英語聽力學習計劃

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英語聽力學習計劃范文第1篇

一、 聽力訓練中常見問題

在聽力訓練過程中，學生普遍反應聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。究其原因，筆者認為存在以下障礙：

心理障礙：

許多學生在做聽力訓練時，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒聽進去。

讀音障礙：

有些學生對讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準確發音，尤其是對語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學生即使掌握了單詞的準確發音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時，又顯得束手無策。

詞匯障礙：

在聽力過程中學生難免會遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會給聽力效果帶來一些障礙。

文化背景知識障礙：

由于所屬同家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料里出現了thanksgiving Day、April Fool Day等，學生如果對西方的感恩節、愚人節不了解，就會感到迷茫。

方法問題：

有些同學的英語基礎很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓練到了一定階段，要側重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。

綜上分析，筆者認為只有排除了障礙，聽力訓練才能有所效果。筆者經過長期的一線教學實踐，摸索總結了一些排除聽力障礙的方法，愿意與大家共享，同時也請各位多提寶貴意見和建議。

二、排除聽力問題的技巧和方法

自我放松

在做聽力訓練時，教師告訴學生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽者在聽兩人對話一樣，尤其是對初聽者，自我放松尤為重要。對于初聽者，可以采取多次重放重聽的方式，使其消除緊張狀態。

帶著問題聽

有些學生特別是初一、初二的學生，材料聽了兩遍，結果一臉茫然，根本沒聽進去。這是由于他們跟不上說話者的速度，反應不過來。針對這種情況，教師可指導學生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時也可充分利用題與題之間的暫停時間間隔去瀏覽答卷上的內容，先對所聽范圍和大意有個大致了解，然后再帶著問題聽，并讓學生養成這樣一種習慣。

聽清關鍵詞

通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個音素、音節、單詞或詞組，但只要我們聽清了關鍵詞或關鍵因素，同樣可以做出正確的答案。

例如有這樣的一則聽力材料：Did he get up early?

聽力題目為：

A Yes,she did

B No,he didn’t

C At 6:00

D No,he isn’t

那么只要我們聽清了"Did he"，這道題目就能做出正確的選擇了。"Did"開頭，表明這是一個一般疑問句，且用的時態是一般過去時，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主語，故A答案又排除了，所以正確答案是 B。

在聽短文時，由于短文較長，為防止聽了下句忘了上句，可對文中一些關鍵詞如時間、年齡、人名、數字等作一些速記。

集中注意力

聽力訓練有別于其它訓練，其特點是所聽內容在規定時間內聽完后不會再現，特別是在考試中不可能中途停下或反復去聽。這就要求聽力訓練時保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。

平時在組織聽力訓練時，教師要經常提醒學生注重上述除去聽力障礙的方法與技巧，給予學生必要的聽力方法指導，使之養成良好的聽力習慣。同時教師在常規教學中也要采取積極的教學方式來加強聽力訓練，提高學生聽力水平，增強學生學習英語的興趣和信心。

三、聽力訓練要貫穿常規教學

聽力從根本上說，是語音、語法、詞匯綜合應用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識調動起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎知識，還涉及對有關事物背景知識的熟悉程度及個人經驗和積極參與等等。因此聽力水平的提高并不是獨立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。

①夯實基本功

教師基本功要扎實

人們常說：“給學生一碗水，教師就要有一桶水”。中國人學外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機會。學生學習外語主要依靠教師，教師教什么，學生就學什么；教師怎樣教，學生就怎樣學。這就要求我們教師要有扎實的基本功：標準的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學生聽到的第一句外語來自教師，學生所學的第一個音標出自教師，只有教師教得標準，學生才能學得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質。

學生基本功要扎實

前面已經談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一。因此學生在學第一個音標、第一個單詞時，就要重視讀音問題，力求標準。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學生在學習過程中語音、語調不過關，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。

②功夫在平時

聽力的提高是一個循序漸進的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學過程貫穿其中。

盡量使用英語組織課堂教學

新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學，與學生交流、闡述課文內容、講解練習，一開始，學生感到不適應、困惑，但堅持下來，不但使學生養成用英語思考的習慣，而且能使學生更注意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。

利用教材組織聽力

中學教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進行聽力教學。有的教師在處理這一部分時，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經常停電等），認為學生反正會讀，干脆不聽；有的以教師領讀取而代之，筆者認為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因為：首先，磁帶上的錄音都是由權威人士朗讀錄制，是相對地道的英語，比一般教師讀得更標準。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對話是再沒有比這更同步的了。第三，學生一般都不同程度的預習了教材上的課文、對話，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學生沒有了心理負擔，可以最大限度的發揮學生的聽力水平，增強學生自信心。那么針對課文,對話，筆者認為可以這樣進行聽力訓練：A、先讓學生合上書，教師在黑板上寫出有關課文、對話的問題，讓學生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達到預期的效果，可多聽幾遍。

認真處理好每單元的詞匯和聽力

初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。

廣泛閱讀，擴大詞匯量

掌握大量的詞匯，是學好英語的基礎。對于詞匯問題，第一要求學生熟記已學過的詞匯，要經常復習，以防遺忘；第二教師要引導學生加強課外閱讀，對于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當記載，擴大詞匯量，同時要多閱讀介紹異國風土人情和文化習俗的文章。

③專項訓練不可少

只靠平時的練習是不夠的。因為盡管平時的聽力訓練多，但學生卻是被動的聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學生聽力水平提高不大。因此每周教師要對學生進行聽力專項訓練。

利用聽力訓練冊

與課本同步的《初中英語聽力訓練》為我們的聽力練習提供了很大的幫助。此《聽力訓練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學完一個單元后，教師應組織學生進行聽力練習。在聽的過程中要注意指導聽力技巧，同時處理一些突發問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因為任何形式的聽前看材料都會掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高。可以先聽，第一遍聽懂 50% ，第二遍聽懂 70% 。如果反復聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時要特別注意外國人的朗讀習慣和技巧。總結經驗，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。

課外作業上的聽力材料不可忽視

與教材同步的課外作業，每單元也分為聽力訓練和筆頭練習兩部分。這部分聽力訓練的有些內容就是從書本上摘下的句子，然后進行聽錄音填空。筆者認為它也是相當有價值的：一,它可以重現書本知識，但又不僅僅是簡單的聽，還要動手動腦，所以它不但可以練習聽力，而且可以檢測學生對書本知識的熟練程度。二、使學生進一步鞏固書本知識。

三、是練習聽力好材料，達到較好的聽力效果。

④努力營造英語氛圍

亞力三大曾經說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會覺得不自在。”

練習聽力時，許多學生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發音，大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。 所以切記：聽不懂時，也在進步。

練習聽力，要充分利用心理學上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機播放外語磁帶，使學生處于外語的語言環境中，也許沒聽清楚說些什么，這不要緊，學生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環境的發音，他們的聽力就會提高。

四、多方位挖掘新資源

提高聽力水平并非一日之功，它需要你常聽不懈。因此除了在日常教學中落實聽力訓練外，課外時間也不能中斷。教學大綱指出：“課外活動是教學的輔助手段，有利于激發興趣，增長知識，開闊視野，發展智力和個性，培養能力”。因此，可根據學生的英語水平舉行一些課外活動，如：學唱英語歌，朗讀比賽，組織學生看一些英語原版經典電影、VCD，電視等。

英語聽力學習計劃范文第2篇

關鍵詞：元認知策略 大學英語 聽力教學

引言：

根據2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。” 由此可見大學英語教學中聽說技能培養占據了極其重要的地位。雖然老師和學生都意識到了它的重要性，并為之投入了大量的時間與精力，但在大學英語四、六級考試中，聽力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學英語聽力教學中，學生們經常抱怨聽不懂聽力材料，聽力理解總是學生英語學習的薄弱環節。因此，在大學英語聽力教學中，如何結合學生實際情況，運用有效的教學方法提高學生的聽力理解能力，進而提高學生全面的語言能力則成為大學英語教學亟待解決的問題。本文將就元認知策略在大學英語聽力教學中的應用進行探討。

1. 元認知策略

元認知（meta-cognition）概念是由美國兒童心理學家J.H. Flavell最早提出的。他認為語言學習者對自身之力活動的認知即為“元認知”。他主張元認知既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，也包含認知主體對自身各種認知獲得的計劃、監控、評價。

元認知策略主要包含三類：計劃策略（planning strategy）、監控策略（monitoring strategy） 和評估策略（evaluating strategy）。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規劃與安排。例如：確定學習目標，預測重點難點，產生待回答的問題，分析如何完成任務，安排學習時間等。監控策略是指學習活動進行過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。 評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。

O’Malley & Chamot 根據Anderson的認知理論框架，依據信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。通過實驗研究，他們認為元認知策略控制了認知策略的使用，在很大程度上，學習者的成功取決于元認知策略的成敗與否。由此可以看出，培養學生的元認知策略是幫助“學生如何學習”，使學生成為自己學習的主導者，進而提高其理解能力和語言能力。

2. 大學英語聽力教學現狀

2.1 教學目標缺乏層次性

根據教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實際教學中，學生使用的聽力教材較為固定，不能滿足不同聽力水平的學生聽力學習的要求。對于基礎相對較差的學生，聽力課容易造成學生心理挫敗感，導致學生對英語聽力學習失去興趣。

2.2 教學模式陳舊單一

目前，大學英語聽力教學是以教師講授為主的單一教學模式，對于多媒體的運用并未有重大突破。學生的學習方式和教師的教學方式以及師生間的互動方式也沒有很大的改進。

2.3 聽力教學學時數少

我國大學英語聽力教學一般為每兩周2學時，學時數非常少。隨著大學英語教學改革的推進，大學英語教學總學時的縮減必然會導致聽力學時的大幅下降。在有限的學時數中，教師們普遍認為完成基本的教材聽力練習的時間都不夠，更不用說補充其他實時新聞或擴展性聽力材料。

2.4 學生聽力能力薄弱

我國大多數學生的中學英語屬于應試教育，往往較側重英語讀寫而忽略了英語聽說能力的培養，導致聽力理解成為學生在大學階段英語學習中的難點。另外學生對英美文化知識的缺失也使得聽力能力的提高成為學生英語學習中的一大難題。

3.元認知策略在大學英語聽力教學中的應用

在聽力教學中，教師應對學生進行元認知知識和策略的培訓，使學生了解元認知策略的要點并學會如何運用。根據元認知策略的分類，我們可以按照如下步驟進行英語聽力學習：

（1） 聽前計劃策略的運用

在聽力課前，教師需增強學生的元認知意識，了解學生對元認知策略的理解及使用情況。同時，教師要幫助學生指定學習計劃。對不同聽力基礎的學生提出不同建議，使學生能夠針對自身弱點及不足之處制定合理的學習計劃。在聽力練習前，學生要進行聽前瀏覽及預測，熟悉題目及選項，對問題及文章大意進行預測理解。

（2） 聽中監控策略的運用

元認知策略中最核心的階段是自我監控。在聽力練習中，學生要明確學習目的與任務，注意自己是否領會聽力材料的大意和抓住關鍵詞，采取的聽力策略是否恰當，聽力過程中是否集中了注意力，如發現問題應及時調整自己的聽力策略。在學生聽力理解過程中，教師應關注學生狀態及其反映，必要時對學生進行提醒。其次，教師應提醒學生注意英語問題的行文習慣及特點，注意抓住主題句或中心語，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學生也需學會監控自己的聽力過程。在聽力過程中，學生應善于自我提問，對聽力材料進行多角度分析和推理，采用精聽和泛聽相結合的方法抓住材料的重要信息，從而完成相關練習。

（3） 聽后評估策略的運用

元認知的核心之一是人之主體對認知活動的自我反思和自我評價。評估策略可以鑒定一個學習策略和方法的有效性。學生在聽完材料滯后要對本次聽力學習進行自我評價。一方面，學生需要檢查對聽力材料的理解程度；另一方面，學生可以根據自己的學習情況記錄評估自己聽力水平進步與否。學生可采用分組討論等方式反思自己在聽力過程中所使用的策略，并對自己對聽力任務的完成情況作出客觀評價。教師也可制定評估問卷，幫助學生對學習效果及學習策略進行檢驗與評估。這有利于加強學生聽力學習的動機，幫助其掌握有效的聽力學習方法。

結語：

元認知策略的運用，使學生更加積極主動地進行聽力學習及訓練。當前大學聽力教學改革也日益深入，元認知策略無疑給英語聽力教學改革提供了新的方向。在此基礎上，聽力教學模式也應作出相應調整以適應當代大學英語聽力教學。

參考文獻：

[1]洪俊彬.元認知策略在大學英語教學中的應用[C].福建省外國語文學會2008年年會論文集，2008.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

英語聽力學習計劃范文第3篇

【關鍵詞】建構主義 自主學習 優勢 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0140-02

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調聽說技能的重要性，并提出各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。為了適應這一要求，近年來許多高校都越來越重視英語聽力教學，為了提高學生的英語聽力水平，在教學上進行教學改革。為了配合新的教學模式，許多學校還大力投資硬件設備，加大了多媒體教室及語音教室的建設，把多媒體網絡技術運用于英語聽力教學中。但由于受舊的教學模式、教學理念等影響，許多教師還沒有轉變教學觀念，在運用多媒體網絡輔助英語聽力教學的過程中忽略了多媒體環境下學生自主學習能力的培養，不能最大化地發揮網絡多媒體輔助英語聽力教學的優勢。

一、多媒體網絡環境下培養學生英語聽力自主學習能力的理論依據

建構主義倡導學生中心的教學模式，為多媒體網絡環境下培養學生英語聽力自主學習能力提供了理論基礎。建構主義起源于瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論，這一理論認為主體通過同化，將環境中的信息納入并整合到自己已有的認知結構或通過順應改變原有圖式，或創造新的圖式。通過這兩個過程，不斷構建新知識。建構主義認為，學習者不是被動的刺激接受者，而是對外部信息進行主動地選擇加工，然后構建自己對外部信息的意義理解。

建構主義的教學觀提倡教師指導下以學生為中心的學習。在這種教學觀的指導下，教學不再是填鴨式教學――教師的全堂講授，而是應留給學生獨立思考的時間。教學不是教師簡單的向學生單向傳遞知識就可完成，學生在教師的幫助下對學習信息進行理解消化，然后通過同化或順應對知識進行加工，主動進行意義建構，從而構建自己的知識體系。

在這個過程中，教師雖然給予了幫助與指導，但對知識的理解是學生主動建構的，因而所建構的知識體系因個體的文化背景，人生觀世界觀，個性等差異而不同，充分肯定了學習者的個體差異。因而在學習環境上，建構主義強調對支持性學習環境的營造，學生在這種學習環境中可以利用各種信息資源主動構建自己的知識結構。而多媒體網絡的自主學習環境恰好滿足了不同個體對學習環境個性化的這種要求。

二、多媒體網絡環境下培養學生聽力自主學習能力的重要性

現在雖然很多教師都利用多媒體網絡技術來輔助英語教學，但仍然沒有擺脫傳統教學模式的影響，過分強調教師的主導作用。在傳統教學的課堂上，學生被動地接受知識，不利于學生創造性思維的培養。而在多媒體網絡環境下加強學生英語聽力自主學習能力培養則有利于：

（一）增加學生語言實踐的機會

按照語言學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐訓練，才能獲得為交際運用英語的能力。由于目前我國的學校普遍具有班額大的特點，教師難以在時間有限的課堂上增加每一個學生語言實踐的機會，而且在傳統教學模式的影響下，教師講授又占了課堂很大一部分時間。而在多媒體網絡聽力自主學習的環境下，學生會有更多語言實踐的有效時間，而且網絡環境下又可以提供給學生充足的現實生活語言材料。

（二）提高學生自主學習的能力

在媒體網絡環境下，學生自主聽力學習的過程中，他們必須自己制定學習目標，運用自主學習策略，掌握如何調節控制資源，如何利用多媒體技術，如何搜索信息等，這些都有助于他們提高自身的自主學習能力。

（三）有利于提供個性化的教學環境

通過多媒體網絡技術輔助聽力教學，可以為學生提供一個更個性化的學習環境。學生可以選擇自己喜歡的學習方式，根據自己實際情況決定學習的進度，選擇符合自身實際聽力水平的聽力材料進行聽力訓練，從而提高自己的聽力水平。在自主聽力學習的過程中，學生必須對自己的聽力學習負責，學會自我學習評價，變被動接受為主動學習。由于網絡學習環境的個性化，同時學生可根據自身專業、興趣愛好，自主選擇學習內容，使英語也能為專業提供服務。

三、多媒體網絡環境下培養學生英語聽力自主學習能力的途徑

（一）幫助學生學會制定自主學習目標和學習計劃

聽力水平的提高是一個循序漸進的過程。學習者在學習前應為自己制定相應的學習目標和學習計劃。目標是努力的方向；而計劃是實現目標所采取的方法和措施。根據調查研究，我國學生的聽力水平參差不齊，即使在同一個班的學生，聽力水平也有天壤之別，所以首先應讓學生根據自身特點建立適合自己的學習目標與計劃，激發學生的自主學習意識，而多媒體網絡的自主學習環境就為這種因人而異的學習目標與計劃提供了一個更好的教學與學習模式。同時教師需布置活動，引導學生自主開展課外學習計劃。適當的課堂延伸活動能激發學生學習興趣，更好地提高學生自主學習能力。

（二）指導學生利用資源與培養學生調節控制資源

為了完成學習計劃，實現學習目標，教師應教會學生如何有效地利用多媒體網絡環境下的學習資源。首先，要教學生如何獲取自己所需資源，如何有效地運用這些資源，如教學生如何利用多媒體信息技術，搜索相關的英語聽力資料或自己感興趣的聽力素材來進行聽力訓練。教師可以提供給學生一些相關學習網站，或者根據課程的具體要求建立共享的學習平臺。其次，在多媒體聽力學習環境下，應培養學生調節控制資源的使用。比如，網上的信息種類繁多，而時間有限精力有限，學生在網上學習時，教師需指導學生把注意力放在重點信息上。對于一些不良信息，教師需對學生進行引導和管理。

（三）培養學生自主學習策略

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。一般學習者很多時候都會有意識地運用學習策略進行學習。在多媒體網絡聽力學習環境下，教師的角色發生轉換，各種學習策略的運用就顯得更為重要。學習策略可分為認知策略、元認知策略和情感策略三大類。在聽力學習的運用中，這些策略又可細分為很多子策略，這就需要教師在平時的授課中對學生加強訓練，讓他們養成在學習時運用學習策略的習慣。比如在聽的過程中，要培養學習者對自己進行聽時監控，掌握聽時監控認知策略。集中注意力就是其中的一種監控表現。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在網絡自主聽力學習過程中，由于沒有教師的監控，更需要學生高度集中注意力，自己負責對自己的聽力過程進行監控。集中注意力包括兩方面：一是高度集中注意力去聽材料，二是有目的地去選擇所須注意的信息。

（四）加強教師的指導與評價

在學生自主學習英語聽力的過程中，教師不可能全程監控，但也應適時指導，分階段地對學生進行評價。評價方式應根據具體情況靈活多樣，也可多種評價方式相結合。

總之，學生聽力能力的提高是一個量變的過程。多媒體網絡技術的應用，提高了聽力學習的效率，大學英語教師在聽力教學實踐中，應不斷探索，實現聽力教學模式與學習模式的多樣化，加強自主學習環境的營造，培養學生自己學習的能力。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007

[2]劉儒德談建構主義[M].北京：電化教育音像出版社，2005

[3]張法科，張海霞.校園網輔助下英美文學教學的內容設計與構建[J].外語電化教學，2004（6）

[4]吳穎.網絡自主學習環境下英語聽力學習策略及其運用研究文[D].武漢：華中師范大學，2010

英語聽力學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】高中英語 聽力教學 自主能力 培養

自主學習能力的培養主要是提倡學習者在學習的過程之中擺脫老師，使學生可以自己獨立學習。因此，我們應該給學生創造一個比較良好的語言學習環境，讓他們在這個環境下用掌握的語言進行有效的交流，進而真正成才。

一、我國高中聽力教學中存在的主要問題

1.教學目標不明確，教學過程過于古板。教師在進行備課和編寫教案時，對于整個教學的目標卻不夠明確，沒有明確的針對性。在課堂上，教師在講解聽力知識點時，并不能突出教學重點，很多的聽力課程主要都是由教師播放聽力內容，學生進行答題，最后教師再逐一進行解答，這個過程十分古板，并沒有真正傳授給學生聽力學習的要點。

2.沒有養成良好的聽力習慣。在英語聽力教學中，影響教學效果的因素有很多。一方面是智力因素，另一方面是非智力因素。聽力習慣作為非智力因素的重要一項，成為困擾許多教師和學生的重要難題。一部分同學在進行聽力訓練時，只是用耳朵聽，而不用筆進行重點記錄，整個片段在大腦中只留下了模糊的印象，聽力反饋很難有成效。還有的同學在聽力時對聽力片段的所有信息都進行記錄，結果在進行聽力反饋的時候由于記錄了太多的信息，而不能進行有效的反饋。

3.缺乏一個英語環境。學生心理素質比較差。高中階段的英語學習，學生只有在英語課堂上可以進行英語學習，而在平時使用英語交流的機會很少，缺少一個良好的英語環境。由于學生的基礎比較差，在考試時容易緊張，一些在平時可以聽懂的片段在考試時就會答不上來。有的學生詞匯、句型沒掌握，一旦遇到聽不懂的生詞就慌了手腳，直接影響后面的聽力甚至整堂考試。

4.偏重對聽力材料的教學，忽視對學生聽力方法的指導。高中英語聽力教學要在幫助學生正確理解聽力材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的聽力方法和聽力技巧，訓練和形成學生的聽力技能。實踐證明，科學的聽力方法是防止學生在聽力中少走彎路、迅速掌握聽力材料大意、逐步形成聽力技能的有效途徑。學生只有在掌握了有效的聽力方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地聽，進而不斷地提高自己獨立聽力的能力。

二、高中英語聽力自主性學習的培養策略

1.教師角色的定位。要想培養學生的自主能力學習，就應該在教師和學生之間的角色進行轉換，學生自主培養的前提是教師應該是在教學中也是自主學習的。自主學習應該圍繞著學生展開。教師首先應該走下一切權威的神壇，從一個知識的傳授者向學習的引導者、參與者、組織者和促進者去改變。在這個過程中，學生要成為自己的老師，制訂自己的學習計劃。一些學生還沒有這個能力成為自己的管理者，在這個時候，教師可以承擔一個輔導的作用，輔導他們建立自己的目標，制訂適合自己的學習計劃。這樣，教師就成了學生的幫手，在必要的時候去進行輔導并加以修正。

2.教學策略的改變。教師應該在傳授知識的同時，培養學生解決在英語聽力學習中的問題的能力。教師應該對課程進行精心安排，要做好課前準備，在課堂上也要提供給學生許多實踐的機會。教師在教學時，要結合自己班級的情況，整合聽、說、讀、寫各項內容，使其成為一個有機的整體。教師的職責并不是為了傳授知識，還應該教會學生們主動地去掌握靈活的學習方法，開拓學生自主學習的空間，鍛煉學生獨立思考、搜集、整理信息的能力。

3.學習習慣的培養。英語聽力的學習離不開課堂上的學習，但是在課前預習和課后復習階段也是提升英語聽力水平的重要階段，是對課堂教學的一個重要的補充。教師可以通過布置給學生一些經典的英文電影以及英語電視題材作為課外聽力材料，這樣既可以讓大家在課余時間提升英語聽力水平，又可以讓學生避免產生厭學情緒。然后教師可以在課堂上對所留的聽力材料中一些難點加以注釋，幫助學生加深了解；還要鼓勵學生多去學校內的英語角，與一些留學生進行語言交流，并積極參加英語社團的活動，讓他們提高學習興趣，自己愛上英語。教師應該因材施教，針對不同的學生制訂不同的學習方案，聽取材料的內容和性質，培養學生養成自我管控的能力，不斷地去完善學習英語聽力的方法。

英語聽力學習計劃范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0096-02

聽力教學是中學英語教學的重要組成部分。然而，在農村地區，由于受到教學條件和師資力量的制約，其中學英語聽力教學水平相對較低。而農村初中生能接觸到的人和物往往比較有限，知識面窄，不善交際，其語言學習能力尤其是外語學習能力相對較低。在此，筆者在分析制約農村初中生英語聽力發展因素的基礎上，探討如何提高農村初中生的英語聽力水平。

一、制約農村初中生英語聽力發展的因素

結合學生進行英語聽力訓練的實際情況，從聽力構成要素方面來分析，筆者認為，制約農村初中生英語聽力發展的主要因素有：

（一）語音解碼

在聽的過程中，學生的一次性語音解碼能力能夠發揮非常重要的作用，特別是在說者不再重復所說話語的情況下，這種能力顯得尤為重要。要提高這種能力，學生必須習慣英語的語音、語調，熟悉英語習語，適應英語語速，更重要的是要了解文化背景（即對英語國家的歷史背景、民族文化、地理特征、風土人情、生活方式等方面有較深入的了解）。然而，對農村學生來說，獲取相關信息和資料的渠道并不暢通，這直接導致了其語音解碼能力偏弱，其英語聽力水平難以提高。

（二）詞匯積累

詞匯量是保障學生能夠理解所聽內容的重要因素。如果學生的詞匯積累不夠，那么必然會出現聽力障礙。英語中有很多約定俗成的習語，學生必須聯系上下文，通過語境分析把握其含義，如“you dont say”的字面意思是“你不要說了”，但在實際對話中（如贊嘆某人講了一個很好聽的故事）它的意思是“太精彩了”。英語詞匯積累不夠，對英語習語不熟悉，是農村學生普遍存在的問題，這會對學生進行英語聽力理解帶來不利影響。

（三）聽力技巧和技能

學生要提高英語聽力水平，必須掌握一定的英語聽力技巧和技能，如通過分析重讀、弱讀、連讀、語調、意群等理解所聽的句子。在農村學校，英語教師往往不太重視對學生進行聽力技巧和技能方面的指導，而是引導學生將更多的精力放在識記單詞、句型等上面。由于聽力技巧和技能的欠缺，學生在聽的過程中經常會出現“聽出了單詞，聽不懂句子”的情況。

（四）非智力因素

這主要是指學生的心理素質，如果學生擁有良好的心理素質，能夠積極主動、充滿信心地進行英語聽力理解，能有助于提高學生的英語聽力水平。不少農村學生（特別是留守兒童）對與人交往有畏懼心理，經常陷入不自信的狀態，心理素質相對較差，這也會對其英語聽力水平的提高帶來消極影響。

二、提高農村初中生英語聽力水平的策略

（一）教給學生科學的語言學習策略

Weinstein & Mayer 指出：“語言學習策略是學習語言時的做法或想法，這些做法和想法旨在影響學習者的編碼過程。”要提高農村初中生的英語聽力水平，教師首先要對學生進行學法指導，引導學生在英語聽力學習中運用科學的語言學習策略。

1.元認知策略。在英語聽力學習中，元認知策略包括計劃策略、監控策略和評估策略。其中，計劃策略包括制訂學習計劃、選擇注意對象、選擇恰當的聽力材料。教師應引導學生：面臨一項聽力任務時，通常應用選擇性注意策略，以聽的目的為基礎，嚴格地過濾、篩選進入大腦的信息，保證大腦能有效地對信息進行編碼、儲存和加工，減輕記憶負擔，提高聽的效率。

2.認知策略。在英語聽力學習中，認知策略涵蓋以下幾個維度：預測、重讀、語調、推測詞意、略聽、尋聽、精聽、視覺和聽覺提示等。在實際教學中，教師應該注意提高學生的聽辨能力。教師可以花一定的時間幫助學生掌握正確的英語發音以及句中的意群、停頓、連讀、不完全爆破、弱讀、語調等。同時，教師可以利用教學生詞的機會幫助學生掌握單詞發音，多音節詞的重讀音節，英美語在發音上的區別等。此外，還應提醒學生注重積累詞匯。英漢語言結構差異較大，學生必須熟練掌握有關的語法知識，了解英語語法結構的規律性，從而提高正確理解句子、段落、語篇的敏感性和準確性。為了提高學生的略聽能力和尋聽能力，教師可以幫助學生整理語法知識，如常用時態、語態、語氣、常用句型結構及習語等。

3.社交和情感策略。在英語聽力學習中，重要的社交和情感策略是明確動機、消除焦慮、自我鼓勵。學生不僅要努力培養自己對聽力學習的興趣，更要樹立正確的學習目標，具有完成目標的堅定信念。教師可以通過多渠道鼓勵學生改進學習方法，幫助學生逐漸樹立學英語的信心，多為學生提供體驗學習成就感的機會。

（二）組織有效的英語聽力練習

在實際教學中，筆者主要組織了以下兩種類型的英語聽力練習。

1.詞匯聽力練習。教師精心創設語境，針對某一語境，進行相應的詞匯聽力練習，讓學生將與該語境有關的詞匯都匯總在一起。這樣做的目的是使學生形成詞匯庫，一旦聽到詞匯庫里的某個詞匯，就能夠判斷這個語境的內容。此類練習還有利于學生積累詞匯。

2.精聽練習。教師可在課堂上組織精聽練習。教師每次只播放一句話，要保證學生能聽懂。先播放短句子、簡單句子，然后由易到難。經過一段時間的訓練后，學生基本上聽一兩遍就能把握句子的意思。教師組織精聽訓練，可不參考記錄文本，盡量減少聽寫量，要側重于提高學生的聽力理解能力。