實踐教學報告

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實踐教學報告范文第1篇

摘要：本文以藝術設計專業(yè)實踐教學跟蹤為研究，通過對實踐教學實際狀況的調查與分析，力圖揭示當今我國高校藝術設計專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)中存在的問題，進而反思當前藝術設計專業(yè)實踐教學實施過程中存在的不足，及嘗試提出對策，以期對我國高校藝術設計專業(yè)實踐教學的進一步完善提供一些借鑒。

關鍵詞：藝術設計；實踐教學；跟蹤研究；對策；借鑒

對于從事藝術設計教育的教師來說，應該重點關注如何更好地開展藝術設計專業(yè)課程教學。理論與實踐相結合是藝術設計專業(yè)教學的重要過程，到底采用什么樣的教學設計適合當今學生？應加強教學策略和方法的研究，重視實踐教學設計。

一、藝術設計實踐教學跟蹤研究的緣起

隨著經濟的發(fā)展，對教育提出了客觀要求，我國高等院校為了生存和發(fā)展，教學研究越來越受到關注，相繼在課程教學方式上都推行了“實踐教學”。相對于美院和重點大學藝術設計專業(yè)來說，民辦院校的藝術設計教育處于起步階段，教學質量、教學經驗都比較匱乏，如何科學合理的實施教學過程設計是首要任務和重要工作。

二、藝術設計實踐教學跟蹤研究的現狀

“藝術設計實踐教學跟蹤研究”，與以往大多論著關注的教學模式、教學革新有所不同，是針對實踐教學研究的一個新的研究方式。目前國內對“實踐教學”的跟蹤研究論文、專著非常少，大多數只提供了一些實踐教學的理論和教學的構想思考等，然而對教學與社會實踐結合的實行情況、反饋、數據幾乎沒有，對于長期推進實踐教學沒有一定的參考支持，無法對實踐教學及時更新與調整，保障實踐教學的順利進行。

三、藝術設計實踐教學跟蹤研究的目的、內容、思路和方法

（一）課題研究的目的

“藝術設計專業(yè)”的實踐教學模式的跟蹤研究，主要以實踐教學為跟蹤研究和信息的收集、存儲。教學跟蹤研究能全面了解教學模式實行情況，監(jiān)控培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、師資隊伍、管理機制等關鍵點，隨時掌握運作信息，及時分析、校正和反饋。因此，長期對實踐教學的跟蹤研究，能進一步對我國高等院校的藝術設計教育發(fā)展提供一些借鑒作用。

（二）主要內容

“藝術設計實踐教學跟蹤研究”主要內容包括：藝術設計專業(yè)教學面臨的問題；藝術設計專業(yè)教學模式的歷史、現狀；藝術設計實踐教學的特色；構建藝術設計實踐教學基本信息數據庫等。

（三）思路和研究方法

1.調查法：運用問卷、個案研究等科學方式對當前的藝術設計教學狀況進行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行整理分析、統計、比較、歸納，從而得出規(guī)律性的知識。

2.文獻資料法：通過互聯網、相關書籍文獻收集關于當前實踐教學的研究信息作為課題研究的佐證。

3.理論研究法：對調查收集的文獻資料加工整理，以理論知識形式對當前藝術設計教學的啟發(fā)和可借鑒性進行思考。

4.實踐、實證研究法：以教學實踐跟蹤研究報告作為研究的評估和論證。

四、藝術設計專業(yè)課程跟蹤研究與分析

“藝術設計專業(yè)”實踐教學的跟蹤研究，主要對四川文化藝術學院、四川師范大學美術學院兩所院校的實踐教學進行跟蹤研究。通過對這兩所院校的長期教學跟蹤能為我們提供教學信息、數據支持和奠定一定的理論基礎，為我國其他高校深入推進實踐教學提供一些借鑒作用。

（一）“四川文化藝術學院”實踐教學跟蹤研究與分析

實踐教學一

1.跟蹤研究的課程：標志設計課程

2.跟蹤研究的問題：⑴教學內容之間的聯系；⑵教學效果與教學方法；⑶學生的經驗和學習困難；⑷幫助學生學會學習方法。

3.跟蹤研究的方法：課程實踐教學以主題設計項目教學、標志類賽事參賽教學兩種方式進行，并根據教學設計分階段跟蹤，階段性信息收集與分析，儲存。

4.跟蹤研究的進程：⑴數據的收集：問卷調查形式；⑵數據的分析：教學效果、作品效果、學生反饋、問卷數據報告。

5.跟蹤研究結果與討論：參與這次調查的學生共33人，一半以上在畢業(yè)后會考慮從事藝術設計工作，只有部分學生會考慮讀研、創(chuàng)業(yè)、出國深造及考公務員。考慮從事設計行業(yè)工作的學生，一是對設計行業(yè)有濃厚興趣，二是個人性格及知識儲備適合從事設計工作，三是看好設計行業(yè)的發(fā)展。關于選修標志設計課程的目的，有接近80%的學生是以幫助涉獵更多的知識，將主修和輔修專業(yè)的所學知識融匯貫通，不斷鞏固和完善自己的知識體系。

另外，從數據分析顯示，此次實踐教學整體上看，教學情況反映良好，理論和實踐相結合較好，實踐方式訓練也得到了學生們的支持。教師在教學的方式、教學的方法上也存在一些問題，體現在幾方面：一是理論和實踐內容的分配上較平均；二是課堂氛圍的活躍度較弱，學生參與度較少，應多增加一些互動性；三是實踐教學項目安排缺乏趣味新穎性，內容較繁重；四是學生在進行實踐訓練時，普遍存在著對設計缺乏理解力、表達力、創(chuàng)造力，部分學生較多關注軟件操作能力，不夠重視設計的思維過程，從而產生了盲目抄襲和模仿，導致了學生的設計思維和創(chuàng)造性思維得不到應有的鍛煉。

實踐教學二

1.跟蹤研究的課程：包裝設計課程

2.跟蹤研究的問題：⑴教學內容之間的聯系；⑵教學效果與教學方法；⑶學生的經驗和學習困難；⑷幫助學生學會學習方法。

3.跟蹤研究的方法：課程實踐教學以主題設計項目教學，根據項目設計的分階段進行評判，循序漸進，層層深入。

4.跟蹤研究的進程：⑴數據的收集：問卷調查形式；⑵數據的分析：教學效果、作品效果、學生反饋、問卷數據報告。

5.跟蹤研究結果與討論：參與這次調查的學生共30人，從調查顯示，此次實踐教學整體上看，80%以上的學生對教學情況反饋較好，理論和實踐比重恰當，主題設計項目實踐方式訓練得到了學生們的贊同。有些學生指出了本門課程內容較多，課程時間短，不能更加充分的理解和把握。作業(yè)量較大，但很有實際作用，對包裝的結構等知識了解很有用，對結課作業(yè)也很有幫助，加強了做事的嚴謹性。多做東西來體現問題的所在和學習內容的所在。還有些學生也對老師提出了建議，建議課程內容與潮流設計相結合；增加課堂活躍度，實施幽默教學等。

實踐教學三

1.跟蹤研究的課程：VI設計課程

2.跟蹤研究的問題：⑴教學內容之間的聯系；⑵教學效果與教學方法；⑶學生的經驗和學習困難；⑷幫助學生學會學習方法。

3.跟蹤研究的方法：實際項目的設計方案老師會同企業(yè)主展開方案的評稿，直接由市場和老師的專業(yè)認可，并以項目內容分階段的跟蹤。

4.跟蹤研究的進程：⑴數據的收集：問卷調查形式；⑵數據的分析：教學效果、作品效果、學生反饋。

5.跟蹤研究結果與討論：參與這次調查的學生共30人，從調查顯示，大多數學生基本了解到VI設計是一門應用廣泛且社會需求很大的專業(yè)技能，實用性極強；VI設計所要求的基礎知識面廣，包括造型、色彩、圖案設計、企業(yè)理念、市場調研與分析、消費心理和消費習慣等；VI設計的基礎部分的好壞程度也決定應用部分的實際運用。大多數學生設計經驗較弱，特別是VI系統中的核心――標志設計。學習的最大困難就是將企業(yè)或客戶的理念轉換成圖形語言來表達企業(yè)形象。通過實際項目的設計，學生樹立了強烈的市場和競爭意識，同時對學生的壓力轉為了動力，部分設計作品得到了企業(yè)的認可，有了較大的成就感。

（二）“四川師范大學美術學院”實踐教學跟蹤研究與分析

1.跟蹤研究的課程：書籍設計課程

2.跟蹤研究的問題：⑴教學內容之間的聯系；⑵教學效果與教學方法；⑶學生的經驗和學習困難；⑷幫助學生學會學習方法。

3.跟蹤研究的方法：根據教師的教學項目設計分階段進行調查和分析。

4.跟蹤研究的進程：⑴數據的收集：課后交流，隨機調查；⑵數據的分析：教學效果、作品效果、學生反饋。

5.跟蹤研究結果與討論：從課后交流和對部分學生調查分析顯示，在有限的課時量和教學條件下，使學生很好的掌握書籍設計課程知識和技能，只有通過實施項目制教學，可使學生在課程實踐中提升設計能力，并將實踐教學成果推向社會，學生的設計作品優(yōu)良與否可得到設計公司或客戶的檢驗和審美期待，從而使學生獲得成就感，并激發(fā)其專業(yè)學習興趣。另外，實踐教學有助于鍛煉學生的責任心和團隊協作能力，使學生更早的接受專業(yè)化的訓練，為畢業(yè)后較快地適應工作崗位打下基礎；這種教學方式要求學生真題真做，也有助于培養(yǎng)學生把握書籍設計的整體設計性，增強其實際操作能力。實施項目制教學也可促使教師不斷改善現有的知識結構，提高教師理論知識水平，增強其實踐能力。

五、結語

隨著社會的發(fā)展和進步，藝術設計教育要面向市場、面向世界，也要不斷革新、優(yōu)化。通過對四川文化藝術學院和四川師范大學美術學院兩所院校的課程實踐教學的跟蹤，說明了藝術設計專業(yè)課程在教學方法、教學手段等方面應以學生為主體的，以教師為主導，在實際的教學過程中要打破陳規(guī)、積極探索，研究出更高效、更科學的教學方法才能適應現代設計教育的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]孫迎春.藝術設計課教學研究報告[J].湖北三峽技術學院學報，2014（01）

實踐教學報告范文第2篇

今年暑假，經朋友的介紹，我到了從化的一家私人家教中心，“桌越優(yōu)培訓中心”，進行了一個月的教學實踐，期間我初步嘗到了當一民人民教師的滋味，積累了一些有用的教學經驗，也鍛煉了自己的口頭交流、表達能力和交際能力。這是一次很有意義的社會實踐活動，它不但充實了我的暑假生活，更讓我成長了不少，讓我學會如何成熟地做人處事，如何有力地擔當起為人師表的責任!

在教學過程中，我學會了理論聯系實際，根據學生實際情況靈活地教育學生。因為“桌越優(yōu)”采用的是“小班教學”或“一對一輔導”的方式，我第一次教的學生是一對姐妹，kiki 和皖儀，姐姐kiki要升初二，妹妹皖儀才讀五年級。模仿自己以前中學老師的教學辦法，我一開始就拿起初二的英語課本教kiki讀第一單元的單詞，課文，而皖儀則只教她些六年級的基本詞匯和句子。這樣教了幾天，問題卻迭出不窮，kiki怎么教都發(fā)不好音，單詞老記不住，更不用說讀好課文了，如此慢而了無成效的教學讓我急得像熱鍋上的螞蟻，束手無策。而皖儀那邊卻剛好相反，那些六年級的詞匯，句子，課文我教讀一兩遍，她就會了，發(fā)音還挺不錯，相應的練習她又做得全對，有好一會我被她的快進度弄糊涂了，一時竟不知從何著手找資料教她。完全無計可施，我只好去請教其他的資深英語老師，一位楊老師告訴我：教學生應該先了解學生的知識基礎情況，再從學生的實際出發(fā)靈活找方法教他們，不能全都一棍子打死，生搬硬套，比如他現在教的小學兩兄弟，因為模仿能力和記憶力比較強，他用李陽的瘋狂英語教法教他們，讓他們讀音純正，脫口而出流利的基本英語句子。我頓時如夢初醒，恍然大悟，“一切從實際出發(fā)”不正是的基本原理嗎?我應該把理論和實踐相結合，才能辦好事情啊!第一次覺得原來教學生也有那么多的學問和技巧的。經過好一番認真詳細的了解，我發(fā)現皖儀的英語基礎比她姐姐的還強，而kiki的英語只有小學四年級的水平。于是我轉變了教學方法，我開始教kiki最基本的英語音標和基礎語法。為了克服她中文思維造句的毛病，我對她進行了幾天反反復復的簡單句型翻譯訓練，終于讓她搞懂了英語句子的主謂賓的放置和搭配原則，造出了正確地道的句子。而對皖儀，我則提高了教學難度，因為她英語悟性高，學英語興趣濃，主動性強，我教給她如何看字典記單詞的方法，如何自學資料書上的大量課外詞匯、句型以擴大知識面的方法。經過一段時間的正確引導，皖儀學英語的興趣更濃了，進步超快，她甚至自學起初一的課文來。一個月下來看到她們兩姐妹的進步，我覺得挺欣慰的，這些日子里我晚上備課，白天頂著酷熱教學的辛苦努力終于沒有白費，我也第一次嘗到了對癥下藥的甜果，體會到了為人師表的快樂!

在教學過程中，我還學會了如何控制自己的情緒，以和藹、耐心、樂觀的態(tài)度教導學生，愉快地和學生相處，并學會用一些有創(chuàng)意而靈活有趣的方法教導學生以激發(fā)起他們學習的最大熱情。記得教學生管茂良時，我犯了極大的錯誤。因為他老教不會，我盛怒之下就罵了他“你記憶力只有幾秒“這樣的氣話，結果茂良生氣了，他走到一邊沉著臉使勁地背他的單詞，一改常態(tài)的嚴肅沉默。我知道我做錯事了，我走過去要和他談心，可他拒絕了我，連同我的道歉一并拒絕，我感到了從所未有的挫敗感，我不知道教學生會遇到這么多棘手的問題。我跟其他老師埋怨說或許我不適合教學生，他們勸導我教學生要注意學生的情緒和心理變化，他們的自尊心很強的了，要多鼓勵和表揚他們。此事之后，我吸取了教訓，盡量溫柔微笑地對待我的學生，把他們都當我的好朋友，因此學生們都很喜歡我，跟我教時學得特起勁，就連茂良也跟我特親近乎。教學過程中，我漸漸發(fā)現我的學生英語基礎差和學習進步慢的的主要原因是他們不喜歡要死記硬背的英語，而教他們的老師多用死背單詞，死讀句子這樣填鴨式的老方法教他們使得他們對英語躲避不及。發(fā)現問題后，我覺得要提高學生他們的英語成績，當務之急是要想辦法讓他們喜歡英語。因此課后我經常給他們講一些英語國家的歷史趣事和文化習俗，并找一些有趣的英語短片如“獅子王”等給他們看，慢慢引導他們看電影學英語的興趣，我還鼓勵他們用簡單的英語句子互相交流，一周給他們排兩三次的英語話劇，例如“愛麗絲夢游仙境”和“三只小豬”這樣的短劇。這樣輕松有趣的英語學習訓練維持兩周后，我的學生對英語的態(tài)度明顯改變了，他們由害怕變得慢慢喜歡上了英語，當他們用不太熟練的英語告訴我他們晚上在家的床上也練說英語，現在發(fā)現英語原來是那么的神奇有趣時，我心里樂開了花。我欣慰的是縱然時間有限，我不能傳授給他們很多的英語知識吧，但我最起碼賦予了他們學英語的極大的熱情，而那才是對初學英語者彌足珍貴的!

實踐教學報告范文第3篇

這是邁進大學校門后的第一個暑假，學校安排了以“關注社會，感激社會，回報社會”為主題的暑假實踐活動。暑假期間，學校要求學生利用空余時間積極參加社會上各種有意義的實踐活動。為了完成學校要求的學習任務，也為了對這一學年來所學得的知識、所培養(yǎng)得的能力作一個考試之外的側面檢驗，所以作為一名師范院校學生的我，在這次暑假中進行了一次教學工作實踐活動。現將這次教學活動實踐的具體情況作如下報告：

實踐單位：廣西百色那坡縣百省鄉(xiāng)九年一貫制學校初三（一）班。

實踐內容：學校教育教學工作和學校建設公益活動。

實踐過程：

該班級一共有64名學生，內宿生42名，占該班級人數的65.6％，外宿生22名，占該班級人數的34.4％。了解發(fā)現，由于外宿生在自家或者親人家住宿，而有些同學的家長長期在外打工或者忙于生意上的事，很少顧及自己的兒女學習和教育的有關事項，或者很少關心兒女的學習情況，這樣照成一些學生的學習長期處于松懈的狀態(tài)，甚至導致一些學生產生厭學的行為。通過與學生的交流筆者發(fā)現，在該班級里，外宿生的學習成績普遍比內宿生的差(當然有的外宿生成績也很好)。通過深入了解，從一些學生口中得知，他們的父母根本不希望他們上學，父母讓他們來學校學習是出于無奈的，倘若不是九年義務教育的規(guī)定，父母并不希望他們來學校讀書。況且，原來國家所謂的“分配制度”，所謂的“鐵飯碗”已經不存在，讀書耗費多少的金錢，不知道畢業(yè)后能否找到工作，這是當地農村一些父母在教育制度上最關注的問題。再說，讀中學和大學的這筆錢，在農村已經可以建一個比較好房子了。有的家庭家里勞動力本來就不多，而且經濟條件也不是怎么理想，看著身邊的人紛紛下廣東打工賺錢為家庭分解一份負擔，甚至有的人還回來建起了房子，而自己卻忙于農活脫不開身，他們也多希望自己家里有個人也是打工族其中的一員，于是，有些家長的心早就動搖了，他們巴不得自己的子女能像南下廣東的哥哥姐姐們學習。筆者也是一個來自農村的孩子，這些事情雖然沒有發(fā)生在自己的身上，但是，有時候真的為那些孩子感到悲哀。這樣的家庭教育，筆者似乎已經感到身為農村孩子的悲哀，也為這些孩子的未來感到擔憂。一個學生處于被動的學習學習狀態(tài)，他怎么能安心學習，他能學好嗎？

針對農村教育出現的上述問題，筆者也提出了個人的看法：

一、政府應該給予農村教育更特殊的政策。當今政府雖然給予了農村教育很優(yōu)惠的政策，農村的教育在政府的幫助下也取得了一定的成績，這是可以肯定的。但是，農村教育為什么年年抓，卻年年都抓不穩(wěn)。筆者認為這個問題的罪魁禍首是農村人的思想觀念。很多農村家長認為，辛辛苦苦供子女讀書，到頭來卻自己去找工作，而且他們認為那是“打工”,跟沒文化的人“打工”是同等一回事，那又何必浪費金錢呢！他們的思想觀念一直停留在20年前的“鐵飯碗”時代。他們供子女讀書的目的是為了出人頭地自己臉上風光，可是時代卻不一樣了，他們還一時接受不了新的社會。要打破這種觀念，筆者認為政府應該再給農村高等教育者特殊的政策，比如特殊的升學制度，特殊的就業(yè)分配制度等等。這樣可以讓一部分人先嘗到受教育的甜頭，在當地“紅”起來，以便帶動廣大家長改變一種舊的落后的教育觀念，再帶動令一部分人“學”起來。

實踐教學報告范文第4篇

通過到中學實習，深入學習如何當好一名科任老師以及如何勝任班主任工作，把理論與實踐相結合，把所學的知識轉化為能力，不斷提高自身的綜合素質，以勝任現代教師崗位上的工作，為將來的教學工作打好基礎。

回顧這兩個月，我在不斷的向前輩老師們學習他們的教學經驗和班主任工作的管理藝術，從中體會到教師的喜悅和煩惱，體會到我未來工作的快樂，也有了新的追求。

實習生活是辛苦的，也是很有意義的。在完小校領導、老師及帶隊教師的支持和指導下，我的教育實習工作了得了比較圓滿的成功。回顧這兩個月，我在不斷的向前輩老師們學習他們的教學經驗和班主任工作的管理藝術，從中體會到教師的喜悅和煩惱，體會到我未來工作的快樂，也有了新的追求。

二實習內容及效果

（一）教學工作

除了傳授新知識，上課。讓學生學得更好，不應是一節(jié)課得全部。激發(fā)他對數學的熱情和感受學習的快樂，更加重要的方面。因此，課堂上老師必須具有一種教學激情和自信，才能感染你學生。為他提供寬松的而自由的思考環(huán)境，讓所有喜歡說話的孩子們都有機會和同學分享自己的發(fā)現成果，因此我不只是給機會讓更多的學生有機會回答問題，而是給予更多的互動時間，讓學生充分討論或者提問之后給一點時間把他做法講給同桌聽。這樣讓每個人都動起來，往往還會有不少精彩的發(fā)現呢！但是這樣一來，課堂秩序怎么控制呢？這就得益他老師原先制定的一些課堂紀律管理口令。響亮拍三下手，學生們馬上有反應：一面雙臂做端坐姿勢做好，一面說：快坐好！從而提醒沒有留意到老師指令的學生。或者講課時候發(fā)現有學生沒有看黑板的老師就說：小眼睛，小朋友馬上說：看黑板！諸如此類的口令，形成學生們一種共識，這些教學的調控手段，不得不提的六年級的學生也創(chuàng)造了一種獎懲方法：分組畫星星。對于表現的特別好的組，每次加一個星星，紀律不好的組，每次擦掉一個他已經得到星星，并對獲得星星最多的小組進行小小的禮品獎勵，這個措施結果很奏效，小朋友們也樂意為自己的小組爭取星星獎勵。

因而被分到六年一班做實習老師兼班主任。指導老師是黃和老師，因為我所在專業(yè)是主要是面向語文教育。三十歲左右，言談爽利，個非常有經驗的優(yōu)秀老師，教學上給了很大的幫助，幫我分析上課的每一個環(huán)節(jié)，精益求精甚至每個細節(jié)都會給我更好的意見，如何更大程度的激發(fā)學生的思維，讓他更容易的發(fā)現老師的意圖，接受新的知識等等。從第一周的星期五開始上課的和老師說這是練習課，不打算去聽，只是給你機會去和學生接觸，感受他對知識的接受程度，為下周一的新老師上課做準備。這樣一來，心情放松了很多，講題目的時候，發(fā)現很多被我認為是很簡單的事情，如果沒有對小朋友們提出問題，根本就會覺得其實教學也就那么回事，也不是那么困難，但是接下來學生的一個問題卻把我難住了記得當時學生問的一個詞的反義詞，但我卻總說不出來應該是個什么詞，結果只能跟學生說老實下去查查再跟你講好不好？這時我學生的眼里分明看到不信任，這才感覺到教學的難度，才明白作為一名教育工作者，面對的并不只是傳授知識的媒介，更多的還是要關注學位生的身心健康問題。想那個學生會從那次開始就會不太信任我這個老是心里我會是個不稱職的老師。

再拿給和老師過目，上課之前教案要反復修改。馬上會指出一堆大大小小的問題來，像這里導入語言太羅嗦，那里要求不明確，這里沒講透徹，那里不連貫等等。改改改，直至老師說可以了就準備試講，上新課。六年級和三年級兩個班的語文都是上，兩個班的學生的接受程度大同，但我教學效果還是大同小異，因為都是語文課，講解的方法沒有多大改變，知識學生的接受程度不同所以講課的深度也就會不同，上兩個班最好的一點就是上完一個班級的課后馬上評課，指出不足讓你改正，接著上另外一個班的課。這樣的好處是會更有目的改善教學過程，因而會很快的進步，通過教學對比讓你驚喜的發(fā)現自己真的不斷成長。

(二)班主任工作

班主任的日常工作有：看早讀和午會，完小。有時候是午睡；課間操和軍訓，學生們安全是班主任工作的重點，尤其低年級學生，活潑好動，容易受傷。這些事情我實習期間要協助班主任做好。做班主任期間，面臨的一個問題就是學校搞軍訓，學生們平時都散漫慣了軍訓時總是不聽教官的總是左右不分，所以學校要求每班班主任要在旁邊協助教官進行軍訓活動，六年級，想對還比較聽話點，但是馬老師的一年級就不同了因為我民族地區(qū)所以少數民族學生多，更讓人手足無措的一年級的大多數少數民族學生都不會講漢語，這就讓教官更是無從下手，只能是跟班主任手把手的教。最敬佩的就是馬老師的那種耐心，總是對學生一視同仁，對每個學生都能耐心講解不會的知識指導弄懂為止，這樣的耐心我沒有的所以說我還得多去培養(yǎng)自己的耐心才好。

可能是這方面比較遲鈍一點吧。所在班級的班主任是陳老師，皮膚微黑，二十多歲的年輕老師，粉面含春威不露，給我班主任工作的建議是四個字：恩威并施（其實但凡這樣說的老師是威多于恩的呵呵）看看四班，果然很整齊，再怎么吵鬧的場面，這位班主任一出馬,很坦率的說,對班主任工作還是一知半解。舉起右手：三秒鐘給我排好隊，刷刷刷，全員到位。眼神所到之處，個個屏聲肅立，多讓人驚訝。這到底是怎么練成的呢？經我多日觀察，發(fā)現這位真是貨真價實的嚴師啊！一旦發(fā)現那些稍有差池的立刻點名嚴厲批評。經常上語文課之前都是紀律整頓…雖然紀律很好，還是不能贊同這種管理方式，因為孩子們和其他班的孩子相比更難展現出甜甜的微笑。嚴多與寬，懲多于獎，冷面多于笑臉…這樣的教育方式對于小孩子也許太嚴苛了一點吧。難道溫和的老師會帶壞一個班嗎？班主任必須要夠“兇”嗎？再看同年級的楊老師的班級，這位三十歲左右，性情溫柔的班主任的班級又是怎樣一個面孔呢？機會終于來了這一天他有事要請假一個下午，所以想讓我看班。下午午會時間我去得稍微晚了一點，正想不知沒有老師在場會多亂的局面，走進去，發(fā)現全體學生都非常安靜的做作業(yè)，講臺坐了一個小值日生，正在監(jiān)督坐不住的孩子，整然有序呢！

秘訣是給班干部樹立威信，后來我特意請教了楊老師。讓他協助班主任管理班級，當然這些班干部是要接受全班的監(jiān)督的一旦有人彈劾，情況證實后就必須接受批評和必要的懲罰。對于表現好的孩子，也有機會上來當兩天的實習班干部，和原先的班干部一起管理紀律等等。發(fā)現楊老師非常會夸獎孩子，像學生做出來一個對于學生來說有點難度的題，就會表揚了說“嗯，這個小孩真聰明，將來一定是個男的人才，加油”見女學生穿裙子來上課他會說“哇，這是誰家美麗的公主啊，哎喲喲，都看暈了然后很夸張的做要暈倒的動作，引得周圍的學生哈哈笑，女學生臉上也有燦爛的笑容)等等。班主任的工作是瑣碎的既有煩惱更有快樂，因為這里是最接近兒童純真心靈的工作。

實踐教學報告范文第5篇

[關鍵詞] 高校;經管類專業(yè);實踐教學;質量保障

[中圖分類號] G642.2 [文獻標識碼] B

教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是學生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。近些年來，雖然實踐教學工作不斷受到重視，取得了一定的成果，但是總的來說實踐教學仍然是高校人才培養(yǎng)方面的薄弱環(huán)節(jié)，特別是對于經管類專業(yè)還存在重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，往往存在實踐教學比重不足、實踐教學質量缺乏保障等問題[1]。而經管類專業(yè)學生不僅需要熟練掌握理論知識，更要具備較強的實踐能力和創(chuàng)新意識，因此高校經管類專業(yè)的實踐教學應得到充分的重視，實踐教學質量也亟待提高。構建適合經管類專業(yè)的實踐教學質量保障體系，為進一步提高經管類專業(yè)實踐教學質量提供有力保障。

一、經管類專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）實踐教學重要性缺乏認識，整體投入欠缺

實踐教學作為提高學生實踐能力與創(chuàng)新能力的重要手段，已經越來越得到了高校教學工作的重視。但是和工科、醫(yī)科等學科相比，經管類學科的實踐教學重要性往往被弱化，在教學資源有限的情況下，對于經管類專業(yè)實踐教學的財力、人力、物力的投入都明顯不足。而實際上經管類專業(yè)是理論與實踐結合非常緊密的專業(yè)，社會對經管類畢業(yè)生的實踐能力和素質的要求也非常高，因此必須提高各級領導對于經管類專業(yè)實踐教學重要性的認識，大力支持經管類專業(yè)實踐教學工作，加大各方投入。

（二）實踐教學內容設置不夠合理，評價體系不完善

經管類專業(yè)實踐教學通常包含課程實驗、課程設計、校內實訓、校外實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)都存在一些問題，如課程實驗通常以驗證型和演示型為主，學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，校內組織的實訓缺乏有針對性的崗位實訓。由于經管類專業(yè)的特殊性、企業(yè)核心業(yè)務的保密性等原因導致校外實習往往走馬觀花、流于形式等。另外，實踐教學的評價體系還不完善和規(guī)范。通常教師對于學生實踐課程的評價標準僅停留在學生的出勤情況或是實驗、實習報告的完成情況的考核上，并沒有建立科學合理的定性與定量相結合的實踐教學評價體系，導致實踐教學監(jiān)管不力，影響實踐教學的質量[2]。

（三）實踐教學師資隊伍實踐能力不足，激勵機制不健全

高校經管類專業(yè)大部分教師是碩士、博士畢業(yè)直接走上教師崗位，教師本身理論基礎扎實，但缺乏實際管理工作經驗，這就造成開展實踐教學的教學質量無法保證。另外，高校對于實踐教學的教師激勵機制不健全，實踐教學的良好組織和開展往往需要教師投入更多的時間和精力，但是不管在職稱評定還是在工作量計算等方面對實踐教學都沒有側重，嚴重影響了教師對于實踐教學工作的積極性。

二、經管類專業(yè)實踐教學質量保障體系

經管類專業(yè)實踐教學質量保障體系是全面提高經管類專業(yè)實踐教學質量的管理體系和運行機制，是以全面提升經管類人才創(chuàng)新能力和實踐能力為目標，以提高實踐教學質量為核心，將實踐教學工作的各個相關職能部門按照分工明確、相互協作的原則合理組織，形成的一個有效保障經管類專業(yè)實踐教學質量的科學體系。該體系由四部分組成，如下圖所示。

質量保障體系圖

（一）實踐教學管理組織體系

建立健全實踐教學管理組織體系是經管類專業(yè)實踐教學質量保障體系的基礎。建立校級、院級、系級三級管理組織體系，以實踐教學校督導委員會、教務處為代表的校級管理組織負責對實踐教學的宏觀指導與教學質量監(jiān)控，學院級管理組織負責對實踐教學各環(huán)節(jié)進行指導、檢查和管理，系級別管理組織負責具體實踐教學計劃的制定和實施。通過這種高效、協調的管理機制，為實踐教學質量的提高提供有力的組織保證。

（二）實踐教學條件保障體系

建立健全實踐教學條件保障體系是經管類專業(yè)實踐教學質量保障體系的前提。實踐教學的條件保障體系主要包括師資隊伍的建設、校外實習基地建設，校內模擬實訓實驗室建設等，保障實踐教學的高質量開展。可以通過鼓勵教師參與社會實踐，提升實踐教學水平，也可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀人才作為學生的兼職導師，多種途徑建立實踐教學師資隊伍。在建設完善的校內模擬實訓實驗室的基礎上加強和企事業(yè)單位的多層次多角度合作，建立長期穩(wěn)定的校外實習基地，組織學生到企業(yè)事業(yè)單位進行相關的實習和社會實踐。

（三）實踐教學質量評價體系

建立健全實踐教學質量評價體系是經管類專業(yè)質量保障體系的關鍵。實踐教學質量評價體系包括對教師和學生兩部分的定量評價和過程評價。對學生評價應以實踐過程評價為主，定量評價為輔，由注重實踐成績定量評價向注重實踐過程評價轉變，對學生參加的每個實踐教學環(huán)節(jié)如校內實訓、校外實習、畢業(yè)設計的過程提出嚴格要求和監(jiān)控，制定實踐能力考核方案，確定考核的內容與方法，提高實踐平時成績的比重。對教師評價應以考核實踐教學設計、實踐教學過程為主，同時結合學生評教以及實踐教學督導聽課的結果，綜合評價教師的實踐教學質量，并將評價結果作為人事考核晉升的依據。

（四）實踐教學信息反饋體系

建立健全實踐教學信息反饋體系是經管類專業(yè)實踐教學質量保障體系的動力。實踐教學信息反饋體系是為保證整個質量保障體系良性運行而建立起來的，使整個質量保障體系形成一個有反饋的閉環(huán)[3]。將實踐教學工作中涉及的教師、學生、企業(yè)等納入到反饋體系中來，拓展實踐教學信息反饋渠道，建立常態(tài)化的信息反饋渠道和反饋機制。通過信息反饋體系不斷改進，從機制上促進實踐教學質量的不斷提高。

[參 考 文 獻]

[1]黨文娟.高校經管類專業(yè)實踐教學質量的路徑分析[J].黑龍江高教研究，2011（1）：158-160