。每月定期召集一次，由兩名甚至三名班主任展示自己的班級(jí)活動(dòng)，其他成員觀(guān)摩班級(jí)運(yùn)行、活動(dòng)組織、班主任個(gè)性發(fā)揮、班主任與學(xué)生的互動(dòng)，并展開(kāi)討論。五是建立學(xué)習(xí)共同體章程。
湖北第二師范學(xué)院的劉永存老師參與實(shí)驗(yàn)后提出：實(shí)驗(yàn)有效激發(fā)了學(xué)員對(duì)于班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情。但成長(zhǎng)是一次艱難的旅程。要思考如何為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度性保障。這就需要學(xué)校及教育主管部門(mén)拓寬班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的展示平臺(tái)，建立多渠道的晉升通道，讓班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展有路可走，有梯可爬。
保障
行政部門(mén)和學(xué)校要為班主任搭建發(fā)展有階梯、職業(yè)有生涯的平臺(tái)
事實(shí)上，班主任工作繁重是教師不愿當(dāng)班主任的表面原因，關(guān)鍵的原因是多年來(lái)班主任工作得不到專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，職業(yè)無(wú)規(guī)劃、發(fā)展無(wú)階梯。
2006年、2009年教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，力圖改變過(guò)去“班主任只是副業(yè)，兼一兼、代一代就行”的傳統(tǒng)觀(guān)念，也指明了班主任工作應(yīng)由“職業(yè)”變成“專(zhuān)業(yè)”的發(fā)展方向。
重慶市巴南區(qū)馬王坪學(xué)校副校長(zhǎng)甘霖告訴記者：“巴南區(qū)教師評(píng)職晉升中對(duì)班主任崗位表現(xiàn)優(yōu)秀者是有加分的。”在巴南區(qū)、璧山縣都成立了區(qū)縣級(jí)的班主任名師工作室，學(xué)員在工作室接受班主任職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
但專(zhuān)家指出：班主任工作既然是中小學(xué)的主業(yè)，是一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)崗位，加上我國(guó)有400多萬(wàn)名中小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)在條件成熟時(shí)，開(kāi)設(shè)中小學(xué)班主任的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，使班主任職業(yè)有生涯、成長(zhǎng)有階梯。
2013年教師節(jié)后，有26年班主任工作經(jīng)歷的重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉玲和其他所有南岸區(qū)班主任收到了一個(gè)喜訊：南岸正在擬定班主任職級(jí)評(píng)定政策。
參與這項(xiàng)政策的南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院德育中心主任陳志介紹：這個(gè)政策擬定了從“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全區(qū)班主任職級(jí)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃。首席班主任任職長(zhǎng)短與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇掛鉤。陳志還算了這么一筆賬：每五年選聘40位首席班主任成立工作室。一個(gè)工作室?guī)?0名班主任，每位班主任成員再帶3名班主任。這種工作室形式的培訓(xùn)將惠及1600名班主任，這幾乎覆蓋全區(qū)1800多名班主任成長(zhǎng)的需要。
劉玲就是珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)推薦的首席班主任，當(dāng)問(wèn)及對(duì)這一政策的看法時(shí)，她發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)了四個(gè)字——“有盼頭了”。
名班主任工作室計(jì)劃范文第3篇
關(guān)鍵詞：班主任 專(zhuān)業(yè)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（c）-0222-01
班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師通“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思”，達(dá)到研究型、智慧型班主任專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)的過(guò)程，是一個(gè)A自我發(fā)展的過(guò)程，也是我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的需要。
1 現(xiàn)狀分析
（1）社會(huì)現(xiàn)狀――需要技能型人才。在國(guó)家重視技能型人才培養(yǎng)，大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，作為承擔(dān)中職學(xué)生的思想道德教育者、管理工作的實(shí)施者、健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，必須是具有專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)。
（2）中職學(xué)生現(xiàn)狀――形成了弱勢(shì)群體。中職生是初中升高中的落榜生，并且大部分來(lái)自社會(huì)底層家庭，沒(méi)有受過(guò)良好的教育，在心理或生理存在這樣或那樣的問(wèn)題，只有被動(dòng)就讀于中職學(xué)校，因此中職學(xué)生是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，為了中職學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，中職班主任需要專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（3）中職教師現(xiàn)狀――缺乏專(zhuān)業(yè)化知識(shí)與能力。一是中職教師大部分來(lái)自非師范學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、完整的班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，缺乏教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)相關(guān)知識(shí)；二是由于中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師崗位的缺乏，教學(xué)任務(wù)重，很多專(zhuān)業(yè)教師周課時(shí)高達(dá)二十幾節(jié)，他們只能將教學(xué)工作認(rèn)為“主業(yè)”，班主任工作是“副業(yè)”，采用應(yīng)付心態(tài)對(duì)待班主任工作；三是大部分中職教師選擇當(dāng)老師，只是為了生活而做出的無(wú)奈選擇，并非自己主觀(guān)上要培育人，因而缺乏工作的內(nèi)動(dòng)力。
2 班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑
2.1 建立培訓(xùn)機(jī)制，引領(lǐng)班主任向?qū)I(yè)化發(fā)展
班主任的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，是提高班主任能力的重要途徑，也是高效率的一種學(xué)習(xí)途徑。要實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化快速發(fā)展，班主任培訓(xùn)是關(guān)鍵，要組織多渠道的、多層次性、系統(tǒng)性的班主任培訓(xùn)，為班主任專(zhuān)業(yè)水平提升創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.1.1 開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)，拓寬班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)途徑
（1）立足于校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)是學(xué)校創(chuàng)造智力資本的主要途徑。不僅操作方便、針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣，而且可以發(fā)揮學(xué)校在班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的作用，如培訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)教師需要安排，培訓(xùn)方式可以是：優(yōu)秀班主任對(duì)新班主任進(jìn)行傳、幫、帶，開(kāi)展主題班會(huì)的觀(guān)摩，組織班主任工作的交流，進(jìn)行級(jí)工作的案例研究等，教師可按需選擇，學(xué)校只是安排培訓(xùn)時(shí)間，提供相應(yīng)的平臺(tái)，對(duì)班主任進(jìn)行崗前、在崗、職后等多渠道、有針對(duì)性的培訓(xùn)，學(xué)校可以讓教師全員參與，達(dá)到集體提高的目的。
（2）創(chuàng)建“老辦法”開(kāi)創(chuàng)“新路子”―“師傅帶徒弟”。
“師傅帶徒弟”是傳統(tǒng)方式培訓(xùn)模式，也是新班主任培訓(xùn)的基本方式，學(xué)校讓一批優(yōu)秀班主任成為“領(lǐng)軍人物”，為了讓這些“領(lǐng)軍人物”的帶動(dòng)作用最大化，成立“班主任帶頭人”的德育工作室，“領(lǐng)軍人物”采用自主研修―專(zhuān)家引領(lǐng)―同伴互助―實(shí)踐反思―資源輻射的工作模式，達(dá)到“融心、融力、融智”目的，成為班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的發(fā)展的共同體、孵化地和輻射源。然后帶領(lǐng)一批優(yōu)秀班主任，讓他們合力指導(dǎo)新班主任工作，形成“一幫一”“二幫一”“一幫二”等多種形式，為德育學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)服務(wù)，并成為學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展基地。
（3）建立“輪訓(xùn)制”培訓(xùn)。
針對(duì)中職教師工作量大，時(shí)間緊，可建立“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、派出去的輪訓(xùn)制”培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)班主任分期、分批地進(jìn)行班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，同時(shí)適量減少積極參加培訓(xùn)教師的工作量，以便其有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。另外，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓班主任能有多次機(jī)會(huì)參加各種層次，各種形式的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與組織實(shí)施等方面給予基本保障，使培訓(xùn)質(zhì)量得到提高。
（4）創(chuàng)建自學(xué)平臺(tái)，提高自學(xué)意識(shí)。
培訓(xùn)的時(shí)間是短暫的，知識(shí)也不能滿(mǎn)足班主任工作中的需要，教師必須“要自學(xué)，靠自己學(xué)”，才能獲得更多、更全面的知識(shí)。學(xué)校可提供一些學(xué)習(xí)資源，如：《班主任工作漫談》、《給教師的100條建議》、《心理學(xué)》等書(shū)籍；也可以提供一些視頻與課件或其他資料，為班主任自學(xué)提供方便。另外可以用活動(dòng)促學(xué)習(xí)。
2.1.2 加大名班主任培訓(xùn)的力度與廣度
在全省、全市、全區(qū)的職業(yè)學(xué)校實(shí)施“省、市、區(qū)、校名班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃。”一是為了建立省、市、區(qū)、校名班主任人才庫(kù)，實(shí)施教師人才高地戰(zhàn)略，加大名班主任培訓(xùn)的力度與廣度。二是可以舉辦“名班主任論壇”，利用學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)設(shè)“名班主任工作專(zhuān)欄”，搭建名班主任培養(yǎng)與提升平臺(tái)，引領(lǐng)其他班主任也快速走向?qū)I(yè)化。
2.1.3 建立班主任培訓(xùn)的長(zhǎng)久機(jī)制
班主任經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，掌握了一定的方法與技能，給班主任工作帶來(lái)有方便，但是學(xué)生的思想是隨著環(huán)境與經(jīng)歷不斷改變的，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也是常新常變的，只有建立長(zhǎng)久制的班主任培訓(xùn)機(jī)制，才能讓專(zhuān)家跟蹤指導(dǎo)班班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決新出的問(wèn)題，班主任在這一系列活動(dòng)中專(zhuān)業(yè)化能力再次提升。因此班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，班主任要想勝任這份工作，要建立長(zhǎng)久培訓(xùn)機(jī)制。
2.2 建立班主任自我發(fā)展機(jī)制，喚醒班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
班主任自我發(fā)展是班主任通過(guò)“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思”后，有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，通過(guò)分析自我行動(dòng)，讓班主任能力在實(shí)踐中不斷升華，朝著研究型、智慧型班主任的方向發(fā)展。為促進(jìn)班主任自我發(fā)展，學(xué)校不僅要構(gòu)建“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思―再學(xué)習(xí)”的自我發(fā)展模式，而且要建立班主任個(gè)人發(fā)展的成長(zhǎng)歷程，而學(xué)校則在引導(dǎo)班主任自我發(fā)展的同時(shí)，把對(duì)班主任個(gè)人發(fā)展檔案的評(píng)價(jià)結(jié)果作為挑選名班主任、評(píng)優(yōu)評(píng)先、選派外出進(jìn)修等重要依據(jù)，又為推動(dòng)班主任自我發(fā)展構(gòu)設(shè)外部“動(dòng)力場(chǎng)”。
2.3 建立科研式專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)班主任團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條道路上來(lái)。”教育科研不僅是提升教師教學(xué)能力的必由之路，也是班主任從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型、技巧型轉(zhuǎn)向智慧型專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。學(xué)校建立科研式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，引導(dǎo)班主任善于將教育工作與教育科研相結(jié)合，使“教而不研則淺，研而不教則空”的思想深入教師心田，真正做到在工作中研究，在研究中工作，使班主任的教育思想不斷得到升華，工作能力和學(xué)術(shù)水平不斷得到提高，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
總之，“羅馬不是一天建成的”，同樣中職班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)也不可能一蹴而就，它是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)的工程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的、充滿(mǎn)困難和艱辛的過(guò)程，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與廣大教師的共同努力，才能不斷地提升班主任工作能力，使班主任工作逐步走向規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化，走出一條有特色的班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。
參考文獻(xiàn)
名班主任工作室計(jì)劃范文第4篇
春風(fēng)送暖，大地生輝。在這個(gè)萬(wàn)象更新的季節(jié)，我們今天匯聚在美麗的哈爾濱，隆重舉行中國(guó)華電集團(tuán)公司教育培訓(xùn)基地揭牌儀式。這是集團(tuán)公司實(shí)施人才強(qiáng)企戰(zhàn)略的重要舉措，標(biāo)志著集團(tuán)公司人力資源開(kāi)發(fā)培訓(xùn)體系建設(shè)邁上新臺(tái)階。接下來(lái)是小編為大家整理的關(guān)于在揭牌儀式上的講話(huà)，方便大家閱讀與鑒賞!
在揭牌儀式上的講話(huà)1同志們、朋友們、同學(xué)們：
今天我們聚集到這里舉行“20_年_X縣技能人才隊(duì)伍建設(shè)暨技工學(xué)校招生宣傳周”啟動(dòng)儀式，這次活動(dòng)是根據(jù)喀什地區(qū)勞動(dòng)和社會(huì)保障局統(tǒng)一安排，由_X縣人事勞動(dòng)和社會(huì)保障局主辦，_X縣技工學(xué)校承辦。
同志們，20_年2月經(jīng)自治區(qū)專(zhuān)家團(tuán)審定，并經(jīng)自治區(qū)人設(shè)廳批準(zhǔn)，我縣技工學(xué)校正式成立。今年是我縣技工學(xué)校的開(kāi)局年，此次我們將結(jié)合宣傳周活動(dòng)整合好我縣的職業(yè)教育資源，規(guī)劃好學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置，將技工學(xué)校的各項(xiàng)工作納入重要的議事日程，同時(shí)宣傳好技工學(xué)校在培養(yǎng)技能人才和促進(jìn)城鄉(xiāng)新生勞動(dòng)力就業(yè)等方面的重要作用，讓社會(huì)各界進(jìn)一步關(guān)心支持技能人才隊(duì)伍建設(shè)，讓更多的初、高中畢業(yè)生及有志于學(xué)技能早致富的青年走進(jìn)技工學(xué)校。
同志們、同學(xué)們，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要不同層次的各類(lèi)人才做保障。我們既需要有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的企業(yè)家、站在世界科技前沿的高級(jí)專(zhuān)家，同時(shí)也需要具有精湛技藝和高超技能的技能型人才。技能人才是我縣人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，各行各業(yè)涌現(xiàn)出了大量?jī)?yōu)秀技能人才，這些技能人才為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民的幸福生活做出了突出貢獻(xiàn)。他們?cè)诩寄艹刹牛瞰I(xiàn)社會(huì)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的人生價(jià)值，受到黨和政府的褒獎(jiǎng)和社會(huì)的尊重。去冬今春以來(lái)，我們的技能培訓(xùn)總共培訓(xùn)了6858人，培訓(xùn)后考試合格率超過(guò)87%。就業(yè)率達(dá)到90%，經(jīng)培訓(xùn)的這些人員大部分找到了合適的工作崗位，極大促進(jìn)了我縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
技工教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題等方面的重要作用得到了各級(jí)黨委政府和社會(huì)各界的充分肯定。20_年12月21日，_視察了廣東省珠海市高級(jí)技工學(xué)校，親切看望學(xué)校師生，了解技能人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)情況，并發(fā)表重要講話(huà)，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響。他指出“技能人才在推進(jìn)自主創(chuàng)新方面具有不可替代的重要作用”，“沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品”，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的高度重視，體現(xiàn)了對(duì)技能人才在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用和技工院校辦學(xué)特色的充分肯定，體現(xiàn)了對(duì)青年一代的關(guān)心。是對(duì)全國(guó)技工教育工作者、全體技工院校學(xué)生和廣大技術(shù)工人的巨大鼓舞和鞭策。我們要以_的視察和講話(huà)為新的動(dòng)力，堅(jiān)持“高端引領(lǐng)、突出特色、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展”的指導(dǎo)思想，振奮精神，扎實(shí)工作，進(jìn)一步推動(dòng)我縣技工教育事業(yè)在新形勢(shì)下取得新的發(fā)展。
技工學(xué)校是技能人才成長(zhǎng)的搖籃。黨和政府歷來(lái)高度重視技工學(xué)校教育，并且給予了多方面的優(yōu)惠政策：1、根據(jù)國(guó)務(wù)院出臺(tái)的技工學(xué)校國(guó)家助學(xué)金政策規(guī)定，農(nóng)村、縣鎮(zhèn)戶(hù)口學(xué)生及城市困難學(xué)生，技校一、二年級(jí)每生每年可獲得1500元國(guó)家助學(xué)金。第三年頂崗實(shí)習(xí)，享受實(shí)習(xí)津貼。2、學(xué)制性正式學(xué)籍一、二、三年級(jí)在校生中農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可按政策規(guī)定免除學(xué)費(fèi);短期社會(huì)培訓(xùn)的學(xué)生按照地區(qū)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策享受有關(guān)的扶持資助。3、合格畢業(yè)的學(xué)制性學(xué)生頒發(fā)_X縣技工學(xué)校畢業(yè)證和國(guó)家通用的中級(jí)職業(yè)資格證。5、學(xué)校對(duì)于合格畢業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)就業(yè)推薦，確保就業(yè)率100%。
加快我縣技工學(xué)校的發(fā)展是我縣技能人才隊(duì)伍建設(shè)的迫切要求，技能人才隊(duì)伍的發(fā)展壯大需要青年朋友和同學(xué)們。“家有千金萬(wàn)銀，不如一技在身”，“一技在手，走遍全球”，歡迎有志成才的青年朋友們、同學(xué)們走進(jìn)技工學(xué)校校，踏上技能就業(yè)、技能成才之路﹗
現(xiàn)在，我宣布：20_年_X縣技能人才隊(duì)伍建設(shè)暨技工學(xué)校招生宣傳活動(dòng)正式開(kāi)始!
在揭牌儀式上的講話(huà)2各位老師、同學(xué)們：
大家下午好!
今天，我們?cè)谶@里隆重召開(kāi)山東建筑大學(xué)管理學(xué)院20_年學(xué)風(fēng)建設(shè)月啟動(dòng)儀式，我代表學(xué)院表示祝賀。管理學(xué)院20_年“師生攜手創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)你我同行共建學(xué)風(fēng)”學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動(dòng)系列活動(dòng)是按照學(xué)校“師德建設(shè)大討論”活動(dòng)的統(tǒng)一部署，配合學(xué)校創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，結(jié)合管理學(xué)院實(shí)際情況，特別策劃實(shí)施的院級(jí)活動(dòng)。
此次學(xué)風(fēng)建設(shè)月的目的是為進(jìn)一步廣泛而深入地動(dòng)員廣大同學(xué)們強(qiáng)化學(xué)風(fēng)意識(shí)、端正學(xué)風(fēng)態(tài)度、規(guī)范學(xué)風(fēng)行為，努力形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以質(zhì)量為生命線(xiàn)，以制度為保障”的學(xué)風(fēng)建設(shè)格局。
借此機(jī)會(huì)，我就進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作提三點(diǎn)意見(jiàn)：
一、統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義
從狹義的角度講，學(xué)風(fēng)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多種綜合風(fēng)貌的集中表現(xiàn)，主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等。好的學(xué)風(fēng)是學(xué)校最寶貴的財(cái)富之一，是學(xué)校創(chuàng)品牌、樹(shù)信譽(yù)、謀求生存發(fā)展的基礎(chǔ)，是巨大的精神力量和育人資源，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的永恒主題。目前，我院正積極提升綜合實(shí)力，提出進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)推進(jìn)我院科學(xué)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，顯得尤為重要。
二、求真務(wù)實(shí)、扎實(shí)推進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅要靠提高大家的意識(shí)、覺(jué)悟，更要靠明確目標(biāo)、責(zé)任，狠抓落實(shí)。結(jié)合我院的實(shí)際情況，重點(diǎn)做好“三抓三促”工作：
首先是抓目標(biāo)，促重點(diǎn)。結(jié)合綜合測(cè)評(píng)、評(píng)優(yōu)表彰等工作，在學(xué)院組建優(yōu)秀學(xué)生巡講團(tuán)。通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生巡講團(tuán)成員做報(bào)告的形式，發(fā)揮榜樣作用，在學(xué)生中形成比、學(xué)、趕、幫、超的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
其次是抓班風(fēng)，促學(xué)風(fēng)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)同加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合。以班級(jí)為單位組織開(kāi)展學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲的經(jīng)驗(yàn)交流主題班會(huì)或主題團(tuán)日活動(dòng)。配合全校開(kāi)展的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的模范帶頭作用。
組織和引導(dǎo)廣大同學(xué)以滿(mǎn)腔的熱情積極參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中來(lái)，共同創(chuàng)造秩序井然、學(xué)風(fēng)濃厚、積極向上的校園育人環(huán)境。
最后是抓活動(dòng)，促信心。全院同學(xué)要配合學(xué)風(fēng)建設(shè)文化月活動(dòng)，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。各班級(jí)也要通過(guò)征文、演講、報(bào)告、座談等多種形式，充分發(fā)揮廣大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的積極作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人樹(shù)立立志學(xué)習(xí)上進(jìn)的決心和信心，促進(jìn)同學(xué)間學(xué)習(xí)互助氛圍的形成。實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。
三、堅(jiān)持以教風(fēng)師德建設(shè)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
學(xué)院全面貫徹落實(shí)《關(guān)于在全高校開(kāi)展師德建設(shè)大討論活動(dòng)的意見(jiàn)》及《山東建筑大學(xué)委員會(huì)關(guān)于在全校開(kāi)展師德建設(shè)大討論活動(dòng)的實(shí)施方案》等相關(guān)文件精神，舉辦一系列師德建設(shè)及學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。保證做到一手抓教風(fēng)，一手抓學(xué)風(fēng)，以教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促進(jìn)教風(fēng)。要使每一位教職員工都能牢固樹(shù)立“育人為本”的工作理念，都能自覺(jué)地將對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)傳授與思想育人結(jié)合起來(lái)，將職業(yè)道德提高與知識(shí)能力提高結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格履行工作職責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治教治學(xué)，自覺(jué)把培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)作為教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的長(zhǎng)期任務(wù)，真正把高尚的師德風(fēng)范貫穿于教書(shū)育人的全過(guò)程，以良好的教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)。
老師們、同學(xué)們，希望通過(guò)這次“師生攜手創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，你我同行共建學(xué)風(fēng)”學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動(dòng)，廣大同學(xué)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)、成才觀(guān)，刻苦學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)拼搏。廣大教師樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，做到教書(shū)與育人緊密結(jié)合，加強(qiáng)自身師德建設(shè)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。最終，全院師生攜手，同心同德，以主人翁的姿態(tài)、飽滿(mǎn)的熱情、只爭(zhēng)朝夕的精神，扎實(shí)工作，開(kāi)創(chuàng)管理學(xué)院學(xué)風(fēng)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的新局面!
最后，我宣布山東建筑大學(xué)管理學(xué)院20_年學(xué)風(fēng)建設(shè)月正式啟動(dòng)!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話(huà)3尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師們：
大家下午好!
首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表工作室全體人員，對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓的到來(lái)，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!非常榮幸能夠成為工作室主持人，這是對(duì)我的信任與肯定，更是對(duì)我的激勵(lì)與鞭策。在工作室的組建和籌備過(guò)程中，得到了各級(jí)教育行政部門(mén)和廣州市教科所專(zhuān)家的關(guān)心、指導(dǎo)和扶持，以及工作室成員、學(xué)員的積極參與，尤其是大石中學(xué)在人力、物力上的保障和支持，在這一并表示衷心的感謝!
我們的名班主任工作室由三部分人組成，一是掛牌名班主任(即“主持人”)，主持工作室的全面工作，是工作室的主持人和責(zé)任人;二是工作室的成員，由我區(qū)的市級(jí)優(yōu)秀班主任、區(qū)骨干班主任代表組成，成員5人，協(xié)助掛牌名班主任開(kāi)展工作;三是學(xué)員，由我區(qū)重點(diǎn)培養(yǎng)的骨干班主任組成，每期10人。
工作室將以務(wù)實(shí)高效、開(kāi)拓進(jìn)取的精神投入工作室的建設(shè)。堅(jiān)持以課題研究為指引，依托工作室成員的集體智慧，開(kāi)展系列德育科研、培訓(xùn)活動(dòng)，在自我發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)示范輻射作用，帶動(dòng)市、區(qū)優(yōu)秀班主任群體的共同成長(zhǎng)，逐步培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、有特色的品牌班主任，為推動(dòng)我區(qū)中小學(xué)班主任理論深入研究，提高中小學(xué)班主任工作實(shí)效發(fā)揮應(yīng)有的作用。
具體來(lái)說(shuō)，工作室的主要工作如下：
(一)發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用
1.深度剖析，總結(jié)前期工作成功經(jīng)驗(yàn)，印刷成書(shū)《清泉》，同時(shí)，以博客和工作室小報(bào)《領(lǐng)航》發(fā)揮示范、輻射作用。
2.各成員和學(xué)員根據(jù)自身實(shí)際，找準(zhǔn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和潛勢(shì)，確定兩年發(fā)展方向，制定具體有效的研修計(jì)劃，建立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋。
3.承擔(dān)主題班會(huì)研討課和專(zhuān)題講座;
負(fù)責(zé)培訓(xùn)、策劃20__年番禺區(qū)中小學(xué)(含中職和幼兒園)班主任專(zhuān)業(yè)技能大賽。策劃番禺區(qū)中小學(xué)班會(huì)課微課設(shè)計(jì)大賽/班會(huì)課“同課異構(gòu)”比賽。
(二)以課題為指引，開(kāi)展德育科研
課題《區(qū)域性班主任常規(guī)工作指導(dǎo)和實(shí)踐行動(dòng)研究》將探究班級(jí)活動(dòng)對(duì)班主任常規(guī)工作的指引作用，按照學(xué)生心理、生理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合班主任常規(guī)工作有針對(duì)性地設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律學(xué)習(xí)、生活，促使學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，為番禺培養(yǎng)高素質(zhì)公民、人才做好基礎(chǔ)教育工作，最后形成研究成果：《番禺區(qū)班主任常規(guī)工作指導(dǎo)實(shí)用手冊(cè)》。
工作室的成立，對(duì)我們?nèi)w人員來(lái)說(shuō)，既是一種榮譽(yù)，更是一份沉甸甸的責(zé)任。我們將在市、區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各學(xué)校的支持協(xié)助下，充分履行職責(zé)，努力工作，共同合作、交流分享，打造和諧向上的工作團(tuán)隊(duì)，把工作室辦出特色，辦出水平，使之成為班主任工作研究的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和精神家園，使我區(qū)班主任工作理論和實(shí)踐水平得以不斷提升和發(fā)展!
最后，祝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師身體健康!萬(wàn)事如意!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話(huà)4各位老師、同學(xué)們：
大家下午好!
今天，我們?cè)谶@里集會(huì)，舉行機(jī)電工程學(xué)院愛(ài)心啟動(dòng)儀式，這是一件非常有意義的事情，也是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)、構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園、幫助貧困學(xué)生的一項(xiàng)具體行動(dòng)。
一直以來(lái)在校黨委、團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)以及我院師生的共同努力下我院愛(ài)心事業(yè)一直發(fā)展較好，可見(jiàn)我院師生都有著一顆慈善之心。本次啟動(dòng)儀式表彰了全院為愛(ài)心事業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)班集體和先進(jìn)個(gè)人，看著一個(gè)個(gè)愛(ài)心班集體和最具愛(ài)心個(gè)人我很受感動(dòng)。在這里，我代表我院領(lǐng)導(dǎo)、老師、全體同學(xué)向受表彰的最具愛(ài)心班級(jí)和最具愛(ài)心個(gè)人表示熱烈祝賀!向一直以來(lái)熱心公益事業(yè)、為學(xué)院愛(ài)心事業(yè)做出貢獻(xiàn)、為同學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)的全院師生致以崇高敬意!
“愛(ài)心啟動(dòng)儀式”是機(jī)電工程學(xué)院促進(jìn)同學(xué)們奉獻(xiàn)愛(ài)心的有效平臺(tái)，已經(jīng)成為我校有較高知名度和影響力的大型公益活動(dòng)并已成功舉辦多次。在團(tuán)總支精心組織下，在全院愛(ài)心師生的關(guān)心支持下，“愛(ài)心啟動(dòng)儀式”實(shí)施不斷深入，取得了顯著成效，為貧困同學(xué)的生活和學(xué)習(xí)提供了愛(ài)心支持。目前，全院全體師生都積極的參與到公益活動(dòng)中來(lái)，為建設(shè)和諧機(jī)電做出了巨大的貢獻(xiàn)。實(shí)踐證明，“愛(ài)心啟動(dòng)儀式”的舉行大大促進(jìn)了我院愛(ài)心工作的發(fā)展。
今天的“愛(ài)心啟動(dòng)儀式”，使得獻(xiàn)愛(ài)心的意識(shí)更加深入人心，“獻(xiàn)愛(ài)心”發(fā)展成為我院的一種良好風(fēng)氣。為了能使“愛(ài)心啟動(dòng)儀式”的內(nèi)涵不斷豐富，讓這一公益項(xiàng)目永葆生機(jī)與活力。借此機(jī)會(huì)，我就進(jìn)一步實(shí)施好全院“獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)”提三點(diǎn)希望：
希望我院團(tuán)總支發(fā)揮職能，進(jìn)一步推動(dòng)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。進(jìn)一步發(fā)揮宣傳效應(yīng)，增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力，更好地承擔(dān)起實(shí)施獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)的重要責(zé)任。繼續(xù)深入在全院營(yíng)造關(guān)愛(ài)貧困同學(xué)、為貧困同學(xué)捐資助學(xué)的濃厚氛圍。要通過(guò)“愛(ài)心啟動(dòng)儀式”這一公益項(xiàng)目的實(shí)施，使“獻(xiàn)愛(ài)心”成為廣大參與師生團(tuán)結(jié)互助、平等友愛(ài)，共建和諧機(jī)電的平臺(tái);
希望全院協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大延伸愛(ài)心奉獻(xiàn)的傳統(tǒng)美德。
獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)幫助的不僅僅是貧困同學(xué)，同時(shí)也幫助了這些家庭;它不僅為貧困同學(xué)排憂(yōu)解難，也為黨委和政府分憂(yōu)解愁，利國(guó)利民利家。要利用展板、宣傳欄等方式傳播“獻(xiàn)愛(ài)心”的公益理念，擴(kuò)大影響力和實(shí)施成果，增強(qiáng)活動(dòng)的感染力。
希望受到幫助的廣大同學(xué)珍惜機(jī)會(huì)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，立志成才。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。雖然你們較早地體會(huì)了艱辛的生活，但你們的境遇始終牽動(dòng)著全校師生的心。要堅(jiān)信，在黨和政府以及全校師生的關(guān)心幫助下，你們一定能跟所有的同學(xué)一樣，同在一片藍(lán)天下接受陽(yáng)光教育。希望你們珍惜這來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，“自立、自強(qiáng)”，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，正確對(duì)待困難，勇于克服困難，用知識(shí)改變命運(yùn)，用奮斗成就未來(lái)，用奉獻(xiàn)回報(bào)社會(huì)!
同學(xué)們，“扶一株春蕾，爭(zhēng)一份春光;獻(xiàn)一份愛(ài)心，贏一片希望”，讓我們共同擔(dān)負(fù)起這光榮而神圣的使命，在校黨委和團(tuán)委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會(huì)各界的關(guān)注支持下，秉承青島濱海學(xué)院的優(yōu)良作風(fēng)—開(kāi)拓勤奮，坦誠(chéng)務(wù)實(shí)，進(jìn)一步健全全院獻(xiàn)愛(ài)心機(jī)制，為貧困同學(xué)撐起一片愛(ài)的天空，齊心協(xié)力，為“打造和諧機(jī)電、建設(shè)愛(ài)心集體”創(chuàng)造新業(yè)績(jī)、作出新貢獻(xiàn)!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話(huà)5尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
下午好!今天是一個(gè)特別的日子，我領(lǐng)銜主持的深圳市少先隊(duì)輔導(dǎo)員帶頭人工作室，終于迎來(lái)了正式掛牌的這一天。我想，此時(shí)工作室所有學(xué)員的心情應(yīng)該都和我一樣激動(dòng)：從今天起，我們又多了一重身份、一份責(zé)任。在這里，我向大家談?wù)勎业囊恍└形蚺c設(shè)想：
首先是深深的感激之情。
我是伴著葵涌二小的不斷發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一位普通老師，能夠入選深圳市少先隊(duì)輔導(dǎo)員帶頭人工作室的主持人，感到萬(wàn)分榮幸和自豪!內(nèi)心充滿(mǎn)著感激：
感謝團(tuán)市委、市教育局和市少工委對(duì)我們的信任和肯定，為我們少先隊(duì)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，讓我走上了這個(gè)光榮而特殊的工作崗位;
感謝大鵬新區(qū)公共事業(yè)局對(duì)工作室的支持，無(wú)論精神上還是物質(zhì)上，都給予了我莫大的鼓勵(lì)與支持;
感謝葵涌二小前任校長(zhǎng)溫逸洪和現(xiàn)在的劉志標(biāo)校長(zhǎng)，是他們，在不斷地激勵(lì)我，在少先隊(duì)工作中取得一個(gè)又一個(gè)的突破!
感謝我們學(xué)員所在校的各位校長(zhǎng)， 感謝13 位工作室的同道中人，你們的真誠(chéng)參與，是對(duì)我的最大信任;
更要感謝我們工作室的專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)，他們是廣東省少先隊(duì)輔導(dǎo)員聯(lián)誼會(huì)、廣東省教育廳教研院和深圳市教科院的專(zhuān)家組成。這些專(zhuān)家，將為我們解決少先隊(duì)工作、研究中的困惑，為工作室的發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持。工作室會(huì)借專(zhuān)家的視野擇高而立、平地而坐、寬處而行，指導(dǎo)學(xué)員們?cè)谛逕捴谢パa(bǔ)、互哺、共生、共長(zhǎng)。
二是沉沉的責(zé)任之感。
校以師名，教以師顯。促進(jìn)名師的成長(zhǎng)方式有很多，其中，成立“教育工作室”是當(dāng)前教育發(fā)達(dá)地區(qū)正在探索的一條名師成長(zhǎng)之路。我被聘為首批輔導(dǎo)員工作室的主持人，除了最初的激動(dòng)與喜悅外，現(xiàn)在也深深地感受到了這份重?fù)?dān)的分量。這份沉甸甸的使命捧在手心、擔(dān)在肩上、放在心里，讓我不敢有絲毫的懈怠。
正是這種責(zé)任感，鞭策著我務(wù)必帶好工作室的學(xué)員，激發(fā)每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)激情、工作激情、創(chuàng)新激情，風(fēng)雨同舟，共同成長(zhǎng)，用良好的師德師風(fēng)，突出的工作業(yè)績(jī)，帶動(dòng)更多年輕的輔導(dǎo)員提升專(zhuān)業(yè)水平!
三是積極的奮斗之意。
我們工作室的成員由13位來(lái)自不同學(xué)校的優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員組成，他們中的每一位都是輔導(dǎo)員中的佼佼者，學(xué)校里的優(yōu)秀教師代表。今天聚首在此，緣于共同的理想，共同的愿望以及對(duì)少先隊(duì)事業(yè)的熱情，組成了一個(gè)新的團(tuán)隊(duì)。我們清楚地認(rèn)識(shí)到，在我們的身上不僅是環(huán)繞的光環(huán)，更多的是一種進(jìn)取和奮斗。
目前，我們工作室網(wǎng)頁(yè)、博客、QQ群和微信群等即時(shí)交流平臺(tái)已經(jīng)建立，我們已經(jīng)開(kāi)始探討工作、交流心得。每年舉辦或承辦一次區(qū)級(jí)或以上主題展示活動(dòng)，每個(gè)季度出版一期工作室活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)，匯聚輔導(dǎo)員的研究成果,博采教育精華，拓展教育視野，綻放教育機(jī)智，在少先隊(duì)活動(dòng)課程建設(shè)和科研中發(fā)揮示范、帶頭、輻射作用，把工作室建設(shè)成“研究的平臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯、輻射的中心、師生的益友”。
專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面，真誠(chéng)地希望工作室的學(xué)員：困惑驅(qū)動(dòng)，以研修促提升; 實(shí)踐磨礪，以活動(dòng)促成長(zhǎng);博采眾長(zhǎng)，以示范促輻射。通過(guò)三年的努力，力爭(zhēng)做到四個(gè)“能夠”：能夠主持大型的少先隊(duì)活動(dòng)，能夠撰寫(xiě)高水平的教研論文，能夠從事有價(jià)值的課題研究，能把學(xué)校的少先隊(duì)工作推上新的臺(tái)階。
“陽(yáng)春多佳日，登高賦新詩(shī)。”讓我們以此次工作室揭牌活動(dòng)為良好開(kāi)端，心存信念，心懷夢(mèng)想，帶著這份滿(mǎn)滿(mǎn)的欣喜，懷著美好的展望，在交流與探索中不斷創(chuàng)新，不懈躬耕，我們一定會(huì)在教書(shū)育人的光輝事業(yè)上描繪出精彩絢麗的一筆!
最后，祝各位領(lǐng)導(dǎo)來(lái)賓同仁們身體健康、工作順利! 祝各位學(xué)員們生活幸福，學(xué)習(xí)進(jìn)步!
名班主任工作室計(jì)劃范文第5篇
作為一名選擇支援貧困地區(qū)教育的教師，我并不害怕付出。這幾年，我利用周末給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生義務(wù)補(bǔ)習(xí)；為了更好地了解學(xué)生心理方面的知識(shí)，我花掉幾個(gè)月的工資去參加心理學(xué)課程培訓(xùn)并通過(guò)了心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)考試。2012年我在廣州大學(xué)學(xué)習(xí)期間，除了努力地學(xué)好每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)，還經(jīng)常和原來(lái)單位的同事們?cè)陔娫?huà)里溝通教學(xué)方面的事情，并籌劃了一個(gè)圖書(shū)募捐活動(dòng)，為自己服務(wù)的農(nóng)村學(xué)校建立了一個(gè)真正意義上的圖書(shū)室。
然而，能否不忘初心、堅(jiān)守教育信念卻是我面臨的最大挑戰(zhàn)。我要承受在鄉(xiāng)村中學(xué)的清貧生活，又要面對(duì)更好的工作機(jī)遇的誘惑；既要保持職業(yè)的激情，又怕自己在孤軍作戰(zhàn)的境況下陷入職業(yè)倦怠的困境。內(nèi)心有一個(gè)聲音告訴自己，若要堅(jiān)定當(dāng)初自己想為農(nóng)村貧困地區(qū)教育做點(diǎn)事情的信念，就要尋找動(dòng)力，以此去撫平心中的那份浮躁。很幸運(yùn)，揭陽(yáng)市于2015年啟動(dòng)了名班主任工作室的建設(shè)，我入選揭陽(yáng)市名班主任林澤兵工作室首批學(xué)員。
在揭陽(yáng)市名班主任林澤兵工作室首次集訓(xùn)活動(dòng)上，我第一次接觸教育敘事，還能清晰記得聆聽(tīng)林澤兵老師的專(zhuān)題講座《潤(rùn)物無(wú)聲 立德樹(shù)人》、范曙明老師專(zhuān)題講座《為缺失的德育做點(diǎn)什么》所帶來(lái)的震撼。聽(tīng)著講座里真實(shí)案例，自己以前的很多類(lèi)似的教育教學(xué)場(chǎng)景猶如電影的畫(huà)面一般從腦海里掠過(guò)，原來(lái)我們教育教學(xué)生活的點(diǎn)滴可以變成這樣一個(gè)個(gè)美妙的故事，只恨自己懶惰的雙手沒(méi)有及時(shí)記錄好。看著PPT展示的圖片，學(xué)生一張張稚嫩的臉龐，聯(lián)想到自己的成長(zhǎng)歷程中的激情、困惑、失落、欣喜，百感交織，怪自己短淺的目光和消極的心態(tài)，以至沒(méi)有及時(shí)意識(shí)到這樣一個(gè)個(gè)美妙的故事能蘊(yùn)含著如此巨大的正面能量。林澤兵老師春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的德育故事，帶給我如沐春風(fēng)的感受；范曙明老師專(zhuān)題講座分享她“教育無(wú)痕，巧抓教育契機(jī)”的思考讓我深受啟發(fā)。
參與工作室學(xué)習(xí)一年來(lái)，教育敘事打開(kāi)了我的一扇心窗。教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。此刻，我終于深知自己經(jīng)歷了那么多的教育教學(xué)生活，為何會(huì)漸漸地覺(jué)得工作是一復(fù)一日的重復(fù)單調(diào)，為什么面對(duì)著同樣的教育教學(xué)問(wèn)題還是感覺(jué)束手無(wú)策，為什么還沒(méi)有形成自己的教育方法和智慧。教育敘事，賦予了我們直面教育問(wèn)題的勇氣和機(jī)會(huì)，為我們進(jìn)行教育教學(xué)反思提供了有效途徑和方法，給予了我們?cè)鲩L(zhǎng)教育智慧的歷練和積累，以及面對(duì)自己內(nèi)心的窗口。
講敘、反思、總結(jié)我們的教育故事的同時(shí)，我們會(huì)以更加清晰的目光審視教育，這對(duì)于我們將要開(kāi)展的教育活動(dòng)具備引領(lǐng)作用。這種教學(xué)方法該如何呈現(xiàn)才最具有效果呢？比如一個(gè)體驗(yàn)式主題班會(huì)，通過(guò)分享與主題相關(guān)的教育故事，學(xué)生要成為故事里的主角，他們才能去發(fā)現(xiàn)，感受和思考。教育敘事，離不開(kāi)學(xué)生的參與。作為教育者，根據(jù)我們的教育對(duì)象，確定我們的教育目標(biāo)，根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)一些具有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，我們一起守候這些實(shí)踐活動(dòng)中給我們帶來(lái)的教育契機(jī)。林澤兵名班主任工作室學(xué)習(xí)，更新了我的教育理念，同時(shí)我也在尋求更加有效的教育方式。
隨著中考的臨近，自己帶的畢業(yè)班同學(xué)面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力。每天相對(duì)單一重復(fù)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)生活，很容易讓學(xué)生身心疲憊，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，容易讓學(xué)生迷茫而感覺(jué)不到備考生活的意義。尤其成績(jī)偏差的同學(xué)，由于基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)每天高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，加上學(xué)習(xí)的效果往往不能立竿見(jiàn)影，很容易就會(huì)失去耐心和信心而選擇放棄。如何能讓學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)持的力量和堅(jiān)持的意義，在緊張的備考中咬緊牙關(guān)很是關(guān)鍵。
作為班主任，我思考著如何讓學(xué)生參與做一件需要堅(jiān)持的事情，通過(guò)參與過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持的艱難和意義，通過(guò)成果的展示讓學(xué)生感受堅(jiān)持所帶來(lái)的不可思議的結(jié)果，給正努力堅(jiān)持備考的學(xué)生以動(dòng)力和支持。單純的說(shuō)教顯然不能解決以上問(wèn)題，所以我決定和學(xué)生們“創(chuàng)造”一個(gè)有關(guān)堅(jiān)持的故事。
學(xué)校操場(chǎng)外有一棵高大挺拔的木棉樹(shù)，我要求班里的同學(xué)每天選擇相同的時(shí)間和相同的角度給木棉樹(shù)拍一張照片，一直堅(jiān)持一個(gè)月，這樣也能給我們緊張的學(xué)習(xí)帶來(lái)片刻的輕松。剛開(kāi)始，同學(xué)們的興致很高，拍完了還在班級(jí)Q群里面曬出自己的照片，沒(méi)有人懷疑或質(zhì)疑這個(gè)故事的意義和價(jià)值。過(guò)了幾天，由于每天拍出來(lái)的照片似乎沒(méi)有太大的變化，依然只是拍到光禿的枝椏，枝椏掛些小球狀的花苞沉默不語(yǔ)，沒(méi)有任何亮點(diǎn)足以吸引眼球，有些同學(xué)就開(kāi)始覺(jué)得無(wú)聊了，開(kāi)始詢(xún)問(wèn)那花究竟什么時(shí)候會(huì)開(kāi)；再過(guò)幾天，就有一些同學(xué)放棄了。每天相同的工作和缺乏驚喜的結(jié)果讓他們?cè)僖舱也坏浇z毫的樂(lè)趣。半個(gè)月過(guò)去，全班就剩下幾個(gè)同學(xué)在堅(jiān)持。
就在這個(gè)故事快要以“悲劇”收?qǐng)龅臅r(shí)候，第十八天的那天早讀，一位女生說(shuō)她拍到花開(kāi)了。那位女生家庭條件不算好但成績(jī)很優(yōu)秀，由于每天早上都得幫家里摘菜去賣(mài)，所以有早起的習(xí)慣，她用一個(gè)像素很糟糕的手機(jī)拍到了花開(kāi)。那一天放學(xué)，班里的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地往木棉樹(shù)下跑，他們似乎不大相信，枝椏那些不起眼的花苞，竟然在這些日子里沐浴陽(yáng)光雨露，接受大自然的饋贈(zèng)，積攢力量脫掉了灰土色的外衣，向大自然綻放一抹鮮艷奪目的紅！花就這樣開(kāi)了！我們一起見(jiàn)證木棉花開(kāi)！我知道，這將是我最想要的教育契機(jī)！
借此教育契機(jī)，我舉行一個(gè)有關(guān)堅(jiān)持的主題班會(huì)。在主題班會(huì)上我讓那位女生把每天拍的照片按時(shí)間連在一起做成幻燈片快速播放時(shí)，一棵木棉就這樣悄無(wú)聲息地綻放了，確實(shí)震撼。很多同學(xué)都不敢相信那是真的，但因?yàn)樗麄兊膮⑴c，他們知道事情就是那樣子。那位女生說(shuō)，其實(shí)即使是每天在同一個(gè)時(shí)間同個(gè)角度去拍，還是可以發(fā)現(xiàn)很多不同，比如背景的藍(lán)天，樹(shù)上的小鳥(niǎo)等等。很多同學(xué)很后悔，后悔沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。最后師生們一起形成共識(shí)：唯有堅(jiān)持，方能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變；唯有堅(jiān)持，方有夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可能。堅(jiān)持的過(guò)程便是自我綻放的過(guò)程，單獨(dú)來(lái)看微不足道甚至體會(huì)不到意義所在，但一旦堅(jiān)持下來(lái)，一日復(fù)一日，奇跡就會(huì)發(fā)生。
每位同學(xué)在故事里的參與都不一樣，故事的結(jié)果對(duì)不同的同學(xué)來(lái)說(shuō)也是不一樣的。堅(jiān)持到最后的，收獲老師的那份贊賞和肯定，也收獲了信心和毅力；半途而廢的同學(xué)，只能得到老師的安慰和同情，但似乎也感受到了堅(jiān)持付出，結(jié)果往往是水到渠成。至此，我終于明白了教育名家李鎮(zhèn)西老師的一句話(huà)：教育是自然而然的事。同時(shí)我也對(duì)堅(jiān)持做一名山村教育工作者的生命狀態(tài)有了更深的理解。
范曙明老師說(shuō)，教育的關(guān)鍵在于教育的態(tài)度和教育的方法，教育態(tài)度體現(xiàn)為愛(ài)心，教育方法體現(xiàn)為教育智慧。誰(shuí)說(shuō)不是呢，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，教育應(yīng)該是在創(chuàng)造愛(ài)心的故事，我們用教育智慧把愛(ài)傳遞，讓愛(ài)創(chuàng)造奇跡。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受教育應(yīng)該是從渴望愛(ài)到學(xué)會(huì)愛(ài)的勵(lì)志成長(zhǎng)故事。教育敘事，能把整個(gè)師生的故事無(wú)縫地銜接，在這個(gè)關(guān)于師生共同締造的故事里，教師的故事和學(xué)生的故事成了兩條相互交織的線(xiàn)索推著故事向前發(fā)展。當(dāng)然，在老師的愛(ài)心故事里，學(xué)生是最終獲得健康成長(zhǎng)的主人公；在學(xué)生的勵(lì)志成長(zhǎng)故事里，老師是那一個(gè)循循誘導(dǎo)、善于啟發(fā)甚至力挽狂瀾的關(guān)鍵角色。
