黃生借書說語文教案

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第一課時

教學目標：1、借助注釋了解課文內容。

2、朗讀，散讀，理解品位文章主旨。

難點：多音字的朗讀，難句理解。

重點：朗讀

教學步驟：

一、導入

（1）者簡介

袁枚(1716-1798)，字子才，號簡齋、隨園主人，清朝錢塘(今浙江杭州)人，著名詩人。乾隆時考中進士，曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉山，筑隨園，生活華奢。他的詩風格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。

（2）作品簡介

1.內容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創造學習條件，奮發向學。

2.“說”：是古代一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。二、掌握字詞，借助注釋理解句意

1.注音

摩mó俟sì輒zhé俸fèng度guǐ

2.詞句補釋

書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。

非夫人之物而強假焉：不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音fú。強假，勉強借來。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音zhuìzhuì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(suō)玩弄，撫弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語，“在高處”。庋，音guǐ，置放；收藏。

姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音sì，等候、等待。異日，日后、將來。

故有所覽輒省記：(因為迫切地要讀書，又得不到書)所以(凡是)有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音xǐng，明白。

俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了，(屋里)到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。

素鐔灰絲時蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書里的蠹蟲。灰絲，指蟲絲。

今黃生貧類予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類，似，像。

惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書(不借給別人)好象不大相同。惟，只是。公，動詞，同別人共用。吝書，舍不得(把)書(借給別人)。

然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那么……。固，本來、誠然、實在。

3.辨音

①假jiǎ非夫人之物而強假焉jià假期

②省xǐng故有所覽輒省記shěng節省

③juǎn翻卷juàn素鐔灰絲時蒙卷軸

4.辨義

子不聞藏書者乎你

子孫棄者無論焉兒子、兒輩

然天子讀者有幾然而

非獨書為然這樣

非獨書為然是

若業為吾所有被

為一說作、寫

然后嘆借者之用心專接著，這以后

然則予固不幸而遇張乎這樣說來，那么

非夫人之物而強假焉表強調語氣

而惴惴焉摩玩之不已……地

子孫棄者無論焉表感嘆語氣

必高束焉指代書，也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰代指黃生

吾不得而見之矣代指書

少時之歲月的

惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結構之間，取消獨立性

三．讀課文

1.讀課文，領悟語旨。

①散讀課文，讀準字音，讀順句子。

②抽查誦讀情況，重在指導讀出語氣。

③領悟文旨——論述借來的書才能認真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。

2.讀課文，體會語脈。

①首段開門見山，結尾簡明扼要，前呼后應，點明寫本文的緣由。

②中間三段論述“書非借不能讀”的道理，結構嚴密，層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經歷和體會，印記“書非借不能讀”的道理。

四布置作業：將文中加點詞的練習做在練習本上。

第二課時

教學目標：1、就課文內容質疑。體會文章中心。

2、理解文章觀點，背誦課文，并能夠領會學習本文的現實意義。

一.讀課文，品味語詞。

①第二段中兩個反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區別?

②“然富貴人讀書者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應重讀。

③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一詞表達什么感情?

④“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什么?為什么而“嘆”?為什么而“惜”?這句話表達作者什么感情?

⑤“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什么不好?

⑥為了論證中心論點，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什么好處?

4.讀課文，感受語情。

重在體會作者運用多種句式來加強語氣，表達情感的作用以及形象化語言的感染力，與作者情感達到共鳴。

因課時有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應作必要的指導。可采用線索記憶法或分層消化法進行記誦。

二、本文的結構層次

全文可分四部分：

第一部分(第1-2段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統領句，指明以下的話是對黃生說的。

第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。

第三部分(第4段)拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。

第四部分(第5段)照應開頭“授以書而告之”，結束全文，進一步表示對黃生的期望。

二、質疑討論。理解中心。

1．找出課文中形象表現借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時懶散的情況的句子，并說說這樣寫的作用。

A“往借，不與，歸而形諸夢”“故有所覽輒省記”

寫了年輕時候借書困難，用心之專。

B“素蠅灰絲時蒙卷軸”

與前句對比，寫出了不求進取的懶散狀態。

2.課文的中心論點是什么?

“書非借不能讀也”。

3.根據中心論點，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必專”呢?

作者寫作文的另一個重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點予以發揮，否定那種耽于安逸、不思進取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創造條件，在逆境中奮發進取。

4。“非獨書為然，天下物皆然”的意義？作用？

過渡句，由書及物，說明“書非借不能讀”這一論斷有普遍意義。

5.從結構方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的?

本文構思嚴密，論證層層遞進。作者的意圖是教育青年人專心讀書，所以一開篇就闡明道理，就黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點，并逐層加以論證：先分析問題。首先分析藏書者的一般情況，側重說明有書不能讀的原因：再說自己的切身體會，側重說明唯借書才能讀書的道理；在此基礎上進行今昔對比，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生之“幸”。行文至此作者順理成章地提出希望(解決問題)，希望黃生“讀書也必專”，“歸書也必速”。

6.從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的?

提示之一：課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點?

從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾”?無書而借書讀者，“非夫人之物而強假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

7．“幸”“不幸”“專”怎樣理解？

幸：指學習條件好；不幸：指學習條件不好；專：指勤奮學習。學習條件不好，也要創造條件，勤奮學習。

8．“嘆”“惜”表達了怎樣的感情色彩？

感嘆；珍惜。表達作者感嘆光陰可貴，勸勉青少年應該及時努力的思想感情

9．兩個角度一正一反地對中心進行論證，這是什么論證方法?

明確并板書，對比論證。

文中的對比論證還有幾處?這幾處的對比意在分析哪幾方面的問題?作用是什么?

歸納：(1)天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比；(2)一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比；(3)藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比；(4)藏書者與借書者對書的不同態度的對比；(5)藏書者與借書者對書的不同心理作對比。(6)“余”幼時與借書者對書的不同態度的對比；(7)“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比；(8)“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。這些對比集中起來說明了兩個方面的問題：一是藏書者往往不讀書；二是唯借書方能讀書。作者正是在這兩方面事實的基礎上作出“書非借不能讀”這一論斷的。對比論證的作用是可以使觀點更為鮮明，從而增強文章的說服力。

提示之二：本文是議論文，但從表達上看，是否以說教的方式來訓導黃生呢?

討論、歸納并板書：為了論證中心論點，作者先曉之以理，并從藏書者和借書者對書的不同態度、不同心理角度作對比，做到有理有據。為了進一步強調中心，使文章具有感染力，作者又聯系自己的具體實踐，從正反兩面談了“通籍”前后讀書迥然相異的情況，言辭中肯，令人深思。最后作者又發出“生固幸而遇予乎”的感慨，對黃生的愛護和期望之情溢于言表，充分體現了一個長者的態度。這樣就能做到既以理服人、又以情感人。

三、歸納寫作特色

1.全文構思嚴密，緊扣中心。開頭開門見山，提出論點：“書非借不能讀”，結尾照應開頭，點明寫本文的緣由。中間三段是重點。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實際上并不讀書。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對比，來證明“書非借不能讀”。接著，以自己幼年時和當官后的經歷和體會加以印證。最后，以自己當年的貧寒境遇和黃生相對照，使黃生能感到借得到書讀的幸運，以激勵他下苦功讀書。

2.文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達了主旨。第二段，在舉了三個事例之后，慨嘆“非獨書為然，天下物皆然”。作者對那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段，在敘述了自己的經歷和體會后又嘆息“借者之用心專”，但是由于書難借“而少時之歲月為可惜也”。這里進一步表達了對來借書的青年的深切同情。第四段，在談了黃生與自己當年相類似之后，委婉的說到黃生機遇好，應該用功讀書。

3.運用對比手法。以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理作對比。以“落落大滿，素灰絲時蒙卷軸”同“往借，不與，歸而形諸夢”作對比。上述兩個對比，都有力證明了“書非借不能讀”這一論點。第四段，以“張氏之吝書”同“予之公書”作對比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比，蘊含著對黃生的厚望。

(七)課文翻譯

年輕人黃允修來借書。我把書借給他，并告訴他說：

“書要不是借來的就不會好好的讀啊。你沒有聽說過(那些)藏書人(不懂書的事)嗎?《七略》《四庫》，是皇帝的藏書，但是(自古以來)皇帝肯讀書的有幾個呢?牛淌著汗拖來塞滿屋的書，這是富貴人家的藏書，但是富貴之家的人肯讀書的(又)有幾個?其余像祖輩、父輩積藏許多書而兒子、孫子丟棄掉的情況，就更不用說了。不只是書籍是這樣，世間的事物都是這樣。不是那人自己的東西，而是勉強借了來的，必定擔心人家催著要，就忐忑(tǎntè)不安的摩挲撫弄不止，(心里)說：‘今天存放在我這里，明天就要拿走了，我不能再見到它了。’如果已經為我所有，必定(會)捆起來放在高處，收藏起來，說什么‘暫且等改日再看吧’等等。

“我小時候愛好讀書，(但)家里窮，很難得到書讀。有個姓張的人家，藏書很多。(我)到他家去借，(他)不借給我，回來以后我夢中還出現向他借書的情形。那種迫切求書的心情，竟然達到這樣的程度。因此，只要看過的書就認真的去領會，牢牢的記在心里。做了官以后，官俸花掉了，書籍買來了，到處都堆放滿了。(由于長期不翻閱)，以至白色的蠹蟲和蟲絲，時常沾滿了書本。這樣一來我才慨嘆借來的書看得是多么用心專一，并且感嘆少年的時光是多么值得珍惜啊。”

如今姓黃的年輕人像我從前一樣貧窮，他借書(苦讀)也像我從前一樣；只是我慷慨借書給人和那姓張的吝惜自己的書，舍不得借給人，這一點好像不大相同。既然如此，那么是我實在倒楣而碰上姓張的呢，還是黃生實在幸運而遇到我呢?懂得(借到書的)幸運和(借不到書的)不幸，那么他讀書一定很專心，而他還書也一定會很快。

寫了這一篇借書說，把它和書一起(交給黃生)。

【作業布置】

(一)前三段的中心論點是()

A.天子讀書者有幾B.書非借不能讀也

C.富貴人讀書者有幾D.非獨書為然，天下物皆然

(二)為了說明藏書者不讀書這種現象，作者舉出了哪些例證?

(三)體會下邊兩句話的含義，然后作題：

1.然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

(1)“借者”是指：()

A.作者本人B.黃生C.泛指家貧無力購書的人D.借給別人書的人

(2)“可惜”的意思是：()

A.應當珍惜B.值得惋惜C.使人嘆息D.讓人可憐

2.知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必讀。

(1)“知幸與不幸”說明的是：()

A.說明兩人的遭遇不同

B.希望黃生懂得借書的艱難

C.強調自己的“公書”和張氏的“吝書”截然不同

D.說明幸福與不幸福的辯證關系

(2)“歸書也必速”的意思是：()

A.希望黃生盡快地還書B.暗示黃生不要把書轉借別人

C.勸勉黃生勤奮地讀書D.提示黃生讀書的速度必須要快

(四)解釋下面句中加點詞的用法：

1.七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾?

2.然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎!

(五)下列說法有誤的一項是：()

A.本文就黃生允修借書一事發表議論，先曉之以理，后動之以情。

B.與結尾一句“為一說，使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。

C.“說”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長。

D.本文運用了例證法，正反對比論證法。

參考答案：

(一)B

(二)1.七略四庫，天子之書，然天子讀書者若有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?2.其他祖父積、子孫棄者無論焉

(三)1.(1)A、C(2)A2.(1)B(2)A

(四)(1)“然”表示轉折，意思是“可是”、“但是”(2)“然則”“既然如此，那么——”

板書設計：

中心論點：書非借不能讀也

事實論據：1（反面）七略四庫……有幾？汗牛塞屋……有幾？其他……無論焉。

2我的讀書經歷（前后對比）

嘆惜幸不幸專

勉勵黃生勤奮讀書。

教后記：