英語聽力學(xué)習(xí)計劃
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英語聽力學(xué)習(xí)計劃范文第1篇
一、 聽力訓(xùn)練中常見問題
在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。究其原因，筆者認(rèn)為存在以下障礙：
心理障礙：
許多學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒聽進(jìn)去。
讀音障礙：
有些學(xué)生對讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其是對語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學(xué)生即使掌握了單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時，又顯得束手無策。
詞匯障礙：
在聽力過程中學(xué)生難免會遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會給聽力效果帶來一些障礙。
文化背景知識障礙：
由于所屬同家不同，所接觸的異國文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料里出現(xiàn)了thanksgiving Day、April Fool Day等，學(xué)生如果對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會感到迷茫。
方法問題：
有些同學(xué)的英語基礎(chǔ)很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓(xùn)練到了一定階段，要側(cè)重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。
綜上分析，筆者認(rèn)為只有排除了障礙，聽力訓(xùn)練才能有所效果。筆者經(jīng)過長期的一線教學(xué)實踐，摸索總結(jié)了一些排除聽力障礙的方法，愿意與大家共享，同時也請各位多提寶貴意見和建議。
二、排除聽力問題的技巧和方法
自我放松
在做聽力訓(xùn)練時，教師告訴學(xué)生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽者在聽兩人對話一樣，尤其是對初聽者，自我放松尤為重要。對于初聽者，可以采取多次重放重聽的方式，使其消除緊張狀態(tài)。
帶著問題聽
有些學(xué)生特別是初一、初二的學(xué)生，材料聽了兩遍，結(jié)果一臉茫然，根本沒聽進(jìn)去。這是由于他們跟不上說話者的速度，反應(yīng)不過來。針對這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時也可充分利用題與題之間的暫停時間間隔去瀏覽答卷上的內(nèi)容，先對所聽范圍和大意有個大致了解，然后再帶著問題聽，并讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣。
聽清關(guān)鍵詞
通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個音素、音節(jié)、單詞或詞組，但只要我們聽清了關(guān)鍵詞或關(guān)鍵因素，同樣可以做出正確的答案。
例如有這樣的一則聽力材料：Did he get up early?
聽力題目為：
A Yes,she did
B No,he didn’t
C At 6:00
D No,he isn’t
那么只要我們聽清了"Did he"，這道題目就能做出正確的選擇了。"Did"開頭，表明這是一個一般疑問句，且用的時態(tài)是一般過去時，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主語，故A答案又排除了，所以正確答案是 B。
在聽短文時，由于短文較長，為防止聽了下句忘了上句，可對文中一些關(guān)鍵詞如時間、年齡、人名、數(shù)字等作一些速記。
集中注意力
聽力訓(xùn)練有別于其它訓(xùn)練，其特點是所聽內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)聽完后不會再現(xiàn)，特別是在考試中不可能中途停下或反復(fù)去聽。這就要求聽力訓(xùn)練時保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。
平時在組織聽力訓(xùn)練時，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注重上述除去聽力障礙的方法與技巧，給予學(xué)生必要的聽力方法指導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。同時教師在常規(guī)教學(xué)中也要采取積極的教學(xué)方式來加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。
三、聽力訓(xùn)練要貫穿常規(guī)教學(xué)
聽力從根本上說，是語音、語法、詞匯綜合應(yīng)用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識調(diào)動起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，還涉及對有關(guān)事物背景知識的熟悉程度及個人經(jīng)驗和積極參與等等。因此聽力水平的提高并不是獨立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。
①夯實基本功
教師基本功要扎實
人們常說：“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。中國人學(xué)外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮(zhèn)，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要依靠教師，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這就要求我們教師要有扎實的基本功：標(biāo)準(zhǔn)的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學(xué)生聽到的第一句外語來自教師，學(xué)生所學(xué)的第一個音標(biāo)出自教師，只有教師教得標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質(zhì)。
學(xué)生基本功要扎實
前面已經(jīng)談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一。因此學(xué)生在學(xué)第一個音標(biāo)、第一個單詞時，就要重視讀音問題，力求標(biāo)準(zhǔn)。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語音、語調(diào)不過關(guān)，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。
②功夫在平時
聽力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學(xué)過程貫穿其中。
盡量使用英語組織課堂教學(xué)
新教學(xué)大綱指出英語學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學(xué)，與學(xué)生交流、闡述課文內(nèi)容、講解練習(xí)，一開始，學(xué)生感到不適應(yīng)、困惑，但堅持下來，不但使學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，而且能使學(xué)生更注意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。
利用教材組織聽力
中學(xué)教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進(jìn)行聽力教學(xué)。有的教師在處理這一部分時，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經(jīng)常停電等），認(rèn)為學(xué)生反正會讀，干脆不聽；有的以教師領(lǐng)讀取而代之，筆者認(rèn)為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因為：首先，磁帶上的錄音都是由權(quán)威人士朗讀錄制，是相對地道的英語，比一般教師讀得更標(biāo)準(zhǔn)。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對話是再沒有比這更同步的了。第三，學(xué)生一般都不同程度的預(yù)習(xí)了教材上的課文、對話，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學(xué)生沒有了心理負(fù)擔(dān)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心。那么針對課文,對話，筆者認(rèn)為可以這樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練：A、先讓學(xué)生合上書，教師在黑板上寫出有關(guān)課文、對話的問題，讓學(xué)生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學(xué)生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達(dá)到預(yù)期的效果，可多聽幾遍。
認(rèn)真處理好每單元的詞匯和聽力
初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進(jìn)度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習(xí)聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。
廣泛閱讀，擴(kuò)大詞匯量
掌握大量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。對于詞匯問題，第一要求學(xué)生熟記已學(xué)過的詞匯，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，以防遺忘；第二教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，對于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當(dāng)記載，擴(kuò)大詞匯量，同時要多閱讀介紹異國風(fēng)土人情和文化習(xí)俗的文章。
③專項訓(xùn)練不可少
只靠平時的練習(xí)是不夠的。因為盡管平時的聽力訓(xùn)練多，但學(xué)生卻是被動的聽，很少設(shè)置配套的訓(xùn)練題，導(dǎo)致學(xué)生動腦機(jī)會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學(xué)生聽力水平提高不大。因此每周教師要對學(xué)生進(jìn)行聽力專項訓(xùn)練。
利用聽力訓(xùn)練冊
與課本同步的《初中英語聽力訓(xùn)練》為我們的聽力練習(xí)提供了很大的幫助。此《聽力訓(xùn)練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學(xué)完一個單元后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。在聽的過程中要注意指導(dǎo)聽力技巧，同時處理一些突發(fā)問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因為任何形式的聽前看材料都會掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高。可以先聽，第一遍聽懂 50% ，第二遍聽懂 70% 。如果反復(fù)聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時要特別注意外國人的朗讀習(xí)慣和技巧。總結(jié)經(jīng)驗，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。
課外作業(yè)上的聽力材料不可忽視
與教材同步的課外作業(yè)，每單元也分為聽力訓(xùn)練和筆頭練習(xí)兩部分。這部分聽力訓(xùn)練的有些內(nèi)容就是從書本上摘下的句子，然后進(jìn)行聽錄音填空。筆者認(rèn)為它也是相當(dāng)有價值的：一,它可以重現(xiàn)書本知識，但又不僅僅是簡單的聽，還要動手動腦，所以它不但可以練習(xí)聽力，而且可以檢測學(xué)生對書本知識的熟練程度。二、使學(xué)生進(jìn)一步鞏固書本知識。
三、是練習(xí)聽力好材料，達(dá)到較好的聽力效果。
④努力營造英語氛圍
亞力三大曾經(jīng)說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會覺得不自在。”
練習(xí)聽力時，許多學(xué)生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應(yīng)一種新的語言發(fā)音，大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。 所以切記：聽不懂時，也在進(jìn)步。
練習(xí)聽力，要充分利用心理學(xué)上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機(jī)播放外語磁帶，使學(xué)生處于外語的語言環(huán)境中，也許沒聽清楚說些什么，這不要緊，學(xué)生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音，他們的聽力就會提高。
四、多方位挖掘新資源
提高聽力水平并非一日之功，它需要你常聽不懈。因此除了在日常教學(xué)中落實聽力訓(xùn)練外，課外時間也不能中斷。教學(xué)大綱指出：“課外活動是教學(xué)的輔助手段，有利于激發(fā)興趣，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)能力”。因此，可根據(jù)學(xué)生的英語水平舉行一些課外活動，如：學(xué)唱英語歌，朗讀比賽，組織學(xué)生看一些英語原版經(jīng)典電影、VCD，電視等。
英語聽力學(xué)習(xí)計劃范文第2篇
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 大學(xué)英語 聽力教學(xué)
引言：
根據(jù)2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。” 由此可見大學(xué)英語教學(xué)中聽說技能培養(yǎng)占據(jù)了極其重要的地位。雖然老師和學(xué)生都意識到了它的重要性，并為之投入了大量的時間與精力，但在大學(xué)英語四、六級考試中，聽力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常抱怨聽不懂聽力材料，聽力理解總是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生實際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的聽力理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生全面的語言能力則成為大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。本文將就元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
1. 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知（meta-cognition）概念是由美國兒童心理學(xué)家J.H. Flavell最早提出的。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者對自身之力活動的認(rèn)知即為“元認(rèn)知”。他主張元認(rèn)知既包括認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，也包含認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知獲得的計劃、監(jiān)控、評價。
元認(rèn)知策略主要包含三類：計劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy） 和評估策略（evaluating strategy）。計劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測重點難點，產(chǎn)生待回答的問題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。 評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。
O’Malley & Chamot 根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。通過實驗研究，他們認(rèn)為元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，在很大程度上，學(xué)習(xí)者的成功取決于元認(rèn)知策略的成敗與否。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是幫助“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)而提高其理解能力和語言能力。
2. 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性
根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生使用的聽力教材較為固定，不能滿足不同聽力水平的學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的要求。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，聽力課容易造成學(xué)生心理挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)失去興趣。
2.2 教學(xué)模式陳舊單一
目前，大學(xué)英語聽力教學(xué)是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，對于多媒體的運(yùn)用并未有重大突破。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及師生間的互動方式也沒有很大的改進(jìn)。
2.3 聽力教學(xué)學(xué)時數(shù)少
我國大學(xué)英語聽力教學(xué)一般為每兩周2學(xué)時，學(xué)時數(shù)非常少。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)總學(xué)時的縮減必然會導(dǎo)致聽力學(xué)時的大幅下降。在有限的學(xué)時數(shù)中，教師們普遍認(rèn)為完成基本的教材聽力練習(xí)的時間都不夠，更不用說補(bǔ)充其他實時新聞或擴(kuò)展性聽力材料。
2.4 學(xué)生聽力能力薄弱
我國大多數(shù)學(xué)生的中學(xué)英語屬于應(yīng)試教育，往往較側(cè)重英語讀寫而忽略了英語聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽力理解成為學(xué)生在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中的難點。另外學(xué)生對英美文化知識的缺失也使得聽力能力的提高成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難題。
3.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識和策略的培訓(xùn)，使學(xué)生了解元認(rèn)知策略的要點并學(xué)會如何運(yùn)用。根據(jù)元認(rèn)知策略的分類，我們可以按照如下步驟進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)：
（1） 聽前計劃策略的運(yùn)用
在聽力課前，教師需增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，了解學(xué)生對元認(rèn)知策略的理解及使用情況。同時，教師要幫助學(xué)生指定學(xué)習(xí)計劃。對不同聽力基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同建議，使學(xué)生能夠針對自身弱點及不足之處制定合理的學(xué)習(xí)計劃。在聽力練習(xí)前，學(xué)生要進(jìn)行聽前瀏覽及預(yù)測，熟悉題目及選項，對問題及文章大意進(jìn)行預(yù)測理解。
（2） 聽中監(jiān)控策略的運(yùn)用
元認(rèn)知策略中最核心的階段是自我監(jiān)控。在聽力練習(xí)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，注意自己是否領(lǐng)會聽力材料的大意和抓住關(guān)鍵詞，采取的聽力策略是否恰當(dāng)，聽力過程中是否集中了注意力，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時調(diào)整自己的聽力策略。在學(xué)生聽力理解過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及其反映，必要時對學(xué)生進(jìn)行提醒。其次，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意英語問題的行文習(xí)慣及特點，注意抓住主題句或中心語，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學(xué)生也需學(xué)會監(jiān)控自己的聽力過程。在聽力過程中，學(xué)生應(yīng)善于自我提問，對聽力材料進(jìn)行多角度分析和推理，采用精聽和泛聽相結(jié)合的方法抓住材料的重要信息，從而完成相關(guān)練習(xí)。
（3） 聽后評估策略的運(yùn)用
元認(rèn)知的核心之一是人之主體對認(rèn)知活動的自我反思和自我評價。評估策略可以鑒定一個學(xué)習(xí)策略和方法的有效性。學(xué)生在聽完材料滯后要對本次聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。一方面，學(xué)生需要檢查對聽力材料的理解程度；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況記錄評估自己聽力水平進(jìn)步與否。學(xué)生可采用分組討論等方式反思自己在聽力過程中所使用的策略，并對自己對聽力任務(wù)的完成情況作出客觀評價。教師也可制定評估問卷，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行檢驗與評估。這有利于加強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的動機(jī)，幫助其掌握有效的聽力學(xué)習(xí)方法。
結(jié)語：
元認(rèn)知策略的運(yùn)用，使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。當(dāng)前大學(xué)聽力教學(xué)改革也日益深入，元認(rèn)知策略無疑給英語聽力教學(xué)改革提供了新的方向。在此基礎(chǔ)上，聽力教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語聽力教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪俊彬.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[C].福建省外國語文學(xué)會2008年年會論文集，2008.
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英語聽力學(xué)習(xí)計劃范文第3篇
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 優(yōu)勢 培養(yǎng)
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0140-02
2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)聽說技能的重要性，并提出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。為了適應(yīng)這一要求，近年來許多高校都越來越重視英語聽力教學(xué)，為了提高學(xué)生的英語聽力水平，在教學(xué)上進(jìn)行教學(xué)改革。為了配合新的教學(xué)模式，許多學(xué)校還大力投資硬件設(shè)備，加大了多媒體教室及語音教室的建設(shè)，把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語聽力教學(xué)中。但由于受舊的教學(xué)模式、教學(xué)理念等影響，許多教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語聽力教學(xué)的過程中忽略了多媒體環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助英語聽力教學(xué)的優(yōu)勢。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)
建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生中心的教學(xué)模式，為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一理論認(rèn)為主體通過同化，將環(huán)境中的信息納入并整合到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或通過順應(yīng)改變原有圖式，或創(chuàng)造新的圖式。通過這兩個過程，不斷構(gòu)建新知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇加工，然后構(gòu)建自己對外部信息的意義理解。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教學(xué)不再是填鴨式教學(xué)――教師的全堂講授，而是應(yīng)留給學(xué)生獨立思考的時間。教學(xué)不是教師簡單的向?qū)W生單向傳遞知識就可完成，學(xué)生在教師的幫助下對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行理解消化，然后通過同化或順應(yīng)對知識進(jìn)行加工，主動進(jìn)行意義建構(gòu)，從而構(gòu)建自己的知識體系。
在這個過程中，教師雖然給予了幫助與指導(dǎo)，但對知識的理解是學(xué)生主動建構(gòu)的，因而所建構(gòu)的知識體系因個體的文化背景，人生觀世界觀，個性等差異而不同，充分肯定了學(xué)習(xí)者的個體差異。因而在學(xué)習(xí)環(huán)境上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中可以利用各種信息資源主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境恰好滿足了不同個體對學(xué)習(xí)環(huán)境個性化的這種要求。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的重要性
現(xiàn)在雖然很多教師都利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助英語教學(xué)，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，學(xué)生被動地接受知識，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則有利于：
（一）增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會
按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐訓(xùn)練，才能獲得為交際運(yùn)用英語的能力。由于目前我國的學(xué)校普遍具有班額大的特點，教師難以在時間有限的課堂上增加每一個學(xué)生語言實踐的機(jī)會，而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師講授又占了課堂很大一部分時間。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生會有更多語言實踐的有效時間，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下又可以提供給學(xué)生充足的現(xiàn)實生活語言材料。
（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)的過程中，他們必須自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，掌握如何調(diào)節(jié)控制資源，如何利用多媒體技術(shù)，如何搜索信息等，這些都有助于他們提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）有利于提供個性化的教學(xué)環(huán)境
通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助聽力教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個更個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己實際情況決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇符合自身實際聽力水平的聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，從而提高自己的聽力水平。在自主聽力學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須對自己的聽力學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會自我學(xué)習(xí)評價，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化，同時學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)、興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語也能為專業(yè)提供服務(wù)。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的途徑
（一）幫助學(xué)生學(xué)會制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃
聽力水平的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前應(yīng)為自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)是努力的方向；而計劃是實現(xiàn)目標(biāo)所采取的方法和措施。根據(jù)調(diào)查研究，我國學(xué)生的聽力水平參差不齊，即使在同一個班的學(xué)生，聽力水平也有天壤之別，所以首先應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身特點建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，而多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境就為這種因人而異的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃提供了一個更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。同時教師需布置活動，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課外學(xué)習(xí)計劃。適當(dāng)?shù)恼n堂延伸活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（二）指導(dǎo)學(xué)生利用資源與培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源
為了完成學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)教會學(xué)生如何有效地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源。首先，要教學(xué)生如何獲取自己所需資源，如何有效地運(yùn)用這些資源，如教學(xué)生如何利用多媒體信息技術(shù)，搜索相關(guān)的英語聽力資料或自己感興趣的聽力素材來進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師可以提供給學(xué)生一些相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者根據(jù)課程的具體要求建立共享的學(xué)習(xí)平臺。其次，在多媒體聽力學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源的使用。比如，網(wǎng)上的信息種類繁多，而時間有限精力有限，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，教師需指導(dǎo)學(xué)生把注意力放在重點信息上。對于一些不良信息，教師需對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。一般學(xué)習(xí)者很多時候都會有意識地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用就顯得更為重要。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略三大類。在聽力學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，這些策略又可細(xì)分為很多子策略，這就需要教師在平時的授課中對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成在學(xué)習(xí)時運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。比如在聽的過程中，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對自己進(jìn)行聽時監(jiān)控，掌握聽時監(jiān)控認(rèn)知策略。集中注意力就是其中的一種監(jiān)控表現(xiàn)。保持良好的注意力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識活動的基本條件。在網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)過程中，由于沒有教師的監(jiān)控，更需要學(xué)生高度集中注意力，自己負(fù)責(zé)對自己的聽力過程進(jìn)行監(jiān)控。集中注意力包括兩方面：一是高度集中注意力去聽材料，二是有目的地去選擇所須注意的信息。
（四）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與評價
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語聽力的過程中，教師不可能全程監(jiān)控，但也應(yīng)適時指導(dǎo)，分階段地對學(xué)生進(jìn)行評價。評價方式應(yīng)根據(jù)具體情況靈活多樣，也可多種評價方式相結(jié)合。
總之，學(xué)生聽力能力的提高是一個量變的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高了聽力學(xué)習(xí)的效率，大學(xué)英語教師在聽力教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷探索，實現(xiàn)聽力教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的多樣化，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。
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英語聽力學(xué)習(xí)計劃范文第4篇
【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力教學(xué) 自主能力 培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程之中擺脫老師，使學(xué)生可以自己獨立學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個比較良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境下用掌握的語言進(jìn)行有效的交流，進(jìn)而真正成才。
一、我國高中聽力教學(xué)中存在的主要問題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)過程過于古板。教師在進(jìn)行備課和編寫教案時，對于整個教學(xué)的目標(biāo)卻不夠明確，沒有明確的針對性。在課堂上，教師在講解聽力知識點時，并不能突出教學(xué)重點，很多的聽力課程主要都是由教師播放聽力內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行答題，最后教師再逐一進(jìn)行解答，這個過程十分古板，并沒有真正傳授給學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的要點。
2.沒有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。在英語聽力教學(xué)中，影響教學(xué)效果的因素有很多。一方面是智力因素，另一方面是非智力因素。聽力習(xí)慣作為非智力因素的重要一項，成為困擾許多教師和學(xué)生的重要難題。一部分同學(xué)在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，只是用耳朵聽，而不用筆進(jìn)行重點記錄，整個片段在大腦中只留下了模糊的印象，聽力反饋很難有成效。還有的同學(xué)在聽力時對聽力片段的所有信息都進(jìn)行記錄，結(jié)果在進(jìn)行聽力反饋的時候由于記錄了太多的信息，而不能進(jìn)行有效的反饋。
3.缺乏一個英語環(huán)境。學(xué)生心理素質(zhì)比較差。高中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在英語課堂上可以進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而在平時使用英語交流的機(jī)會很少，缺少一個良好的英語環(huán)境。由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，在考試時容易緊張，一些在平時可以聽懂的片段在考試時就會答不上來。有的學(xué)生詞匯、句型沒掌握，一旦遇到聽不懂的生詞就慌了手腳，直接影響后面的聽力甚至整堂考試。
4.偏重對聽力材料的教學(xué)，忽視對學(xué)生聽力方法的指導(dǎo)。高中英語聽力教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解聽力材料的同時，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽力方法和聽力技巧，訓(xùn)練和形成學(xué)生的聽力技能。實踐證明，科學(xué)的聽力方法是防止學(xué)生在聽力中少走彎路、迅速掌握聽力材料大意、逐步形成聽力技能的有效途徑。學(xué)生只有在掌握了有效的聽力方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨立而又準(zhǔn)確地聽，進(jìn)而不斷地提高自己獨立聽力的能力。
二、高中英語聽力自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略
1.教師角色的定位。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主能力學(xué)習(xí)，就應(yīng)該在教師和學(xué)生之間的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生自主培養(yǎng)的前提是教師應(yīng)該是在教學(xué)中也是自主學(xué)習(xí)的。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開。教師首先應(yīng)該走下一切權(quán)威的神壇，從一個知識的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、組織者和促進(jìn)者去改變。在這個過程中，學(xué)生要成為自己的老師，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃。一些學(xué)生還沒有這個能力成為自己的管理者，在這個時候，教師可以承擔(dān)一個輔導(dǎo)的作用，輔導(dǎo)他們建立自己的目標(biāo)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃。這樣，教師就成了學(xué)生的幫手，在必要的時候去進(jìn)行輔導(dǎo)并加以修正。
2.教學(xué)策略的改變。教師應(yīng)該在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決在英語聽力學(xué)習(xí)中的問題的能力。教師應(yīng)該對課程進(jìn)行精心安排，要做好課前準(zhǔn)備，在課堂上也要提供給學(xué)生許多實踐的機(jī)會。教師在教學(xué)時，要結(jié)合自己班級的情況，整合聽、說、讀、寫各項內(nèi)容，使其成為一個有機(jī)的整體。教師的職責(zé)并不是為了傳授知識，還應(yīng)該教會學(xué)生們主動地去掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鍛煉學(xué)生獨立思考、搜集、整理信息的能力。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。英語聽力的學(xué)習(xí)離不開課堂上的學(xué)習(xí)，但是在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段也是提升英語聽力水平的重要階段，是對課堂教學(xué)的一個重要的補(bǔ)充。教師可以通過布置給學(xué)生一些經(jīng)典的英文電影以及英語電視題材作為課外聽力材料，這樣既可以讓大家在課余時間提升英語聽力水平，又可以讓學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然后教師可以在課堂上對所留的聽力材料中一些難點加以注釋，幫助學(xué)生加深了解；還要鼓勵學(xué)生多去學(xué)校內(nèi)的英語角，與一些留學(xué)生進(jìn)行語言交流，并積極參加英語社團(tuán)的活動，讓他們提高學(xué)習(xí)興趣，自己愛上英語。教師應(yīng)該因材施教，針對不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，聽取材料的內(nèi)容和性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我管控的能力，不斷地去完善學(xué)習(xí)英語聽力的方法。
英語聽力學(xué)習(xí)計劃范文第5篇
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0096-02
聽力教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。然而，在農(nóng)村地區(qū)，由于受到教學(xué)條件和師資力量的制約，其中學(xué)英語聽力教學(xué)水平相對較低。而農(nóng)村初中生能接觸到的人和物往往比較有限，知識面窄，不善交際，其語言學(xué)習(xí)能力尤其是外語學(xué)習(xí)能力相對較低。在此，筆者在分析制約農(nóng)村初中生英語聽力發(fā)展因素的基礎(chǔ)上，探討如何提高農(nóng)村初中生的英語聽力水平。
一、制約農(nóng)村初中生英語聽力發(fā)展的因素
結(jié)合學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的實際情況，從聽力構(gòu)成要素方面來分析，筆者認(rèn)為，制約農(nóng)村初中生英語聽力發(fā)展的主要因素有：
（一）語音解碼
在聽的過程中，學(xué)生的一次性語音解碼能力能夠發(fā)揮非常重要的作用，特別是在說者不再重復(fù)所說話語的情況下，這種能力顯得尤為重要。要提高這種能力，學(xué)生必須習(xí)慣英語的語音、語調(diào)，熟悉英語習(xí)語，適應(yīng)英語語速，更重要的是要了解文化背景（即對英語國家的歷史背景、民族文化、地理特征、風(fēng)土人情、生活方式等方面有較深入的了解）。然而，對農(nóng)村學(xué)生來說，獲取相關(guān)信息和資料的渠道并不暢通，這直接導(dǎo)致了其語音解碼能力偏弱，其英語聽力水平難以提高。
（二）詞匯積累
詞匯量是保障學(xué)生能夠理解所聽內(nèi)容的重要因素。如果學(xué)生的詞匯積累不夠，那么必然會出現(xiàn)聽力障礙。英語中有很多約定俗成的習(xí)語，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，通過語境分析把握其含義，如“you dont say”的字面意思是“你不要說了”，但在實際對話中（如贊嘆某人講了一個很好聽的故事）它的意思是“太精彩了”。英語詞匯積累不夠，對英語習(xí)語不熟悉，是農(nóng)村學(xué)生普遍存在的問題，這會對學(xué)生進(jìn)行英語聽力理解帶來不利影響。
（三）聽力技巧和技能
學(xué)生要提高英語聽力水平，必須掌握一定的英語聽力技巧和技能，如通過分析重讀、弱讀、連讀、語調(diào)、意群等理解所聽的句子。在農(nóng)村學(xué)校，英語教師往往不太重視對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧和技能方面的指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力放在識記單詞、句型等上面。由于聽力技巧和技能的欠缺，學(xué)生在聽的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“聽出了單詞，聽不懂句子”的情況。
（四）非智力因素
這主要是指學(xué)生的心理素質(zhì)，如果學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，能夠積極主動、充滿信心地進(jìn)行英語聽力理解，能有助于提高學(xué)生的英語聽力水平。不少農(nóng)村學(xué)生（特別是留守兒童）對與人交往有畏懼心理，經(jīng)常陷入不自信的狀態(tài)，心理素質(zhì)相對較差，這也會對其英語聽力水平的提高帶來消極影響。
二、提高農(nóng)村初中生英語聽力水平的策略
（一）教給學(xué)生科學(xué)的語言學(xué)習(xí)策略
Weinstein & Mayer 指出：“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言時的做法或想法，這些做法和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程。”要提高農(nóng)村初中生的英語聽力水平，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中運(yùn)用科學(xué)的語言學(xué)習(xí)策略。
1.元認(rèn)知策略。在英語聽力學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。其中，計劃策略包括制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇注意對象、選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧稀＝處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生：面臨一項聽力任務(wù)時，通常應(yīng)用選擇性注意策略，以聽的目的為基礎(chǔ)，嚴(yán)格地過濾、篩選進(jìn)入大腦的信息，保證大腦能有效地對信息進(jìn)行編碼、儲存和加工，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高聽的效率。
2.認(rèn)知策略。在英語聽力學(xué)習(xí)中，認(rèn)知策略涵蓋以下幾個維度：預(yù)測、重讀、語調(diào)、推測詞意、略聽、尋聽、精聽、視覺和聽覺提示等。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意提高學(xué)生的聽辨能力。教師可以花一定的時間幫助學(xué)生掌握正確的英語發(fā)音以及句中的意群、停頓、連讀、不完全爆破、弱讀、語調(diào)等。同時，教師可以利用教學(xué)生詞的機(jī)會幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音，多音節(jié)詞的重讀音節(jié)，英美語在發(fā)音上的區(qū)別等。此外，還應(yīng)提醒學(xué)生注重積累詞匯。英漢語言結(jié)構(gòu)差異較大，學(xué)生必須熟練掌握有關(guān)的語法知識，了解英語語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，從而提高正確理解句子、段落、語篇的敏感性和準(zhǔn)確性。為了提高學(xué)生的略聽能力和尋聽能力，教師可以幫助學(xué)生整理語法知識，如常用時態(tài)、語態(tài)、語氣、常用句型結(jié)構(gòu)及習(xí)語等。
3.社交和情感策略。在英語聽力學(xué)習(xí)中，重要的社交和情感策略是明確動機(jī)、消除焦慮、自我鼓勵。學(xué)生不僅要努力培養(yǎng)自己對聽力學(xué)習(xí)的興趣，更要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有完成目標(biāo)的堅定信念。教師可以通過多渠道鼓勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸樹立學(xué)英語的信心，多為學(xué)生提供體驗學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會。
（二）組織有效的英語聽力練習(xí)
在實際教學(xué)中，筆者主要組織了以下兩種類型的英語聽力練習(xí)。
1.詞匯聽力練習(xí)。教師精心創(chuàng)設(shè)語境，針對某一語境，進(jìn)行相應(yīng)的詞匯聽力練習(xí)，讓學(xué)生將與該語境有關(guān)的詞匯都匯總在一起。這樣做的目的是使學(xué)生形成詞匯庫，一旦聽到詞匯庫里的某個詞匯，就能夠判斷這個語境的內(nèi)容。此類練習(xí)還有利于學(xué)生積累詞匯。
2.精聽練習(xí)。教師可在課堂上組織精聽練習(xí)。教師每次只播放一句話，要保證學(xué)生能聽懂。先播放短句子、簡單句子，然后由易到難。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生基本上聽一兩遍就能把握句子的意思。教師組織精聽訓(xùn)練，可不參考記錄文本，盡量減少聽寫量，要側(cè)重于提高學(xué)生的聽力理解能力。
