化學學習計劃范文精選

在傳授高中化學課程的過程中，讓學生進行自主學習是一個非常好的教學方式，在進行自主學習的過程中，也能夠達到社會實踐的目的．所謂自主學習能力的培養，就是在化學老師的正確指引下，學生在進行化學學習時，自己能夠發現自身存在的價值，并且明確自我發展目的和方式的一種教學方法．在傳授高中化學課程時，引導學生進行自主學習，也是進行勵志教育的表現．進行自主管理能力的培養，不僅僅讓學生的化學知識得到進一步地提高，更是讓學生建立起一種責任意識，讓他們的學習變得更加觸動，思想更有創造力．

一、在高中化學教學中，培養學生自主管理能力的必要性

學生的自主管理，就是主動地對學習和工作進行管理，能夠良好地進行自主學習，也說明學生具有超高標準的自控能力．從目前情況來看，自主管理學習這種教學方式是目前為止我們所提倡的素質教育發展必須經歷的過程，也是在高級初等教育化學課程改革的既定發展方向．那么，對于高中化學這門課程來說，自主學習管理能力的培養有怎樣的意義呢？初級高等教育的學習者進行自主學習管理能力進步的一個主要構成部分就是讓學生自己對自己進行管理，這樣的管理方式要用比較人性化的方法進行管束，也要求具有非常好的外部環境的影響．

二、在高中化學教學中，培養學生自主管理能力的方法

作為一名高中化學老師，應該在開始培育學生自主管理的時候，就對怎樣進行學生自主管理能力培養做好教學計劃．這個計劃的基本原則是可持續發展，一定要兼顧學習化學和培養自主能力兩者的關系，必須共同發展．那么，用什么樣的方式，能夠有效地進行高中化學學生自主管理能管理培養呢？

1．形成小組或者單位的管理

［摘要］作為高職院校教學體系的核心組成部分，生物化學教學課堂一般難以遵循傳統的教學方式，教學觀念和教學方法較為落后、單一。它無法激發學生學習的熱情和熱情，并且對教學成果產生一定的負面影響。本文為深化生物化學教學過程提供了最新思路，教育學生在職業水平上使用生物化學教學。本文分析生化課堂存在的問題并提出可逆課堂教學模式的可行性，旨在為提高生物化學教學質量提供可行性的建議。

［關鍵詞］翻轉課堂;高職生物化學教育;實施應用

生物化學是生物學中發展最快的領域，因為它是生物科學和理論科學中最廣泛的基礎學科，其領域涵蓋醫學，營養學，食品科學和生物技術等許多主要學科，已成為許多高校的必修課。但是，生物化學課程本身包含許多教學主題、抽象概念和相關機制，比較難以理解和認識，存在理論知識以及理論和實踐相結合的困難，導致學生對學習生物化學課程缺乏興趣和熱情。因此，需要一種有效地提高學生學習熱情，發掘學生對本課程的興趣，提高課堂教學質量的方法。

一、翻轉課堂概述及生物化學課的特點

翻轉教室(縮寫FC)是指使用現代教育技術提前錄制視頻講座，以代替傳統的課堂知識教學并在互聯網上共享，始于2011年，源于美國。近年來，翻轉課堂已作為現代教學風格的一項重大改革而得到推廣，該領域的許多學者對此進行了研究，并開始在中國逐步推廣。課堂教學的一種逆向方式是規劃和設計新的“學習時間”，隨著知識轉移和內部化的逆向安排，師生在傳統教學中的作用發生了變化，改變傳統教學模式，促進學生主動學習，促進師生互動和知識的學習深度，創造師生交流的機會，使師生關系更加融洽，也培養了學生的思維能力，符合社會當前的發展需要。生物化學是生物等領域的重要基礎和必修專業課程，是很多學生都在學習的一門學科。其特點是:①內容復雜。生物化學中的大多數主題涉及生物分子結構、生物物質在生命功能中的作用以及生物分子代謝與能量代謝的關系。生物分子類型不同，代謝途徑不同，反應機制復雜，抽象內容豐富，大多數學習枯燥乏味。生物化學通常被稱為“羊皮紙”，顯示了生物學和相關領域學生學習的主要困難。②內容涉及廣泛的系統。與各種生物化學系統相關的學科有生命科學、生物技術、醫學生物學等。生命科學領域的研究基本上需要生物化學知識，生物多樣性更加復雜多樣，因此生物化學具有廣泛的系統基礎。③信息更新迅速。隨著科學技術的發展，從20世紀的雙DNA螺旋槳到人類基因組計劃的成功，再到糖的化學蛋白質組學的發展，生物化學領域出現了新的成就。目前，高職院校生物化學教學仍采用傳統的教學模式———“老師完成了課堂知識，學生通過功課和課后實踐將其應用到課堂中”。但是，隨著現代信息技術的發展和以學習者為中心的教學理念，這種教學方式逐漸面臨許多問題和局限性，第一，高職院校的學生生物化學學時相對較少，而生物化學理論性卻很強，獲得的知識抽象并且很難學習。第二，教學風格單一，教學過程難以培養人才。在傳統的教學方式下，沒有發揮學生的主動性和積極性;第三，使用基于信息的學習資源，比率不高，上課前的準備只是一種儀式，師生之間以及學生與學生之間的互動太少。

二、翻轉課堂實踐應用教學模式的構建

電大行政管理專業學習體會

我是2003春行政管理系的一名學生，在中央電視大學學習已有一年多的時間了。在這里學習的學生基本上都是利用業余時間來進修的，每天除了上班工作的時間外留給自己的學習時間少之又少，這樣我們就必須制定一項個人學習計劃。將學習分散在一周的每一天中，安排一個學習單元，周末安排兩個學習單元，每個學習單元的時間為1—4小時，雖然安排不少于20小時的，學習時間，但一周的生活基本沒有受到影響，只不過時間安排得更緊湊了，而且這樣分散安排也不至于太辛苦，也有利于保持學習效率。

參加小組學習是開放教育中的一種形式，我們一般由3—5人組成。都是同專業的、住得比較近的，學習進度較一致的學生，經常在一起討論學習上的問題，交流學習體會、學習方法、學習技巧、學習信息和資料，互相鼓舞學習信心，激發激發學習動機，消除個別化學習帶來的孤獨感，在互幫互學中共同提高。我們還通過電腦網絡、電話等通訊方式和小組的其他成，員保持聯系，及時解決在學習中可能出現的各種難題還有一些學習技巧值得我們互相學習。在我們利用多媒體教學資源學習的時候，做自學筆記是幫助理解記憶學習內容，提高學習效率的有效方式。閱讀教材時直接在材料上做筆記，有助于你理解和記憶教材內容，聽課時做好聽課筆記，要為聽課做好準備，保證精力集中和情緒穩定狀態良好，課后應該盡快整理聽課筆記，檢查筆記中的每一個細節，確保其完整并且精確無誤，對任何有缺失的和有疑點的地方，應該及時找老師或同學核對并補充完整，讀聽課筆記，用顏色筆或熒光筆標出重點和重要的概念、結論等。

以上是我在一年多時間里總結，并得很好的驗證，希望所有的同學都有一個很好的成績，也希望我的體會大家能認可。

摘要：提高學生的自主學習能力，讓學生學會學習，是完成開放教育所必需的條件，也是實現終身教育所必備的要素，更是素質教育的一個重要內容。開放教育的特點以及在教學過程中的實踐，使得我們不斷地思考和探索，以便提高學生的自主學習能力，在獲取專業知識的同時，更好地培養和鍛煉學生的自學能力。

關鍵詞：開放教育；自學能力；自學興趣；自學支持；自學壓力

開放教育這種辦學形式，經過近幾年的教學實踐，已經證明是一種深受社會青年歡迎的教育模式。但是，一個不容忽視的現狀是開放教育學生的自學能力普遍較差，對教師授課的依賴性較大。教師不講專業課程學生就不知道怎樣學；教師不講，學生就不會做作業。因此，如何提高開放教育學生的自主學習能力，是當前開放教育教學中一個需要思考和亟待解決的問題。

一、自主學習能力是學生完成遠程開放教育學習的必要條件

在開放教育形式中，所謂自主學習能力，是指學生主動學習、獨立學習、獲取知識的能力。在當今信息技術迅猛發展的時代，這種能力更是不可或缺的。顧名思義，遠程開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是區別于傳統教育模式的一種新的教育理念，是適應新形勢、新要求、新挑戰，從而培養和構建新時期知識經濟時代全民終身學習體系的重要途徑。通過多種媒體的教學手段，在教師和學生、學校和學生、學生和學生之間的雙向以及多向互動的過程中，有計劃地完成了教學的各個環節。這種教學形式，在實際運用過程中非常靈活快捷，它既可以實現遠程互動教學，又可以面對面地傳授、輔導，答疑解惑，最大限度地達到了優勢教育教學資源的共享和利用。近年來，開放教育人才培養模式得到了長足發展。它以其獨到的優勢和靈活，在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段相結合，以學生學習為主、教師輔導為輔，采用各種教和學的方法手段，幫助和指導學生有計劃、按步驟地完成學習目標。而這些特征是以往其他封閉式教育所不具備的，也正因為這些特征便決定了教育者和受教育者之間的分離，學習方式轉變成個體學習，學習進度、學習時間和地點可以根據自己的實際情況而定。所以，現代遠程教育的模式和特點，向開放教育的學生提出了新的要求。若想高標準、高質量地完成學習任務，就必須變以往的“被動”學習為主動學習，也就是要全面培養和提高學生的自主學習能力。這個問題，既是學生應該意識到的迫切任務，也是教師在實際教學過程中應該著力引導和培養的。因此，讓學生掌握學習技巧，學會學習、樂于學習，培養和提升學生的自主學習能力，就要求我們在這方面下大工夫、花大力氣。

二、提高學生自主學習能力的措施

摘要:材料化學是化學相關專業本科學習中的必修課程，它交叉融合了基礎科學、工程科學兩個部分，不僅是材料科學不可或缺的一個重要分支，又是化學學科的一個重要組成元素。本文指出了在民族高校本科教育中，材料化學這一課程目前的教學現狀，進而引發指出民族高校教師可系探索科研相關課程，將本科材料化學課程融入科研的教學與改革探索之中。

關鍵詞:材料化學;科研教學;創新機制;教學改革

如果說材料是人類文明發展的基石，化學是新時代文明的發動機，那么材料化學不容置疑是一門從化學的角度來探討新材料的制備和它們在生產、使用過程中的化學性質的科學［1］。材料科學與其技術的進步，是推動人類社會發展的中流砥柱。縱觀材料發展史實際上就是人類文明的進步史，從石器時代、青銅時代、粘土時代、鐵器時代到現在的硅材料時代，材料化學主要涉及了物理學、材料科學、電化學、無機化學等知識，它集基礎科學和工程科學于一體，是材料科學中不可缺少的一個分支，是化學的重要組成部分。如何將本科材料化學課程融入科研教學，最大限度地發展學生的材料科學，培養學生嚴謹的科學思維，提高其工程實踐能力以適應社會可持續發展和國際化的需要，這些問題值得民族高校的教師思考和解決。該學科對于教師和學生都充滿著挑戰，為了將本科材料化學課程融入于科研的教學與改革探索，提高教學效果，提升學生能力，本文將從理論教學的融合、實踐教學的應用這兩個方面來進行教學與改革探索［2］。

1材料化學課程的教學現狀

21世紀的今天，材料類學科無疑是一門蓬勃發展的學科，宏觀審視國內高校的課程開展，我們不難發現，理工類乃至許多綜合類高校現都已開設了材料化學這門課程，這門學科的完善涉及到了教學內容、教學手段與課程體系的改革。作為民族高校的一名教師，面對課堂上不同民族、不同知識基礎的學生，更加需要根據每個學生的知識基礎，個人能力來培養學生的材料科學知識和實驗技能，同時也要發揮國家科研課題引導作用，強化學生參與科研競賽能力。但在我個人的實踐性教學中，材料化學課程目前存在著課時任務分配不合理，材料化學教材陳舊，理論未聯系實際，學生的實驗操作太少，學生對本課程認知不清晰等問題。為實現教育和教學一體化共同進展，這些問題還有待我們深入研究。對于這些問題，我本人有一些入職后的小心得，希望能夠對未來即將面臨高校材料化學課程教學的新入職老師有所幫助。

2本科材料化學理論教學課程與科研的融合