樂理教學(xué)范文精選

摘要:在樂理教學(xué)實(shí)踐中，有不少專著(包括譯本)、教材對(duì)變化音、音程、等音、調(diào)式交替等基本概念的閱述存在著不妥之處，對(duì)之加以比較分析，就此提出一些個(gè)人的意見和看法.

關(guān)鍵詞:音樂理論教學(xué)基本概念問題

音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)，是音樂教學(xué)中至關(guān)重要的課程之一。清末至今，我國(guó)也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對(duì)國(guó)民音樂教育、理論建設(shè)等方面起到了重要作用。但是，我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，也不難發(fā)現(xiàn)一些基本概念欠妥的問題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個(gè)人意見，進(jìn)行商榷。

基本的概念、術(shù)語(yǔ)是否準(zhǔn)確、科學(xué)，是樂理教學(xué)及教材建設(shè)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。據(jù)筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補(bǔ)非常必要。下面幾例僅是我國(guó)較有影響的樂理書上選下來的。

變化音的概念

正確地識(shí)別不同類型的半音與全音，對(duì)各種音程的構(gòu)成、和聲及調(diào)性轉(zhuǎn)換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級(jí)的兩種不同形式所構(gòu)成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級(jí)的兩種不同形式或隔開一個(gè)音級(jí)所構(gòu)成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂基本理論》20頁(yè)、李重光編《音樂理論基礎(chǔ)》12頁(yè))

摘要：現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的樂理課堂主要是讓學(xué)生通過音樂素養(yǎng)，學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，為學(xué)習(xí)更好的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。目前學(xué)前教學(xué)專業(yè)的樂理課堂仍舊存在一些問題，對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，有畏難情緒，更加不會(huì)靈活運(yùn)用。因此教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；樂理教學(xué)

一、存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)中樂理是非常重要的音樂基礎(chǔ)課程。它是學(xué)好鋼琴、聲樂等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的學(xué)生音樂基礎(chǔ)可以說是一張白紙，需要從零開始。但是由于樂理本身理論性很強(qiáng)，學(xué)生往往在枯燥的課堂中會(huì)喪失對(duì)樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)前教育樂理課程存在一下問題：

（一）學(xué)校不夠重視

一直以來，學(xué)校都不是特別重視樂理課，所以樂理老師外出學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)不多，樂理教學(xué)管理評(píng)價(jià)體制也待改進(jìn)。對(duì)學(xué)生更多的是期末卷面上的測(cè)試評(píng)價(jià)，學(xué)生考試不理想，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)樂理的信心。對(duì)樂理這門音樂理論課程產(chǎn)生畏懼。

一、音樂教師需要把樂理知識(shí)和音樂作品結(jié)合起來講解

剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，有一種心理狀態(tài)，希望自己可以一下子彈奏出美妙的音樂，一下子會(huì)唱很多的作品。在這種心理作用下，他們非常著急去學(xué)習(xí)樂理知識(shí)。為了更好地解讀樂理知識(shí)，為了解決學(xué)生迫切了解音樂作品的需要，在樂理教學(xué)中，可以把音樂作品引入，以便更好地理解和掌握樂理知識(shí)。例如，講到八分音符和前八后十六音符在歌曲中的作用時(shí)，可以結(jié)合作品《小雨沙沙》。《小雨沙沙》是一首由五聲音階構(gòu)成的一段體兒童歌曲，2/4拍，宮調(diào)式。旋律采用了級(jí)進(jìn)、同音反復(fù)及變化重復(fù)等手法，在有規(guī)律的節(jié)奏緊密配合下，生動(dòng)描繪了小雨沙沙的聲音。擬人化的歌詞天真而又稚氣，充滿了兒童情趣，歌曲既向?qū)W生們介紹了種子生長(zhǎng)離不開雨露的科學(xué)道理，又提示學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察事物，啟迪孩子熱愛生活、熱愛大自然。歌曲符合語(yǔ)言的規(guī)律，朗朗上口，是一首孩子們喜愛的好歌，可使學(xué)生入情入境地表演。這樣就可以做到將樂理知識(shí)融入到音樂作品里來，使其有機(jī)結(jié)合起來。

二、音樂教師需要運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)有自身的優(yōu)勢(shì)，它集合聲、文、圖，可以從視覺和感官上吸引學(xué)生的注意力。而音樂教學(xué)作為一種有聲語(yǔ)言，借用多媒體來達(dá)到最佳的教學(xué)效果。時(shí)展到今天，多媒體教學(xué)顛覆性的改變了我們傳統(tǒng)教學(xué)的方式，現(xiàn)如今音樂教師可以利用多媒體的各自種手段，聲、文、圖等多種形式的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生從聽覺上感受到，而且音樂教師還可以從視覺和感覺上著手進(jìn)行講解。讓每一個(gè)音符，每一首旋律，每一首曲子更生動(dòng)、更形象地傳授到學(xué)生的“腦海”里，讓學(xué)生親身體會(huì)和感受到音樂的美妙。然而，以上這些用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難做到的。身為音樂教師，我們應(yīng)該慶幸今天能夠有這樣的一種手段，最大程度地為學(xué)生講解音樂知識(shí)。我們都應(yīng)將多媒體運(yùn)用好，更好地為我們音樂課堂服務(wù)。另外，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行樂理教學(xué)，不僅課時(shí)容量大，而且生動(dòng)形象，比起傳統(tǒng)的樂理教學(xué)省時(shí)增效。特別是課堂上的樂理練習(xí)題，可以采取多媒體課件的形式，學(xué)生在答對(duì)題時(shí)，課件給出鼓掌或勝利的響聲，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)做題的欲望。答錯(cuò)題時(shí)，課件可以即刻給出正確的答案，伴有音響和動(dòng)畫以加深印想，以對(duì)照檢查，找出自己存在的問題，提高分析問題和解決問題的能力。這樣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使各種練習(xí)由原來的“枯燥”為“有趣”，使“靜止”為“動(dòng)態(tài)”。

三、音樂教師需要做到因材施教

對(duì)于教師來講，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象確定教學(xué)范疇。對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們的樂理知識(shí)的基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生入學(xué)之前就掌握了較好的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，有的學(xué)生這方面的基礎(chǔ)知識(shí)很差，底子很薄。這就要求我們音樂教師要做到因材施教，做到有的放矢，對(duì)于底子好的學(xué)生為將來學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)等高級(jí)階段的理論知識(shí)打好基礎(chǔ)，對(duì)于底子薄的學(xué)生可以從基礎(chǔ)知識(shí)開始講解。只有這樣才能做到讓高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)以后都能掌握一定的音樂方面的知識(shí)，從而為畢業(yè)以后做教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，需要我們一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷去研究教學(xué)教法，才能把我們學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)搞好，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)。

【摘要】知者行之始，行者知之成。從知到行，從理論到實(shí)踐，二者的關(guān)系也是老生常談的問題。樂理知識(shí)與初級(jí)鋼琴教學(xué)相結(jié)合，形成了理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，具有現(xiàn)實(shí)意義。基礎(chǔ)樂理是鋼琴學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)性。基礎(chǔ)樂理貫穿初級(jí)鋼琴教學(xué)始終，以基礎(chǔ)樂理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，以基礎(chǔ)樂理催發(fā)初級(jí)鋼琴“共情”教學(xué)，對(duì)初級(jí)鋼琴教學(xué)效果有著積極的提升作用。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)樂理；提升；初級(jí)鋼琴；教學(xué)；策略

在國(guó)家加強(qiáng)美育教育的號(hào)召下，我國(guó)音樂教育事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，從20世紀(jì)末掀起的“鋼琴熱”更是一直延續(xù)至今。可以說，學(xué)習(xí)鋼琴的受眾范圍覆蓋了全年齡階段。與此同時(shí)，隨著音樂教育事業(yè)越來越受到關(guān)注，鋼琴教育中的一些弊端也逐漸展露出來，其中最為突出的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中嚴(yán)重缺乏基礎(chǔ)樂理知識(shí)。基礎(chǔ)樂理知識(shí)作為鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮著重要的理論支撐作用，它的缺失必將會(huì)對(duì)鋼琴的深入學(xué)習(xí)造成極為嚴(yán)重的影響。以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，樂理知識(shí)將會(huì)成為學(xué)習(xí)鋼琴和自主練習(xí)過程中強(qiáng)有力的助力器；反之，長(zhǎng)此以往，樂理知識(shí)便會(huì)成為鋼琴深入學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展過程中的絆腳石。基礎(chǔ)樂理就如抽象化的理論知識(shí)，而鋼琴教學(xué)活動(dòng)則是具象化的實(shí)踐過程。只有高度重視且科學(xué)合理地教授學(xué)生基礎(chǔ)樂理知識(shí)，鋼琴教學(xué)才能更有成效，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)辯證統(tǒng)一。

一、基礎(chǔ)樂理概況

樂理（Musictheory），作為音樂學(xué)科中的一門基礎(chǔ)理論課程，其內(nèi)容是非常豐富的，主要包括節(jié)奏、節(jié)拍、和聲、記譜法、調(diào)式調(diào)性、裝飾音、常用記號(hào)與術(shù)語(yǔ)等。而基礎(chǔ)樂理，顧名思義，指我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中會(huì)用到的一些較為常見的，同時(shí)又非常重要的樂理知識(shí)。現(xiàn)在市面上各類版本的基礎(chǔ)樂理教材在內(nèi)容范圍上基本是一致的，但在內(nèi)容的編寫形式、方法和順序上，多有不同，各具特色。與聲樂、鋼琴及其他器樂等實(shí)踐技術(shù)性課程相比，基礎(chǔ)樂理是一門理論性比較強(qiáng)的課程，而且單從字面上來看，其中很多概念都比較抽象。比如說“調(diào)式”，教科書上的詮釋是“音樂中使用的音，以某一個(gè)音為中心，按照一定的關(guān)系聯(lián)合起來成為一個(gè)體系，這樣的一個(gè)體系就叫做調(diào)式”。對(duì)于這一定義，或許你能對(duì)書面內(nèi)容倒背如流，但這也并不能代表你能做到真正理解和熟練掌握。如果未與具體的音樂作品相結(jié)合，它是很難琢磨透的。要想學(xué)會(huì)跑，就得先學(xué)會(huì)走。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，基礎(chǔ)樂理雖然是一門理論性較強(qiáng)的課程，但如果將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演唱（演奏）同步進(jìn)行，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴及其他各類器樂都會(huì)起到莫大的幫助作用。紙上談兵容易，但實(shí)踐力行卻不那么簡(jiǎn)單。因此，基礎(chǔ)樂理并不僅僅作為理論而存在，它需要運(yùn)用到實(shí)踐中。

二、基礎(chǔ)樂理在初級(jí)鋼琴教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

［摘要］基于對(duì)樂理與視唱練耳之間特殊關(guān)系的把握，分析專業(yè)課程學(xué)習(xí)中樂理與視唱練耳教學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，以內(nèi)容的多元化發(fā)展、課程設(shè)置的突破以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新為體現(xiàn)，目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程教學(xué)有相應(yīng)問題表現(xiàn)出來，需要學(xué)校和教師提高對(duì)課程之間整合的重視，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)學(xué)生樂感進(jìn)行積極培養(yǎng)，并在視唱教學(xué)中加大構(gòu)唱比例，構(gòu)建多樣化與實(shí)用化教學(xué)方法，此外，還要建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法。本研究對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)具有積極意義。

［關(guān)鍵詞］高職；學(xué)前教育專業(yè)；樂理與視唱練耳課程；教學(xué)實(shí)踐

在落實(shí)素質(zhì)教育以及推進(jìn)新課程改革的過程中，我國(guó)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式上發(fā)生了極大的變化，為了建立起人才培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代發(fā)展所需之間的密切對(duì)接關(guān)系，越來越多的院校開始從宏觀發(fā)展視角進(jìn)行分析，以學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展實(shí)際需求為立足點(diǎn)，持續(xù)性地對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛的擺脫路徑進(jìn)行探尋[1]。高職院校以培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型人才”為目標(biāo)[2]，在落實(shí)學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐過程中，高職院校堅(jiān)持“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”這一理念的主導(dǎo)作用，以積極與主動(dòng)的態(tài)度在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中對(duì)樂理與視唱練耳課程進(jìn)行融合，通過教育教學(xué)工作的開展，為此專業(yè)學(xué)生提供重要保障，讓其在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到穩(wěn)步提升個(gè)人專業(yè)能力的重要目的，而這也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)模式不足的突破。

一、樂理和視唱練耳之間的特殊關(guān)系

音樂是聲音的藝術(shù)，亦是聽覺的藝術(shù)[3]。然而目前，很多學(xué)生并不重視音樂專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分必要，只有做到對(duì)樂理這一理論前提的充分掌握，學(xué)生才可以更好地開展視唱練耳方面的學(xué)習(xí)，反過來，只有進(jìn)行視唱練耳方面的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于音樂基本理論的理解才能得到進(jìn)一步的提升。作為音樂的基礎(chǔ)課程，樂理能夠發(fā)揮出鑰匙的作用，將音樂的大門打開，可以說，樂理和視唱練耳兩者之間既相互獨(dú)立，又有著密切的聯(lián)系，它們彼此影響又相互促進(jìn)。在音樂知識(shí)理論和技能的學(xué)習(xí)中，樂理以基礎(chǔ)課程的形式而存在，應(yīng)被劃歸至應(yīng)用理論課的范疇，能夠?yàn)閷W(xué)生音樂知識(shí)理論與技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。樂理課程的學(xué)習(xí)有其前提所在，即“知性”，以認(rèn)知為主，除了對(duì)特定的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，還對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及理性思維能力的培養(yǎng)提出要求。實(shí)際上，樂理知識(shí)可以對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)，而這又是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)樂理知識(shí)的積累與掌握，學(xué)生便具備了提升自己音樂水平、更好地認(rèn)識(shí)與理解音樂的前提。要想真正地學(xué)好樂理，需要建立起和音樂體驗(yàn)以及聽力訓(xùn)練之間的密切聯(lián)系。視唱練耳這一重要課程的目的在于對(duì)學(xué)生的音樂素質(zhì)及才能進(jìn)行培養(yǎng)。從字面上看，視唱練耳有視唱與練耳兩個(gè)部分的劃分，其中，視唱所強(qiáng)調(diào)的為看譜即唱，練耳則以聽記音、音程、和弦以及旋律為重點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生的聽覺感受力、節(jié)奏感、音色感以及速度感等基本的音樂素質(zhì)進(jìn)行考察。視唱練耳應(yīng)被劃歸至專業(yè)技能課的范疇，另外，它還是音樂學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生聽覺進(jìn)行系統(tǒng)化發(fā)展的基礎(chǔ)課程，以“感性”為其前提所在，以感知為主，除了特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，還需要針對(duì)性地提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力的重視。此外，對(duì)于音樂表演、音樂理論、音樂教育以及音樂創(chuàng)造等專門從事音樂領(lǐng)域工作的專業(yè)人員而言，試聽練耳是其一項(xiàng)基本的音樂技能，必須做到對(duì)此項(xiàng)技能的全面掌握。

二、專業(yè)課程學(xué)習(xí)中樂理與視唱練耳教學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵