護(hù)理科研教學(xué)范文精選

【摘要】目的探討體驗(yàn)式案例教學(xué)方法和教師一對(duì)一指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)本科生科研能力的影響。方法選取70名2020級(jí)護(hù)理專業(yè)本科生為研究對(duì)象，按照班組均衡匹配的原則劃分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，各35名。實(shí)驗(yàn)組采用體驗(yàn)式案例教學(xué)方法，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行教師一對(duì)一指導(dǎo)；對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。結(jié)果實(shí)施體驗(yàn)式案例教學(xué)方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)一對(duì)一指導(dǎo)后，兩組課程目標(biāo)1的平均成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），實(shí)驗(yàn)組的總評(píng)成績(jī)和課程目標(biāo)2～課程目標(biāo)4的成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。課程目標(biāo)達(dá)成度分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和科研能力明顯高于對(duì)照組。結(jié)論在課程中采用體驗(yàn)式案例教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析實(shí)踐操作能力，尤其是一對(duì)一的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生科研能力的提高有明顯優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)；本科生；科研能力；數(shù)據(jù)分析；醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)

《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021-2025年）》對(duì)護(hù)理人才的信息素養(yǎng)與科研創(chuàng)新能力提出了新要求。有專家指出，信息素養(yǎng)在循證護(hù)理實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用，也是應(yīng)對(duì)未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所需要的一種基本能力[1-2]。科研能力是教育部制定的護(hù)理本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容[3]。有研究表明，我國(guó)科研人員的信息素養(yǎng)水平對(duì)科研創(chuàng)新能力有著顯著影響，即信息素養(yǎng)水平高有助于高水平創(chuàng)新成果的產(chǎn)出[4]；國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革研究領(lǐng)域?qū)τ谧o(hù)理本科生的信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)已經(jīng)開始重視[5]；護(hù)理專業(yè)本科生科研興趣濃厚，參與科研活動(dòng)需求較高[6]。但是，也有調(diào)查顯示，我國(guó)護(hù)理本科生仍存在信息意識(shí)薄弱、信息處理技能有待提高、數(shù)據(jù)分析能力欠缺等信息素養(yǎng)問題；科研能力方面則存在選題困難、科研意識(shí)缺乏等問題[7-8]；護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識(shí)缺乏和科研能力不足，將成為阻礙護(hù)理學(xué)科發(fā)展的主要障礙[9]。現(xiàn)以華北理工大學(xué)《醫(yī)用大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)》課程為例，探索體驗(yàn)式案例教學(xué)及教師一對(duì)一指導(dǎo)的教學(xué)方法，對(duì)護(hù)理本科生的數(shù)據(jù)分析能力與科研能力的影響。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取華北理工大學(xué)2020級(jí)護(hù)理本科二年級(jí)學(xué)生70名為研究對(duì)象，其中男生15人，女生55人。按照班組均衡匹配的原則分為實(shí)驗(yàn)組35人與對(duì)照組35人。

【摘要】目的探討影響兒科護(hù)士科研能力的自身及其外部因素并提出應(yīng)對(duì)策略。方法采用SWOT分析法對(duì)兒科護(hù)士科研能力的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅4個(gè)方面進(jìn)行分析。結(jié)果兒科護(hù)士科研能力的優(yōu)勢(shì)有醫(yī)院和護(hù)理部二個(gè)層面；劣勢(shì)有護(hù)士自身認(rèn)識(shí)不足、科研培訓(xùn)的局限性、兒科護(hù)理的特殊性；機(jī)會(huì)為醫(yī)療科研快速發(fā)展、醫(yī)院政策大力支持及護(hù)士整體素質(zhì)提升；威脅有科研領(lǐng)域、晉升和工作方面。結(jié)論通過SWOT分析法，兼顧內(nèi)部和外在環(huán)境，加強(qiáng)科研培訓(xùn)的規(guī)范化管理，樹立正確的科研理念，以期為兒科護(hù)士科研能力培訓(xùn)及科研工作開展提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎谱o(hù)士；科研能力；SWOT分析

SWOT分析法是美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克于20世紀(jì)80年代提出，最初用于企業(yè)管理的一種戰(zhàn)略綜合分析方法。SWOT分別是優(yōu)勢(shì)(strengths)、劣勢(shì)(weaknesses)、機(jī)會(huì)(opportunities)、威脅(threats)的縮寫[1-2]，又稱態(tài)勢(shì)分析，是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅各種因素相互匹配并加以分析，從中得出相應(yīng)結(jié)論。該方法被一些組織、機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)略制定中，基本原則是擴(kuò)大有利因素，規(guī)避不利因素，利用機(jī)會(huì)，克服威脅，最終達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。但該分析法罕見應(yīng)用于兒科護(hù)士科研能力的分析[3-4]，目前兒科護(hù)士科研能力的整體水平比較低[5]，而科研能力的高低是衡量我國(guó)護(hù)理質(zhì)量的重要指標(biāo)，直接影響我國(guó)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展[6]。相對(duì)于綜合性醫(yī)院，兒童醫(yī)院的科研發(fā)展有很大的提升空間[7-8]。因此本研究運(yùn)用SWOT分析法，分析兒科護(hù)士科研能力的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以及面臨的機(jī)會(huì)及主要威脅，并探索相關(guān)對(duì)策，為進(jìn)一步提升其科研能力提供參考與借鑒。

1兒科護(hù)士科研能力的SWOT分析

1.1優(yōu)勢(shì)（S）

（1）醫(yī)院層面：蘇州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的三級(jí)甲等兒童專科醫(yī)院，擁有完善的兒科臨床研究院、國(guó)家級(jí)兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地及7個(gè)蘇州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和市級(jí)課題，醫(yī)院開放床位1300張，擁有研究生導(dǎo)師67人，年招收研究生110余人，具有充足的病例資源以及醫(yī)、教、研綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)拔尖的人才隊(duì)伍。醫(yī)院職工可通過院圖書館查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等科研資源，也可借助文獻(xiàn)助手獲取相關(guān)中英文文獻(xiàn)，可隨時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外護(hù)理研究發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)。院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到護(hù)理科研對(duì)于醫(yī)院護(hù)理發(fā)展的重要性，出臺(tái)了相關(guān)科研論文管理規(guī)定等文件，逐漸加大對(duì)護(hù)理科研的投入，鼓勵(lì)護(hù)士在從事本職工作的同時(shí)進(jìn)行科研活動(dòng)。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

采用Delphi法的樣本估計(jì)方法，即樣本含量為護(hù)理專家20～50人為宜，考慮到樣本回收中的遺失和無效問卷及專家分布平衡性，于護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域各選取12人，即共選取專家48人。專家均知情同意并自愿參與咨詢。入選標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理教育專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，從事護(hù)理碩士教育3年以上；護(hù)理管理專家為具有本科及以上學(xué)歷，并擔(dān)任科護(hù)士長(zhǎng)及以上職務(wù)，從事護(hù)理管理工作5年以上；臨床護(hù)理專家為具有本科及以上學(xué)歷的專科護(hù)士，三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作10年以上，臨床帶教5年以上；臨床醫(yī)療專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，副高以上職稱，于三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床醫(yī)療工作10年以上，從事碩士教育3年以上。

1．2方法

1．2．1專家咨詢

成立課題研究小組，成員包括護(hù)理教育專家、護(hù)理管理專家各1人，臨床護(hù)理專家及護(hù)理專業(yè)碩士研究生各2人。課題研究小組共同總結(jié)、分析，初步構(gòu)建我國(guó)護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系框架；并根據(jù)該框架設(shè)計(jì)出包括9項(xiàng)一級(jí)條目及28項(xiàng)二級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問卷。為保證問卷各條目表述清晰、合理，選取護(hù)理教育專家、管理專家及臨床護(hù)理專家各2名對(duì)該問卷進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，并根據(jù)專家意見增加、刪除、合并部分條目，修改部分條目表述方式，最終形成包括8項(xiàng)一級(jí)條目、27項(xiàng)二級(jí)條目、70項(xiàng)三級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問卷。本次咨詢問卷共分為3個(gè)模塊，第1部分為專家基本情況調(diào)查表，第2部分為護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力咨詢表，第3部分為專家對(duì)本次研究?jī)?nèi)容的判斷依據(jù)和熟悉程度調(diào)查表。問卷采用結(jié)構(gòu)式問卷，條目?jī)?nèi)容的重要程度用Likert5級(jí)評(píng)分法描述，具體分為“5＝很重要，4＝重要，3＝一般，2＝不重要，1＝很不重要”5個(gè)等級(jí)。采用發(fā)送電子郵件、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的方法發(fā)放和回收咨詢問卷，問卷回收后及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在發(fā)放下一輪問卷時(shí)反饋上一輪情況，以便專家作出準(zhǔn)確的判斷。每個(gè)條目只能選擇一個(gè)分值，并根據(jù)條目?jī)?nèi)容的重要程度進(jìn)行排序。

1整體護(hù)理對(duì)護(hù)士素質(zhì)的要求

1·1樹立現(xiàn)代護(hù)理觀

整體護(hù)理是以人的基本需求理論為依據(jù),以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?以病人為中心,實(shí)施系統(tǒng)的、有計(jì)劃的心身護(hù)理。它把護(hù)理工作從單純的技術(shù)操作,擴(kuò)展到注意病人的心理、精神、環(huán)境、社會(huì)等諸因素對(duì)其康復(fù)的影響作用。護(hù)士不再是被動(dòng)地執(zhí)行醫(yī)囑,而是要積極主動(dòng)、全面系統(tǒng)地了解病人的整體狀況,根據(jù)病人的需要幫助其解決問題。醫(yī)生與護(hù)士不再是主、助關(guān)系,而是共同為恢復(fù)病人健康而工作的合作關(guān)系。作為一名護(hù)士,要樹立這一現(xiàn)代護(hù)理觀;作為護(hù)理管理者,更應(yīng)看到開展整體護(hù)理,轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。

1·2具有全面的智能結(jié)構(gòu)和良好的職業(yè)道德

整體護(hù)理要求護(hù)士善于接觸與評(píng)估病人,及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題,正確作出護(hù)理診斷,制定處理方案、實(shí)施護(hù)理并進(jìn)行護(hù)理評(píng)價(jià)。這就要求護(hù)士不但要具有生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式所需要的全面智能結(jié)構(gòu),具有較強(qiáng)的人際交往能力,而且要具備全心全意為病人服務(wù)的崇高職業(yè)道德。

1·3具備科研能力

摘要：調(diào)查某三級(jí)綜合醫(yī)院新畢業(yè)護(hù)士的培訓(xùn)需求，為制定培訓(xùn)方案提供依據(jù)。調(diào)查顯示，新畢業(yè)護(hù)士培訓(xùn)應(yīng)以學(xué)員需求為導(dǎo)向，采用多途徑、多元化方式進(jìn)行進(jìn)階化、階梯式的培訓(xùn)，以建立適宜本地的、可有效推廣的培訓(xùn)模式和體系。

關(guān)鍵詞：新畢業(yè)護(hù)士；規(guī)范化培訓(xùn)；培訓(xùn)需求

護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)作為公認(rèn)的護(hù)理畢業(yè)后教育階段，是銜接院校基礎(chǔ)教育和醫(yī)院繼續(xù)教育的重要環(huán)節(jié)，是新入職護(hù)士進(jìn)入臨床獨(dú)立工作的過渡階段，是讓其迅速適應(yīng)臨床環(huán)境、快速掌握臨床技能、促進(jìn)護(hù)士職業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑[1-2]。在政策導(dǎo)向和各地實(shí)踐推動(dòng)下，護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培訓(xùn)力度不斷加大，但仍存在培訓(xùn)形式化、內(nèi)容缺乏針對(duì)性、重點(diǎn)不突出、知識(shí)滯后等問題，影響培訓(xùn)質(zhì)量和效率[3]。2006年，我院率先在國(guó)內(nèi)啟動(dòng)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)工作，經(jīng)過多年實(shí)踐，形成“護(hù)理部—大科—病區(qū)”三級(jí)縱深式培訓(xùn)體系并取得一定成績(jī)，本研究以我院學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查為導(dǎo)向，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法進(jìn)行探索，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

以某三級(jí)甲等綜合醫(yī)院新入職護(hù)士為調(diào)查對(duì)象，所有學(xué)員入訓(xùn)時(shí)均為院校應(yīng)屆畢業(yè)生，以護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員的身份參加為期2年的培訓(xùn)。