科利亞木匣語(yǔ)文教案

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一、教材分析：

《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動(dòng)有趣，容易引起學(xué)生共鳴。

這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動(dòng)作詞的妙用，這是語(yǔ)言上的特色。課文就是通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有所明白。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、通過(guò)具體語(yǔ)言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。

4、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

三、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)完成

四、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

五、課前準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生搜集有關(guān)素聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解有關(guān)這方面的歷史知識(shí)，旨在掃除在課堂學(xué)習(xí)中在故事背景方面的障礙。2、學(xué)生帶一張自己小時(shí)侯的照片

六、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：質(zhì)疑課題，初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)掌握文中的字詞、拓展詞匯。

一、生活導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑

1、觀察自己小時(shí)侯的照片，初步破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看照片，再看看現(xiàn)在的自己，發(fā)現(xiàn)了什么？（我們變大了，我們?cè)诼亻L(zhǎng)大，不斷地變化……）

師：對(duì)！不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著，請(qǐng)你們想一想，原來(lái)看到的學(xué)校與現(xiàn)在的學(xué)校一樣嗎？（我們的學(xué)校變大了，變美了！）

師：隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理。

2、板書課題，理解課題，質(zhì)疑課題。

⑴、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”，讀準(zhǔn)音，聯(lián)系“木盒子”記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱（木匣），那鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？⑵齊聲讀課題，問(wèn)：讀了課文，你想知道什么呢？

⑶梳理學(xué)生問(wèn)題，一一板書。

二、初讀課文，整體感知：

1、讀通課文課文講了一件什么事？課文是怎樣有條理的敘述這件事的？

2、文中哪些詞語(yǔ)用得好，你喜歡的有哪些？

三、檢查初讀，學(xué)習(xí)字詞

1、解決容易的問(wèn)題。如①科利亞的木匣里裝著什么？

借機(jī)檢查讀通語(yǔ)段：“木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒。”認(rèn)讀“鋸”字：利用形聲字和組詞等方法。②科利亞和木匣間發(fā)生了一件什么事？

學(xué)生嘗試幫助老師完成板書：（）木匣——（）木匣——

懂得（）

借機(jī)找讀課文里相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段，逐一讀通，并隨文學(xué)習(xí)字詞。

在找讀“埋”木匣時(shí)，相機(jī)解決問(wèn)題③科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)？連帶了解故事背景，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前搜集到的有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)。

第二課時(shí)：研讀課文，感悟語(yǔ)言，突破重難點(diǎn)，課堂作業(yè)。

一、研讀課文，感悟語(yǔ)言

1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽(tīng)。

出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

⑴圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞：放、蓋、踩、撒

⑵科利亞為什么要這樣做？

回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好“好玩”。

⑶從這些動(dòng)作詞，你覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的人？

2、再找到“挖木匣”的句子讀讀。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。

⑴仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？

⑵從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛(ài)的玩具。）

二、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考

1、教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。

出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門兒想。

引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？（讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論）。師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。B、數(shù)步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對(duì)。D、自己的步子可能有問(wèn)題。

2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

三、細(xì)讀探究，討論排除

1、討論第一種可能性：

⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。

出示對(duì)話：伙伴們說(shuō)：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”

科利亞說(shuō)：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？”

⑵讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)？

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

2、討論第2種可能性。

找出描寫媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示：

媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）

師：肯定了“算術(shù)真有用”。可見(jiàn)數(shù)步法是管用的。

3、討論第3種可能性。

師：那么，挖的方向有沒(méi)有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子

出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。”

老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)）

4、歸納排除，得出結(jié)論。

師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭。”

老師引導(dǎo)：4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）

讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解（師畫好線段）

四、結(jié)合生活，深化道理。

過(guò)渡：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛(ài)的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。

1、聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？

2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化呢？”

根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫下來(lái)，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。

3、學(xué)生小練筆。

（創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

板書設(shè)計(jì)：

埋木匣放、蓋、踩、撒

挖木匣挖呀，挖呀挖得很深朝左邊挖，朝右邊挖

懂得隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。

資料

蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)是蘇聯(lián)人民為反對(duì)法西斯德國(guó)及其盟國(guó)而進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。

1939年9月1日，德國(guó)進(jìn)攻波蘭，英法對(duì)德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。1941年春，德軍控制了西歐、北歐和巴爾干半島。1941年6月22日，德國(guó)撕毀蘇德互不侵犯條約，糾集其附庸國(guó)芬蘭、匈牙利和羅馬尼亞，分三路對(duì)蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)突然襲擊，使蘇聯(lián)國(guó)土成為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的歐洲主戰(zhàn)場(chǎng)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)始了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，二次大戰(zhàn)進(jìn)入了新階段。

衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)初期，德軍迅速占領(lǐng)立陶宛全部，拉脫維亞大部，白俄羅斯和烏克蘭的一部分。1941年10月，德軍大舉進(jìn)犯莫斯科，蘇軍展開(kāi)積極防御，消滅德軍大批有生力量，1942年1月取得莫斯科會(huì)戰(zhàn)的勝利。1942年11月9日，蘇軍在斯大林格勒展開(kāi)反攻，1943年2月2日全殲德軍主力，德軍損失慘重，完全喪失了戰(zhàn)略主動(dòng)權(quán)，蘇軍基本上扭轉(zhuǎn)了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)和二次大戰(zhàn)的全局。不久蘇軍又取得了庫(kù)爾斯克戰(zhàn)向的勝利，收復(fù)大片失地。1944年蘇軍發(fā)起戰(zhàn)略性總反攻，通過(guò)對(duì)德軍10次打擊，全部收復(fù)淪陷的土地，并把軍事行動(dòng)轉(zhuǎn)為在德國(guó)及其附庸國(guó)的領(lǐng)土上進(jìn)行，迫使芬蘭、羅馬尼亞、保加利亞和匈牙利先后退出戰(zhàn)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)而反對(duì)德國(guó)。

1945年初，蘇軍展開(kāi)強(qiáng)大攻勢(shì)，攻入波蘭和捷克斯洛伐克，進(jìn)占東普魯士和西里西亞。1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，并于5月8日迫使德國(guó)無(wú)條件投降