基礎(chǔ)教育成果

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基礎(chǔ)教育成果范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 國(guó)際漢語(yǔ)教育；遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)課程；開(kāi)放大學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）04—0052—06

全球一體化進(jìn)程加快和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢(shì)崛起，催生了全球“漢語(yǔ)熱”頻頻升溫。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全世界目前已有109個(gè)國(guó)家的3000多所高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，已有96個(gè)國(guó)家或地區(qū)建立了600多所孔子學(xué)院或孔子課堂。[1]僅在2011年一年之中，全球新增36所孔子學(xué)院、新建131個(gè)孔子課堂，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)以39%的速度創(chuàng)造新的增長(zhǎng)；我國(guó)有8000多名教師和志愿者奔赴100多個(gè)國(guó)家教授漢語(yǔ)，有118個(gè)國(guó)家的5000多名學(xué)習(xí)者接受獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華學(xué)習(xí)。[2]僅以美國(guó)為例，美國(guó)投入巨資開(kāi)展的“關(guān)鍵語(yǔ)言（Critical Languages）”的教學(xué)，漢語(yǔ)已經(jīng)成為六種關(guān)鍵語(yǔ)言之一。據(jù)來(lái)自中國(guó)駐美使館的消息，現(xiàn)在中文在美國(guó)已經(jīng)成為僅次于西班牙語(yǔ)的第二外國(guó)語(yǔ)。

伴隨“漢語(yǔ)熱”的快速升溫，國(guó)際漢語(yǔ)教育中諸多問(wèn)題也日益顯現(xiàn)。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在：漢語(yǔ)教師缺口巨大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)4000多萬(wàn)，漢語(yǔ)教師的缺口140萬(wàn)。盡管國(guó)家漢辦和各高校派出的各類漢語(yǔ)教師數(shù)量不斷增多，但比起各國(guó)的需求來(lái)說(shuō)，仍然是杯水車薪。[3]受到全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，盡管國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)不斷增加，總量巨大，但每年實(shí)際來(lái)華留學(xué)，專門學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)大約只有5萬(wàn)人左右。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人由于學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)的多樣，加之中西方文化的差異，語(yǔ)言系統(tǒng)的不同，傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法、手段的落后，很難引起國(guó)外學(xué)習(xí)者持久的興趣和文化認(rèn)同。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，不少有識(shí)之士已經(jīng)看到了利用遠(yuǎn)程教育發(fā)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣的前景，包括國(guó)家漢辦在內(nèi)的很多機(jī)構(gòu)、高校、教育類公司利用現(xiàn)有資源或重新開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教學(xué)資源，搭建各種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站。美國(guó)密西根州立大學(xué)教育學(xué)院終身教授、孔子學(xué)院院長(zhǎng)趙勇博士，發(fā)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教育存在三個(gè)“瓶頸”——教師缺乏、學(xué)習(xí)者相對(duì)分散、漢語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)和落后， 因而不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求。據(jù)此，他認(rèn)為：“現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育正可以解決以上三個(gè)瓶頸問(wèn)題。” [4]也就是說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目前所遇到的問(wèn)題，正好為遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)契機(jī)，而網(wǎng)絡(luò)國(guó)際漢語(yǔ)教育課程建設(shè)及教學(xué)模式和管理機(jī)制的創(chuàng)新正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

一、概念的厘清

如上所述，僅靠傳統(tǒng)的面授教學(xué)服務(wù)難以滿足世界各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的緊迫需求，利用遠(yuǎn)程教育手段解決上述問(wèn)題與困難已漸成業(yè)內(nèi)共識(shí)，但在具體的課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)階段，有些核心概念亟須厘清，才能保證在實(shí)施過(guò)程中不偏離方向。涉及本研究的核心概念有三個(gè)，分別是：教學(xué)資源、課程、網(wǎng)絡(luò)課程。

1. 教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的素材及各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。廣義的教學(xué)資源還涉及教育政策及社會(huì)生活提供的學(xué)習(xí)環(huán)境及條件等。可見(jiàn)，教學(xué)資源是開(kāi)展遠(yuǎn)程漢語(yǔ)國(guó)際教育的基礎(chǔ)，而非教學(xué)中的全部。

2. 課程

按照通常的理解，課程即針對(duì)一定主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)程。其中既有為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和資源，更注重學(xué)習(xí)者自身的努力及其學(xué)習(xí)進(jìn)展。對(duì)此，國(guó)外不少教育大家曾有很多經(jīng)典性研究：emius認(rèn)為課程即教材，教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材；J.Dewey認(rèn)為課程即活動(dòng)，以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，是一種探究性的教學(xué)；在R.W.Tyler看來(lái)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的相互作用。大教育家們從不同的側(cè)面指出了“課程”概念的內(nèi)涵。可見(jiàn)，課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程

盡管對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的定義很多，比較得到認(rèn)同的有兩個(gè)，一是教育部2002 年2月頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)》中給出的：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和， 它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。”一是武法提在對(duì)文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上所提出的：“網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程， 是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。”[5]可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程充分利用了技術(shù)手段，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一種有支持的自主學(xué)習(xí)；對(duì)教師而言，需要提供必要的支持服務(wù)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的現(xiàn)狀分析

目前存在的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站林林總總。從舉辦者看，有政府舉辦的綜合性門戶網(wǎng)站（如國(guó)家漢辦的“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院” http：//），有私人公司舉辦的教學(xué)網(wǎng)站（如才盛科技公司建立的“中文在家” http：//），但為數(shù)眾多的網(wǎng)站是各大學(xué)或孔子學(xué)院，或者海外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所建立的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站（如北京語(yǔ)言大學(xué)的“網(wǎng)上北語(yǔ)” http：//.；美國(guó)太平洋大學(xué)亞洲研究中心的“全球漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)” http；// ）；從技術(shù)手段上看，有利用播客技術(shù)（podcast）支撐最火爆的漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站（http：//）。根據(jù)以前研究者的分析，這些網(wǎng)站還可以按照綜合類、速成類、輔助類、文化類、工具類進(jìn)行分類。客觀地說(shuō)，無(wú)論從國(guó)家對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化走向世界的支持投入上看，還是從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)存在潛在市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)外營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)大量投資上看，這些網(wǎng)站上的資源非常豐富，理念新穎，而且技術(shù)手段先進(jìn)，音視頻制作精良。但毋庸諱言，這些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站存在的問(wèn)題也很多，主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)性差，管理與評(píng)價(jià)缺失，最終造成教學(xué)有效性不高。本研究主要關(guān)注了101個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，從中獲得以下信息（見(jiàn)表1）：

仔細(xì)瀏覽這些網(wǎng)站會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管不少網(wǎng)站設(shè)置的欄目版塊名目眾多，并且絕大多數(shù)配有中英雙語(yǔ)，甚至個(gè)別綜合性網(wǎng)站還有多語(yǔ)言設(shè)置，但仍有下列的“三多”與“三少”現(xiàn)象：資源堆砌的多，能夠用于教學(xué)的少；教材網(wǎng)絡(luò)化的多，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的少；課程推送的多，交互活動(dòng)的少。盡管各個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的功能和性質(zhì)不同，概括起來(lái)一句話，就是這些網(wǎng)站提供的主要是教學(xué)資源，而不是課程。而這一點(diǎn)恰恰又暴露出了遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育面臨的最大的問(wèn)題。

筆者在對(duì)眾多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的分析中還發(fā)現(xiàn)，盡管在這些網(wǎng)站上有的版塊冠以“網(wǎng)絡(luò)課程”的名稱，但按照上述概念的界定，仍然屬于教學(xué)資源的范疇，還稱不上實(shí)質(zhì)意義上的“課程。” 事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)課程并不是紙介教材或?qū)嶓w課堂的搬家，不是教材的網(wǎng)絡(luò)化或者課堂教學(xué)的虛擬化。筆者認(rèn)為，能夠帶給學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)成就體驗(yàn)的遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育課程不僅要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，精心選擇并提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要注重教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助混合式學(xué)習(xí)帶來(lái)的多重交互體驗(yàn)，從中獲得對(duì)于漢語(yǔ)及其所代表的中華文化有價(jià)值的知識(shí)習(xí)得、技能訓(xùn)練和國(guó)際理解。

三、遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育課程的規(guī)劃與教學(xué)

李津等指出了網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)課程的“交互形式多樣性、教與學(xué)的自主性、資源利用的便利性、支持服務(wù)的實(shí)時(shí)性，注定會(huì)成為漢語(yǔ)國(guó)際推廣的一把‘金鑰匙’”。[6]同時(shí)，遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育課程必須是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等理論指導(dǎo)下的，把課程要素和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境合理結(jié)合的產(chǎn)物。它大致應(yīng)涵括以下核心要素：教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、技術(shù)強(qiáng)化。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程與教學(xué)規(guī)劃上，堅(jiān)持專題特色和課程模塊思路，采取混合式學(xué)習(xí)模式。正如有研究者所總結(jié)的那樣：“特色是一個(gè)教育網(wǎng)站能否脫穎而出、吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵因素之一。由于網(wǎng)站的創(chuàng)辦理念和受眾不同，對(duì)外漢語(yǔ)教育網(wǎng)站的風(fēng)格不應(yīng)雷同。對(duì)外漢語(yǔ)教育網(wǎng)站的創(chuàng)建應(yīng)著眼于創(chuàng)辦機(jī)構(gòu)自身的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科背景以及學(xué)習(xí)者的層次和特點(diǎn)，網(wǎng)站的資源和服務(wù)要體現(xiàn)出創(chuàng)新性、差異性和趣味性。” [7]北京開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育網(wǎng)站擬將課程模塊分為語(yǔ)言類、文化類、社會(huì)生活類、專題類。首先充分利用北京作為歷史名城的資源優(yōu)勢(shì)，將北京區(qū)域內(nèi)豐富的中國(guó)歷史文化、自然遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源作為主線，在語(yǔ)言教學(xué)和文化傳播相結(jié)合上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，從“普通話”的定義上看，普通話是“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。” [8]所以，北京語(yǔ)音對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)有著先天優(yōu)勢(shì)。再者，北京作為國(guó)家首都，所具有的文化教育和社會(huì)傳播媒體資源優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，構(gòu)成了對(duì)外漢語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)、資源利用和教學(xué)實(shí)施等方面得天獨(dú)厚的條件。據(jù)此，北京開(kāi)放大學(xué)未來(lái)的國(guó)際漢語(yǔ)課程與教學(xué)模式將會(huì)兼容基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)性講授、基于專題文化、自然及社會(huì)生活的考察體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（因?yàn)楸本╅_(kāi)放大學(xué)擁有對(duì)外漢語(yǔ)辦學(xué)實(shí)體機(jī)構(gòu)）、基于特定作業(yè)與實(shí)踐應(yīng)用專題的個(gè)體學(xué)習(xí)，以及基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)分享的在線交流學(xué)習(xí)等，使世界各國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者從中獲得漢語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能的習(xí)得和對(duì)于中華文化以及中國(guó)社會(huì)生活的正確理解。

在語(yǔ)言能力的設(shè)定上，北京開(kāi)放大學(xué)擬參考《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（CEFR，2001） 和國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》（2007）、《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》（2008）以及《加拿大語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)》（CLB，2000）等國(guó)際語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的研制成果，開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)課程規(guī)劃與教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)。此外，通過(guò)國(guó)際交流借鑒國(guó)際已有的漢語(yǔ)課程，依據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)框架進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。例如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的漢語(yǔ)教材《第一步》就以《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》為基礎(chǔ)，對(duì)英國(guó)一、二年級(jí)大學(xué)公共漢語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)做了嘗試性的建議和假設(shè)性規(guī)定，首次嘗試將教學(xué)目標(biāo)和歐洲語(yǔ)言框架掛鉤。” [9]該教材明確該級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)在于達(dá)到《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》A2級(jí)所描述的語(yǔ)言能力。

在國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的除了興趣以外，很多人是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的需要，用《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》作為漢語(yǔ)能力水平的評(píng)估將會(huì)加快與國(guó)際接軌，更為重要的是對(duì)于單科課程結(jié)業(yè)的描述更加便于理解，有利于今后開(kāi)展“學(xué)分的轉(zhuǎn)換”或“學(xué)分的轉(zhuǎn)移”，無(wú)論是轉(zhuǎn)到中國(guó)的普通高校留學(xué)還是在歐洲國(guó)家讀大學(xué)時(shí)作為選修外語(yǔ)課程學(xué)分，都將有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)工作的前瞻性，將會(huì)對(duì)開(kāi)放大學(xué)的“學(xué)分銀行”非學(xué)歷向?qū)W歷教育轉(zhuǎn)換起到一定的示范作用。

2. 資源整合

在教學(xué)資源上，以整合利用為主，自建新建為輔。在對(duì)外漢語(yǔ)教育政策和資訊方面，有國(guó)家漢辦網(wǎng)（http：///），在中國(guó)文化傳播方面有中文教育網(wǎng) （http：///index.htm），在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上有“Chinesehour”（http：//），甚至還有專門學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、漢字的網(wǎng)站，加之有對(duì)外宣傳中國(guó)改革開(kāi)放成果的宣傳片，有介紹各地旅游資源的風(fēng)光片，有介紹人物和普通人生活的紀(jì)錄片，各種視頻資源蔚為大觀。把這些海量資源加以整合，按照不同的學(xué)習(xí)需求、不同的學(xué)習(xí)級(jí)別、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律加以優(yōu)化和設(shè)計(jì)，甚至可以把電影或電視中反映語(yǔ)言與文化的專題視頻節(jié)目作為“微資源”課程模塊，設(shè)計(jì)基于已有資源的教與學(xué)過(guò)程。這樣做既可以增強(qiáng)課程資源的豐富性和高品質(zhì)，又能夠減少課程開(kāi)發(fā)成本。（當(dāng)然，如果利用這些資源作為正式出版物時(shí)，需要考慮版權(quán)問(wèn)題。）

3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)

網(wǎng)上學(xué)習(xí)及交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)。著名的遠(yuǎn)程教育專家Michael G. Moore（2005）曾言，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是交互，那么為使學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，就一定要加強(qiáng)交互。[10]國(guó)際學(xué)者新近發(fā)表的對(duì)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該能夠預(yù)設(shè)和維持學(xué)習(xí)者開(kāi)展“投入性學(xué)習(xí)，并藉助網(wǎng)絡(luò)提供的交互影響，幫助學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)有效承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。” [11]語(yǔ)言本身就是一種交流工具，而交互又是信息技術(shù)最顯著的特點(diǎn)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈魂，所以二者的結(jié)合具有天然的適配性。北京開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人機(jī)、人際以及學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言文化環(huán)境之間的互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)體現(xiàn)在基于電腦的各種練習(xí)活動(dòng)和反饋，以及語(yǔ)言識(shí)別系統(tǒng)幫助學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音的操練；人際互動(dòng)基于網(wǎng)上直播課堂師生間的活動(dòng)，師生、生生間借助學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)和利用各種社交軟件進(jìn)行的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互。許多學(xué)者認(rèn)為，沒(méi)有跨文化交際能力就沒(méi)有真正的語(yǔ)言交際能力。所以，北京開(kāi)放大學(xué)在設(shè)計(jì)交互活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言文化環(huán)境的互動(dòng)一定要基于某個(gè)文化主題，如“北京的四合院”一課，學(xué)習(xí)者在收看完網(wǎng)絡(luò)視頻后，要求完成在“文化在線”論壇上的主題討論。同時(shí)，為取得最佳學(xué)習(xí)效果，課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)者還可以有對(duì)于中國(guó)社會(huì)的浸入式體驗(yàn)，即游學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)上交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)可參照以下流程（見(jiàn)圖1）。

作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和北京開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者共60人，在2012年秋季學(xué)期，結(jié)成30對(duì)語(yǔ)伴，進(jìn)行了有主題的交互活動(dòng)。首先，雙方的設(shè)計(jì)者從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，按照雙方的語(yǔ)言基礎(chǔ)，確定交互活動(dòng)類型，明確了活動(dòng)主題和方式，采用Email、MSN、Skype等社交軟件進(jìn)行雙語(yǔ)交互，既可以實(shí)時(shí)視頻交流，又考慮到時(shí)差的問(wèn)題；也可以部分采用非實(shí)時(shí)的文字交流，要求雙方學(xué)習(xí)者每次對(duì)每個(gè)主題要寫(xiě)下一段文字，英方學(xué)習(xí)者要用漢語(yǔ)寫(xiě)，中方學(xué)習(xí)者要用英語(yǔ)寫(xiě)，并且相互批改。在方案制訂后，召開(kāi)了中英教師、技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表參加的雙向視頻會(huì)議，開(kāi)展交互活動(dòng)。目前該活動(dòng)正在進(jìn)行當(dāng)中，參與交流學(xué)習(xí)的中英兩國(guó)學(xué)習(xí)者都體會(huì)到跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的益處，學(xué)習(xí)積極性與成就感得到顯著增強(qiáng)。

4. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者中途掉隊(duì)是非常普遍的現(xiàn)象，為了使學(xué)習(xí)者能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并始終保持學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)支持服務(wù)至關(guān)重要。研究遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)的專家O. Simpson（2012）認(rèn)為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)包含學(xué)術(shù)支持（Academic Support）和非學(xué)術(shù)支持（Non-Academic Support）。[13]學(xué)習(xí)支持常采用的方法是，在學(xué)習(xí)者選擇課程之初，有一個(gè)學(xué)習(xí)級(jí)別定位測(cè)試（placement assessment），根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果幫助選定合適的課程；還可以有一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，幫助學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。另外，在網(wǎng)站上還要盡量多一些實(shí)用工具，如網(wǎng)絡(luò)電子漢語(yǔ)字典；網(wǎng)絡(luò)教材中始終有“導(dǎo)師伴隨”；練習(xí)解析細(xì)致，詳盡，好像導(dǎo)師的聲音就在耳邊；在討論區(qū)中，答疑解惑及時(shí)到位。非學(xué)術(shù)支持常采用的方法有很多，包括指導(dǎo)教師可以經(jīng)常發(fā)一些鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的郵件給學(xué)習(xí)者，在情感上幫助學(xué)習(xí)者克服遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的疏離感。當(dāng)然，學(xué)習(xí)支持服務(wù)還應(yīng)包括技術(shù)上的支持，平臺(tái)上的一些新功能要配有Flash講解的使用說(shuō)明，使學(xué)習(xí)者尤其是上了歲數(shù)的學(xué)習(xí)者消除對(duì)新技術(shù)的畏懼感。

5. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋

沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、測(cè)評(píng)與反饋，就談不上是真正的網(wǎng)絡(luò)課程。即使學(xué)習(xí)者不是為了獲取證書(shū)，純粹是為了興趣或者挑戰(zhàn)自己而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也應(yīng)該讓他們了解自己的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)“自定步調(diào)、及時(shí)反饋、明確成果”，才能真正體現(xiàn)出課程的價(jià)值。評(píng)價(jià)方式可以多元，反饋方法可以多樣。在遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的重要性要高于終結(jié)性評(píng)價(jià)。利用電腦的技術(shù)追蹤、儲(chǔ)存學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)行為信息的能力，方便對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行形成性評(píng)估，并及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者和教師，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握狀況有一個(gè)動(dòng)態(tài)、客觀的了解，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)；而教師則可以針對(duì)學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。終結(jié)性評(píng)價(jià)也可以采用Skype、Phonepass等遠(yuǎn)程口試方式進(jìn)行。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，對(duì)學(xué)習(xí)者活動(dòng)或作業(yè)的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助很大，甚至完全能夠取代面授時(shí)的反饋，但這要求輔導(dǎo)教師有較強(qiáng)的雙語(yǔ)能力。如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)“學(xué)漢語(yǔ)”課程中，教師采用word批注修改的格式對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)的反饋（見(jiàn)圖2）。[①]

按照二語(yǔ)習(xí)得的理論，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從輸入到輸出，初學(xué)者錯(cuò)誤在所難免，關(guān)鍵是如何對(duì)待這些錯(cuò)誤，在寫(xiě)作練習(xí)上尤為如此。雙語(yǔ)能力均很強(qiáng)的教師對(duì)學(xué)習(xí)者的習(xí)作，能夠給出詳細(xì)的反饋，指出寫(xiě)作中的錯(cuò)誤并告知如何改正，將會(huì)極大促進(jìn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

6. 技術(shù)強(qiáng)化

先進(jìn)的信息技術(shù)手段是實(shí)施遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育的有力武器，而且隨著因特網(wǎng)從原來(lái)的web1.0升級(jí)到web2.0，技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更加凸顯。web1.0和web2.0最大區(qū)別就在于前者是資源獲取式網(wǎng)絡(luò)，而后者是信息參與式網(wǎng)絡(luò)。從該理念出發(fā)，遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該從資源提供式提升到課程參與式，即開(kāi)始設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新一代的遠(yuǎn)程漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

在具體的技術(shù)支撐環(huán)境的搭建上，采用社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)法為設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的Moodle平臺(tái)，支持師生或?qū)W習(xí)者彼此間開(kāi)展共同思考，合作解決問(wèn)題。從與他人互動(dòng)，或與教師互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者很自然就能建立概念，因?yàn)樗麄冊(cè)诮徽剷r(shí)，共同創(chuàng)造出一個(gè)可論述的世界和一個(gè)共同架構(gòu)，在其中可以產(chǎn)生溝通，最終實(shí)現(xiàn)“集體智慧”和“集體認(rèn)知”。課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問(wèn)卷調(diào)查模塊、互動(dòng)評(píng)價(jià)能夠給教師施展自己教學(xué)設(shè)計(jì)和能力的舞臺(tái)，更是學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在教師與學(xué)習(xí)者模擬課堂交互方面，還可以采用Elluminate等軟件，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂一樣的教學(xué)。由于漢語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，針對(duì)西方學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)四聲有一定難度的問(wèn)題，還可以采用類似Newpepper等軟件進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。再如外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字的書(shū)寫(xiě)筆順也十分頭痛，所以在有些互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)站上專門設(shè)計(jì)了“寫(xiě)字板”功能。鑒于現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的流動(dòng)性很強(qiáng)，可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間零散，遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育課程要把移動(dòng)學(xué)習(xí)用于漢語(yǔ)教學(xué)，把訓(xùn)練筆順的軟件和課程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)放入手機(jī)的APP Store中，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)下載用10-20分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)游戲過(guò)關(guān)的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。[14]

四、遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育課程

建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)

遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育課程的建設(shè)是一個(gè)不斷演進(jìn)的過(guò)程。按照專家的看法，“第一代網(wǎng)絡(luò)課程相當(dāng)于電子化的紙制教材，與電視的功能相似，它的作用是傳遞信息。第二代網(wǎng)絡(luò)課程是多媒體化的網(wǎng)絡(luò)課程，增加了聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段。第三代網(wǎng)絡(luò)課程增加了練習(xí)、考試等互動(dòng)性內(nèi)容。而新一代網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢(shì)是走向社區(qū)化和個(gè)體化的網(wǎng)絡(luò)課程。” [15]在具體的建設(shè)過(guò)程中，還有很多問(wèn)題需要思考。這些問(wèn)題包括：

1.課程設(shè)置的多樣化

每個(gè)學(xué)習(xí)者的需求不同，有的課程在設(shè)置上可采用“先語(yǔ)后文”的策略，即先學(xué)語(yǔ)言后學(xué)文字，早期學(xué)習(xí)以拼音為主。充分利用拼音與字母文字間的相近處，用拼音來(lái)幫助學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)建立起使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，然后，在學(xué)習(xí)者有需求的情況下，再逐步幫助他們掌握文字。這樣的安排主要是從外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最終目的考慮。有的課程可嘗試以中英文詞匯夾雜的“三明治”教學(xué)法來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

2.“國(guó)別化”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

所謂“國(guó)別化”是指針對(duì)不同國(guó)家的語(yǔ)言狀況、文化背景而編寫(xiě)的適應(yīng)不同國(guó)家人群學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程，而絕非語(yǔ)言版本的不同。

3.“本土化”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)教育成果范文第2篇

《過(guò)程控制基礎(chǔ)》是將自動(dòng)控制理論，工藝知識(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和儀器儀表等理論和技術(shù)相結(jié)合而構(gòu)成的一門應(yīng)用科學(xué)，是自動(dòng)化專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程。國(guó)內(nèi)大多數(shù)理工院校的自動(dòng)化專業(yè)都開(kāi)設(shè)了該門課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生掌握生產(chǎn)過(guò)程控制的基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用技術(shù)，掌握根據(jù)系統(tǒng)的工藝原理和系統(tǒng)流程圖去分析系統(tǒng)的組成，培養(yǎng)學(xué)生掌握過(guò)程控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程實(shí)踐能力。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)，控制理論和技術(shù)，測(cè)控技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的高速發(fā)展，過(guò)程控制基礎(chǔ)這一門自動(dòng)控制技術(shù)的重要分支也在飛速發(fā)展，在電力、冶金、航空航天等行業(yè)得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。因此，為了適應(yīng)科技發(fā)展，尤其是為了適應(yīng)我校自動(dòng)化專業(yè)教育特色，《過(guò)程控制基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革和探索成為了一項(xiàng)迫在眉睫的工作，為了打破常規(guī)的教學(xué)模式，本文從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)以及考核方式等方面進(jìn)行改革和探索，并付諸日常的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1 《過(guò)程控制基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

目前的《過(guò)程控制基礎(chǔ)》課程總共32個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括4個(gè)學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。教材為《過(guò)程控制與自動(dòng)化儀表》第二版，潘永湘等編著。全書(shū)總共為十章，因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限，只講授其中的五章，分別為：第一章，緒論；第五章，簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)；第六章，常用高性能過(guò)程控制系統(tǒng)；第七章，實(shí)現(xiàn)特殊工藝要求的過(guò)程控制；第十章，典型生產(chǎn)過(guò)程控制與工程設(shè)計(jì)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)四個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別為：實(shí)驗(yàn)一，簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和參數(shù)整定；實(shí)驗(yàn)二，串級(jí)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和參數(shù)整定。

目前的理論教學(xué)過(guò)程以傳統(tǒng)的多媒體授課為主，板書(shū)為輔，講完相應(yīng)內(nèi)容都會(huì)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，課后作業(yè)在習(xí)題課進(jìn)行講解，教師和學(xué)生課上或者課下都很少互動(dòng)，基本是填鴨式教育，加之課程內(nèi)容有一定的理論性和抽象性，部分內(nèi)容枯燥難懂，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍較差，曠課情況嚴(yán)重，總的教學(xué)質(zhì)量一般。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)由專門的實(shí)驗(yàn)老師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多年不變，缺少靈活性和自主性，任課教師很少參與實(shí)驗(yàn)，無(wú)法獲悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完成情況，很難把實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如實(shí)的體現(xiàn)到最后課程成績(jī)的總評(píng)中去。

教學(xué)改革的幾點(diǎn)探索和做法：

1.1教學(xué)內(nèi)容的改革

《過(guò)程控制基礎(chǔ)》的實(shí)質(zhì)是基于控制理論實(shí)現(xiàn)流程工業(yè)的控制系統(tǒng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：過(guò)程控制系統(tǒng)各組成部分的關(guān)鍵技術(shù)，如檢測(cè)儀表、控制儀表、執(zhí)行器、被控過(guò)程的數(shù)學(xué)模型、簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、常用高性能過(guò)程控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)特殊工藝要求的過(guò)程控制、復(fù)雜過(guò)程控制系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)等。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，為了解決學(xué)生對(duì)過(guò)程控制缺少全局性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，在課程的概述部分適當(dāng)引用了一些案例，一般是日常生活當(dāng)中可以接觸到或者是經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)的案例，這樣學(xué)生在該課程的初始階段就可以對(duì)該學(xué)科有一個(gè)深刻的感性認(rèn)識(shí)，了解過(guò)程控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)過(guò)程。

考慮到過(guò)程控制技術(shù)的飛速發(fā)展，使學(xué)生學(xué)完該課程能夠更好的理論聯(lián)系實(shí)際，在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切跟蹤科技前沿，為此，適當(dāng)剔除了一些老舊內(nèi)容，在講授復(fù)雜過(guò)程控制系統(tǒng)時(shí)，重點(diǎn)介紹了推理控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制等控制方式。

1.2 教學(xué)方法的改革

改變傳統(tǒng)的老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)的教學(xué)模式，代之為以解決問(wèn)題為目的的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。任何學(xué)生都有一定的求知欲和好奇心，在講授新內(nèi)容之前，事先布置了一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，每次授課結(jié)束前，采取以提問(wèn)所布置問(wèn)題的形式來(lái)考察學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度。此外，通過(guò)學(xué)生的回答問(wèn)題情況，也可以獲悉學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，對(duì)于普遍理解不清的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)一步加以強(qiáng)調(diào)。此外，把MATLAB中的SIMULINK軟件工具引入到了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，通過(guò)借助這一軟件工具使得某些內(nèi)容抽象、枯燥、理解困難的知識(shí)點(diǎn)變得更為生動(dòng)，易于理解。例如在講解過(guò)程特性對(duì)控制系統(tǒng)的影響時(shí)，利用SIMULINK軟件對(duì)一個(gè)自衡非振蕩過(guò)程進(jìn)行仿真，通過(guò)把過(guò)程的三個(gè)參數(shù)[K、T、τ]由小到大做調(diào)整，觀察系統(tǒng)在階躍信號(hào)下的輸出，通過(guò)觀察輸出，使學(xué)生更加生動(dòng)的了解三個(gè)參數(shù)對(duì)控制系統(tǒng)的影響情況。

1.3 教學(xué)手段的改革

采用“四位一體”式教學(xué)手段，“四位”指服務(wù)課程教學(xué)的四種方式：多媒體教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、專家或優(yōu)秀教師進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生下實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)；“一體”是指本門課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

對(duì)于多媒體教學(xué)，課前認(rèn)真制作課件，適當(dāng)設(shè)置了一些聲音和動(dòng)畫(huà)，以增加課件的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果；對(duì)于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，所提出的問(wèn)題一般是緊扣本講重點(diǎn)內(nèi)容，做到了問(wèn)題盡量全面，避免了大而偏；在課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，邀請(qǐng)了相關(guān)的專家和具有優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)給跟學(xué)生座談，以提高課程教學(xué)的靈活性；

由于課程內(nèi)容較多，授課學(xué)時(shí)又有限，對(duì)于一些簡(jiǎn)單但又重要的內(nèi)容課下以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時(shí)間去學(xué)習(xí)理解，例如第八章中的預(yù)測(cè)控制系統(tǒng)和模糊控制。最后，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或者讀書(shū)心得的形式進(jìn)行考察，了解了其知識(shí)掌握情況。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到諸多問(wèn)題，而任課老師又不可能隨時(shí)當(dāng)面解答，因此，一個(gè)好的任課教師必須又是一個(gè)頭腦靈活的老師，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，利用網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天室、QQ群等交流工具，實(shí)現(xiàn)任課教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，且互動(dòng)的結(jié)果所有同學(xué)可見(jiàn)，從而解決了問(wèn)題具有普遍性而當(dāng)面答疑難的問(wèn)題。

1.4 實(shí)踐教學(xué)的改革

過(guò)程控制實(shí)驗(yàn)是該課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不可缺少的重要組成環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)造力。但目前的實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)作用僅僅表現(xiàn)為介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、示范操作、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)和糾正錯(cuò)誤等，其存在問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生接觸儀器設(shè)備的機(jī)會(huì)和時(shí)間少，對(duì)新儀器、新設(shè)備和新技術(shù)缺乏必要的訓(xùn)練和反復(fù)使用的機(jī)會(huì)。第二，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性不夠。從實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容、步驟到考核，基本上都是由教師事先確定，學(xué)生沒(méi)有太多選擇和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更不可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。即使隨著教學(xué)改革的深入，這種狀態(tài)有所改變，但仍跟不上整體的教育形勢(shì)的發(fā)展和需要。第三，實(shí)驗(yàn)課堂容量小，實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)于集中，實(shí)驗(yàn)室利用率低，實(shí)驗(yàn)安排比較刻板，學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)做、重做或者選作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課外很少有接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備的機(jī)會(huì)。由于上述原因，大部分學(xué)生被動(dòng)模仿或?yàn)E竽充數(shù)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，所以影響了學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新欲的潛能釋放。

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)總共是四個(gè)學(xué)時(shí)，總共兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別為分別為：實(shí)驗(yàn)一，簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和參數(shù)整定；實(shí)驗(yàn)二，串級(jí)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和參數(shù)整定。 實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，當(dāng)然是必須要做的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閮蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)在該課程當(dāng)中起到基礎(chǔ)作用，具有一定的代表性。

其實(shí)，與課程理論內(nèi)容相關(guān)其他實(shí)驗(yàn)還有許多，例如，在簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)中還可以有的實(shí)驗(yàn)有：一、利用SIMULINK對(duì)PID控制器參數(shù)自整定；二、單回路液位控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于高性能過(guò)程控制系統(tǒng)，還可以有的實(shí)驗(yàn)有：一、前-反饋控制系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)；二、比值控制系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)等，對(duì)于其他章節(jié)，也有不少的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為此，為了提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，建議敞開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)空間和時(shí)間上的開(kāi)放，也就是延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，逐漸實(shí)現(xiàn)全天候開(kāi)放，將封閉的實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)型為開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室利用效率。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備情況，建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)名錄，學(xué)生在完成必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)名錄內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1.5 考核方式的改革

對(duì)于考察課來(lái)說(shuō)，考核方式更為靈活，可以作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，也可以通過(guò)考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。

在考核方式上，改變傳統(tǒng)的單純開(kāi)卷考試形式，采取課堂測(cè)試、大作業(yè)、開(kāi)卷考試、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式，各部分內(nèi)容以及所占比重同以往的考核方式相比，有了較大變化，課程成績(jī)由以下四部分構(gòu)成：

平時(shí)成績(jī)：包括上課出勤、完成作業(yè)情況、回答問(wèn)題情況、課堂測(cè)試情況等，占總成績(jī)的30%。

大作業(yè)：在課程教學(xué)中期布置，階段性考察了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，占總成績(jī)的10%。

開(kāi)卷考試：考試內(nèi)容重點(diǎn)放在了第五、六、七章，例如第五章的簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，第六章的串級(jí)控制調(diào)節(jié)閥氣開(kāi)、氣關(guān)形式的選擇，主副調(diào)節(jié)器正反作用方式的選擇以及第七章的比值控制系統(tǒng)和自動(dòng)選擇性控制系統(tǒng)等相關(guān)內(nèi)容都作為了重點(diǎn)考察內(nèi)容，占總成績(jī)的40%。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：考察了學(xué)生完成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，占總成績(jī)的20%。為了鼓勵(lì)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于平時(shí)成績(jī)低的學(xué)生，通過(guò)選作實(shí)驗(yàn)名錄里的其他實(shí)驗(yàn)，來(lái)獲得適當(dāng)加分，但最高分不能超過(guò)實(shí)驗(yàn)和平時(shí)成績(jī)相加到一起的總分50分。

基礎(chǔ)教育成果范文第3篇

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程教學(xué)模式學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)3-0051-02

一、引 言

《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)的一門理論性和綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能,初步具有分析機(jī)械能力、動(dòng)作和使用一般機(jī)械的能力。它不但要求學(xué)生有較好的理論知識(shí),更要求學(xué)生能把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

目前高職院校學(xué)生整體基礎(chǔ)知識(shí)較差,空間想象思維能力弱,實(shí)踐能力弱,并且沒(méi)有良好的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。從教材內(nèi)容看,現(xiàn)有教材部分知識(shí)理論性較強(qiáng),并且理論知識(shí)偏深、偏難,這與職業(yè)教育注重學(xué)生技能培養(yǎng)背道而馳,這就要求我們改變以往陳舊的教學(xué)模式,采用基于工作過(guò)程的教學(xué)模式,抓住課程核心內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),突出課程的針對(duì)性和實(shí)用性。

二、基于工作過(guò)程的教學(xué)模式

所謂“工作過(guò)程”,是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。基于“工作過(guò)程”的教學(xué)體系主要是把職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的工作過(guò)程結(jié)合起來(lái),建立一個(gè)直接面向社會(huì)各種職業(yè)崗位(群)的教學(xué)系統(tǒng),即以學(xué)生為行動(dòng)主體,以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑,以師生及生生之間互動(dòng)的合作為行動(dòng)方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,使學(xué)生畢業(yè)后能順利走向工作崗位,實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。

首先,我們要對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行分析。在進(jìn)行充分的行業(yè)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上,由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員一起對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行分析,提出與崗位對(duì)應(yīng)的能力要求和從業(yè)的基本素質(zhì),確定職業(yè)崗位模塊。其次,針對(duì)職業(yè)崗位模塊的特點(diǎn),構(gòu)建與工作崗位相關(guān)的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,建立相應(yīng)的仿真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,同時(shí)學(xué)生參加真實(shí)項(xiàng)目的操作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后,頂崗實(shí)習(xí)。《機(jī)械基礎(chǔ)》就是機(jī)械類專業(yè)的一個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建思路

1.確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)機(jī)械專業(yè)從業(yè)人員職業(yè)崗位調(diào)查和職業(yè)能力分析,確定了《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo),即主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能,初步具有分析機(jī)械能力、動(dòng)作和使用一般機(jī)械的能力;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立決策、正確進(jìn)行自我定位的能力;具備良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力;培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)結(jié)、協(xié)作、共贏的精神。

2.確定課程的建構(gòu)思路

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的基本要求,完成《機(jī)械基礎(chǔ)》課程相應(yīng)知識(shí)和技能模塊即課程內(nèi)容的建構(gòu),是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)的關(guān)鍵。首先要根據(jù)生產(chǎn)中的各個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域分析,即工作過(guò)程分析,在此基礎(chǔ)上確定該知識(shí)和技能模塊,創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境,最后形成教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)情境的制定

學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元,它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境可以表現(xiàn)為具體教學(xué)項(xiàng)目,在《機(jī)械基礎(chǔ)》工作過(guò)程系統(tǒng)化課程中,教學(xué)任務(wù)可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況將實(shí)際需求和所學(xué)理論結(jié)合起來(lái)。

學(xué)習(xí)情境的劃分以機(jī)械傳動(dòng)原理和機(jī)械零件設(shè)計(jì)為載體,以零件承載能力分析、零件和傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)的實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向,按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律,及從傳動(dòng)原理到為實(shí)現(xiàn)這一傳動(dòng)所需零件進(jìn)行設(shè)置。具體學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)如表1所示。

4.確定課程教學(xué)實(shí)施的具體方法

教學(xué)方法是為內(nèi)容服務(wù)的,《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程的特點(diǎn)是講授的機(jī)械內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜;運(yùn)動(dòng)裝置種類多;技術(shù)先進(jìn)、精密。鑒于以上特點(diǎn),本課程采用了多種教學(xué)方法與手段。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。

我在教學(xué)過(guò)程中主要采用了以下幾種教學(xué)方法:問(wèn)題式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,通過(guò)這些方法的講解使學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力要求。

問(wèn)題式教學(xué)法:通過(guò)提出問(wèn)題――探究驗(yàn)證――歸納總結(jié)――實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié),體現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)原則。可以充分利用學(xué)生的好奇心,幫助學(xué)生克服畏難情緒,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握技能。

例如,在講解聯(lián)軸器和離合器時(shí),可提出:離合器和聯(lián)軸器有區(qū)別嗎?什么時(shí)候用離合器?什么時(shí)候用聯(lián)軸器?通過(guò)設(shè)置思考情境,把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來(lái)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序,一環(huán)扣一環(huán),由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,扣開(kāi)學(xué)生思維的大門,使學(xué)生感到新穎,造成連續(xù)的思索,形成持久的內(nèi)驅(qū)力,以引起學(xué)生思想上的共鳴,活躍課堂氣氛,收到意想不到的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法:整個(gè)教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開(kāi),突出知識(shí)的應(yīng)用性,引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如講授軸系零部件時(shí),就可以以設(shè)計(jì)單級(jí)減速器軸的設(shè)計(jì)為任務(wù)展開(kāi),針對(duì)任務(wù)開(kāi)展課程相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與鍛煉,有目的地開(kāi)展培養(yǎng)方案,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)的技能,全面鍛煉學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),通過(guò)自己設(shè)計(jì)解決方案、工作計(jì)劃,繪制軸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖、對(duì)軸的受力及強(qiáng)度進(jìn)行分析,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能,也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

5.進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究

在能力本位的課程考核中,依據(jù)課程性質(zhì)可以采取靈活多樣的考核方式,并提供具體的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法,在考慮考核方式時(shí),要做好幾個(gè)結(jié)合:實(shí)踐與理論結(jié)合,既要有以考核技能為主的操作考核,又要有以測(cè)試認(rèn)知水平的知識(shí)考核;結(jié)果與過(guò)程結(jié)合,既要重視最終工作任務(wù)完成情況,又要重視學(xué)生能力形成的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域可采用學(xué)習(xí)情境考核和期末考核相結(jié)合的方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境考核的重要性,學(xué)習(xí)情境考核占60分,期末考核占40分。學(xué)習(xí)情境考核成績(jī)由每個(gè)學(xué)習(xí)情境由任課教師根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及實(shí)際操作評(píng)價(jià)情況進(jìn)行評(píng)定。

課程綜合成績(jī): ×60%+z×40%

其中:x――課程綜合成績(jī),滿分100分;

yi――每一個(gè)學(xué)習(xí)情境平時(shí)考核成績(jī),滿分100分;

z――期末考核成績(jī),滿分100分。

6.教學(xué)模式應(yīng)用舉例

以學(xué)習(xí)情境5單級(jí)減速器軸的設(shè)計(jì)為例,整個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)流程如圖1所示。

圖1教學(xué)模式應(yīng)用舉例

四、小 結(jié)

機(jī)械基礎(chǔ)課程作為實(shí)踐性較強(qiáng)而又傳統(tǒng)的課程,如果還按照舊的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引入基于工作過(guò)程的教學(xué)模式,將課程與社會(huì)需求、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程密切結(jié)合。通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較證明,該教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且還使教學(xué)效果得到了強(qiáng)化。但是該教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中也存在實(shí)際問(wèn)題,例如,對(duì)教師素質(zhì)要求更高,教師工作評(píng)估、教學(xué)考核需要有新的標(biāo)準(zhǔn),教師與學(xué)生要建立新型的互動(dòng)關(guān)系,教師的思維方式、知識(shí)范圍、科研能力不能僅僅局限于傳統(tǒng)的機(jī)械領(lǐng)域,學(xué)校教學(xué)支撐平臺(tái)要建設(shè)成“仿工廠”式環(huán)境等等。

參考文獻(xiàn)

1 姜大源.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革的基本走勢(shì)及啟示.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008.10

2 盧利亞.工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的理論淺析[J].論壇,2007(3):100～101

基礎(chǔ)教育成果范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 過(guò)程教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；勾股定理

過(guò)程教學(xué)法最開(kāi)始的發(fā)展是針對(duì)寫(xiě)作過(guò)程，過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是作者的單獨(dú)行動(dòng)，因此過(guò)程教學(xué)法通過(guò)充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上. 在新課標(biāo)對(duì)教學(xué)改革工作的不斷需求下，我們將過(guò)程教學(xué)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是非常可行的. 過(guò)程教學(xué)法更加尊重被教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，切合教學(xué)目的和任務(wù)，創(chuàng)造合適的問(wèn)題場(chǎng)景，通過(guò)教學(xué)過(guò)程分析和解決問(wèn)題，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的，這是過(guò)程教學(xué)法的核心思想.

過(guò)程教學(xué)的內(nèi)涵

過(guò)程教學(xué)法的核心在于教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是教師的授課過(guò)程，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)程教學(xué)都要求學(xué)生能在過(guò)程中思考，并在思考的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解. 過(guò)程教學(xué)法具體表現(xiàn)在以下幾方面.

（1）充分認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中“知識(shí)”的生成過(guò)程. 什么是知識(shí)生成過(guò)程，拿我們要說(shuō)的勾股定理來(lái)說(shuō)，勾股定理的應(yīng)用能夠追溯到公元前約3000年的古巴比倫，并且他們已經(jīng)知道了很多勾股數(shù)組（3，4，5即為一個(gè)勾股數(shù)組）. 在中國(guó)公元前十一世紀(jì)的時(shí)候，周朝就有了“勾三股四弦五”的記載，勾股定理的發(fā)展歷史只是勾股定理知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中的其中一環(huán). 對(duì)于過(guò)程教學(xué)，我們更加要理解知識(shí)的發(fā)生以及應(yīng)用發(fā)展的整個(gè)過(guò)程――從定理的猜想到假設(shè)，再到定理的證明等階段，深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)生成的邏輯順序.

（2）教學(xué)過(guò)程更加是思維發(fā)展的過(guò)程，即在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展和完善學(xué)生的思維能力，因此，過(guò)程教學(xué)也要再現(xiàn)人類研究問(wèn)題的特征，即知識(shí)從失敗到成功的過(guò)程. 教學(xué)過(guò)程更加要結(jié)合學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考. 學(xué)生走入誤區(qū)不是壞事，這是人類思考問(wèn)題的共性，符合人類思維過(guò)程的特點(diǎn). 過(guò)程教學(xué)不是一種怎樣的教學(xué)手段，更為體貼的描述應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生思考整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)，忽視結(jié)果，重視過(guò)程，重視對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程.

定理教學(xué)的特點(diǎn)

就數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的定理教學(xué)而言，難的不是在于定理的證明過(guò)程，而是在沒(méi)有定理出現(xiàn)的時(shí)候，面對(duì)問(wèn)題的發(fā)生和解決，人類是怎樣思考并找出這個(gè)定理的，因此對(duì)于定理教學(xué)，就更加需要過(guò)程教學(xué)的輔助，結(jié)合過(guò)程教學(xué)的主要思想，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)定理的發(fā)現(xiàn)、探索，以及最后獲取的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力. 通過(guò)過(guò)程教學(xué)開(kāi)展定理教學(xué)的主要方式有：

（1）數(shù)學(xué)定理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)作過(guò)程教學(xué)的開(kāi)始，其主要目的在于解釋知識(shí)背景，這個(gè)過(guò)程中需要教師拿出具體的生活案例激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望. 例如，現(xiàn)在有一個(gè)直角三角形，我們知道了兩條直角邊的長(zhǎng)度，根據(jù)三角形的特點(diǎn)，第三條邊能否通過(guò)計(jì)算得出來(lái)？下面我們開(kāi)始教學(xué)活動(dòng).

（2）定理的重構(gòu)環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn). 由于大家對(duì)這個(gè)定理已經(jīng)非常熟悉，當(dāng)然這都是很多科學(xué)家總結(jié)出來(lái)的，重構(gòu)勾股定理發(fā)展的過(guò)程實(shí)際上具備一定的難度，這就需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，模擬并且重構(gòu)勾股定理的發(fā)展過(guò)程，并且在過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)思考和探索.

（3）定理的運(yùn)用環(huán)節(jié). 運(yùn)用也是過(guò)程教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)定理的掌握程度. 過(guò)程教學(xué)雖然更加注重過(guò)程，但如果學(xué)生不能學(xué)到知識(shí)，不能運(yùn)用新知識(shí)去解決問(wèn)題，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是失敗的. 定理運(yùn)用的環(huán)節(jié)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勾股定理的理解.

過(guò)程教學(xué)視域下的教學(xué)案例

通過(guò)上文我們知道了過(guò)程教學(xué)在定理教學(xué)中的運(yùn)用方式和注意事項(xiàng)，那么，如何根據(jù)實(shí)際開(kāi)展勾股定理的教學(xué)工作呢？具體的教學(xué)過(guò)程安排如下：

1. 定理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

其中一種方式是從數(shù)學(xué)史的角度，即我們可以通過(guò)展示中國(guó)郵政的一枚標(biāo)有中國(guó)古代證明勾股定理的趙爽圖來(lái)開(kāi)展定理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；也可以這樣進(jìn)入引入環(huán)節(jié)：拿一根長(zhǎng)1.2米的白繩子，通過(guò)測(cè)量30，40，50厘米長(zhǎng)的繩子組成一個(gè)三角形，讓部分同學(xué)在黑板上測(cè)量角度.

2. 定理的重建過(guò)程

我們都知道，勾股定理的具體內(nèi)容是在直角三角形中兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，具體的表述為：

c2=a2+b2 （a，b分別為直角邊，c為斜邊）

定理針對(duì)所有的直角三角形，那么這個(gè)定理的建立過(guò)程一定是從特殊到普遍，因此在勾股定理的重構(gòu)過(guò)程中，我們可以通過(guò)演示特殊的直角三角形開(kāi)始展開(kāi)勾股定理的重建.

例如，在一個(gè)格點(diǎn)圖形中（如圖1），每個(gè)小方格都是均等的，而且假設(shè)小方格的邊長(zhǎng)都是1，即面積也是1，于是可任意找一個(gè)定點(diǎn)都在格點(diǎn)的直角三角形，然后分別以這個(gè)三角形的每一條邊作正方形，然后計(jì)算斜邊作為邊長(zhǎng)的正方形的面積.

通過(guò)割補(bǔ)等不同的方法，能讓學(xué)生自己探索正方形Ⅲ的面積. 既然在單位是1的格點(diǎn)圖形中，直角邊和斜邊滿足一定的數(shù)量關(guān)系，那么是不是其他比例下也同樣滿足呢？如果單位是1.1呢？具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是不是也滿足呢？可根據(jù)等式兩邊同時(shí)乘1.1，等式依然成立，來(lái)引出定理的一般性.

或者，我們可以通過(guò)在課堂上演示加菲爾德證法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程來(lái)完成定理的重構(gòu). 比較有趣的是，加菲爾德在證明這個(gè)結(jié)論以后的幾年，成為美國(guó)總統(tǒng)，因此又叫總統(tǒng)定理，這樣的趣味性也能夠增強(qiáng)過(guò)程教學(xué)中學(xué)生的注意力. 加菲爾德證法也是通過(guò)面積求和的思想實(shí)現(xiàn)的，如圖2所示.

教師一定要積極引導(dǎo)，但不能直接提醒面積求和的思想，應(yīng)讓學(xué)生在對(duì)定理的探索過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考，教師還應(yīng)創(chuàng)造一定的情景，引出面積總和的思想. 總之，學(xué)生對(duì)定理的探索過(guò)程非常重要，能加深其對(duì)勾股定理的理解，而且對(duì)于以后勾股定理的實(shí)際運(yùn)用有非常大的幫助.

3. 定理的運(yùn)用過(guò)程

通過(guò)我們對(duì)于定理的導(dǎo)入和重構(gòu)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于勾股定理已經(jīng)有了一定的了解，因此，在課堂上，對(duì)于定理的運(yùn)用過(guò)程，一定要難易結(jié)合，循序漸進(jìn). 例如，可首先用一道比較簡(jiǎn)單的習(xí)題考查學(xué)生對(duì)定理的基本掌握情況：在RtABC中，∠C=90°，其中AC=5，AB=13，求BC的長(zhǎng). 然后，我們可以適當(dāng)增加題目的難度，難題的解決能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，有助于過(guò)程教學(xué)質(zhì)量的提高. 如下題：如圖3所示，EF是正方形ABCD的中線，將∠A沿DK折疊，讓點(diǎn)A與EF上的點(diǎn)G重合，求∠DKG的大小.

這樣的題目稍難一點(diǎn)，是勾股定理運(yùn)用中需要一定思考量的題目，這類題目往往與別的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，是多知識(shí)綜合運(yùn)用的題目. 多場(chǎng)景、多知識(shí)的運(yùn)用能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力.

關(guān)于提高過(guò)程教學(xué)視域下“勾

股定理”的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題

1. 勾股定理的導(dǎo)入過(guò)程

勾股定理的導(dǎo)入過(guò)程一定要具備吸引力，除了上述描述的創(chuàng)造問(wèn)題場(chǎng)景和勾股定理發(fā)展史，還有很多的方法，但導(dǎo)入的過(guò)程一定要把握勾股定理的內(nèi)涵，創(chuàng)造學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)勾股定理進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的過(guò)程教學(xué)提高良好的鋪墊.

2. 關(guān)于勾股定理的重構(gòu)過(guò)程

勾股定理的重構(gòu)過(guò)程必須把握如下幾點(diǎn)：（1）讓學(xué)生能夠在一定程度上了解知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及運(yùn)用過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定理是從特殊到一般的發(fā)展規(guī)律；（2）把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等清晰的邏輯思維過(guò)程；（3）允許學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，例如，當(dāng)兩條直角邊的平方和大于第三邊時(shí)，會(huì)發(fā)生什么，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性；（4）考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，切合實(shí)際，在豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下，預(yù)估學(xué)生對(duì)于勾股定理的理解能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯能力. 勾股定理的重構(gòu)過(guò)程是勾股定理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn).

3. 關(guān)于勾股定理的運(yùn)用過(guò)程

勾股定理的運(yùn)用過(guò)程其實(shí)也需要過(guò)程教學(xué)思想的指導(dǎo)，可通過(guò)得知直角以后求邊長(zhǎng)的數(shù)值，也可以運(yùn)用現(xiàn)有的工具獲取一個(gè)直角，多角度地運(yùn)用勾股定理進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)勾股定理的理解. 在勾股定理的運(yùn)用階段，我們也可以適當(dāng)引入一部分關(guān)于勾股定理的奧數(shù)題目，這類題一般都具有一定的難度，同時(shí)也具有一定的趣味性，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)勾股定理的運(yùn)用更加透徹，需要大量的創(chuàng)新思維，這不僅能讓學(xué)生主動(dòng)思考，還能借此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神.

基礎(chǔ)教育成果范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)過(guò)程；優(yōu)化

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，從歷史課程學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)科綜合運(yùn)用能力。教學(xué)過(guò)程優(yōu)化能夠產(chǎn)生如下效果：（1）激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。（2）活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。（3）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們活學(xué)、善思、致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入做到“激趣”，吸引注意力

學(xué)生對(duì)歷史的課程認(rèn)知需要一定的引導(dǎo)，圍繞學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能。運(yùn)用好課程教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還為其理解課程知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，滿足他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要。

在課程教學(xué)導(dǎo)入中，可依據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和歷史事件發(fā)生的一些有趣背景知識(shí)來(lái)予以整合優(yōu)化。結(jié)合趣聞?shì)W事進(jìn)行導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可運(yùn)用多媒體中的圖片和音響等效果來(lái)展示歷史相關(guān)背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心。鼓勵(lì)學(xué)生從歷史導(dǎo)入的趣聞中思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，深化理解感悟。

這樣的教學(xué)導(dǎo)入，更能夠吸引學(xué)生的集中注意力。例如，在川教版八年級(jí)上冊(cè)“列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的抗?fàn)帯敝械?課左宗棠和教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)左宗棠了解不深的情況，教師可以通過(guò)介紹他的生平事跡，歷史功過(guò)，歷史評(píng)價(jià)等，了解其人。同時(shí)，通過(guò)新疆的版圖，要求學(xué)生對(duì)其發(fā)展歷史進(jìn)行搜集整理，以加深印象。

二、倡導(dǎo)任務(wù)合作做到“闊思”，增強(qiáng)探究性

學(xué)生在具有趣味性的引導(dǎo)中能夠更為深入感悟課程知識(shí)內(nèi)容。教師不妨運(yùn)用任務(wù)合作教學(xué)模式來(lái)激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。通過(guò)任務(wù)式合作探究，能夠深化理解感悟，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。

在合作探究中，教師可根據(jù)課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化資源配置，鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)同桌、小組等學(xué)習(xí)力量來(lái)深入探究課程教學(xué)難點(diǎn)。首先，教師要優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求探究課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，引導(dǎo)學(xué)生集思廣議和暢所欲言，讓合作探究過(guò)程成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要助推劑。第三，鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)表有獨(dú)到見(jiàn)解的看法和主張，以此來(lái)開(kāi)闊知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。

通過(guò)任務(wù)合作探究，能夠在激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知視野的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。例如，在第二學(xué)習(xí)主題“近代化的起步”中“”教學(xué)中，筆者就通過(guò)布置一定的思考探究題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知感悟：（1）和給帶來(lái)哪些值得學(xué)習(xí)的地方？（2）我們從的結(jié)果中得到了哪些啟發(fā)？（3）給近代中國(guó)的發(fā)展帶來(lái)怎樣的深遠(yuǎn)影響？上述任務(wù)合作可要求學(xué)生能夠運(yùn)用同桌討論和小組探究形式來(lái)思考交流，以此幫助學(xué)生深化對(duì)產(chǎn)生的原因、過(guò)程以及意義等方面的理解感悟，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。

三、運(yùn)用綜合實(shí)踐做到“致用”，增強(qiáng)發(fā)展性

課程的最終教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)中能夠針對(duì)課程教學(xué)要求，運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)形式來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中不斷提高綜合技能運(yùn)用能力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)優(yōu)化教學(xué)，能夠提高學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新水平。

教師可根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)安排，設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能夠真正延伸至課外。例如舉辦歷史故事會(huì)、編演歷史劇、知識(shí)競(jìng)賽、編輯歷史小報(bào)、動(dòng)手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動(dòng)。這些活動(dòng)形式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富和全面。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，一方面，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面，能夠有效激活學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)形式也為學(xué)生所接受和理解。

在教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性設(shè)計(jì)一些歷史實(shí)踐活動(dòng)，以深化技能運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)予以總結(jié)概括，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。

總而言之，歷史課程教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知感悟和技能發(fā)展基礎(chǔ)上而形成的一種學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，具有主體性和發(fā)展性。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律探尋多元化教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)以致用的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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