教師考試總結范文精選

一、分析高中生物成績統計對教學的意義

高中生物的考試成績是教師教學成效的重要反映，因此生物考試成績的統計工作就顯得至關重要。有效的成績統計不僅是教師評價學生學習情況的重要參考依據，同時也對教師后續教學進行改進和發展具有舉足輕重的作用。可以說，高中生物成績的統計對教師教學有著重要的意義。

二、探析有效發揮生物成績統計作用的途徑

1.增強成績統計的頻率

高中生物考試一般來說分為月考、季考、期中考試和期末考試，而往往考試成績出來之后，大部分教師只會對期中考試和期末考試進行統計，結合這兩次的考試成績來分析學生這半學期和一學期的成績，而忽略了如學生臨時抱佛腳、在考試中偷看別人成績等情況。僅僅是統計期中、期末成績往往不能科學地、真實地反應學生的實際學習情況，因而教師應該對月考、季考甚至是周考進行統計，雖然統計工作比較繁雜，但是增強高中生物成績統計頻率，在很大程度上可以真實地反映學生的成績。

2.運用工具軟件進行成績統計

為了貫徹落實《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》和《廣東省中小學教師教育技術能力建設項目實施方案》，結合我市中小學教師繼續教育的實際，制定本方案。

一、宗旨

以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高中小學教師實施素質教育的能力水平。

二、目標與任務

（一）目標

1、在*至*年間，組織全市中小學教師完成不少于50學時的教育技術培訓，使中小學教師教育技術能力顯著提高。

編者按：本文主要從規范教學日常管理，內化教師教科研驅動力；加強師資隊伍建設，提高教師的可持續性發展能力；狠抓備課組、教研組和年級組建設，明確工作要點；重視畢業班管理，力求更上一層樓，對教育局教學工作計劃進行講述。其中，主要包括：進一步落實教學常規"五環節"，即備課、上課、批改作業、輔導個別學生、考查考試。要求教師將此貫穿于整個教學過程中，完善課堂教學質量，強化教師教學研究的意識、明確本學期工作目標，制定教學工作計劃，鼓勵教師根據教學實情創造性地開展教學工作，提高工作效率，積累教學經驗、發揮教學常規的督查作用，加強對教師的備課筆記、聽課筆記、作業布置及批改情況等工作的檢查，充分發揮各備課組長、教研組長的作用，通過檢查、抽查、學生座談、問卷調查、隨堂聽課等多形式多渠道地了解教師的教學情況，并認真做好總結和反饋工作，以期全面培養教學能手、本學期試行"周周練"為檢驗學生掌握所學知識的手段之一，同時也鍛煉教師的命題能力，從而進一步完善考試、考查的管理、開辟"教師論壇"，完善"青年教師讀書會"、"中青年教師外語學習秘書會"等社團組織，鼓勵中青年教師鉆研業務，精益求精，大膽創新，注重教師的可持續性發展的培養，逐步形成一批學者型的骨干教師隊伍、積極配合區進修學院關于"十五"師訓的工作計劃，協調教務處做好干部培訓、骨干教師培訓、教師職務培訓等，以提高教師的業務能力，更新教育理念、本學期高一、高二語、數、外學科各設備課組，每周一次定期開展備課組活動，加強備課組成員交流，團結協作，以促備課質量，提高課堂教學效率，做好教后信息反饋和分析工作、以教研組為單位，與政治學習單雙周交替活動，組織教師深入領會二期課改的精神，鉆研業務，拓展教材，研究教法學法，積極開展課題研究，9月底完成市級課題申報、要求教師重視畢業班復習題的研究，加強對高考信息的收集和對命題的研究，注重復習課的備課，提高教學與練習的質量。4、做好畢業班學生的拉差補缺及培優工作，使其能各學科均衡發展，具體材料請詳見：

指導思想以鄧小平理論及的"三個代表"重要思想為指導，按照區教育局、進修學院下達的工作要求，圍繞我校"辦規范加特色學校，育合格加特長學生"的總目標，認真貫徹二期課改精神，不斷更新教學理念，嚴格規范教學常規，以學生發展為本，創造性地開展日常教學工作，進一步提高學校的教學質量。工作要點

一、規范教學日常管理，內化教師教科研驅動力

1、進一步落實教學常規"五環節"，即備課、上課、批改作業、輔導個別學生、考查考試。要求教師將此貫穿于整個教學過程中，完善課堂教學質量，強化教師教學研究的意識。

2、明確本學期工作目標，制定教學工作計劃，鼓勵教師根據教學實情創造性地開展教學工作，提高工作效率，積累教學經驗。

3、發揮教學常規的督查作用，加強對教師的備課筆記、聽課筆記、作業布置及批改情況等工作的檢查，充分發揮各備課組長、教研組長的作用，通過檢查、抽查、學生座談、問卷調查、隨堂聽課等多形式多渠道地了解教師的教學情況，并認真做好總結和反饋工作，以期全面培養教學能手。

引言

在高校教學中，考試是非常重要的組成部分，一方面，考試能夠對學生基本知識和基本技能的掌握程度進行評估，另一方面，考試能夠評估大學生分析能力、解決問題的能力。自恢復高考以來，我國各級各類高校的考試設置、考試方式和考試內容基本沒有變化，很多的傳統題型如名詞解決、簡答題等純記憶性題型仍占據了很大的比例。而在網絡環境下，這些問題學生可以迅速的從網絡里獲得答案。這樣的考核無法真實的反映出學生對知識的真實掌握水平。另外，現行的考試制度過于注重對知識的記憶，缺乏對學生理解知識、應用知識的考核標準和考核方式，故高校考試改革勢在必行。

一、現行高校考試中存在的主要問題

高校考試制度是對大學生完成大學階段知識學習、修完學分從而達到畢業要求而普遍采用的一種制度；既是高校對大學生在大學某個階段“學”的一個評判，也是高校對老師在這個階段“教”的評判；考試的結果還是管理部門獎懲學生的主要依據。然而，提倡素質教育多年的大背景下，高校考試仍然普遍存在以下幾個問題。

（一）考試復習過于依賴劃重點、答案過于依賴網絡

因為大學生課程成績絕大部分取決于這門課程的期末考試成績，所以當這門課程結束前，學生總會要求任課教師指定考試范圍或出復習考試題便于學生復習迎考從而增加學生的過關率，加上現在對老師的評估很大的一塊來自于學生對老師的評估，如果學生考試成績差了，那學生可能會對老師差評，影響老師的績效，為此，有些教師為了提高學生的期末成績，有意無意地給學生透露考試的相關題目與題型。這種行為會給學生造成一種惰性和取巧心理，平時不用認真學習，只需要在期末復習階段按老師劃的范圍認真記憶即可，嚴重的影響了平時教學和學習的質量。而且由于考試題型單一，期末試卷尤其是基礎理論試卷考試中幾乎千篇一律的五到六大項：填空題、單選題（多選題、判斷題）、名詞解釋、簡答題、問答題、案例題等。題型固定、僵化呆板，死扣教材，重記憶、輕能力；檢驗學生能力的題目很少甚至沒有。學生在考前復習時甚至不需要翻找課本，網絡上就有現成的五花八門的標準答案。學生只需要“百度一下”再將答案記住。有的同學甚至都懶得記憶，直接把答案微縮后作弊。這樣的考試方式與考試內容既不能正確的評估學生的水平和能力，也不能選拔出優秀人才。

一、選課環節

在VirginiaTech，學生通過學校授權的多媒體在線教育產品的網頁，在給定的流程圖上選擇自己感興趣的課程。流程表明了課程先后順序，課程以編號加名稱的形式表示。從課程的編號可以看出課程性質、難易程度和之間的關聯，如ECE2014，“ECE”指電子與計算機工程專業的專業課，課程編號的打頭字母越小，則課程越簡單，“2014”以2打頭，表示屬于專業課中較簡單的課程，第一學年的課程編號大都以1開頭，說明這些都是基礎課，簡單易學。從課程的標號可以判斷課程的前后關聯關系，如Math2224的先修課程為Math1224。課程具有明顯的層次性，每層都規定了必須完成的基礎學分，學生可以根據自己的能力選擇本學期所修課程的數量，允許學生同時選擇不同層次的課程，累計學分達到學校要求即可畢業。學生在進行課程的選擇時，不僅要主動了解不同課程的關聯關系及在課程體系中所處的地位，更要結合自己的興趣確立發展方向，確定自己大學期間的學習目標。學生在完成自己的必修課的同時有充分的自由選擇喜歡的課程。我國大學學生一般都是按照學校提供的一套固定課程計劃（培養方案）按部就班的上課，一般不需要學生為上什么課進行獨立思考、判斷、選擇。它的弊端是造成了學生的被動學習，學生對課程之間的關系及在課程體系中的作用沒有做深入的了解，學習目的不明確。

二、選任課老師環節

在VirginiaTech，每門課程都由幾名教師同時授課，一般每位教師帶兩個課程班，前3天是公開課，學生可以選擇老師及上課時間（課程臨時班），選定后就固定下來，因為不同的教師后面的教學環節會有較大差異。與國內由系部統一安排課程班及任課教師的方式相比，這種選擇機制不僅有利于調動學生學習的主動性，同時也促使教師提高自己的教學水平。由學生選課和選教師的模式導致了固定班級的消失，只有課程臨時班，沒有了固定班級的概念，也就沒有了班干部、輔導員等職務，所有事情都是靠學生自己去關注。學生在入學注冊時得到一個Home空間，在自己的Home空間里可以查看到有關通知，通過這種途徑信息傳播直接、快捷。

三、選教材環節

在VirginiaTech，授課班級固定后，教師根據自己的情況確定教材，學校不要求同頭課教師使用統一的教材。教材可以是教師自己準備的資料，也可以由教師建議參考書目，學生可以到學校的圖書室購買，也可以通過網絡購買或下載電子資料。在授課過程中，教師通常會根據課程內容的需要而給學生布臵大量的閱讀任務。因此學生不會局限于一本教材，會根據知識需要而大量閱讀相關文獻。