會計課程論文范文精選

[摘要]會計實踐性教學問題主要包括教學目標、教學思維方式、課程建設三個方面。教學目標,從學的方面,應突出主動性、個體性、互動性;從教的方面,應突出導趣、導向、導疑、導法、導饋。教學思維方式,主要包括系統性思維方式、動態性思維方式、開放性思維方式、液化性思維方式、前瞻性思維方式。

課程建設,總體構想是,課程建設廣博化、實務化、動態化;具體改革分三步,即注重課程開發,做好課程設計,優化課程結構。人類正由工業時代進入信息技術時代,傳統的適應工業經濟時代需要的會計教育模式正面臨著外部環境巨大變化所帶來的嚴峻挑戰。會計教育與過去相比,明顯滯后,無法適應市場不斷發展的需要,迫切要求強化實踐性教學環節。為此,我們在會計教育實踐性教學目標、思維方式、課程建設等方面作了一些探討,供同仁參考。

一、實踐性教學目標實踐性教學目標,從學的方面來看,突出了學生學習的主體性、個體性和互動性。學生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實踐性教學必須通過學生的主動性才能達到預期的效果。就主體性來講,實踐性教學是為強化理論教學內容而設置的,實踐性教學給學生提供了一個獨立思考和自己動手的環境,一個讓學生親手設計的場所,在這里,可以使學生對第一課堂所學的內容有更直接、更深刻的認識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎上,讓學生充分發揮想象力和創造力,拓展新思維,從而調動其學習的主動性。就個體性來講,實踐性教學使學生成了教學活動中的主體,培養了學生學習的主動意識和能力,能讓學生依據自己的興趣和特長在某一方面進行深入研究,早期參加教師的調研工作。就互動性來講,實踐性教學把教材與現實生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現實背景,及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內容,豐富、補充現有教材,特別是將現代科技信息和重大時事有機地融入知識系統之中,提高教材的“開放度”,溝通學科之間的橫向聯系,充分利用其它學科的教學成果,互相滲透與補充,促進學生形成完整的認知結構,創設師生之間多向互動為主的教學情境,克服了單向交換,使整個教學過程成為學生積極主動探索、愉快體驗、互相合作與創造的過程。

從教的方面來看,注重教師的主導作用,而不僅僅是向學生傳授技能知識。主導作用具體體現在導趣、導向、導疑、導法、導饋五個方面。導趣,即激發學生學習動機、引起興趣;導向,即揭示實驗目標、引導方向;導疑,即通過實驗激發疑問、引發思維;導法,即指導學習實驗操作方法、授以技能;導饋,即課間觀察檢查實驗結果、及時反饋、予以糾正。實踐性教學使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優組合。由于實踐性教學環境隨時都在發生變化,對會計人才的需求和要求也在不斷地發生變化,要求會計教育工作者隨時跟蹤會計市場就業結構的變化,不斷完善實踐性教學,使會計教育在未來的競爭環境中順勢而為,占據主動。

二、實踐性教學思維方式據有關調查及本人的觀察與體驗,傳統的會計教育與其它教育一樣,忽略實踐性教學環節,整個教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現在以下三個方面:第一,這種教學思維方式只限于教材內容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結果,完全忽略了其負面效應與間接影響的講授;第二,這種教學思維方式只注重結果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學思維方式,只教給學生如何進行技能操作的方法,忽略方法的原理與運用背景。這樣的教學,往往使學生的思維缺乏創造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計教育,其內容、方法的時效性都很強,復雜性與變化性表現也相當突出,客觀上要求培養的學生創造性地解決問題,使學生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實踐性思維方式。

1.實踐性教學思維方式是一種系統性的思維方式實踐性教學,始終貫徹系統論的基本思維,將與特定技能操作問題有關的方方面面層層展開,進行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學生提供本論文由整理提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項技能、某個特定問題的關系圖,必要時,還應教會學生找出關系后面的關系。例如,會計實踐性教學中,對利潤事項的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計量因素有直接關聯;從整體角度觀察,宏觀與微觀的經濟政策、市場隨機因素與或有事項、計量的與非計量的事項、同行業的發展動態等因素對其有重大影響;從時間發展過程分析,任意時期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯系。這些關系是與利潤有關的最基本的關系,在基本關系的背后,還有許多出更深層次的關系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價等有關,而銷量又與產品質量、銷售策略等有關,等等。

一、高校會計專業的課程體系及“管理會計”課程教學現狀

（一）教材建設不合理作為高校會計專業的核心課程，“管理會計”和“財務管理”都是教學中的重點。然而，從目前這兩門課程的教材建設情況看，二者在內容上存在很大一部分的交叉重復，如貨幣的時間價值、長期投資決策分析、存貨管理等章節。這種教材體系的安排破壞了課程內在的邏輯遞進關系，讓學生在重復學習過程中感到乏味，也容易讓教師的授課安排發生混亂。

（二）教師不夠重視從培養目標上看，目前高校會計專業仍以培養核算會計人才為主。而“管理會計”課程本身與核算會計課程接續性不是很強，因此教師本身就對“管理會計”課程不夠重視。另外，“管理會計”綜合了管理學和會計學理論，對應用方法和技能有較高的要求，而大學生畢業進入職場后很難有機會接觸到生產經營決策、全面預算等復雜和高層次的管理，因此很多教師認為學生沒有必要掌握很多的管理會計方法。

（三）學生不夠重視在高校會計專業核算會計培養目標下，成為一名企業管理會計人員沒有進入過學生的職業規劃中。因此，學生在學習過程中，主觀地將所學課程進行簡單分類，將與其他核算會計類課程連續性不強的“管理會計”排在核心課程之外。另外，“管理會計”課程由于綜合性較強，教學任務通常要安排在大四學年，就業、升學等多方面的壓力客觀上也造成學生學習熱情不高。

（四）教學模式和方法單一不同于“基礎會計”和“財務管理”等其他專業課程多樣化的教學模式，“管理會計”課程一般只采用單一的理論授課教學模式，并且受實驗室和實踐場地的限制，實踐幾乎沒有。在教學方法上，“管理會計”教學大多采用理論教學法，通過課堂講解的方式將理論知識灌輸給學生，然后利用習題將理論知識進行消化理解。這種傳統、單調的教學方法能夠幫助教師將知識傳授給學生，但卻不能培養學生將相關理論轉化為實踐技能的能力。

二、應用型人才培養模式下“管理會計”課程教學方法改革

一、《會計英語》課程的教學現狀

1.課程開設的重要性。隨著中國經濟向著國際化、多元化方向發展，各行業出口規模日趨擴大,使得就業市場對于懂得國際會計規則、熟悉英文辦公環境的技能型會計人才需求加劇。中國高職高專教育也隨著這種需求趨勢，在廣度的基礎上向著深度發展。各院校通過整合各自資源，結合專業人才培養方案，設計了系統化的應用人才培養過程。會計英語教育作為會計與英語的交融點，充分符合經濟形勢與社會需求，故而成為高職會計人才培養的一項重要環節。全國各高職院校紛紛以市場對人才的需求為導向，開設了會計專業英語課程，邀請會計行業專家合作開發課程，以跨國公司真實業務為背景模塊化教學，旨在培養具備核心職業能力和適應性、了解國際會計理論、具備一定會計業務操作能力，同時能熟練使用英語，滿足跨國公司、國際貨代公司或進出口公司日常業務的復合型、應用型人才。

2.課程開設的現狀。近年來，各高職院校陸續開設了《會計英語》課程，現階段課程開設及教學組織仍存在以下問題：

2.1課程定位缺乏層次性。多數院校中，本課程常以考查課或專業選修課的形式開設，被安排在基礎英語授課結束后，第4～5學期開設，平均周課時1～2節，課時數相對較少，僅能滿足會計英語基礎詞匯普及階段教育；而更高層次的要求，如行業對畢業生英語操作能力的要求及學生未來職業發展的這類需求難以得到兼顧。學生缺乏機會全面地、系統地進行會計行業英語訓練，課程教學缺少培養英語使用能力的環境。

2.2學生存在基礎知識障礙，缺乏學習興趣。高職院校學生與本科生相比在學習積極性及基礎水平方面存在一定的差距。高職院校學生英語基礎相對較差，對傳統英語學習缺乏興趣，離開具體事物和實際操練的教學，對他們毫無吸引力。特別是對傳統英語教學中常采用的“死記單詞”這類教學方法有抵觸情緒。

2.3教材陳舊，缺乏針對性。高職會計專業英語教材質量不高，內容陳舊或難度過大，不符合高職高專學生的專業基礎特點及高職教育實用主義的教學要求，教材選題缺乏連貫性，教材內容以單詞學習為主，較為單一，對學生缺乏吸引力。

1會計電算化教學現狀

教學改革是高等院校職業教育最永恒的主題，這是提升會計電算化專業內涵和核心競爭力的關鍵。素質教育的核心是培養學生的綜合能力，雖然說知識的傳授是能力培養的基礎，但光掌握知識并不代表著能力的提高，所以提高會計專業學生的能力就成為當務之急。

2以能力為核心的會計電算化課程改革

2.1在會計教學的過程中融入互動溝通

傳統的教學模式是以教師為主，教師主要負責學生專業知識的傳授，不管學生聽還是不聽，聽得如何，有什么學習問題，都一概不過問，這樣的教學效果完全不能適應新時代的發展。為了適應課改的需要，教師在課堂上應積極引導學生，讓學生成為課堂上的主角，充分調動起學生的積極性和主動性，讓學生在課下有充分的時間預習課本知識。在課上，教師要有針對性地對學生提出的問題進行專業解答，有的放矢地作出點評，糾正相關錯誤，啟發、引導學生學習。還可以讓學生在課程上扮演一些會計的角色，讓學生在角色扮演中真正領悟到會計知識的原理和內涵。

2.2并重專業知識和專業技能的教授

一、高職財務會計課程教學現狀

（一）教學內容存在問題財務會計課程現有教材的內容繁雜、規定較多、面面俱到，準則不斷地更改和補充，使課程內容動態變化頻繁，教師還是參照教學大綱、憑經驗進行教學，缺乏課程標準依據，忽視課程與崗位對接的要求，教學目標實現得不到保障。

（二）教學模式存在問題傳統的課程教學模式，教師一般按教材的內容組織教學，注重課堂講解；而學生被動的接收知識，動手操作少，學習態度消極，對課程興味索然，教學氛圍沉悶。目前財務會計課堂教學主要是講授法，有的老師嘗試多媒體課件輔助，播放原始憑證圖片，動畫介紹業務流程，活躍了課堂氣氛，但還是講解為主；學生沒有及時動手填制憑證，沒有業務流程體驗，進入實際崗位初期仍然感到茫然。

（三）成績評價存在問題目前高職財務會計課程的學生成績評價依據主要是考試卷面分，不能發揮評價激勵作用，導致多數學生平時不用功，臨時突擊抱佛腳。這種方式也使教師忽視動手能力的訓練，在命題時只注重知識點的檢驗，忽略學生的能力考核，學習過程表現更談不上形成性評價，不利于素質培養。

二、高職財務會計課程教改途徑

對于財務會計課程教學存在的種種問題，必須進行改革，探究理論與實踐的結合方式，使二者有機融合，努力實施理實一體化教學。我們主要從以下幾方面著手：