教師專業(yè)化范文精選

一、對(duì)我國教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)

我國古代對(duì)教師的要求在很大程度上是從道德評(píng)價(jià)的層面提出的，對(duì)教師職業(yè)更多的是一種情感化、知識(shí)化的理解，而缺乏理性的、科學(xué)的、技術(shù)性的認(rèn)識(shí)。教師的養(yǎng)成也并無專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)制度，更多的是一種口耳相傳的“藝徒式”傳授模式。真正的教師教育，即規(guī)范的師范教育直到20世紀(jì)30年代才開始出現(xiàn)；對(duì)于教師職業(yè)的專業(yè)化思考始于20世紀(jì)90年代。隨著基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國教師的整體質(zhì)量上存在的從教育觀念陳舊、職業(yè)道德意識(shí)淡漠到教育創(chuàng)新意識(shí)、教育研究能力不強(qiáng)等，與實(shí)施素質(zhì)教育改革要求不相適應(yīng)的差距日益突顯出來，甚至引起社會(huì)性的廣泛質(zhì)疑和強(qiáng)烈不滿。大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育師資的專業(yè)化水平成為大勢(shì)所趨，對(duì)教師專業(yè)地位的確認(rèn)也勢(shì)在必行。1994年頒布的《教師法》第一次從立法的角度規(guī)定了教師的專業(yè)性及其重要作用。教師專業(yè)化呼喚高質(zhì)量的教師教育，而高質(zhì)量的教師教育則要依靠教師教育專業(yè)化來踐行。2001年4月1日起，我國首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，教師專業(yè)化工作正式提上議事日程。

教師專業(yè)化是一個(gè)過程，是教師專業(yè)化教育自身內(nèi)涵不斷豐富和不斷發(fā)展的過程，是每個(gè)教師在成為專業(yè)成員過程中不斷成熟、不斷成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過程，是一個(gè)多主體共同參與、共同努力的過程。但隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立，人們?cè)趦r(jià)值取向和價(jià)值觀念方面都發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下對(duì)個(gè)人主體價(jià)值的一定程度的貶低和壓抑，轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)個(gè)人主體價(jià)值的承認(rèn)和肯定。這種轉(zhuǎn)換強(qiáng)烈地影響著當(dāng)代教師既激發(fā)了他們對(duì)個(gè)人主體價(jià)值的追求，使其積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，同時(shí)也導(dǎo)致部分教師個(gè)人價(jià)值觀與角色價(jià)值觀相背離，使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，致使教師工作績(jī)效降低，造成教師崗位人才流失等現(xiàn)象，這勢(shì)必影響教師自身的成長(zhǎng)發(fā)展，也在一定程度上制約了教育領(lǐng)域的改革。教育過程既是創(chuàng)造人的過程，也是人的價(jià)值的積淀過程。教師主體價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師素質(zhì)的提高起制約或推動(dòng)作用。

二教師主體價(jià)值的詮釋

教育活動(dòng)區(qū)別于其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)在于教育活動(dòng)的對(duì)象是人而不是物，教育是對(duì)世界上唯一有理性的生命和靈魂的教育。教師與學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的兩極主體，這就需要分別認(rèn)知其價(jià)值所在。從哲學(xué)的角度看價(jià)值體現(xiàn)的是一種關(guān)系范疇，指作為主體的人的需要與作為需要對(duì)象的客體的屬性之間的一種特定關(guān)系。馬克思指出：…價(jià)值’這個(gè)普遍的概念是人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的……”，“是人們所利用的并表現(xiàn)了對(duì)人的需要關(guān)系的物的屬性”，“實(shí)際上是表示物為人而存在”…。可見，價(jià)值是主體需要和客體屬性之間的關(guān)系實(shí)在，價(jià)值觀是對(duì)這種關(guān)系實(shí)在的反映。談價(jià)值不能僅從個(gè)體內(nèi)在需要出發(fā)，也不能僅從客體屬性中尋找，應(yīng)把兩者有機(jī)地結(jié)合起來這才是科學(xué)價(jià)值觀的一般內(nèi)涵。價(jià)值的主觀性、主體性是價(jià)值內(nèi)涵中更為重要的方面。英美哲學(xué)家通常把價(jià)值區(qū)分為內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值。所謂內(nèi)在價(jià)值(也叫內(nèi)在的善)就是主體因其本身緣故所追求或趨附的目標(biāo)。沒有主體就無所謂內(nèi)在價(jià)值。外在價(jià)值也叫工具價(jià)值，所謂工具價(jià)值則是客所具有的可滿足主體特定需要的屬性或功能?？梢?，價(jià)值與主體有著不可分割的聯(lián)系。那么，何謂教師主體價(jià)值呢?

(一)教師主體價(jià)值的基本內(nèi)涵

一、高校音樂教師專業(yè)化

1.專業(yè)精神：教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，又稱專業(yè)情意、專業(yè)道德等。它包括：“專業(yè)理想，即教師獻(xiàn)身教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)精神等；專業(yè)情操，即對(duì)教育事業(yè)的光榮感與自豪感，以及對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感；專業(yè)性向，即教師從事教學(xué)工作應(yīng)具有的人格特征，如合作的、有責(zé)任心等；專業(yè)自我，即教師的職業(yè)認(rèn)同感、滿意感等。”①只有具有專業(yè)精神的教師，才對(duì)充分調(diào)動(dòng)自身積極性，努力提高專業(yè)才能，積極投身到音樂教育教學(xué)活動(dòng)中。

2.專業(yè)知識(shí)：教師作為一名專業(yè)人員，必須具備從事專業(yè)工作所要求的普通文化知識(shí)、所教學(xué)科的專門知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)三大方面，對(duì)這三方面知識(shí)的掌握應(yīng)該是融會(huì)貫通的。因此，高校音樂教師應(yīng)該具備：①音樂學(xué)科教育教學(xué)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在音樂知識(shí)方面,應(yīng)該掌握基本樂理、和聲、曲式與作品分析、配器等多門音樂基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，并掌握該學(xué)科的教育教學(xué)方法,在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)施及運(yùn)用能力。在其他藝術(shù)修養(yǎng)方面,還要熟悉舞蹈、影視、戲劇等姊妹藝術(shù)。②教育理論知識(shí)。音樂教師不僅具有音樂方面的知識(shí)，還應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)等教育方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，以便在音樂教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生全方位的音樂能力。③普通文化知識(shí)。音樂教師要通曉哲學(xué)、歷史、地理等相關(guān)人文學(xué)科知識(shí)。

3.專業(yè)能力：專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本能力。高校音樂教師應(yīng)具有音樂課堂教學(xué)能力，包括音樂教學(xué)實(shí)施能力、課堂教學(xué)的組織及調(diào)控能力、音樂教學(xué)反思和評(píng)價(jià)能力。音樂教師在音樂教學(xué)過程中必須研究探索自己的教學(xué),根據(jù)實(shí)際情況,開發(fā)相關(guān)的音樂教育資源,進(jìn)行音樂課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃。音樂教師還應(yīng)具備音樂教育教學(xué)研究的能力。

4.專業(yè)發(fā)展：我國學(xué)者朱小蔓指出:“自主成長(zhǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求,也是國際教師教育的發(fā)展趨向，教師的自我專業(yè)需要、專業(yè)自覺意識(shí)和自我反思能力是自主成長(zhǎng)型教師必須具備的品質(zhì)。”②音樂教師在職業(yè)生涯中，通過對(duì)自身專業(yè)的分析、反思，進(jìn)行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的更新和提高。

二、對(duì)促進(jìn)高校音樂教師專業(yè)化的幾點(diǎn)思考

一、教師教育的專業(yè)類別與概況

威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2～3年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后，經(jīng)過申請(qǐng)而進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類，專業(yè)方向多達(dá)20余個(gè)。

一是初等教育專業(yè)，由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細(xì)化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個(gè)方向。

二是中等教育專業(yè)，也由課程與教學(xué)論系主辦，其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分，主要有英語、健康（僅作輔修）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方向。其中，科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)（也稱廣域科學(xué)，BroadFieldScience）、化學(xué)、地球與空間科學(xué)、物理學(xué)；社會(huì)科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會(huì)科學(xué)（BroadFieldSocialStudies）、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)。此外，中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。

三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)，主要有四個(gè)方向：藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向；課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向；運(yùn)動(dòng)科學(xué)系開設(shè)的運(yùn)動(dòng)科學(xué)教育方向，即原來的體育方向。這四個(gè)方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。

四是特殊教育專業(yè)，由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個(gè)分支方向：“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。

一、大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面理解。第一是大學(xué)教師專業(yè)化是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是指大學(xué)教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授大學(xué)專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的大學(xué)教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，同時(shí)，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的條件。

大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：(1)具有相應(yīng)的在大學(xué)教學(xué)實(shí)際教學(xué)能力。這是專業(yè)化最基本的能力。(2)具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織大學(xué)課堂教學(xué)。+-(3)能在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教育教學(xué)科學(xué)研究。大學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

二、大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑

（一）樹立大學(xué)教師專業(yè)化的新理念，關(guān)注大學(xué)教師教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)教師專業(yè)化首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要讓教師及整個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師是種專門的職業(yè)，應(yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)。改變社會(huì)對(duì)教師職業(yè)具有一定替代性或是準(zhǔn)專業(yè)化等模糊看法，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師是個(gè)專門職業(yè)，大學(xué)教師職業(yè)具有不可替代性。其次，作為教師專業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一，大學(xué)教師的教育信念反映的是大學(xué)教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，形成之后，在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。教育信念在大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，應(yīng)該對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個(gè)富有生命力的人來看待，強(qiáng)調(diào)教師自我生命活力的體驗(yàn)和專業(yè)滿足感，增強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的熱愛之情，這樣才能將情感內(nèi)化，形成穩(wěn)定的個(gè)人品質(zhì)和正確的教育信仰。

（二）加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐的訓(xùn)練，突出大學(xué)教師專業(yè)化的特色。教育理論研究和教育實(shí)踐訓(xùn)練在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。大學(xué)教師的知識(shí)應(yīng)該是雙重性的，應(yīng)是專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學(xué)教師要求既有深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又該通曉教育科學(xué)知識(shí)，了解教育規(guī)律，掌握大學(xué)教學(xué)技能，避免只會(huì)專業(yè)知識(shí)不會(huì)教授知識(shí)的情況發(fā)生。據(jù)說在一所高校，校長(zhǎng)聘用了北京某名牌大學(xué)的博士來任教。這博士在授課過程中，不太注意教學(xué)方法，學(xué)生給他提了些建議，后來校長(zhǎng)找他談話時(shí)，他還說：這些學(xué)生是什么水平？難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學(xué)，教師都是只顧自己搞科學(xué)研究和忽視大學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的，加上很多大學(xué)在招聘教師時(shí)把學(xué)歷作為唯一條件，這就導(dǎo)致很多大學(xué)老師有很淵博的知識(shí)卻沒法傳授給學(xué)生。雖也有些教育學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中卻不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此大學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐的訓(xùn)練，加強(qiáng)自己的大學(xué)從教能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

1基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育模式

在基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育工作中，采取科學(xué)的教育模式十分重要。怎樣不斷創(chuàng)新教育方式、方法、手段，使教育模式趨于多樣化，是提升基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育效果的重要舉措。在實(shí)踐中除了常用的講授、分組討論、互動(dòng)教育、視頻教育等模式外，重點(diǎn)可采取以下教育模式。

1．1教育會(huì)診模式

基層電大課程輔導(dǎo)教師參加專業(yè)化教育時(shí)，培訓(xùn)者要按學(xué)科把基層電大課程輔導(dǎo)教師分成若干個(gè)小組，讓基層電大課程輔導(dǎo)教師把在教學(xué)中存在的問題全部擺出來，由教育專家根據(jù)基層電大教師的教育教學(xué)情況，包括思想狀況、學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)行集體會(huì)診，找出基層電大教師的需求，提出教育策略。

1．2案例教學(xué)模式

它是一種以教師教育具體實(shí)例為中心的、通過展示案例，組織基層電大課程輔導(dǎo)教師討論、歸納，理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教育模式。這種模式是對(duì)當(dāng)前前沿教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐而提出的。其目的是培養(yǎng)基層電大課程輔導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。