掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考。”因此，在本課的預(yù)設(shè)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從而引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦最后一個(gè)自然段。
2、扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。
3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)的道理，關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。
【教學(xué)過(guò)程】
(題目：“掌聲”先寫好。)
一、談話導(dǎo)入
1、這個(gè)課堂和以往有什么不一樣?(有很多聽(tīng)課老師)是的，今天來(lái)自嘉興各縣市的老師都來(lái)聽(tīng)我們上課，作為實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小主人，我們應(yīng)該怎么表示對(duì)他們的歡迎?──掌聲。
2、同學(xué)們真熱情 ，周老師為你們鼓掌 。猜猜：周老師鼓掌，是表示什么?
(……歡迎……對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)……等。)
3、同學(xué)們真聰明。不過(guò)，今天有這么多人來(lái)聽(tīng)課，周老師真是好緊張啊!同學(xué)們能不能也鼓勵(lì)鼓勵(lì)我呀!(學(xué)生可能用話語(yǔ)，也可能用掌聲……)如果是掌聲，就追問(wèn)：你們是想用掌聲告訴我什么呢?
4、謝謝同學(xué)們，聽(tīng)到你們的鼓勵(lì)，我的心情平靜了許多，那么現(xiàn)在我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》。
二、前后對(duì)比，感受變化
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)女孩，她的名字叫──英子。
(學(xué)生接說(shuō)。)
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，英子原來(lái)是一個(gè)怎樣的女孩?
學(xué)生說(shuō)，教師板書：
憂郁、自卑……
2、一個(gè)那么憂郁、那么自卑的女孩，后來(lái)怎么樣了呢?讓我們一起來(lái)讀讀這段話……
出示：
“從那以后，英子就像是變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”
3、交流：
從這段話中，你看到了一個(gè)怎樣的英子?追問(wèn)：你從什么地方看出她的活潑?
(或開(kāi)朗或自信。)
(如：我覺(jué)得英子是一個(gè)開(kāi)朗的女孩。)
板書：
開(kāi)朗、自信
(她和同學(xué)一起做游戲了，不再默默地坐在教室一角了。)
(如：我覺(jué)得英子是一個(gè)自信的女孩。)
(她不僅敢在同學(xué)面前走路了，甚至還敢跳舞了。她知道她跳舞的姿勢(shì)肯定比走路還難看，但她還讓同學(xué)教她跳舞……)
4、在這里，我們看到了一個(gè)自信、開(kāi)朗的英子，真替英子的變化感到高興啊!讓我們高興地再讀讀這句話。
三、研讀課文，聚集掌聲
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
點(diǎn)板書：
英子原先很自卑、現(xiàn)在變得很活潑，學(xué)到這里，你有沒(méi)有新的疑問(wèn)?
(英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化?“從那以后”，是指什么時(shí)候?)
2、過(guò)渡：
同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題。不過(guò)，周老師告訴你一個(gè)秘密，這些問(wèn)題的答案都在我們的課文里。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，快速地讀讀課文，想想是什么使英子發(fā)生了這么大的變化?
學(xué)生讀課文。
學(xué)生交流：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化?
(是同學(xué)們的掌聲讓英子發(fā)生了變化。)
3、過(guò)渡：
大家都說(shuō)是同學(xué)們的掌聲使英子發(fā)生了變化。下面我們認(rèn)真地去研讀研讀課文2、3自然段，一邊讀一邊劃出有關(guān)掌聲的句子。
4、交流：
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你找到了描寫掌聲的哪句句子?
⑴ 學(xué)生說(shuō)描寫掌聲的兩句句子，師出示：
句子1：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
句子2：
故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
哦，原來(lái)英子得到了兩次掌聲。請(qǐng)男同學(xué)讀第一次掌聲，請(qǐng)女同學(xué)讀第二次掌聲。
⑵ 學(xué)習(xí)第一次掌聲：
這樣的掌聲是同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下給英子的?讓我們將目光先移到第一次掌聲響起之前，移到英子身上，找找描寫英子的 神態(tài)動(dòng)作的句子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么?
出示：
“一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)將故事。……”
讀。
交流：讓我們先看看掌聲響起之前的英子。你從英子的哪個(gè)動(dòng)作或神態(tài)體會(huì)到了什么?
方案1：
① 輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
她為什么低頭?你體會(huì)到了什么?
我從英子立刻低下頭體會(huì)到英子不想上臺(tái)、膽怯……
(動(dòng)作演示立刻低頭)英子立刻把頭低了下去，這時(shí)，英子在想什么?
(上去?不上去?同學(xué)會(huì)不會(huì)嘲笑我?……我該怎么辦?我應(yīng)該上去嗎?老師怎么會(huì)叫到我呢?我不愿意讓同學(xué)們看到我的腿!剛才同學(xué)們都說(shuō)得那么好，我肯定不如他們的。)
這樣的心理，用書上的一個(gè)詞語(yǔ)就叫……，猶豫──
讀讀這句話。
你還從英子的哪個(gè)動(dòng)作或神態(tài)體會(huì)到了什么?
② 英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
──她猶豫了一會(huì)兒，她是在猶豫什么呢?
如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊?
再讀讀句子，你還體會(huì)到了什么?誰(shuí)對(duì)這句話還有補(bǔ)充?──-“慢吞吞”“眼圈兒紅了”──無(wú)奈、矛盾。
你該怎樣把英子的這份無(wú)奈讀出來(lái)?指名讀──帶著這種情感讀讀這句話。
你還從英子的哪個(gè)動(dòng)作或神態(tài)體會(huì)到了什么?
③ 英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
(我從終于走上了講臺(tái)體會(huì)到她鼓足了很大的勇氣……才走上去的。)
(這里可以看出英子是鼓足了很大的勇氣，經(jīng)歷了長(zhǎng)久的思想斗爭(zhēng)才上來(lái)的。那哪里又可以看出她經(jīng)歷長(zhǎng)久的思想斗爭(zhēng)呢?)
我們讀讀。
師：英子是多么猶豫，多么矛盾，但在萬(wàn)般無(wú)奈下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于──(引讀)一搖一晃地走上了講臺(tái)。
──就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果你是英子的同學(xué)，你想用這熱烈又持久的掌聲告訴她什么呢?
學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)：英子，_____________。
過(guò)渡：我發(fā)現(xiàn)大家都有一份關(guān)愛(ài)同學(xué)的情意，讓我們把這份鼓勵(lì)通過(guò)朗讀傳送給英子吧!齊讀。)
⑶ 學(xué)習(xí)第二次掌聲：
這鼓勵(lì)的掌聲使英子淚流滿面。那同學(xué)們?yōu)槭裁催€要響起第二次掌聲呢?這掌聲又告訴了我們什么呢?讓我們像剛才一樣再讀讀課文，從課文中去尋找答案。出示：“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒……在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。”
交流：故事講完了為什么又響起掌聲?
(如，因?yàn)橛⒆拥穆曇艉?動(dòng)聽(tīng)，普通話很好……)
這次，大家想用掌聲告訴英子什么呢?
學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)：英子，____________。
(僅僅告訴她這些嗎?)
是呀，雖然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通話很標(biāo)準(zhǔn)，聲音很動(dòng)聽(tīng)，她很有才華。
所以故事講完了──學(xué)生讀“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”
⑸ 再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲，英子內(nèi)心是多么激動(dòng)。有無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，如果你是英子，此時(shí)此刻，你會(huì)怎么想或怎么說(shuō)?
學(xué)生交流，學(xué)生多叫幾個(gè)。
引讀課文：是啊，對(duì)同學(xué)們感激的話語(yǔ)千千萬(wàn)萬(wàn)，而小英什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家──
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
同學(xué)們，剛才你們有沒(méi)有想起在她上講臺(tái)時(shí)，也是這么一搖一晃地上來(lái)的。
出示：
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
這兩個(gè)“一搖一晃“你發(fā)現(xiàn)有什么不同?
(第一個(gè)……自卑，第二個(gè)……自信。)
(她的心情變了，她不再自卑了。不再怕別人歧視了，她內(nèi)心的殘疾醫(yī)治好了……)
過(guò)渡：還是那個(gè)一搖一晃的走路姿勢(shì)，但英子的心情已發(fā)生了變化。這變化要?dú)w功于──同學(xué)們的掌聲。
是掌聲使英子不再害怕，是掌聲使英子充滿了自信，是掌聲使英子變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩。
我們?cè)賮?lái)高興地讀讀寫英子變得開(kāi)朗了的這句話。
“從那以后，英子就像是變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”
四、讀英子的信，感悟掌聲內(nèi)涵
這掌聲使英子永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，事隔多年，英子上了中學(xué)，她把千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言都融進(jìn)了她的信中。我們一起來(lái)看看英子的來(lái)信。出示小英的來(lái)信：(師深情地朗誦)
我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。
1、師深情地朗誦。
2、我們一起來(lái)讀讀。
3、學(xué)到這里，你對(duì)掌聲有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)?你認(rèn)為這掌聲還包含了什么?
4、帶著這份理解我們?cè)僮x讀英子的來(lái)信。
5、過(guò)渡：
讀了英子的故事，同學(xué)們一定有很多想法。請(qǐng)大家拿出抽屜里的紙。
出示寫話練習(xí)：
讀了英子的故事，你最想對(duì)____說(shuō)?
⑴ 提示：可以對(duì)英子說(shuō)……可以對(duì)處于困境的人說(shuō)……可以對(duì)自己說(shuō)……
⑵ 你覺(jué)得掌聲是什么?
(在音樂(lè)中寫話。音樂(lè)《掌聲響起來(lái)》畫面為英子的來(lái)信)
⑶ 小結(jié)：
剛才你們那一句句溫馨的話語(yǔ)就是掌聲，但這又不是普通的掌聲。這掌聲中，有鼓勵(lì)，有夸獎(jiǎng)，有濃濃的愛(ài)心。
我們不要忘了，掌聲是最好的禮物。當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們不要忘了把掌聲送給他;而當(dāng)自己處于困境的時(shí)候，也要珍惜朋友的掌聲。最后送給大家一首歌──
讓我們?cè)谶@美妙的歌聲中結(jié)束今天的課，欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
【板書設(shè)計(jì)】
掌聲
掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇
【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0271-01
一、教學(xué)理念
本課以《國(guó)家體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究實(shí)踐能力為核心，以“條幅布”為媒體，以方法為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新能力及創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)的興趣，由學(xué)生唱主角，讓每一位學(xué)生都能獲得心智的發(fā)展，讓每一位學(xué)生受益一生。因此，設(shè)計(jì)以“條幅布”為基本教材的一堂體育課。
二、教材與教具的選擇
新課程要求教師要從課程實(shí)施的“忠實(shí)取向”走向“創(chuàng)新取向”，要拓寬課程領(lǐng)域，廣集課程資源，注重課程開(kāi)發(fā)。因而我用生活中最常見(jiàn)的“條幅布”為教材，設(shè)計(jì)了單人造型柔韌模仿操、擺數(shù)字、擺算式、單人、雙人、多人拔河等活動(dòng)內(nèi)容，都是小學(xué)生十分喜歡的一種體育活動(dòng).在教案的設(shè)計(jì)上朝著求實(shí)、拓寬、探究、創(chuàng)新、教改的思想開(kāi)展。由于設(shè)備簡(jiǎn)單，不需要很大的場(chǎng)地容易開(kāi)展，是小學(xué)體育教學(xué)中較好的內(nèi)容.通過(guò)巧玩“條幅布”能夠促進(jìn)學(xué)生上下肢肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶和內(nèi)臟機(jī)能的發(fā)展，對(duì)于發(fā)展彈跳力、靈敏、協(xié)調(diào)性等具有顯著作用。
三、學(xué)練過(guò)程
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)我校的提出的教育改革和學(xué)科整合課題，我在體育教學(xué)中把音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等科目都加入到課堂。
準(zhǔn)備：
首先，我以英語(yǔ)對(duì)話的形式進(jìn)行課堂常規(guī)，大大增加了學(xué)生對(duì)體育課興趣。在《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》中，手持“條幅布”于頭上進(jìn)行螺旋跑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。然后在《古箏》音樂(lè)下跟老師一起完成自編單人造型柔韌模仿操，這套操不僅鍛煉了人體的各部位，而且也打破了傳統(tǒng)的站立練習(xí)的習(xí)慣，為上課做好生理和心理準(zhǔn)備。
課中：
由于拔河的種類和方法很多，為了使教學(xué)更切合實(shí)際，根據(jù)我校開(kāi)展的拔河活動(dòng)情況和學(xué)生掌握拔河動(dòng)作的實(shí)際水平。在安排課時(shí)，按照由單人——雙人——多人拔河等順序練習(xí)拔河的各種方法。使學(xué)生的練習(xí)由簡(jiǎn)單逐步到復(fù)雜，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)。然后讓學(xué)生充分聯(lián)想：用“條幅布”我們還可以做什么練習(xí)？并練習(xí)自己喜歡的內(nèi)容。
1、讓學(xué)生進(jìn)行友伴分組，在“條幅布”上用人體擺數(shù)字。同時(shí)讓學(xué)生想一想有關(guān)人體擺數(shù)字特點(diǎn)、注意事項(xiàng)和一些練習(xí)的方法。這樣不但使學(xué)生掌握了人體擺數(shù)字的方法，而且還知到了人體擺數(shù)字的有關(guān)知識(shí)。
2、通過(guò)小組合作探究，學(xué)生討論出在“條幅布”上還可以用人體擺算式，然后找學(xué)生演示，再進(jìn)行分組練習(xí)，比比哪組學(xué)的快。然后，學(xué)生可以選擇老師給出不同人體擺算式的方法，也可以自由創(chuàng)編練習(xí)，比一比哪組學(xué)的快？哪組的跳法最新穎？在教學(xué)中，我適當(dāng)?shù)膮⒓痈鹘M的練習(xí)，加深了師生的感情，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。并讓同學(xué)將自己的跳法大膽的向其他同學(xué)展示。增強(qiáng)其自信心，獲得成功的喜悅。通過(guò)游戲比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)合作能力。
掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇
“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章“植物的激素調(diào)節(jié)”第1節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容隱含了科學(xué)研究的方法與過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)法的設(shè)計(jì)思想、原則和方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的極佳載體，在必修課本中有著相當(dāng)重要的地位。
2.教學(xué)目標(biāo)
2.1知識(shí)目標(biāo) 概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。
2.2能力目標(biāo) 通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性；培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生收集、處理資料和信息的能力以及知識(shí)的遷移和重組能力。
2.3情感態(tài)度價(jià)值觀 通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)感知科學(xué)探究的曲折，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的探索精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.教學(xué)過(guò)程
3.1創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 展示班級(jí)其中兩小組的的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（一組為豆苗，一組為洋蔥，置于單側(cè)開(kāi)口的紙盒子中生長(zhǎng)，向光性很明顯），同學(xué)們?cè)谏钪羞€發(fā)現(xiàn)哪些地方的植物有這種現(xiàn)象？多媒體展示植物向光性生長(zhǎng)的圖片。是什么原因造成植物表現(xiàn)出向光性？引入達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)與生活中的植物向光性生長(zhǎng)現(xiàn)象進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題的能力。
3.2達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)及分析 展示班級(jí)四組學(xué)生設(shè)計(jì)的達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)結(jié)果（課前組織學(xué)生分組用玉米、黃豆和大蒜等實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)），請(qǐng)每組小組長(zhǎng)介紹本組實(shí)驗(yàn)（有實(shí)驗(yàn)失敗的分析失敗的可能原因）。分析達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)，比較第一、二組實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？比較第一、三組以及第三、四組實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？四組實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的部位尖端下部？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程（觀察現(xiàn)象――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出假設(shè)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)果――整理分析――獲得結(jié)論），培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析解決問(wèn)題的能力以及探究能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)確定單一變量設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并通過(guò)比較自變量和因變量，探索導(dǎo)致植物胚芽鞘向光性生長(zhǎng)的原因，訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。
3.3溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)及分析 為了進(jìn)一步證明達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)中的刺激到底是什么，多位科學(xué)家做了大量的實(shí)驗(yàn)。多媒體展示詹森、拜爾、溫特的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，每位科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪里？拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么選擇黑暗的環(huán)境？溫特的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明了什么？經(jīng)過(guò)多位科學(xué)家歷時(shí)五十四年的時(shí)間最終發(fā)現(xiàn)了生長(zhǎng)素，這告訴我們什么道理？什么是植物激素？
設(shè)計(jì)意圖：圍繞實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)“胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？”，通過(guò)動(dòng)畫突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對(duì)照原則。通過(guò)介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的漫長(zhǎng)歷程，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的科學(xué)探索精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.4生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 學(xué)生自主學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布，生長(zhǎng)素的運(yùn)輸結(jié)合課本“技能訓(xùn)練”內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？請(qǐng)學(xué)生完善該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明生長(zhǎng)素只能從植物形態(tài)學(xué)的上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力。
3.5課堂小結(jié)，構(gòu)建概念圖 學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，嘗試自己構(gòu)建概念圖，老師引導(dǎo)學(xué)生一起完善本節(jié)概念圖。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、遷移和重組的能力。
掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇
關(guān)鍵詞：社會(huì)融入；特殊教育；社會(huì)排斥
中圖分類號(hào)：G40-052 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0049-02
“社會(huì)融入”是處于弱勢(shì)地位的主體能動(dòng)地與特定社區(qū)中的個(gè)體與群體進(jìn)行反思性、持續(xù)性互動(dòng)的社會(huì)行動(dòng)過(guò)程。由于殘疾學(xué)生活動(dòng)能力和心理狀態(tài)與正常人相比存在很大的限制，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、孤僻等不良心理，限制了他們的社會(huì)融入能力，形成惡性循環(huán)。因此，殘疾教育的目標(biāo)就是希望處于弱勢(shì)地位的殘疾人通過(guò)職業(yè)教育與學(xué)校內(nèi)部、周邊社區(qū)、工作單位的個(gè)體與群體進(jìn)行持續(xù)性的社會(huì)互動(dòng)。
一、開(kāi)展殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育的意義
殘疾學(xué)生是一類敏感而特殊的群體，往往由于生理障礙導(dǎo)致性格孤僻、敏感，心理健康堪憂。殘疾學(xué)生在義務(wù)教育階段往往由于身體和心理原因，很難進(jìn)入高等教育。因此，在中等職業(yè)教育中要作為解決他們未來(lái)就業(yè)技能、心理態(tài)度的重要平臺(tái)，在此階段的教育，不只是文化知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，更是要通過(guò)社會(huì)融入教育，使他們能夠像普通學(xué)生、普通公民一樣面對(duì)未來(lái)的生活，幫助他們鋪就成才之路。
社會(huì)融入教育對(duì)殘疾學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)為三個(gè)方面：首先，讓每一個(gè)殘疾學(xué)生改變自卑、孤僻的心理狀態(tài)，通過(guò)社會(huì)融入教育讓殘疾學(xué)生意識(shí)到自己是社會(huì)的一份子，既能夠像正常人一樣生活，也能夠盡到自己社會(huì)公民的義務(wù)。其次，為殘疾學(xué)生提供社會(huì)交往情境，幫助他們提高就業(yè)能力。同時(shí)，殘疾學(xué)生在就業(yè)技能傳授之外，也需要通過(guò)坦然、自信的日常交往使他們能夠與外界社會(huì)保持溝通能力，打消用人單位疑慮；最后，殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育的開(kāi)展是全納教育、成才教育的直接體現(xiàn)，而社會(huì)融入教育正是全納教育和成才觀的生動(dòng)體現(xiàn)。
二、殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育的內(nèi)容
針對(duì)殘疾學(xué)生的社會(huì)融入，強(qiáng)調(diào)處于弱勢(shì)地位的殘疾人通過(guò)職業(yè)教育能動(dòng)地與學(xué)校內(nèi)部、周邊社區(qū)、工作單位中的個(gè)體與群體進(jìn)行反思性、持續(xù)性互動(dòng)的社會(huì)行動(dòng)過(guò)程。按照殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育的意義和目標(biāo)，其內(nèi)容包括三個(gè)方面：
首先，殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育以心理疏導(dǎo)教育貫穿教學(xué)全程。包括開(kāi)展入學(xué)前摸底與入學(xué)教育，掌握殘疾學(xué)生的心理問(wèn)題和生理障礙，做到有的放矢并為每位殘疾學(xué)生建立心理輔導(dǎo)日記；在低年級(jí)時(shí)期為其開(kāi)設(shè)“心理健康”“陽(yáng)光心靈”等課程，使殘疾學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于視力和聽(tīng)力有障礙的學(xué)生，通過(guò)盲文、手語(yǔ)等方式為其傳授；在高年級(jí)時(shí)期為其開(kāi)設(shè)“社會(huì)交往”“做好人際關(guān)系”等課程，以情景式教學(xué)為載體，將健全學(xué)生與殘疾學(xué)生混合編班授課，模擬社會(huì)交往的各類情境，引導(dǎo)他們采取不卑不亢、坦然自信的心理狀態(tài)適應(yīng)社會(huì)生活交往中可能出現(xiàn)的各種尷尬、復(fù)雜局面。殘疾人中等職業(yè)教育課程體系，是包括了社會(huì)融入為引領(lǐng)的課程觀，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)課程目標(biāo)（就業(yè)技能培訓(xùn)與心理狀態(tài)調(diào)節(jié)）的設(shè)置，形成了適合市場(chǎng)需求和殘疾人身心發(fā)展的課程內(nèi)容試點(diǎn)，采取互動(dòng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)法、社區(qū)體驗(yàn)等方式讓殘疾人學(xué)生能夠有一個(gè)更為全面的提升。
其次，殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育以就業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練作為教學(xué)突破點(diǎn)。對(duì)殘疾學(xué)生參與職業(yè)教育而言，往往是渴望獲取就業(yè)能力，能夠通過(guò)工作取得穩(wěn)定工作收入，融入社會(huì)生活。因此，社會(huì)融入教學(xué)需要將帶有社會(huì)交往的就業(yè)訓(xùn)練作為教學(xué)突破點(diǎn)，使他們?cè)谌曛械嚷殬I(yè)教育后能夠有能力應(yīng)對(duì)工作情境。在低年級(jí)的寒暑假時(shí)期，由帶班教師按照小班實(shí)訓(xùn)的形式帶領(lǐng)他們前往當(dāng)?shù)馗黝惛＠髽I(yè)、專業(yè)對(duì)口單位開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、頂崗等活動(dòng)，帶隊(duì)教師在介紹要點(diǎn)和注意事項(xiàng)后全程伴隨，并注意觀察殘疾學(xué)生可能出現(xiàn)的心理障礙和不適應(yīng)情境，及時(shí)記錄并每天進(jìn)行小結(jié)，以便于在后續(xù)實(shí)訓(xùn)小結(jié)中有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和加以改進(jìn)；對(duì)高年學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)就業(yè)基地、帶薪上崗等形式，在最后一個(gè)學(xué)期由帶隊(duì)教師陪同在擬就業(yè)單位上崗，這段時(shí)期重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生融入新單位的人際網(wǎng)絡(luò)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)收入滿意、對(duì)未來(lái)同事和領(lǐng)導(dǎo)信任時(shí)，再鼓勵(lì)他們進(jìn)行簽約，否則在“就業(yè)關(guān)”應(yīng)幫助他們總結(jié)教訓(xùn)后去其他單位適應(yīng)，真正做到“扶上馬，送一程”。
最后，殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育以全過(guò)程輔導(dǎo)作為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。對(duì)殘疾學(xué)生而言，不能僅將教育局限在課堂上、實(shí)習(xí)中，而是要對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)生活負(fù)責(zé)，給予他們?nèi)^(guò)程、全方位的照顧。在新生入學(xué)前，通過(guò)家庭情況、個(gè)體情況摸底了解其可能面臨的困難，在開(kāi)學(xué)見(jiàn)面時(shí)一次性解決，打消他們的后顧之憂；在殘疾學(xué)生入校后，通過(guò)指定輔導(dǎo)教師與高年級(jí)殘疾學(xué)生“結(jié)對(duì)子”等方式幫助他們?nèi)谌胄@；在殘疾學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)，通過(guò)與學(xué)校保持聯(lián)系、教師帶隊(duì)駐點(diǎn)、與用人單位做好溝通等方式，為他們提供適應(yīng)社會(huì)的良好環(huán)境；在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后，也需要與其在就業(yè)前三年內(nèi)保持聯(lián)系，詢問(wèn)他們對(duì)收入是否滿意、對(duì)工作環(huán)境和人際交往是否習(xí)慣等內(nèi)容，為學(xué)生建立就業(yè)檔案，真正將社會(huì)融入教育貫穿于殘疾學(xué)生就學(xué)前、求學(xué)中、畢業(yè)后的全部過(guò)程。
三、殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育：效果評(píng)價(jià)與行動(dòng)反思
殘疾人中等職業(yè)教育課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)殘疾人掌握技能、融入社會(huì)、自我成長(zhǎng)的重要途徑。由于殘疾人群體的特殊性，對(duì)其的教育導(dǎo)向既要遵循人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的基本規(guī)律，又要照顧到殘疾人的身心特點(diǎn)和最終目的――即實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和自我價(jià)值感。中等職業(yè)教育作為殘疾人接受進(jìn)一步教育的主要形式和重要載體，有著基礎(chǔ)價(jià)值。因此，作為殘疾人中等職業(yè)教育工作者，希望能夠通過(guò)課程設(shè)置的選取和優(yōu)化，探索出一條適應(yīng)殘疾人身心特點(diǎn)和實(shí)際需求、滿足社會(huì)與用人單位的實(shí)際需要的新路，更能為殘疾人通過(guò)中等職業(yè)教育為未來(lái)人生點(diǎn)亮希望，真正實(shí)現(xiàn)“教育改變命運(yùn)”。
陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校隸屬于陜西省民政廳，是一所對(duì)視力、聽(tīng)力語(yǔ)言、肢體障礙青年進(jìn)行職業(yè)教育的特殊教育學(xué)校，承擔(dān)著本省乃至西北地區(qū)殘疾人教育的重要職責(zé)。在社會(huì)融入教育開(kāi)展過(guò)程中的主要做法包括：一是采取“以殘理殘”的管理模式，讓殘疾學(xué)生擔(dān)任各類自治職務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我管理；二是加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)之間的資源整合，營(yíng)造這種特殊獨(dú)有的融入文化，鼓勵(lì)更多殘疾學(xué)生走出家門、走入社會(huì)、投身工作實(shí)習(xí)之中，與學(xué)校所在地的街道、社區(qū)產(chǎn)生了良性互動(dòng)。
通過(guò)采用從初步試點(diǎn)采取社會(huì)融入教學(xué)的效果來(lái)看，能夠顯著促進(jìn)殘疾學(xué)生的心理狀態(tài)。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，按照心理量表對(duì)學(xué)生入學(xué)前及其就讀過(guò)程的每年測(cè)試中，其心理狀態(tài)評(píng)分不斷提高，在畢業(yè)時(shí)往往與健全的同齡人心理狀態(tài)相差無(wú)幾，從孤僻和自卑中走了出來(lái)。在就業(yè)方面，除少數(shù)主動(dòng)選擇靈活就業(yè)的學(xué)生以外，其他學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)，初次就業(yè)率保持在90%以上，這對(duì)于殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)是一份較好的歸宿。同時(shí)與以往教學(xué)模式相比，突出體現(xiàn)為起薪和工作環(huán)境較好，從事按摩推拿工作的殘疾學(xué)生月薪在3 000元～4 000元月居多，離職率也較低。
四、殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育的發(fā)展建議
在整個(gè)教育體系中，殘疾人教育一直是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)。隨著殘疾人融入主流學(xué)校的教育或特殊教育獲得發(fā)展以后，他們的觀念會(huì)得到變化，自主、獨(dú)立的愿望會(huì)變得十分強(qiáng)烈，此時(shí)社會(huì)融入教學(xué)能夠?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期發(fā)展提供較好的機(jī)遇。
從社會(huì)融入教育的實(shí)踐來(lái)看，在未來(lái)考慮推廣的同時(shí)需要注意兩個(gè)問(wèn)題：其一，社會(huì)融入教育僅僅依靠學(xué)校單打獨(dú)斗可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分殘疾學(xué)生一旦回到家里，會(huì)出現(xiàn)短時(shí)間的消沉，這啟示我們家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該作為整體配合，才能有更好的效果。因此，日后應(yīng)考慮將家庭教育通過(guò)學(xué)校告知、主動(dòng)聯(lián)系等形式予以強(qiáng)化，讓家里人真正信任殘疾孩子，不要給他們成才之路潑冷水。其二，社會(huì)融入教育與以往教學(xué)模式相比，對(duì)師資、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)工作形式有著更高的要求，需要加大人才和經(jīng)費(fèi)投入。與以往教學(xué)模式相比，社會(huì)融入教育的課時(shí)量提高了10%～30%，在實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)后聯(lián)絡(luò)方面需要配備專職工作人員，需要在特殊教育領(lǐng)域給予更高的人員配置和經(jīng)費(fèi)安排，以堅(jiān)實(shí)的后盾保障殘疾學(xué)生成才。
參考文獻(xiàn)：
[1]甘開(kāi)鵬，劉洪.殘疾大學(xué)生的心理問(wèn)題及其調(diào)適[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007（01）.
掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇
摘 要 本文研究的是公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙及應(yīng)對(duì)策略等問(wèn)題。文章首先簡(jiǎn)要分析了在公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的注意障礙、恐懼障礙以及過(guò)度焦慮等常見(jiàn)的心理障礙問(wèn)題，然后又據(jù)此提出了針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的進(jìn)行心理指導(dǎo)和積極運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)開(kāi)展學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練兩點(diǎn)應(yīng)對(duì)對(duì)策，希望對(duì)公安警察院校射擊教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞 射擊教學(xué) 心理障礙 應(yīng)對(duì)策略 公安警察院校
射擊是我國(guó)人民警察最為基礎(chǔ)的警務(wù)技能之一，對(duì)于公安警察院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)能否掌握良好的射擊技能將會(huì)直接影響到其能否成為一名合格的警校畢業(yè)生，同時(shí)也直接影響著其在走上工作崗位之后能否成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民警察。而良好的心理素質(zhì)則是影響學(xué)生射擊學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要素，在開(kāi)展射擊教學(xué)的過(guò)程中，只有及時(shí)的了解和掌握學(xué)生的心理狀態(tài)并進(jìn)行有針對(duì)性的心理指導(dǎo)和心理干預(yù)，才能夠確保學(xué)生射擊技能的學(xué)習(xí)與提升。鑒于此，本文就針對(duì)公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙及應(yīng)對(duì)策略問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
一、公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙
（一）注意障礙
在公安警察院校射擊教學(xué)中，學(xué)生的注意，實(shí)際上指的就是學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)“射擊”這一特定活動(dòng)的指向與集中，或者說(shuō)是學(xué)生在射擊的過(guò)程中抵抗外界干擾不分心的能力。注意是一個(gè)人心理過(guò)程正常進(jìn)行不可或缺的必要條件，其本身并不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶以及想象、思維和情緒等心理過(guò)程共同作用的結(jié)果。由于在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生都是初次接觸射擊運(yùn)動(dòng)，極易出現(xiàn)將注意力指向外部因素的情況，如：不適應(yīng)子彈爆炸的聲音、過(guò)度關(guān)注槍什么時(shí)候響以及后坐力等等，因此，常常就會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中、不能正確分配注意力、注意力不能從某一注意對(duì)象上轉(zhuǎn)移到其他注意對(duì)象上等問(wèn)題，而這些就是所謂的注意障礙。注意障礙一旦出現(xiàn)往往就會(huì)對(duì)學(xué)生射擊動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與掌握產(chǎn)生消極不利的影響，所以，在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中一定要注意關(guān)注學(xué)生的注意障礙問(wèn)題。
（二）恐懼障礙
恐懼障礙，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是一種與回避行為相關(guān)聯(lián)的、對(duì)某一類特殊環(huán)境的非正常懼怕所造成心理障礙。在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生最為常見(jiàn)的是單純性的恐懼障礙，也就是對(duì)某一具體環(huán)境，例如：靶場(chǎng)或者是手槍的殺傷力所產(chǎn)生的懼怕心理。由于部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)與生活中對(duì)射擊的了解不夠全面或是曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些因?yàn)椴灰?guī)范用槍而引發(fā)自身傷害事故的案例，因此本身就對(duì)于射擊帶有一定的恐懼感。再加上，在射擊時(shí)槍聲的分貝比較大，又距離射擊者比較近，所以，常常就會(huì)引發(fā)部分學(xué)生的恐懼心理，造成恐懼障礙，影響學(xué)生射擊水平的提升。雖然說(shuō)，這種情況導(dǎo)致的恐懼障礙，在一般情況下往往會(huì)隨著射擊課程的開(kāi)展而逐漸的淡化，但是，同時(shí)對(duì)于射擊成績(jī)過(guò)分重視、唯恐脫靶或者是打不好等原因造成的恐懼心理則會(huì)加重，所以，在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)人員應(yīng)始終注意關(guān)注學(xué)生的恐懼障礙問(wèn)題。
（三）過(guò)度焦慮
焦慮是一種常見(jiàn)的負(fù)面情緒和心理障礙。一般來(lái)說(shuō)，焦慮通常可以分為狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮兩個(gè)主要的類別，其中，狀態(tài)焦慮指的是人在處于某種情境時(shí)所出現(xiàn)的一種短暫性的、強(qiáng)度多變的心理狀態(tài)；而特質(zhì)焦慮指的則是個(gè)體經(jīng)常性出現(xiàn)的一種焦慮體驗(yàn)。在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生最為常見(jiàn)的是狀態(tài)焦慮，引發(fā)這種焦慮的原因主要有三種：一是，對(duì)于射擊學(xué)習(xí)的興奮，也就是在剛剛接觸射擊教學(xué)時(shí)，對(duì)射擊所進(jìn)行的各種猜想和期待；二是，射擊學(xué)習(xí)中的恐懼感，也就是上文所分析的常見(jiàn)的心理恐懼問(wèn)題；三是，射擊學(xué)習(xí)中的疲勞問(wèn)題，例如，由于教學(xué)的方法選擇不夠恰當(dāng)或者是訓(xùn)練的負(fù)荷過(guò)大等引起的疲勞，也會(huì)引發(fā)過(guò)度焦慮，讓學(xué)生出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、緊張以及情緒不安等問(wèn)題。
二、公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生心理障礙的應(yīng)對(duì)策略
首先，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的進(jìn)行心理指導(dǎo)。及時(shí)的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行心理指導(dǎo)和心理干預(yù)是避免公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)心理障礙主要途徑。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)時(shí)，可以采用非語(yǔ)言交流的手段，例如：目光、表情、身體姿勢(shì)和身體動(dòng)作等，也可以采用語(yǔ)言交流的手段，例如：詢問(wèn)、鼓勵(lì)等等，同時(shí)也可以綜合運(yùn)用這兩種交流手段同時(shí)進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種心理障礙問(wèn)題的及時(shí)了解、掌握和干預(yù)。例如：針對(duì)學(xué)生的注意障礙問(wèn)題，就要在細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，通過(guò)意志訓(xùn)練、表象訓(xùn)練等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的注意指向；針對(duì)學(xué)生的過(guò)度焦慮問(wèn)題，則可以通過(guò)組織開(kāi)展具有趣味性的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行分散和轉(zhuǎn)移，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用心理暗示、呼吸放松、意念控制等方法來(lái)放松情緒、緩解焦慮，將心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到理解的狀態(tài)之中。
其次，積極運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)開(kāi)展學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練。要緩解和消除公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙，不但要從心理的層面入手，及時(shí)的為學(xué)生提供心理指導(dǎo)和心理干預(yù)，還要注意運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)來(lái)組織開(kāi)展心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)。例如：針對(duì)學(xué)生的由于槍響所導(dǎo)致的恐懼問(wèn)題或者是注意問(wèn)題，就可以采用聲音模擬訓(xùn)練法來(lái)開(kāi)展訓(xùn)練，通過(guò)在實(shí)彈射擊前進(jìn)行子彈爆炸聲音模擬訓(xùn)練的方式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于射擊過(guò)程中槍聲的適應(yīng)性，解決學(xué)生由于害怕槍聲所導(dǎo)致的各種心理障礙。
參考文獻(xiàn)：
