教師學(xué)術(shù)論文范文精選

一、創(chuàng)新類題目選題方法

1.創(chuàng)新類題目選題總原則畢業(yè)設(shè)計選題小組或指導(dǎo)教師在具體擬定創(chuàng)新類畢業(yè)設(shè)計題目時，如何以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)去選題也是值得討論的問題。就地方高校目前現(xiàn)狀而言，大部分教師分別畢業(yè)于不同的高校，學(xué)緣結(jié)構(gòu)存在差異，職稱學(xué)歷不一，對創(chuàng)新的理解不同。在此情況下就需要有個統(tǒng)一的選題標(biāo)準(zhǔn)或者說目標(biāo)，以保證題目的統(tǒng)一性及有效性，即規(guī)定統(tǒng)一的選題總原則。提出的統(tǒng)一選題目標(biāo)在實際運用中首先要可操作性強，而且可以給選題組或指導(dǎo)教師以較大的自主空間。本專科畢業(yè)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過努力完成畢業(yè)設(shè)計，并應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計成果在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文或申請專利，可以充分反映畢業(yè)生對專業(yè)知識的理解、運用及創(chuàng)新能力。如果學(xué)生完成了畢業(yè)設(shè)計，又能夠撰寫學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表或申請到實用新型專利，則可認(rèn)為學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中有創(chuàng)新行為。因此，創(chuàng)新類畢業(yè)設(shè)計題目選題總原則目標(biāo)是:發(fā)表學(xué)術(shù)論文(小論文)為目標(biāo)的題目;以申請實用新型專利為目標(biāo)的題目。

2.以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為目標(biāo)類題目的選題方法單純發(fā)表學(xué)術(shù)論文(小論文)為目標(biāo)的選題方法需要選題小組或選題教師做一定的基礎(chǔ)性工作，經(jīng)過筆者及組成的課題小組研究并實踐，認(rèn)為文獻(xiàn)法選題是最可行的一種方法。選題小組教師需要有選擇性地查閱大量文獻(xiàn)，圍繞專業(yè)背景甚至本專業(yè)特定刊物擬出畢業(yè)設(shè)計題目。目前國內(nèi)期刊種類繁多，為了能充分保證選題的質(zhì)量，并且保證完成的畢業(yè)設(shè)計能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，查閱文獻(xiàn)時，應(yīng)以中文核心期刊刊物為主，輔助一些大學(xué)學(xué)報或者中國科技核心期刊，并從中篩選出可以作為普通高校本專科的畢業(yè)設(shè)計選題參考。對篩選出來的參考題目進(jìn)行初步研究，通過適當(dāng)修改完成題目的擬定。這類題目在保證實踐成果的同時應(yīng)具有一定理論深度，最終可以實現(xiàn)在完成畢業(yè)設(shè)計的同時完成1篇學(xué)術(shù)論文并公開發(fā)表。

3.以申請實用新型專利為目標(biāo)類題目的選題方法獲得國家發(fā)明專利對普通本專科學(xué)生來說難度很大，但是獲得實用新型專利是很有可能的。攀枝花學(xué)院交通與汽車工程學(xué)院(筆者所在學(xué)院)學(xué)生鄧清國目前已獲27項專利，其他許多學(xué)生在校期間也有獲得專利的經(jīng)歷，證明普通本專科生是具備相應(yīng)能力的，此種選題思路是可行的。此類題目可從實際生活經(jīng)驗、觀察及分析得來，以解決日常生活或?qū)W習(xí)中小問題為核心選擇題目，也可結(jié)合學(xué)生所在學(xué)院實驗室建設(shè)中需開發(fā)的簡單儀器設(shè)備選擇題目，當(dāng)然進(jìn)行選題時也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景。例如，生活中可能會用到的家用小型粉碎機(jī)設(shè)計、汽車實驗室用的發(fā)動機(jī)翻轉(zhuǎn)架等。此類畢業(yè)設(shè)計題目完成后，有可能為人們的生活提供一種便利，或者為實驗室增添自制設(shè)備，減少實驗室建設(shè)開支。學(xué)生本身根據(jù)實際情況申請專利，在為母校贏得榮譽的同時，也為其就業(yè)或升學(xué)提供有力的支撐，實現(xiàn)雙贏。

4.論文專利相交叉的工程實際變形類題目根據(jù)企業(yè)和生產(chǎn)實踐需求選擇畢業(yè)設(shè)計題目，這類題目最終成果可以用來或申請專利。在這里，有一個問題需要深入探討，既然題目是來源于生產(chǎn)實踐，那么在確定題目時，應(yīng)選擇實際工程問題的變形還是選擇企業(yè)需解決的一個工程實例呢?國內(nèi)一些學(xué)者提出為避免“假題真做”，盡量與企業(yè)合作，找工程實例來做。但是在具體實施過程中，卻碰到了兩種困難:企業(yè)不愿意和高校合作或者認(rèn)為普通的本專科生不具備承擔(dān)相應(yīng)設(shè)計任務(wù)的能力，導(dǎo)致工作難以推動;因時間有限，即使學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計情況較好，教師也付出了很大的心血，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量較實際應(yīng)用還是有一定差距，需要花長時間修改，并做進(jìn)一步驗證后方能采用。因此，來源于工程實際的變形類題目成了選擇目標(biāo)，可以保證此類題目完全來源于企業(yè)生產(chǎn)需求，同時經(jīng)過指導(dǎo)教師的改良，學(xué)生通過努力可以完成比較完整的設(shè)計題目，從而保證了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

二、畢業(yè)設(shè)計選題時應(yīng)規(guī)避的問題

摘要：批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。本科畢業(yè)論文（設(shè)計）階段是學(xué)生“厚積薄發(fā)”的階段，是大學(xué)四年中與指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)交流最密切的階段，是本科期間培養(yǎng)學(xué)生“批判-創(chuàng)新”思維的最佳時機(jī)。因此，文章選取畢業(yè)論文（設(shè)計）各階段具體的培養(yǎng)經(jīng)驗與方法進(jìn)行了總結(jié)，重點圍繞文獻(xiàn)閱讀、課題完成、論文撰寫、論文答辯過程中“批判-創(chuàng)新”思維的融入，對地學(xué)及其他專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有借鑒價值。

關(guān)鍵詞：批判性思維；創(chuàng)新思維；本科畢業(yè)設(shè)計

批判性思維是創(chuàng)造性思維建立的重要基礎(chǔ)。在科學(xué)懷疑論的框架內(nèi)，批判性思維的過程包括對信息的仔細(xì)獲取和解釋以及對信息的使用，以得出一個合理的結(jié)論，因此，對批判性思維的經(jīng)典定義為思維清晰、邏輯合理的批判性思考[1]就是通過邏輯與反思，對現(xiàn)有知識和信息的真?zhèn)芜M(jìn)行判斷；隨著科技與社會的發(fā)展，批判性思維的內(nèi)涵不斷拓展，如今更加強調(diào)了創(chuàng)造力與想象力等元素[2，3]。筆者所在地球化學(xué)專業(yè)是地球科學(xué)與化學(xué)的交叉性學(xué)科。大學(xué)期間的課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和野外實踐為主，大四本科畢業(yè)設(shè)計階段，就成了本科階段學(xué)生和指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)交流最為密切的階段，是學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)批判性思維和創(chuàng)造性思考初步建立的重要階段，這種培養(yǎng)不僅對繼續(xù)攻讀研究生的同學(xué)具有重要的作用，而且對即將步入工作崗位的同學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義，因此，批判性思維的建立實際上是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。根據(jù)近年來本科生在畢業(yè)設(shè)計階段“批判-創(chuàng)新思維”培養(yǎng)方法探討與總結(jié)。在畢業(yè)設(shè)計階段有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生達(dá)到較高水平的創(chuàng)新較困難，但是培養(yǎng)學(xué)生具備通過批判性學(xué)習(xí)達(dá)到創(chuàng)新是主要目標(biāo)。通常，畢業(yè)設(shè)計階段在大三上學(xué)期期間，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目通常已經(jīng)定下了，而學(xué)生與老師在接下來工作的方向已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識。從前期經(jīng)驗來看，題目創(chuàng)新性固然會吸引目光，但是過于新穎的題目往往使學(xué)生望而生怯，這個時候設(shè)置一些題目簡單但內(nèi)容頗具彈性的題目往往會讓學(xué)生更有自信，對后期學(xué)習(xí)是有益的。

一、從易到難，再從難到易的批判式閱讀

目前，很多高校要求本科生進(jìn)行一篇英文文獻(xiàn)的翻譯學(xué)習(xí)，但是由于專業(yè)詞匯的限制和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的不了解，直接進(jìn)行英語文獻(xiàn)學(xué)習(xí)通常給學(xué)生造成過大的壓力，影響后期持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，因此，筆者通常提供三篇難度由易到難的論文，用以學(xué)生進(jìn)行研讀。這三篇論文包括1篇中文綜述性論文，1篇中文同領(lǐng)域研究論文，1篇英文同領(lǐng)域SCI論文。首先選取的中文綜述性文章應(yīng)具有時間新、針對性強的特點，很多地學(xué)領(lǐng)域的綜述性文章，是由本領(lǐng)域前沿的重要學(xué)者或研究人員撰寫，因此，無論從全面性和深度都是非常專業(yè)和高效的學(xué)習(xí)材料，通過綜述性要求學(xué)生對所布置題目的科學(xué)價值或研究現(xiàn)狀有一個完整和感性的認(rèn)識；其次選取一個中文的同領(lǐng)域研究性文章，應(yīng)具有研究方法具有代表性、思路清晰的特點，通常推薦由研究生完成的學(xué)術(shù)論文，一方面，高年級的研究生論文可以給本科生提供一個學(xué)習(xí)的范本；另一方面，由中文書寫的研究方法便于本科生在畢業(yè)設(shè)計直接參考和學(xué)習(xí)；第三篇選取當(dāng)前同領(lǐng)域研究較高水平的SCI論文，這篇論文需要讓學(xué)生對同領(lǐng)域前沿性研究具有初步的認(rèn)識，能夠理解同領(lǐng)域研究的主要方向和成果，在從易到難的文獻(xiàn)閱讀期間，摘要：批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。本科畢業(yè)論文（設(shè)計）階段是學(xué)生“厚積薄發(fā)”的階段，是大學(xué)四年中與指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)交流最密切的階段，是本科期間培養(yǎng)學(xué)生“批判-創(chuàng)新”思維的最佳時機(jī)。因此，文章選取畢業(yè)論文學(xué)生以輸入式的學(xué)習(xí)為主。對于同一篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，在不同階段讀來的感受和認(rèn)識存在較大的差別，在學(xué)生上一階段由易到難的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備：1.本領(lǐng)域研究的科學(xué)背景和專業(yè)領(lǐng)域特點；2.畢業(yè)設(shè)計中所需要的研究方法；3.當(dāng)前本領(lǐng)域研究的發(fā)展方向。這時，我們會要求學(xué)生回過頭來重新研讀前3篇學(xué)術(shù)論文，這時候?qū)W生已經(jīng)對同領(lǐng)域研究的發(fā)展方向具備了一定的認(rèn)識，在此階段則要求學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，讓學(xué)生能夠根據(jù)邏輯思維指出上述論文的不足，而這些不足剛好，成為畢業(yè)設(shè)計階段中重點發(fā)揮的地方，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的方向要讓學(xué)生能做到這兩點：一是畢業(yè)設(shè)計階段你是否能做的更好？二是運用新的研究方法抑或解決尚未回答的問題？第二階段的批判式學(xué)習(xí)是以輸入與輸出相結(jié)合的方法進(jìn)行，在從難到易的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)一步熟悉查找和閱讀文獻(xiàn)的基本方法，更重要的是這個階段是學(xué)生主動思考的過程，這對學(xué)生水平的提高具有重要的幫助，而且在后期批判式的閱讀中，學(xué)生為了達(dá)到最終目的，往往會讀更多的文獻(xiàn)，這種效果比老師強行要求的效果好的多。

二、畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行階段性成果的反饋與相互批判式學(xué)習(xí)

一、現(xiàn)今漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的環(huán)境

1.大環(huán)境

在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，一切成果都被量化，能否創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益成為衡量事物價值最直接與便捷的標(biāo)準(zhǔn)，教育甚至是基礎(chǔ)學(xué)科都難以幸免。豐富的學(xué)科知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、傳統(tǒng)的文人情懷都抵不上一紙證書帶給求職者的實惠，專業(yè)成績再好如果沒有英語四級證書，甚至連畢業(yè)都成問題！首先，在就業(yè)壓力日漸加大的今天，高中生選擇大學(xué)專業(yè)的時候首選就是經(jīng)濟(jì)、工程等熱門技術(shù)類專業(yè)，中文專業(yè)在生源上分?jǐn)?shù)就差熱門專業(yè)幾十分，多數(shù)還是熱門專業(yè)調(diào)劑過來的，試想在這種情況下，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性呢？其次，就算進(jìn)了中文專業(yè)，為了日后就業(yè)，學(xué)生也把絕大多數(shù)時間花在了英語四六級證書、會計證、導(dǎo)游證以及自考雙學(xué)位上，真正留給幾十門專業(yè)課的時間少之又少。再次，當(dāng)下時代是個泛商品化與娛樂化的時代，手機(jī)、電腦、電視、報刊等組成的微博、網(wǎng)游、網(wǎng)上購物、交友、新聞的圖像化世界對尚未完全成熟與自覺的學(xué)生而言，無疑是個充滿誘惑難以抵制的世界。最后，在職稱與金錢的誘惑下，教師存在重科研輕教學(xué)的情況，“不少教師教學(xué)方法陳舊，有的教師的教案還是幾年前甚至更長時間以前的，沒有及時更新內(nèi)容、補充新信息”。

2.小環(huán)境

具體到漢語言文學(xué)專業(yè)，也存在不少教學(xué)困境。從課時安排來看，有些課程如外國文學(xué)國別之多、時間跨度之大、理論之深奧抽象，在整個文學(xué)類課程中罕有其匹，卻在兩個學(xué)期內(nèi)上完，且由一個老師完成，不管是在時間上還是對教師綜合能力的要求上都是極為苛刻的。其他如西方文論、中國古代文學(xué)批評史等甚至作為選修課只開32課時，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目的。另外，像文學(xué)原理這樣的課程安排在大一上，在無作品講解獲得感性支撐的情況下，很難進(jìn)入理論思維。從課程資源來看，中文專業(yè)的資源比較缺乏，教師隊伍相當(dāng)薄弱，能夠獲取的硬件資源如學(xué)術(shù)書籍、期刊方面的支持非常有限。至于其他教學(xué)方面的通病如教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容過時、考核方式落后等，在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方面鮮明地存在。

二、研究性學(xué)習(xí)模式

1學(xué)術(shù)英語的定位和目標(biāo)

最早記錄使用學(xué)術(shù)英語(EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP)這一術(shù)語似乎是在1974年。在英國留學(xué)的海外學(xué)生為了能適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)課往往要參加學(xué)術(shù)英語培訓(xùn)課程。這樣的需求使學(xué)術(shù)英語教學(xué)得以迅速發(fā)展。1975年在伯明翰大學(xué)舉辦了有關(guān)在英國接受高等教育海外留學(xué)生英語語言問題的研討會，會議論文集取名為《學(xué)術(shù)英語》。“EAP通常被定義為以幫助學(xué)習(xí)者用英語學(xué)習(xí)或從事研究為目標(biāo)的英語教學(xué)。”。“學(xué)術(shù)英語指的是不僅僅以教授英語為目的，而且為學(xué)生的主流專業(yè)課程做準(zhǔn)備的一種英語教學(xué)活動”。1989年英國學(xué)術(shù)英語講師協(xié)會BALEAP(TheBritishAssociationofLecturesinEnglishforAcademicPur-poses)的成立標(biāo)志著學(xué)術(shù)英語教學(xué)職業(yè)化的確立。英國學(xué)者哈欽森和沃特斯指出學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語的一個分支，通常發(fā)生在英語為外語的教學(xué)環(huán)境中。研究生經(jīng)過本科階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)已基本掌握基礎(chǔ)英語。研究生階段的英語教學(xué)作為本科階段英語教學(xué)的延伸，完全具備了開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的條件。該課程有助于學(xué)生逐步過渡到能讀懂相關(guān)專業(yè)英語資料及用英語表達(dá)自己學(xué)術(shù)觀點。

2學(xué)術(shù)英語教學(xué)面臨的問題

國家教委早在1992年的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱(試行稿)》中就明確指出:“研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國的社會主義建設(shè)服務(wù)”。然而多年來研究生的英語教學(xué)并未與他們從事的專業(yè)學(xué)習(xí)直接掛鉤，他們主要靠自己閱讀英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和技術(shù)資料，遇到許多問題，所寫的英文論文摘要和論文中錯誤較多。近幾年來，我國研究生公共英語教學(xué)改革的重點是“以需為本”，針對研究生的需求培養(yǎng)研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。

(1)現(xiàn)有英語教師能力結(jié)構(gòu)的缺陷。比較好的方法就是直接用英語講授專業(yè)課。這一教學(xué)模式能增加學(xué)習(xí)者接觸和使用英語的機(jī)會，能夠提高專業(yè)英語的能力，可以做到英語和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的雙贏。然而，用英語講授專業(yè)課的成功與否在很大程度上取決于教師和學(xué)生的英語水平。用英語講授專業(yè)課重點在專業(yè)知識的傳授，這要求師生雙方不僅要有所涉及到的專業(yè)知識，更重要的是有用英語互相交流專業(yè)知識的能力。但目前我國工科大學(xué)絕大多數(shù)研究生在入學(xué)時英語水平未能達(dá)到能聽懂用英語講授的專業(yè)課，或順利閱讀英文文獻(xiàn)的水平。學(xué)術(shù)英語教學(xué)為學(xué)生提供了一個向?qū)I(yè)英語發(fā)展的機(jī)會，其目的是為了讓他們能讀懂英文的專業(yè)文獻(xiàn)，聽懂英語學(xué)術(shù)講座，能撰寫論文或碩士論文英語摘要，并嘗試著用英語撰寫報告或?qū)W術(shù)論文。然而，教授學(xué)術(shù)英語的教師應(yīng)不僅具備較強的英語表達(dá)能力而且還應(yīng)具備一定的專業(yè)水平。但目前從事英語教學(xué)的教師大多是外語學(xué)院英美文學(xué)或英語語言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。他們的優(yōu)勢是英語語言功底扎實，語言表達(dá)流暢，完全能勝任英語基礎(chǔ)教學(xué)，但學(xué)術(shù)英語要涉及到一些難懂的專業(yè)知識，講授這樣的課他們會感到信心不足。

(2)不同專業(yè)研究生的課堂組織困境。另一個問題是如何顧及到眾多不同的專業(yè)，一個英語教學(xué)班中往往有好幾個專業(yè)學(xué)生。每一個專業(yè)都有自己獨特知識結(jié)構(gòu)、英語專用詞匯和慣用術(shù)語。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，隔行如隔山，例如，英語專業(yè)畢業(yè)的教師要弄通軟件工程專業(yè)知識要比學(xué)習(xí)軟件工程的研究生學(xué)會本專業(yè)的英語難得多。但英語與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合才能保證培養(yǎng)的人才具備跟蹤本專業(yè)本領(lǐng)域最新進(jìn)展的能力，始終處于發(fā)展的前沿。這對英語教師來說則意味著更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，因為教師的專業(yè)知識匱乏，研究生所學(xué)專業(yè)太多，教材內(nèi)容難以滿足他們的需求。

摘要：畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能進(jìn)行初步科學(xué)研究訓(xùn)練的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，也是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和檢驗。畢業(yè)論文是一種學(xué)術(shù)性論文，要求內(nèi)容、格式、語言表述要規(guī)范正式的基礎(chǔ)上，還要有一定的思辨性。文章結(jié)合Paul和Elder的思維理論，以蘭州財經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文為例，探討如何提高商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的思辨性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；思辨性；思維標(biāo)準(zhǔn)

1概述

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)生在畢業(yè)之前必須要完成的一項綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和檢驗，也是對學(xué)生獨立思考、解決問題能力的考驗。當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)、進(jìn)行深層次專業(yè)學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)論文撰寫的基礎(chǔ)和初試。畢業(yè)論文是一種學(xué)術(shù)性論文，內(nèi)容、格式、語言表述都必須正式規(guī)范。重要的是，畢業(yè)論文是在一定專業(yè)知識積累基礎(chǔ)上，通過新的角度、新的方法對專業(yè)知識進(jìn)行研究探討，提出新的理論或觀點，以補充和進(jìn)一步提高該領(lǐng)域知識的研究。論文研究與撰寫過程是一個集分析、推理、評價的復(fù)雜過程，是學(xué)生思維方式的外在表達(dá)，必然要求具備較高水平的思辨性，思辨的成果應(yīng)該是主題鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯合理、論證明確的高質(zhì)量論文。文章以蘭州財經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文為例，通過對學(xué)生和論文指導(dǎo)教師的問卷調(diào)查與個人訪談，了解學(xué)生在論文寫作中遇到的困難，結(jié)合Paul和Elder提出的批判性思維工具，研究如何提高英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文研究與寫作過程中的思辨能力，進(jìn)而提高論文的寫作質(zhì)量。

2理論框架

在國內(nèi)外思辨能力的研究中，Paul和Elder的研究理論較為突出。他們認(rèn)為，思辨是人類意識活動的一種方式。人類在了解外部世界，接受外部信息時，會不自覺地進(jìn)行分析、推理，并且就此信息做出評估，這就是思辨的體現(xiàn)。Paul和Elder開創(chuàng)性地提出了批判性思維工具———思維元素和思維評估標(biāo)準(zhǔn)。思維在工作時，會對自身的思維進(jìn)行檢視，即評估，并且加以改進(jìn)。本項研究主要基于Paul和Elder的思辨理論，提出在論文準(zhǔn)備、研究與撰寫過程中提高學(xué)生思辨能力、提高論文質(zhì)量的方法。