基礎(chǔ)課教學(xué)范文精選

摘要：分層教學(xué)決不是中小學(xué)的專利，中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課也可以實行分層教學(xué)。由于中職生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動存在個體差異，因此教師在中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分與和諧的發(fā)展，實行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職文化基礎(chǔ)課個性差異以人為本分層教學(xué)和諧發(fā)展依據(jù)

一、分層教學(xué)問題的提出

所謂分層次教學(xué)，“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原因。“一刀切”的教學(xué)形式被稱之為“無差別教學(xué)”。這種教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異性、個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。而分層教學(xué)正好相反。

現(xiàn)在，分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實行分層教學(xué)？答案應(yīng)是肯定的。現(xiàn)在中職招生是免試入學(xué)，生源素質(zhì)存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學(xué)校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學(xué)生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學(xué)，這是實施分層教學(xué)的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級新生的文化基礎(chǔ)課中實施分層教學(xué)。

摘要：分層教學(xué)決不是中小學(xué)的專利，中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課也可以實行分層教學(xué)。由于中職生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動存在個體差異，因此教師在中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分與和諧的發(fā)展，實行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職文化基礎(chǔ)課個性差異以人為本分層教學(xué)和諧發(fā)展依據(jù)

一、分層教學(xué)問題的提出

所謂分層次教學(xué)，“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原因。“一刀切”的教學(xué)形式被稱之為“無差別教學(xué)”。這種教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異性、個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。而分層教學(xué)正好相反。

現(xiàn)在，分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實行分層教學(xué)？答案應(yīng)是肯定的。現(xiàn)在中職招生是免試入學(xué)，生源素質(zhì)存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學(xué)校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學(xué)生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學(xué)，這是實施分層教學(xué)的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級新生的文化基礎(chǔ)課中實施分層教學(xué)。

內(nèi)容摘要：一些地方院校的美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)一直存在著不切實際和效率低下的問題，可以通過深入研究美術(shù)教育、美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，從中找到符合學(xué)生實際情況的出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)更實際有效的教學(xué)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：社會需求造型基礎(chǔ)教學(xué)改革

一、教學(xué)改革的背景

開設(shè)風(fēng)景寫生課是美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)，目的是通過寫生提高學(xué)生的色彩能力，但現(xiàn)實中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”卻是建立在傳授和掌握有關(guān)“風(fēng)景畫”這一繪畫樣式上的。從理論上講，風(fēng)景寫生要遵循諸如“學(xué)習(xí)和掌握外光下條件色的特點及變化規(guī)律，訓(xùn)練、提高學(xué)生整體觀察對象及感受色彩、表現(xiàn)色彩的能力”的要求，但由于教師對這一要求的理解存在的差異導(dǎo)致了這個要求形同虛設(shè)。學(xué)生怎么畫都行，教師只是從中發(fā)現(xiàn)一些閃光點，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿@樣就很容易誤導(dǎo)學(xué)生，即把風(fēng)景寫生課的目的定位于“怎樣在畫面上實現(xiàn)某種好的效果”。風(fēng)景寫生課實際上不再是提高學(xué)生的色彩觀察表現(xiàn)能力，而是以完成一個“好”的畫面為主，這就把色彩訓(xùn)練的根本目標架空了。

鑒于實際狀況，有必要分析風(fēng)景創(chuàng)作在當(dāng)今的藝術(shù)中還占有什么樣的地位。在歐洲，風(fēng)景畫的出現(xiàn)是在人文精神的影響下，繪畫逐漸從宗教、宮廷的實用性中分化產(chǎn)生的。它伴隨著當(dāng)時歐洲社會一個新的社會階層出現(xiàn)，反映的是新興市民、資產(chǎn)階級的審美趣味和要求。到了19世紀后期，隨著社會的發(fā)展，新興的中、小資產(chǎn)階級要求擁有能擺脫傳統(tǒng)的貴族、大資產(chǎn)階級影響而能反映他們自己審美需求的藝術(shù)形式，在這樣的歷史背景下，印象派應(yīng)運而生。可以設(shè)想，如果沒有這樣的一種社會需求，印象派可能就會一直被冷嘲熱諷下去，直至最終銷聲匿跡。在我國，傳統(tǒng)意義上的風(fēng)景畫雖然還有一定的發(fā)展空間，但已和傳統(tǒng)的玉雕、刺繡等藝術(shù)品種一樣漸趨邊緣化。由此看來，把美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)定位于“風(fēng)景畫”創(chuàng)作，這一目標在現(xiàn)代社會沒有針對性，脫離學(xué)生未來的實際需求。

二、學(xué)生的狀況與培養(yǎng)

摘要：為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)專科層次教育的基礎(chǔ)課尋求新的思路與改革方案，促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展,結(jié)合教學(xué)實踐探討基礎(chǔ)課授課方式的改革，并總結(jié)出具體的改革方案。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；基礎(chǔ)課；改革

在高等職業(yè)教育必須面向市場，順應(yīng)社會需求，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才為根本任務(wù)的今天，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已在我國職業(yè)院校的領(lǐng)域里蓬勃發(fā)展起來。但是普遍存在的問題是，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和本科院校的培養(yǎng)模式幾乎完全一致，是本科院校課程設(shè)置的翻版，而不具有職業(yè)教育的特點，更不符合職業(yè)專科層次學(xué)生的現(xiàn)實情況。因此，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些令人深思的問題，其中最重要的是關(guān)于基礎(chǔ)課的改革問題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就以下幾方面談?wù)勛约旱捏w會。

對基礎(chǔ)課教學(xué)目的的重新認識

談起藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，人們頭腦中的概念大多是基礎(chǔ)訓(xùn)練，基礎(chǔ)教學(xué)貫穿的主線是造型訓(xùn)練、配色訓(xùn)練、表現(xiàn)技法訓(xùn)練，這使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)的基礎(chǔ)課沒有拉開距離，更與后兩年專業(yè)系科的教學(xué)體系相脫節(jié)，基礎(chǔ)教學(xué)也因此經(jīng)常受到忽視，課時被削減。在很多人的印象中，水平低的教師教基礎(chǔ)課，而主力教師才能勝任專業(yè)設(shè)計課。形成這種狀況的根源在于基礎(chǔ)課本身有待完善。

事實上，基礎(chǔ)課對于專業(yè)課的作用是毋庸置疑的，這就需要對基礎(chǔ)課的教學(xué)目的進行重新認識。筆者認為，基礎(chǔ)課的教學(xué)目的是為專業(yè)設(shè)計課程打下產(chǎn)生創(chuàng)意并能用具有美感的形式表達創(chuàng)意的基礎(chǔ)，而這樣的教學(xué)目的是適用于各個層次的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的，也就是說，一是培養(yǎng)學(xué)生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，二是在基礎(chǔ)訓(xùn)練中進行思維鍛煉。這兩點相輔相成，同時貫穿在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。

摘要：動畫專業(yè)教學(xué)不單是關(guān)于動畫制作技術(shù)的教學(xué)，動畫的制作同樣考驗作者的美術(shù)功底，對于動畫人物的構(gòu)想、初期設(shè)計、色彩運用等都需要使用到美術(shù)知識。高職院校動畫專業(yè)中的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程需要根據(jù)動畫設(shè)計專業(yè)的實際需求，選取與之相適應(yīng)的美術(shù)基礎(chǔ)知識，如速寫、結(jié)構(gòu)素描等等，將其與動畫設(shè)計聯(lián)系，加強專業(yè)訓(xùn)練與運用。接下來，文章將對當(dāng)前高職院校動畫專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并有針對性的提出美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實施策略，提高高職院校動畫專業(yè)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職；動畫專業(yè)；美術(shù)基礎(chǔ)；合并教學(xué)

一、高職院校動畫專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，國內(nèi)的動畫市場迅速升溫，而與之相對的卻專業(yè)人才資源的缺乏，為此，很多的高效開設(shè)了動畫專業(yè)，以適應(yīng)市場人才需求。動畫專業(yè)本身具有較強的實踐性，動畫制作與設(shè)計更是需要綜合性的理論和技術(shù)知識。與普通高校相比，高職院校所開設(shè)的動畫專業(yè)難免有些操之過急，缺少相應(yīng)師資力量、教學(xué)設(shè)備的支持，加之學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平較為薄弱，造成專業(yè)教學(xué)水平過低。

1、缺乏專業(yè)的教學(xué)團隊

動畫設(shè)計與制作講究的是對計算機技術(shù)和美學(xué)知識、文化理論等知識技能的綜合性運用。高職院校在開設(shè)動畫專業(yè)是操之過急，并沒有對教師團隊的聘用和建設(shè)引起重視。設(shè)計類教學(xué)需要的是專業(yè)型、綜合型、實踐型和研究型的教學(xué)人才，要求老師具備豐富的實踐知識和操作經(jīng)試驗。而高職院校在招聘教師人才時，由于當(dāng)時的人才競爭力量較大，大部分的優(yōu)秀人才都進入到了普通高校就任，因此，他們不得不降低招聘門檻，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)團隊水平過低，而在后期就職期間，學(xué)校也沒有安排教師進行深入的職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)知識培訓(xùn)，使得在動畫產(chǎn)業(yè)和專業(yè)技術(shù)不斷提升的過程中，學(xué)校的教學(xué)課程和教學(xué)水平還是“一如既往”。