教師職稱評定

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教師職稱評定范文第1篇

最新達(dá)州市鄉(xiāng)村教師職稱評定消息一、目的意義

實施農(nóng)村教師生活補助，是加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的重要舉措，充分體現(xiàn)了黨和國家對農(nóng)村教師的關(guān)心和對農(nóng)村教育的重視，對于增強農(nóng)村教師職業(yè)吸引力、鼓勵城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校任教、提高農(nóng)村教育質(zhì)量、保障農(nóng)村學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和保障教育公平具有重大現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

二、政策內(nèi)容

按照一縣一策，自主實施的原則，宣漢縣、萬源市2個國家扶貧開發(fā)工作重點縣補助資金由省定額補助，其他縣(區(qū))由縣(區(qū))自籌資金并納入財政預(yù)算。

(一)補助對象。農(nóng)村教師生活補助的發(fā)放對象為除城區(qū)和城關(guān)鎮(zhèn)所在地學(xué)校以外的鎮(zhèn)(鄉(xiāng))、村公辦義務(wù)教育階段學(xué)校在編在崗教師，不包括職工和離退休(職)教師。嚴(yán)格落實以崗定補，在崗享受，離崗取消的補助原則。生活補助只針對農(nóng)村教師工作崗位的補助，教師在崗時享受，離崗(包括退休)后自然取消。經(jīng)縣(市、區(qū))及以上教育部門批準(zhǔn)到農(nóng)村公辦義務(wù)教育階段學(xué)校的支教教師和特崗教師同等享受。在編不在崗、3個月以上外借、3個月以上外派(掛職、學(xué)習(xí)等)、退休(退職、退養(yǎng)、離崗待退)教師不得享受。已享受邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計劃教師專項計劃工作補助的支教教師，不再享受農(nóng)村教師生活補助，但若低于當(dāng)?shù)匕l(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)予補齊。對代課教師或臨時聘用教師，由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌兼顧，同步考慮。

(二)補助標(biāo)準(zhǔn)。宣漢縣、萬源市最低補助標(biāo)準(zhǔn)為每人每月400元(省財政按每人每月220元給予定額補助)，其他縣(區(qū))最低補助標(biāo)準(zhǔn)為每人每月200元。鼓勵有條件的地方自籌資金，提高補助標(biāo)準(zhǔn)。各地應(yīng)根據(jù)教師工作、生活條件的艱苦程度等因素，合理分設(shè)檔次和具體標(biāo)準(zhǔn)，重點向村小和教學(xué)點傾斜、向條

件艱苦地區(qū)傾斜，不吃大鍋飯、不搞平均主義，充分發(fā)揮政策吸引優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校(教學(xué)點)任教的作用。

(三)補助時間。從1月1日起實施。

三、組織實施

(一)加強組織領(lǐng)導(dǎo)。地方政府是落實農(nóng)村教師生活補助的責(zé)任主體。各地要高度重視，足額落實經(jīng)費預(yù)算，穩(wěn)步推進(jìn)農(nóng)村教師生活補助工作。縣級教育、財政部門負(fù)責(zé)制定切實可行的實施辦法，報同級政府批準(zhǔn)后實施，并將實施辦法報市級教育、財政部門。

(二)加強監(jiān)督管理。補助資金要按時直接發(fā)放到教師個人工資賬戶，實行實名制管理，防止虛報、冒領(lǐng)、套取補助資金。各地要及時研究和妥善處理政策實施過程中出現(xiàn)的問題，確保平衡實施。要建立問責(zé)制度，健全監(jiān)督檢查機制，定期進(jìn)行督導(dǎo)，對實施情況進(jìn)行全過程監(jiān)督。

(三)堅持陽光操作。各地要主動、及時對農(nóng)村教師生活補助政策實施情況進(jìn)行公開公示，保證各個環(huán)節(jié)公開透明、陽光運行。要設(shè)立監(jiān)督舉報電話和舉報信箱，廣泛接受教師和社會監(jiān)督。

教師職稱評定范文第2篇

除滿足以上條件外，申報一級教師還需滿足以下條件：

具有正確教育學(xué)生的能力，能根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的年齡特征和思想實際，進(jìn)行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗，并較好地完成任務(wù)；

對所教學(xué)科具有比較扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，獨立掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)原則和教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，有較好的專業(yè)知識技能，并結(jié)合教學(xué)開展課外活動，開發(fā)學(xué)生的智力和動手能力，教學(xué)效果好；

具有一定的組織和開展教育教學(xué)研究的能力，并承擔(dān)一定的教學(xué)研究任務(wù)，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐中積累了一定經(jīng)驗；

教師職稱評定范文第3篇

一、編外教師難以獲得晉級評職稱機會的現(xiàn)狀及其原因分析

1.編外教師難以獲得晉級評職稱機會的現(xiàn)狀

編外教師是目前比較普遍的現(xiàn)象，筆者在中部某地區(qū)的中學(xué)了解到，即使在公立中學(xué)里，也有一些編外聘任的教師。這些教師中，有的在學(xué)校工作已經(jīng)有五六年了，而且工作業(yè)績很好，但至今連初級職稱也沒評上；不僅如此，他們得到的各種評優(yōu)評先機會也都比較少，既影響了他們的工作積極性，也大大影響了他們的發(fā)展前途。一位已擁有教師資格證的民辦學(xué)校教師，她非常熱愛教育事業(yè)，已被所在學(xué)校連續(xù)聘用了多年，教學(xué)成績總是名列前茅，她所指導(dǎo)的學(xué)生多次在縣市級比賽中獲獎，但是她至今還沒有拿到初級職稱，由于沒有職稱證，很多更好的機會都和她擦肩而過。事實上，由于沒有職稱資格證，這類教師作為一般公民和一個勞動者的很多權(quán)利的實現(xiàn)都受到了限制。

2.編外聘任教師難以獲得晉級評職稱機會的原因

中部地區(qū)不少公立學(xué)校有編外聘任教師，他們很少能有晉級評職稱的機會，他們的付出沒能得到應(yīng)有的回報，造成這種狀況的原因主要有以下幾種。

第一，舊觀念尚未擯除，思維定式尚未打破，認(rèn)識上仍有偏差。從起源上看，職稱評定只是對相關(guān)人員所具有的能力層次的認(rèn)可，與教師已達(dá)到的思想水平、學(xué)歷、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及身體狀況有關(guān)，職稱是擁有一定職務(wù)人具備了相應(yīng)等級的知識技術(shù)的一個證明。由于我們傳統(tǒng)上把與級別有關(guān)的事情都看得很重，盡管進(jìn)行了多次財政工資制度改革，許多領(lǐng)域的職稱評定已與編制和工資分離，但是我們不少學(xué)校中的職稱評定、晉級與國家編制和工資仍有比較密切聯(lián)系，在實際操作中常常把晉級評職稱的對象限制在在編人員范圍內(nèi)，職稱級別不同，基本工資也不同，其他福利待遇也有差別。不在財政編制內(nèi)的教師因不需財政部門發(fā)工資，也就被認(rèn)為不需要參加職稱評定。

第二，關(guān)于教師職務(wù)評定的相關(guān)規(guī)定對教師職稱評定的規(guī)定不全面、不合理、有沖突，各地的理解有偏差。《中華人民共和國教師法》第十六條規(guī)定：“國家實行教師職務(wù)制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。”這一規(guī)定并沒有指出參加職稱評定的具體對象及政府和學(xué)校的義務(wù)。《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》（1986）第三條明確規(guī)定，“聘任或任命教師職務(wù)，必須經(jīng)過教師職務(wù)評審委員會從政治思想、文化專業(yè)知識水平、教育教學(xué)能力、工作成績和履行職責(zé)等方面進(jìn)行評審，認(rèn)定具備擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)的條件，由學(xué)校或縣以上教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任或任命。”這條規(guī)定只從參與評定職稱教師從事教育教學(xué)應(yīng)滿足的條件方面作了規(guī)定，并沒有拒絕無財政編制的教師申請參加評審。

但是教育部在《關(guān)于當(dāng)前做好中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作的幾點意見》（1991）中又規(guī)定“各地縣以上教育行政部門可在人事（職改）部門批準(zhǔn)的職務(wù)數(shù)額內(nèi)聘任或任命教師職務(wù)。因自然減員、人員變動等出現(xiàn)職務(wù)空額時，可根據(jù)工作需要進(jìn)行補缺聘任或任命。”這造成各地常常將無財政編制的教師擋在職稱評定的大門外，也使各地在具體執(zhí)行中各有千秋，比如某市在《關(guān)于做好2007年中小學(xué)教師職務(wù)資格評審工作的通知》中明確指出，“畢業(yè)生初定教師職務(wù)，必須是見習(xí)一年期滿（即轉(zhuǎn)正定級后）由學(xué)校統(tǒng)一申報”，其規(guī)定明確指出參加初級職稱評定的教師必須是有財政編制的，而沒有初級職稱是不能參加更高一級職稱評定的。

第三，教師聘任制的實施與職稱評定制度、工資制度、社會保障制度等制度的改革脫節(jié)，政府政策脫離實際。教師聘任制實施的目的是打破教師終身制，增強教師的流動性和教育思想的交流與融合，為教育事業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的師資。要達(dá)到這一目的，需要為教師能進(jìn)能出教育行業(yè)提供通暢的渠道和必要的保障，包括完善的教師資格制度、與工資脫離的教師晉級制度、相關(guān)的社會保障制度。但是至今尚未見對無編制的教師進(jìn)行職稱認(rèn)定的具體措施出臺。

目前在大多數(shù)地區(qū)，工資的級別和調(diào)整仍與職稱的級別和變動有密切關(guān)系，歷次提高工資標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)教師工齡和現(xiàn)有職稱級別來確定的（目前我國計算工齡的仍主要限于公立單位），工齡和職稱不同，工資漲幅比例和額度也都不同，在中小學(xué)教師工資由地方財政提供的前提下，大多數(shù)縣級地方政府財政收入并不是很多，為了壓縮開支，常常把中小學(xué)教師的晉級指標(biāo)壓得很低，有財政編制的教師晉級的競爭已達(dá)白熱化，十幾名教師競爭兩三個晉級名額的事情經(jīng)常出現(xiàn)，根本輪不到編外聘任教師。

二、編外聘任教師難以獲得晉級評職稱機會的不良影響

在我國早已放開市場實行市場經(jīng)濟(jì)的今天，人員流動性已大大增強，很多與技術(shù)有關(guān)的行業(yè)都有了本行業(yè)比較完善的技術(shù)水平認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，他們的標(biāo)準(zhǔn)只從技術(shù)水平本身和從事該技術(shù)所需要的素質(zhì)條件方面做出規(guī)定，并依照其標(biāo)準(zhǔn)決定參與技術(shù)職稱考核人員能否拿到相應(yīng)級別的職稱證，其待遇標(biāo)準(zhǔn)主要由其職稱級別和工作成績來確定。但教師的職稱評定卻要加入過多的與職稱評定本身無關(guān)的附加條件，剝奪了編外聘任教師獲得職稱證明的資格，侵犯了這部分教師應(yīng)享有的權(quán)利，對他們的心理也帶來了不良影響。

1.不能獲得平等的評職稱機會打擊了這部分教師的工作熱情

沒有參與職稱評定的機會，等于被剝奪了得到認(rèn)可和晉級的機會，常常使編外聘任教師有被遺忘和受歧視的感覺；由于不能晉級也就用不著各種證書，他們常常成為各種競賽活動的局外人，參加各種各樣教學(xué)技能比賽的權(quán)利也自然而然地被剝奪；即使有了參加競賽和獲獎的機會，也常常要讓給那些需要晉級的同事。長此以往，他們感到了不公平，對學(xué)校的認(rèn)可程度受到影響，對教育事業(yè)的熱情降低，甚至導(dǎo)致極端事故的發(fā)生。這既影響到學(xué)生的健康成長，也影響到真正的優(yōu)勝劣汰制度的實施和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，浪費了教育資源，浪費了人才。

2.民辦學(xué)校師資難以保障，正常發(fā)展受阻

我們很多民辦學(xué)校教師與公立學(xué)校的教師相比，獲得職稱評定的機會非常有限，在目前教師任用制度的大環(huán)境下，沒有職稱也就意味著進(jìn)入自己希望的更好的學(xué)校的機會也失去了，使得很多暫無機會獲得財政編制的優(yōu)秀人員出于對自己發(fā)展的更多考慮而放棄當(dāng)教師，也使得民辦學(xué)校的教師將一些精力用在打通關(guān)系進(jìn)入公立學(xué)校獲得財政編制上。這些現(xiàn)象使得民辦學(xué)校難以進(jìn)行師資優(yōu)化組合，最終反映在教學(xué)質(zhì)量受影響，學(xué)校難以持續(xù)健康發(fā)展等方面。

3.編外教師作為一般勞動者的權(quán)利受損

由于各地基本上都出臺了教師聘任制的相關(guān)規(guī)章制度，不斷提高進(jìn)入中小學(xué)的門檻，尤其是重點學(xué)校、示范性學(xué)校一般都要求參加應(yīng)聘的在職教師必須至少擁有中級職稱，擁有與所教學(xué)科相關(guān)的獲獎證書等硬性條件，其中職稱級別已成影響教師被這類學(xué)校聘任的關(guān)鍵因素。而編外聘任教師由于沒有相關(guān)證件，很難被各方面都較好的學(xué)校聘任，自由選擇的余地很小，一旦發(fā)現(xiàn)在教育領(lǐng)域中前途渺茫就很可能轉(zhuǎn)行。沒有了職稱資格證，這部分教師選擇學(xué)校的權(quán)利實際上被隱性剝奪了。

三、兩點建議

編外教師職稱問題牽涉到一個復(fù)雜的社會問題，既有歷史原因，也有現(xiàn)實困難，需要自上而下共同努力，提供一個系統(tǒng)完整方案。茲提兩點建議，供參考。

第一，明確規(guī)定政府、學(xué)校對聘任教師應(yīng)履行的責(zé)任。雖然《教師法》第十七條規(guī)定：“教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。”但是目前我國相關(guān)的法律法規(guī)中對教師、政府、學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定都十分籠統(tǒng)，各地在執(zhí)行過程中差別很大，即使沿海經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)也只有少數(shù)地方政府對財政編制外的教師參加職稱評定有比較明確的規(guī)定，給了編外聘任教師平等的發(fā)展機會。這樣的情況阻礙了師資的合理流動和優(yōu)化配置，不符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

教師職稱評定范文第4篇

本人熱衷于教育事業(yè)，兩年來，我在工作中，努力提高自己的思想政治水平和教育業(yè)務(wù)能力。新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，豐富知識面，結(jié)合本校實際條件和學(xué)生實際情況，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)計劃有組織、有步驟地展開。

教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法；與此同時，我也努力增強自己的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常與同事交流，虛心向其他教師請教。有針對性地布置作業(yè) 本人熱衷于教育事業(yè)，兩年來，我在工作中，努力提高自己的思想政治水平和教育業(yè)務(wù)能力。新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，豐富知識面，結(jié)合本校實際條件和學(xué)生實際情況，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)計劃有組織、有步驟地展開。

教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法；與此同時，我也努力增強自己的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常與同事交流，虛心向其他教師請教。有針對性地布置作業(yè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。深入學(xué)生，親切交談，營造一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實踐中，不斷對教學(xué)工作作出總結(jié)，提高自身業(yè)務(wù)水平，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

教師職稱評定范文第5篇

各位考生：

請攜帶本人身份證、準(zhǔn)考證和1張1寸照片到市人社局職稱科（新城區(qū)行政服務(wù)中心西門520房間）提交二級建造師、監(jiān)理工程師、環(huán)境影響評價工程師證書照片。

提交照片時間為2016年2月22日—3月4日，逾期不交者，自行到省廳職稱處辦理。