英語教學案例分析
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英語教學案例分析范文第1篇
《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。
問題的發現與解決
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。
反思
外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。
沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。空手進課堂，決非容易，功夫還在課外。
參考目錄：
英語教學案例分析范文第2篇
明確教學目標，引導高效學習
課堂教學的起點和終點都是依據教學目標，而要知道如何開展教學過程、對理想的教學效果進行取得，就要先對教學目標有一個明確清晰地認識。小學語文這門學科的理論性和實踐性都比較強，讓學生對小學語文教學的理論基礎和基本原則有一個全面系統的掌握就是該學科的教學目標，讓學生通過學習語文知識培養自己的教學實踐能力，在對教學理論進行學習的過程中對自己的知識實踐能力進行培養、發展。對教學目標進行明確是實施案例教學法的首要依據，教師在課堂教學中引用案例教學法時，要先考慮所選案例是否和教學目標相符合，并且其中所包含的專業知識能不能把小學語文的教學理念和原則有效體現出來，能不能讓學生通過參加教學活動有效地掌握知識和培養能力。所以，教師在引用案例教學法時一定要先考慮清楚教學目標，不然可能使得課堂教學低下，不利于學生的學習。
學生在案例教學中處于主體地位，讓學生對問題有一個自主、能動的探究是教學的核心，讓學生通過教師對知識的“講”和“授”來對知識有一個掌握，教師在課堂教學中要依據教學目標對知識進行組織教學、引導學生對知識進行學習，從而使教學目標順利得到完成。教師在課堂教學的過程中可以設立小組，讓學生分組對案例進行討論、評析、對話，給予學生充分的討論空間和時間，讓學生通過討論、大膽地發表意見來完成教學目標，對教學質量的提高是有一定好處的，在這個過程中教師要適當的對學生進行引導，避免學生的討論話題過于偏離教學目標，反而不利于提高學生的學習質量。
例如，在對《鄭和遠航》的課文進行講解時，教師可以讓學生分組對鄭和遠航的航線進行查詢，并了解相關的國家，讓學生通過圖書館或者網絡平臺對相關知識進行查詢，有利于豐富學生的課后知識，還能把學生的課堂積極性調動出來。
精心選擇案例，引導情感體驗
小學語文教師在課堂教學的過程中，對案例的選用要根據教材內容來進行，必須對針對性、實踐性、時效性的要求進行滿足。例如，在對《圓明園的毀滅》這篇課文進行講解時，教師可以通過引導學生對課文有感情的朗讀方式來讓學生對英法聯軍的強盜行為有所了解，并體驗課文表達的情感。教師在課前讓學生對一些表達內心情感的詞語進行了解，如難過、憤怒等詞匯，讓學生通過朗讀課文，用這些詞語把自己內心的感受闡述出來，教師在這個過程中再多普及一些表達情感的詞語，類似恨、愛憐等詞語，這種教學方法讓學生通過對課文的學習體會到了情感，還能夠增加自己的詞匯量，較大程度的把學生的積極性激發出來，讓學生飽含興趣地投入到語文的課堂學習中，從而有效地實現教學目標。
“巧婦難為無米之炊”，案例是案例教學必不可少的部分，實施案例教學法關鍵在于對教學案例進行科學的選擇，這個環節的準確性對教學效率有著很大的影響力，在選取案例時要注意遵循案例的知識性、典型性、針對性、完整性、時代性、可塑性原則，小學語文課堂教學中可用的案例有很多，所以教師在選取時要進行全面的考慮，根據教材內容對合適的案例進行選用，通過對案例的正確選取，來促進教學目標的順利實現。
改革創新案例，引導自主探究
教師在選取案例時要基于綜合全面分析的基礎上完善原案例的結構，對案例中存在的問題進行解決和完善，通過對案例進行再創造，來培養學生的實踐能力，讓學生進行思維創新，“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實”這句話在《教育――財富蘊藏其中》中提出，所以教師要對案例教學法進行合理的運用，讓學生通過課堂教學這個平臺獲取專業知識，培養專業技能，發展自己的個性，提高創新能力。例如，有的課文中出現了類似“軍國主x”這種讓小學生無法理解的名詞時，教師如果直接講解給學生，學生只是對其字面意思進行了解，并不能深刻理解其含義。所以，教師在課堂教學中給學生分享一些日軍侵華的紀錄片，讓學生通過觀察視頻就能夠對軍國主義這個詞語有一定的認識。這種方法有助于學生對難點詞匯進行理解，有助于提高教學效率。
結束語
英語教學案例分析范文第3篇
案例教學教學法案例分析案例教學法就是通過一個具體的教育情景的描述，引導學生對這些特殊的情景進行討論的一種教學方法。它起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，采取一種很獨特的案例型式的教學法，這些案例都是來自商業管理的真實情境和實踐，這種方法有助于培養學生主動參與課堂討論。實施之后，效果顯著。1986年，美國卡內基小組在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別提出案例教學法在師資培育課程中的價值，是一種較為有效的教學模式，而國內教育界開始研究案例教學法則是在1990年以后才開始的。
一、案例教學法的必要性和意義
通過對案例分析與教學方法的比較研究，發現在近幾年的課題研究、實踐和反思中深刻地感受到，對大多數教師而言，最為突出的問題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問題，以此來提升教師教育教學水平的能力。教師教學素質提高離不開教育教學實踐，只有在實踐中才能實現成長。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方，因此教學案例分析研究是提高教師教育教學水平、促進教師專業化發展的最佳手段。
在案例研究中，教學圍繞研究的課題，積極扎實地開展對某具體教育教學對象或現象進行觀察與分析，通過分析研究對象的個別性，方法的綜合性，內容的深入性，可保證教師在時間和空間上有條件對研究對象進行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實的第一手資料。
二、案例教學法的組織和實施過程
1.撰寫教學案例
要撰寫教學案例，首先要明確教學案例的一般要素。標題在教學案例中有畫龍點睛的作用，一個好的標題能夠提高人們的閱讀興趣和對案例內容有一個基本的了解。標題可以是單一的，一句話、一個短語來表達觀點、概括情境、點明內容；也可以是復合型標題，除主標題外還有副標題（對正標題的內容加以說明、補充）。
任何一個教學案例都有它特殊的背景，包括環境、教師和學生，對象不確定，過程不可復制，結論不能套用。在撰寫案例的時候要向讀者交代“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因，并且要準確的介紹教材版本、學制、學科及課題，重點要說明案例中故事發生特殊原因和條件。教學案例的主體部分就是除了把案例教學中的核心事情寫清楚，還要把學生在教師的引導下如何在對話互動中發現、提出、思考和交流問題的過程寫詳細、具體、清晰，尤其是與主題有關的細節―學生的情緒反應與教師的內心感受進行真實的描述，成為教學實踐的真實再現。最后，在記述的基礎上對其進行評價與反思。就是對案例所反映的主題和內容的看法與分析，來進一步揭示事件的意義和價值，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
2.案例教學法的實施
首先，要選擇符合教學目標的教學案例，這樣有助于學生獲得知識和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來源于生活，具有可信性和典型性，根據教學目標的要求，所選的案例要有代表性，通過案例討論以達到理解理論的目的。
其次，要根據新課標中課堂教學以教師為主導，學生為主體的要求，在課堂教學中，教師要始終與學生進行互動，積極引導學生進行討論和發言，對學生發言中的論點隨時進行引導、點撥和補充。再由教師引導學生進行自我評價考核，提高學生獨立學習的能力，從而建立學生的自信心。
三、中小學教學案例實例分析
一年級數學課上，老師讓同學們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊畫了3只鳥（頭朝樹）。學生當即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上又5只鳥，又飛來了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過小鳥頭的方向是朝向遠離樹的一邊。這是學生也當即寫出算式：“8-3=5”，“表示樹上原來有8只鳥，飛走了3只，還剩下5只。”在課堂教學進行得很順利的時候，一個小朋友站起來說，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問：“難道你沒看見頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發現在教學中，老師曾經做過很多這樣人為的規定，“實線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見總和共就加，看見剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導學生討論發言得出為第二個圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發學生的探究興趣從而發現規律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過啟發引導式的教學，教師應該像學生傳授的是一種學習的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學中，教師通過學習此教學案例，不僅發現了自己在教學中的不足并及時加以糾正，也使學生學習的興趣和效率大大提高了。
四、在中小學推廣案例教學法的意義
中小學教育在教育體系中處于一個基礎的地位，在這個階段有效地培養學生的認知能力、學習能力、自主探究能力，等等，對于學生在以后的高等教育中起到一個強有力的推進作用。如何能夠提高中小學教育的教育質量，是廣大教育工作者應該深思的問題。新課標明確提出的“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在中小學教學中，正確的實施案例教學法能有效地完成“三維目標”。在案例教學法中，首先，教師要經常撰寫、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發現自己教學的不足之處，同時吸取好的教學經驗以補充到自己的教學中，使自己的教學更加完善。其次，是教師圍繞每節課的教學目標精心挑選教學案例在教師的策劃下將學生帶入特定事件的情境中，深入角色進行案例的分析，這樣可以大大提高學生分析問題、解決問題的能力。這樣的方法符合青少年的認知規律，為學生創設一個寬松的良好的教學情景，讓學生設身處地的去思考、分析、討論，既激發了學生的學習興趣又培養了學生的創造力和分析解決問題的能力。經過筆者在小學、中學、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽課、調研，最后得出結論：案例教學法在中小學教學中的運用是卓有成效的，它體現了素質教育的宗旨。應該在現有的案例資源中進一步發揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學案例逐漸系統化、成熟化，為我們的中小學教學法注入新鮮的血液，增加新的活力！
參考文獻：
英語教學案例分析范文第4篇
關鍵詞：市場營銷；案例教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0079-02
案例教學最早出現在法學教育中。1870年，哈佛大學法學院院長C.C.Langdell教授將案例教學引入法學教育中，法學案例教學的成功運用，促成了案例教學在醫學、商學、管理學、教育學等學科領域的逐步推廣，而市場營銷課程的教學亦離不開案例教學。
一、案例教學概述
在市場營銷教學中，案例教學法是指一種以某些典型市場營銷事實與現象為教學信息載體，通過體驗再現真實的企業營銷情景，引導學生進行討論，開啟創新思維，打造合作精神，提高分析問題，解決問題能力的教學方法。其本質是以學生為中心的、理論與實踐相結合的體驗式、互動式教學。案例教學具有以下特點。
1.從教學載體上看，案例是基本教學信息載體。這是案例教學的顯著特征。案例教學所使用的案例不應是拘泥于教材內容的信息，應是具有一定拓展性、真實性、具體性的市場營銷信息；另外，由于教材內容具有一定的滯后性，所以，教師每年都應對所選案例進行一定比例的更新。
2.從師生關系上看，案例教學中應建立以教師為主導、學生為主體的平等互動的師生關系。傳統的教學中，教師以個人為中心，單向向學生灌輸理論知識，課堂缺乏互動，教學效果較差。而案例教學著重討論，教師和學生相互平等，學生需主動積極地閱讀材料，查閱相關信息，分析案例，討論和展示自己的分析結果，而教師則是學生學習的合作者、參與者和引導者。
3.從教學目標上看，案例教學以培養學生分析、合作和實戰能力為主要教學目標。傳統教學主要要求學生背誦和記憶基礎知識和概念，而案例教學則強調學生對基礎知識的理解和應用，并側重于學生的合作和實戰能力的培養。
4.從成績評價上看，案例教學的答案呈多元化，應綜合評價學生表現。傳統教學中，問題答案往往是唯一的。在案例教學中，案例中的問題往往沒有唯一正確的答案，學生對案例和案例中的問題可自由提出各自的觀點與解決辦法，教師既可引導學生進行獨立思考，也可倡導學生進行團隊合作，同時鼓勵學生的創造性思維。
二、市場營銷案例教學的問題分析
根據對我校管理類專業學生的多次座談和問卷調查發現，學生普遍認為市場營銷課程中的案例教學未達到應有的效果，究其原因，主要表現在以下幾方面。
1.缺乏合適案例。目前，在市場營銷教學中，案例非常貧乏，尤其是缺少真正有效的國內案例。教師們主要通過公開發行的書籍、報刊、案例庫等獲得案例，這些案例雖然主要由重點高校的知名專家和職業經理人撰寫，案例質量較高，但案例的時效性較差，大多數能夠免費獲得的案例多為五六年前的，甚至10年前的案例。而市場營銷的理論和知識體系在最近10年來變化很大，若直接照搬，教學效果可想而知。若對已有案例結合實際進行研究改編，需要教師投入很多精力。并且單個教師各自為戰，也很難開發出好的合適的案例。
2.缺乏教師的重視和引導。案例教學并不僅僅體現在課堂教學中，它更多地要求教師在學生進行案例學習和分析的整個過程中對學生進行指引，這對教師的素質和教學強度都提出了更高的要求。而教師在主觀上對應用案例教學法的動力不足，主要是由于目前國內高校對教師的考核激勵機制重科研輕教學，教師花時間和精力去引導學生，展開案例教學，對教師而言費力不討好，自然難以重視案例教學。
3.缺乏互動與合作。案例教學的整個過程，實際上是教師與學生、學生與學生、學生與案例材料之間不斷互動的過程。課前師生準備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評價和更新案例，師生共同總結案例。但在現實教學中，教師和學生缺乏互動，學生之間的互動也僅限于分工合作，并沒有深層次的思想的碰撞，創意的溝通。另外，在學生小組合作過程中，往往主要依靠團隊中個別同學來完成案例分析，其他同學則搭順風車，失去了案例教學的本意。
4.缺乏合理全面的成績評價體系。案例教學側重于學習的過程，這就使得學生的分析討論過程充滿了不確定性，因此，案例的討論沒有所謂的“標準答案”，關鍵是看問題的思路是否正確合理。另外，由于案例教學中往往是以學生小組的形式進行成績考評，如何對每一位學生在小組中的表現進行評價，也需教師多與每位同學交流互動。因此，需要對案例教學中學生的表現和成績進行全面的考評。目前教師對學生案例分析的成績考評主要以提交的案例分析報告為主，重結果輕過程；而且，若是小組作業，則以學生小組為單位進行打分，小組內成員分數一樣，難以避免濫竽充數的現象。
三、提高市場營銷案例教學效果的對策
從上文的分析中可以看出，目前的市場營銷案例教學中還存在不少問題。市場營銷教學的目的是提高學生實際營銷水平，增強學生解決實際營銷問題的能力，為了提高市場營銷案例教學的質量，本文提出以下建議。
1.大力開發案例。案例的開發，尤其是本土案例的開發要任課教師們的共同努力，以及教學單位的支持才能實現。一個好的案例首先要有明確的教學目的，要與一個或數個市場營銷理論點對應；第二要有豐富真實的企業數據，齊全的行業背景，要具有典型性、時效性；第三案例的內容與撰寫要注意難易結合，要具有趣味性，以吸引學生的關注；第四案例要讓學生經過深入的討論才能得到答案，要具有啟發性。此外，要注意校際間的案例交流，使開發出的案例可以得到廣泛地使用和傳播，切忌敝帚自珍。
2.進行案例教學培訓。教學單位應對教師，尤其是剛上崗的青年教師進行案例教學培訓，由資深教師隨堂聽課并提出改進意見。此外，教學單位應組織教師與企業合作，培養教師的企業經驗或商業感覺，這樣才能提升教師的實踐素質，從而教好市場營銷這門實踐性很強的管理類課程。
3.提升教師的案例教學組織能力。在進行案例教學前，教師應對教學有一個完整的規劃，解決以下問題：配合市場營銷理論教學，課外閱讀案例的材料來源和要求，課堂討論的組織和安排計劃，如何調動學生進行充分思考和討論。教師不僅應制定一個完整的案例教學計劃來指導自己，還應向學生發放學生版教學計劃，以便學生理解教學安排并配合。
英語教學案例分析范文第5篇
【關鍵詞】 英語教師 培訓 課堂教學案例
為了進一步提高教師培訓質量，有必要對培訓方式進行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學案例的高中英語教師培訓方式，并就此展開案例分析。
一、利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的設計思路
1.1選定培訓對象
參與本次培訓的高中英語教師共計64人，他們全部參加過新課程培訓，并對新課程的理念基本了解。在這些參與培訓的教師當中，有60人為英語教育專業本科學歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。
1.2確定培訓目標
本次培訓的最終目標是為了加深參培教師對新課程理念的理解，并對高中英語課堂教學中的具體問題進行深入分析。
1.3設計培訓細節
首先，由上案例課的教師將預先準備好的教學方案發給參培教師，該方案中主要包括教學方案和學習方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時間向參培教師簡要介紹案例內容，并讓參培教師對教學案例進行預覽，為教學案例的觀看做準備；再次，全體參培教師對課堂教學案例的錄像進行觀看，然后填寫個人收獲表和評價表；最后，由現場培訓教師組織參培教師進行評課。培訓教師針對教學案例設計以及與之相關的問題，并按照新課程理念對其進行口頭評價和解釋，隨后在本次培訓即將結束時，提出值得進一步探討的問題。
二、課堂教學案例的選取
在本次培訓中選取了SEFC Book 2 A Unit 5 Reading部分為教學案例對英語教師進行培訓。
2.1確定教學目標
按照新課程理念，結合本節課教學內容確定教學目標如下：其一，知識目標，通過教學幫助學生掌握本節課的重點詞匯和短語，了解基本音樂知識；其二，能力目標，通過閱讀訓練使學生理解文章中心思想，運用閱讀技巧準確獲取所需信息，提高學生閱讀能力；其三，情感目標，幫助學生了解音樂的不同類型，喚醒學生享受音樂、參與音樂創作的情感體驗，同時發展學生的合作能力。
2.2明確教學設計理念
2.2.1課堂教學以學生為主體，以任務教學為主線，將任務貫穿于教學的全過程之中，調動學生參與教學活動的積極性，充分發揮教師指導、引導、協調和組織作用。
2.2.2以新課標理念為指導，采用任務型教學模式，培養學生英語綜合運用能力，根據教學情況把握整體教學進度，靈活運用教學形式。
2.2.3教學過程中重視學生讀說能力的培養，幫助學生形成積極的學習態度。
2.3教學過程介紹
2.3.1 warming up
教師以介紹音樂的作用為切入點，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：
How many do you know about music？
Can you tell about different kinds of music？
而后，教師利用多媒體教學技術向學生播放不同類型的音樂，讓學生辨析各類型音樂的名稱。
2.3.2 Reading
在Pre-raeding階段，教師組織學生以小組的形式討論以下問題，鼓勵學生用英語闡述自己觀點：
Have you heard about any of famous bands in the words， please list them if you have． （Back-street boy，Beatles， West-life）
Which one do you like best？
在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學活動，包括Skimming、Scanning等。要求學生在Skimming環節，通過分組討論總結文章大意；在Scanning環節，要求學生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學生理解課文結構、寫作意圖。
在Post—reading環節，組織學生討論與本文相關的問題，以加深對課文的理解，開展情感教育。
2.3.3 Summary
教師利用2分鐘時間對本堂課教學進行總結，幫助學生梳理學習內容，明確學習重點以及情感獲取。
三、培訓效果分析
對全部參培教師進行調查的結果表明，98%的教師對本次培訓給出了較高的評價，他們表示在觀看教學案例的過程中，不僅能夠體會到新課程的理念，而且也從中領悟到應當如何將該理念應用于英語課堂教學當中。本次利用課堂教學案例進行培訓取得了較好的效果，這種培訓方式也獲得了大多數參培教師的認可。通過上案例課教師對課堂教學案例設計的講解，參培教師對設計意圖和設計方式有了更深層次的理解和認識，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對課堂教學有了新的認識，進一步提升了對新課程理念的認識，為今后英語課堂教學的開展提供了有力保障。
[參 考 文 獻]
[1] 李寶榮. 高中英語教師新課程培訓需求調研模式述析[J]. 北京教育學院學報， 2009（12）.
