課堂主體教學(xué)范文精選

在傳統(tǒng)的英語課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學(xué)生只是被動地接受語言信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，就是要改變這一狀況。

在傳統(tǒng)的英語課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學(xué)生只是被動地接受語言信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，就是要改變這一狀況。新的英語教學(xué)觀，即以學(xué)生為中心的觀點的具體體現(xiàn)之一，就是以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式的建立。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征就是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，在課堂里充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用，重新審視和定位教師在課堂上的作用必不可少。在信息大爆炸的今天，新信息與日俱增，信息傳播的渠道和方法日趨多樣，教師個人不可能擁有所有的可滿足學(xué)生需求的知識，因此，我認(rèn)為教師在以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式中的作用應(yīng)定位為：教師不再單純的是知識的傳播者，更是發(fā)揮課堂活動的組織者，學(xué)生掌握語言知識和發(fā)展交際能力的促進者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)語言的鼓舞者和學(xué)生的伙伴和作者。我覺得教師應(yīng)充分重視學(xué)生的要求，有的放矢，在課堂教學(xué)中利用一切可行方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)其想像力與創(chuàng)造力，有效地組織起生動活潑的課堂教學(xué)活動，如視聽表演、討論，做游戲及講練結(jié)合等，同時教師不能以權(quán)威自居，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實的、接受的和充分理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。真實地展示自我，與學(xué)生真誠地交流，不妄自尊大，同時經(jīng)常表揚學(xué)生的點滴進步。在教學(xué)中對不同學(xué)生的個性懷著尊敬和接受的態(tài)度，不因?qū)W生的個別差異而厚此薄被，并且容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤。即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，出現(xiàn)錯誤，不輕意批評，而是采用學(xué)生能接受的方法來使其意識到自己所錯之處。注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，使之不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”。為他們?nèi)蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)和繼續(xù)提高打下良好的基礎(chǔ)。

就我假期教學(xué)經(jīng)驗所感，覺得課上教師和學(xué)生在時間與精力的投入已接近極限，但是學(xué)生實際語言應(yīng)用能力仍未有明顯提高，其原因之一在于教學(xué)中被動的管理方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師制訂教學(xué)計劃，把被管理者——學(xué)生置于一種被動地位，學(xué)生對計劃全然無知，忽視了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使其失去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的機會。教師在備課時只注重熟悉教材內(nèi)容，力圖做到了因“材”施教。但忽視了學(xué)生這一主體因素，忽視了教學(xué)研究的對象，沒有做到因“才”施教。然而，英語教學(xué)的基本目的在于“使他們能用英語交流信息”。如果課堂活動缺乏學(xué)生的積極參與，缺乏學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，再好的教師，再好的授課藝術(shù)也只能是“空中樓閣”。學(xué)生成為課堂的主體，在現(xiàn)在的教學(xué)模式下變的越發(fā)重要，這也決定著一個教師能不能在授課上被學(xué)生認(rèn)可和接受。無論是先進的理念還是豐富而新穎的內(nèi)容，真正要在課堂上落實好就需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何才能讓學(xué)生成為課堂中的主人，設(shè)計合理的教學(xué)模式最重要。我經(jīng)過多次假期教學(xué)實踐認(rèn)為，我們現(xiàn)在要采用的教學(xué)模式，應(yīng)該要具備以下條件：一．必須是一個開放式的課堂，必須是學(xué)生主體能充分發(fā)揮的課堂，教學(xué)的組織必須首先重視這一點；二．應(yīng)該是一個活動型占優(yōu)勢的課堂，都有學(xué)生感興趣樂參與的活動，因此，教學(xué)設(shè)計中要非常重視活動的精心設(shè)計，要讓學(xué)生動起來；三．應(yīng)該是一個以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)知識學(xué)得為輔的課堂；四．學(xué)生的基礎(chǔ)知識利基礎(chǔ)技能的學(xué)得主要是通過學(xué)生在教師指導(dǎo)下自身積極探究所得。因此，探究式的教學(xué)模式要重用。五．構(gòu)建廣泛交互的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助平臺，以便于學(xué)生之間和師生之間的信息交流。二十一世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，計算機的普及應(yīng)用給社會和科技帶來了一次空前的發(fā)展，也給教育教學(xué)改革帶來了歷史的飛躍。我在假期代課教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

一、借助多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗的老師比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語，能使學(xué)生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學(xué)生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。比如我和學(xué)生們學(xué)《St.Valentine''''sDay》的時候，用多媒體放映有關(guān)情人節(jié)的圖片和音樂，一開始，學(xué)生就被這些鮮活的畫面所吸引，自然興致百倍，并由這些圖片逐漸變化而深思，整堂課，學(xué)生都積極思考和回答問題，沒有一個學(xué)生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，所采取的導(dǎo)語設(shè)計也不同，我們不管采取哪種方式，都要達到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。

二、選擇性精講在教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的課文教學(xué)見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導(dǎo)致學(xué)生沒有了自己的思考。我在處理比較簡單的課文時，我不再通講全文，而是采取讓同學(xué)提問的方式，比如我給學(xué)生一定時間瀏覽全文并找出總是，讓其他同學(xué)討論并解答，學(xué)生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。課堂上進行選擇性精講時，我特別注意對學(xué)生自我教育的培養(yǎng)，學(xué)生一看就會、一點就通的知識我盡量少講，讓學(xué)生自己在實踐中學(xué)會體會和總結(jié)。“授之以魚不如授之以漁”。我這樣做的目的正是引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的學(xué)習(xí)技巧完成自己終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、精講多練。做句型練習(xí)活動時，采用精講多練的方法。精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，要抓住實質(zhì)，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，經(jīng)常讓學(xué)生加入到教學(xué)活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。多練是指在幫助學(xué)生在初步理解知識的基礎(chǔ)上，充分地進行大量有實效的練習(xí)。并且在練習(xí)中，還應(yīng)做到：(1)內(nèi)容適當(dāng)集中，(2)內(nèi)容逐步加深，(3)單項練習(xí)與綜合性練習(xí)并舉，(4)注意全班同學(xué)反映，(5)為學(xué)生當(dāng)堂解決問題。在練習(xí)中，運用多樣化的形式，例如，連鎖操練，同桌問答，小組角色表演，Pollysays等，也運用多種多樣的組織方式，如小組活動，讓班內(nèi)興趣小組的學(xué)生當(dāng)老師，把全班分成若干個小組，每一位興趣小組的學(xué)生各負責(zé)一組，在規(guī)定時間內(nèi)看哪組掌握得又快又好。雙人活動，橫排，縱隊，最大限度地擴大學(xué)生的活動量和參與面，言語實踐。就新授內(nèi)容向?qū)W生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解，這些方法的使用可以促進學(xué)生積極地去預(yù)習(xí)，聽講，也活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。準(zhǔn)備了一個小本子，將回答錯的同學(xué)記下名字，課后要求重做錯的部分，這加強了學(xué)生主動復(fù)習(xí)知識的環(huán)節(jié)。四、通過競賽復(fù)習(xí)檢查所學(xué)內(nèi)容。這種形式激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生興趣盎然地投入到英語學(xué)習(xí)中。要求學(xué)生準(zhǔn)備紅、黃、藍、綠四種小卡片分別代替A、B、C、D，然后用投影打出競賽題（全部選擇題），把全班分成四個小組記分，然后統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，這種寓游戲于一體的競賽測試方法，極大地調(diào)動了同學(xué)們的積極性，而且還能做到有效的查漏補缺，對教學(xué)效果得到及時反饋，并能及時掌握學(xué)生對基礎(chǔ)知識和綜合運用語言的能力。五、以和諧的課堂氣氛保護學(xué)生的聽課興趣。學(xué)生們用英語大多在課堂上，因此時刻注意保持一種和諧的課堂氣氛，充分滿足學(xué)生學(xué)用英語的愿望，不要因為一些不利因素而影響全體學(xué)生的積極性，因此在課堂上努力做到少批評，并且真誠、和諧地對待每一位學(xué)生。在處理課堂上的問題時，要盡量淡化。六、盡可能提供說英語的環(huán)境。中國學(xué)生學(xué)英語缺少語境，因此在上課時總是盡量說英語，學(xué)完一篇課文后，老師可設(shè)計出一些問題或者“Trueorfalse”讓學(xué)生回答，以此來檢驗學(xué)生對課文的理解程度。比如在學(xué)完《Computer》這篇課文后，我問學(xué)生：Doyouthinkcomputercantaketheplaceofhumanbeinginthefuture?What''''sthewriter''''sopinionaboutit?這不僅可考察了學(xué)生對課文的理解，也讓學(xué)生結(jié)合實際表達自己的觀點和看法，調(diào)動了不同層次的學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。還可組織學(xué)生分析主題句，歸納大意，如：“What''''sthemainideaofthetext?”鼓勵學(xué)生用英語思考并且表達出來。這些方法避免了傳統(tǒng)評價體系的單一性，突出了英語作為一門語言的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時要求學(xué)生平時多使用英語，要進辦公室或遲到必須說：MayIcomein？平時跟老師打招呼多用英語，向同學(xué)借東西說：CanIuseyour…？同時開辟英語角，盡可能給學(xué)生提供多說英語的機會。七、以融洽的師生關(guān)系促進學(xué)習(xí)。古語說：“親其師而信其道。”中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞跟任課老師有很大關(guān)系。他們喜歡上一位英語教師，也往往會喜歡上他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識，因此在課內(nèi)外真誠和藹地對待每一名學(xué)生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識，做學(xué)生們的良師益友，經(jīng)常找學(xué)生談心，進行家訪，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難，對學(xué)生們的每一點進步都及時表揚，并精心設(shè)計學(xué)生們的作業(yè)，認(rèn)真批閱，及時為后進生補缺。一切為學(xué)生著想，使學(xué)生們主動地去學(xué)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)在社會各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，計算機技術(shù)已經(jīng)成為新時代人才所必需掌握的技術(shù)之一。高校承擔(dān)著我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，將計算機納入教學(xué)體系對大學(xué)生計算機基礎(chǔ)理論知識體系建設(shè)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著積極的作用。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念與應(yīng)試考核評價體系的影響，高校計算機教育教學(xué)效果并不理想，所以，創(chuàng)新高校計算機教學(xué)課程就成為現(xiàn)階段高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。《計算機教育移動網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展研究》一書通過對“在線教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”和“微課”等計算機移動網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的深入分析，并對移動網(wǎng)絡(luò)課堂行為及系統(tǒng)進行分析研究，從而能更好的了解計算機教學(xué)模式。該書共分為十個章節(jié)，第一章系統(tǒng)性的論述了移動網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的產(chǎn)生；第二章則全面分析了傳統(tǒng)教育與在線教育的關(guān)系；第三章介紹了移動網(wǎng)絡(luò)自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建意義、師生定位等內(nèi)容；第四章則對同步網(wǎng)絡(luò)課堂交互行為進行了討論；第五章至第七章分別以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課為研究對象，詳細分析了其基本理念與實踐應(yīng)用；第八章對高校教學(xué)系統(tǒng)的計算機信息化設(shè)計進行了詳細研究；第九章則重點討論了移動網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育系統(tǒng)的改變問題；第十章圍繞高校數(shù)字化智能校園的信息安全建設(shè)進行研究，進一步強化了學(xué)生對于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)知。

高校計算機教育教學(xué)課程創(chuàng)新與實踐是新時期教學(xué)改革的必然要求，是大學(xué)生計算機綜合素養(yǎng)提升的前提，針對高校傳統(tǒng)計算機教育教學(xué)中存在的問題，以及結(jié)合教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)從以下兩方面展開研究。

首先，明確師生課堂角色分工，突出學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生參與計算機教學(xué)的積極性與主動性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有著絕對的發(fā)言權(quán)，學(xué)生只能夠被動的接受，由于學(xué)生的課堂主體地位未能得到尊重，導(dǎo)致學(xué)生在計算機教學(xué)中的積極性相對較低。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)意識到課堂主體地位對學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的積極作用，并在課堂教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生參與到內(nèi)容的選擇與教學(xué)模式的設(shè)計之中，教師則作為課堂教學(xué)的參與者，對以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程進行引導(dǎo)，避免教學(xué)過程出現(xiàn)方向性的錯誤，如此，計算機課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到明顯提升。《計算機教育移動網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展研究》中第三章對移動網(wǎng)絡(luò)自主課堂中的師生定位問題進行了詳細論述，其中，現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)理論再次強調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，將課堂教學(xué)的“主動權(quán)”歸還學(xué)生將推動相關(guān)教學(xué)改革工作的順利開展。以計算機編程教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)定不同難度的編程題目，使得課堂教學(xué)中學(xué)生整體興趣有所提升。

其次，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動多元教學(xué)模式的綜合應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不僅內(nèi)容枯燥，且教學(xué)模式較為單一，以至于無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，則可以提高學(xué)生的課堂參與度，有利于營造良好的課堂氛圍，密切師生之間的聯(lián)系。《計算機教育移動網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展研究》中第五章至第七章對翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課進行了較為全面的介紹，在高校計算機教育教學(xué)中，同樣可以采用以上3種教學(xué)模式，從而給學(xué)生以不同的教學(xué)體驗，以慕課為例，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，并通過直播或錄播的方式進行授課，學(xué)生結(jié)合自身時間安排可隨時學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，同時，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與教師、同學(xué)進行討論，教師根據(jù)學(xué)生所反饋的問題及討論情況掌握學(xué)生計算機總和水平，由此，則有利于提高計算機教育教學(xué)的針對性。然而，這里需要注意的是，圍繞課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新需要堅持以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與模式，在學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，強調(diào)教學(xué)實踐的重要意義，實現(xiàn)“理論+實踐”的教學(xué)理念滲透。

作者:羅賢明 王磊 單位:贛州廣播電視大學(xué)

摘要：由于受到學(xué)校教育教學(xué)資源的不足、教師自身教學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊以及升學(xué)率考核評比等原因的限制，就目前而言，我國的初中語文教學(xué)依舊存在諸多問題，比如教學(xué)模式單一、忽視學(xué)生主體地位、素質(zhì)教育實施存在“表面文章”等。所以主要以初中語文教學(xué)為研究對象，從改變教師教學(xué)模式、改革課堂內(nèi)容安排方式、培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)散性思維、提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)等方面提出一系列改革措施，以為加強初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的的融合提供切實可行的解決之道。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；素質(zhì)教育；解決辦法

引言

在素質(zhì)教育實施的過程中，由于學(xué)校教育教學(xué)資源不足、教師自身教學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊以及升學(xué)率考核評比等因素的限制，加之很多學(xué)校不能從實踐以及理論層面上真正的了解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，只是憑借教師自己所片面理解的素質(zhì)教育來教育學(xué)生，使得初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育相融合的具體實踐中出現(xiàn)了很多問題。本文就初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及如何加強初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的融合為基本內(nèi)容，提出一點自己的看法和建議。

1初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1．1初中語文教學(xué)的內(nèi)涵。

【摘要】目前高職英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂，學(xué)生課堂主體意識缺失導(dǎo)致教學(xué)低效。要改革課堂，首先要改革教學(xué)方式。本文重點探討在日常英語教學(xué)中，如何規(guī)范有效的使用自主合作課堂模式，激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高英語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；自主合作；學(xué)生主體意識

一、高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大部分高職學(xué)生都經(jīng)歷了七到十年的英語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，甚至一大部分學(xué)生抱著期末考試能過就行的想法對待英語學(xué)習(xí)。很明顯，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主體意識。本文探討了以自主合作教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成主體意識的教學(xué)過程中如何有效規(guī)范落實以及促進自主合作。

二、自主合作的教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用探討

自主、合作教學(xué)法是指在教師科學(xué)高效教學(xué)設(shè)計下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自主探究、合作釋疑，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。要想改變學(xué)生，教師的教學(xué)理念首先要改變。

1培養(yǎng)目標(biāo)

中職院校的學(xué)生有著不同于其他學(xué)生的獨特之處，他們是中職學(xué)校為培養(yǎng)技術(shù)性人才而培養(yǎng)的一批社會實踐型人才。在計算機課程的學(xué)習(xí)中，理論課程教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，只有把這些理論的知識熟記于心，才能在實踐中進行更好的操作。理論實踐課的開設(shè)有著讓學(xué)生以基本理論知識為平臺來分析、解決實際問題的能力的目的性，就像是計算機編程，學(xué)生如果沒有基本的編程習(xí)慣，也不熟悉基本的編程知識，是很難在具體的編程操作中如魚得水的開展工作的。

2中職學(xué)校計算機理論課程教與學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教材現(xiàn)狀目前看來，中職院校的計算機教材過于陳舊，根本趕不上知識的更新速度，所以培養(yǎng)出的人才也會掌握著一套老套陳舊的基礎(chǔ)理論，不適應(yīng)社會的各種需要。反之呢，則過猶不及。同樣會使教材和教學(xué)之間出現(xiàn)一條不可逾越的鴻溝，教學(xué)效果依然是不會顯現(xiàn)出來。

2.2中職學(xué)校計算機理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.2.1教學(xué)原則。傳統(tǒng)的教學(xué)理念對于我們教師的影響是根深蒂固的，大部分的中職院校中仍然固守著教師作為課堂主體滿堂灌的教學(xué)思想。上課時一味的自己滔滔不絕的講述，尤其是計算機理論知識的專業(yè)術(shù)語很多，這樣的教學(xué)理念是不可能帶來課堂的高效率的，這忽視了學(xué)生是課堂主體的積極思想內(nèi)涵，這樣的教學(xué)理念在一定程度上對于教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧的改革等方面起到了遏制作用，也從課堂上使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性、主動性。