前言:本站為你精心整理了英語教學下金融專業論文范文,希望能為你的創作提供參考價值,我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文,歡迎咨詢。
1新環境下金融專業英語的教學目標
隨著經濟全球化和一體化進程的加快,我國金融業的進一步對外開放勢所必然。十八屆三中全會明確提出擴大金融業對內對外開放,要逐步遵循準入前國民待遇和“負面清單”等新開放模式,實現金融服務業的高水平對外開放。2013年9月29日上海自貿區的掛牌成立促進了我國金融業的進一步改革,加快了上海國際金融中心的建設。但是,上海與紐約、倫敦等西方金融中心難以抗衡,與亞洲的香港、新加坡和東京相比也有很大差距,因此需要繼續培育金融市場要素、完善配套制度環境建設與培養戰略性金融人才,上海才有可能成為真正意義上的國際金融中心。如果金融人才具備用第二語言學習專業知識的能力,就能夠快速獲取不同文化背景下的專業知識,了解不同文化背景下對待同樣知識的不同理念,能夠在更廣闊的空間里接受信息,獲得英美等先進國家金融學科和實踐方面的前沿知識。由此可見,金融業的開放對金融人才的能力和素質提出了更高的要求,除了要求其掌握金融領域的專業知識,還要求其掌握對外溝通交流的能力。金融專業英語作為金融專業的專門用途語言對學生專業外語能力的培養起著舉足輕重的作用,這要求我們對金融專業英語的教學目標進行重新定位以適應市場對人才的需要。在傳統的專業英語教學中,主要側重培養學生的閱讀和翻譯的能力,主要通過閱讀專業相關的英文文獻或資料掌握專業有關的詞匯,因為專業英語與基礎英語在專業詞匯方面有較大的差異。如position在基礎英語中是“地位”的意思,而在金融專業英語中是“頭寸”的意思;future在基礎英語中是“未來”的意思,而在金融專業英語中是“期貨”的意思;interest在基礎英語中是“興趣”的意思,而在金融專業英語中是“利息”的意思;類似的例子舉不勝舉。要求學生閱讀和翻譯專業相關的資料是學習專業英語最基本的能力,也是其他能力拓展的基礎。但在當今金融市場日益開放的環境下,除了要求學生掌握基本的閱讀和翻譯能力,更重要的目標是要培養學生金融專業英語語言溝通能力和實際運用英語處理與金融有關業務的綜合能力,因此金融專業英語的教學目標不能僅僅局限于閱讀和翻譯的能力,應在此基礎上著重培養學生專業英語方面的聽、說能力,以及處理相關業務(如金融往來函電和報文)的寫作能力。
2提升學生金融專業英語綜合能力的思考
傳統的教學方法主要以教師為主,在教師的指導下相關專業文獻中涉及的詞匯、語法進行講解,側重于學生專業英語閱讀翻譯和翻譯能力的培養,較少涉及師生之間的互動、溝通交流,學生只是被動地學,難以調動學生的積極性和主動性。這種教學方法只能培養“啞巴”英語人才,學生在今后的工作實踐中很難用英語進行靈活地溝通交流,不能適應適應開放金融環境對金融人才的能力的需求。為適應新環境對金融人才英語綜合能力的要求,文中認為應從以下幾個方面進行金融專業英語課程的改革。首先,在課程設置方面,應保持與基礎英語的延續性,適當增加金融專業英語的課時。目前很多高校的基礎英語學習在大一、大二就完成,在大三下學期或者大四上學期才開設金融專業英語課程,造成學生英語學習的脫節。此外,金融專業英語的課時相對較少,一般為40學時左右,這使教師不得不花大部分的時間在專業詞匯、語法的講解上,較少有時間用于培養學生的聽、說、寫能力。因此,建議在基礎英語學習完成后,就開始金融專業英語的學習,可以在大三至大四上學期各學期都開設金融專業英語課程,當然各學期學習的內容和教學目標是不同的,大三上學期可以進行基礎詞匯的學習和閱讀的訓練,大三下學期可以進行聽說的訓練,大四上學期主要進行金融業務相關實踐和綜合能力訓練。其次,應加強金融專業英語的師資隊伍建設。教師的教學能力直接影響著學生的學習能力,目前各高校在專業英語的師資配置方面存在著較大的不足。目前各高校金融專業英語的教師大致可以分為兩類,一類是由基礎教學英語教師從事專業英語的教學,這些教師英語基礎較好,口語交流能力也較強,但缺乏金融相關的專業知識,因此在講解時不能深入,也難以對學科的前沿知識進行介紹;另一類是由英語基礎相對較好的專業課老師擔任專業英語的任課教師,這些教師對金融專業的基本理論、前沿知識掌握的較好,但是口語交流能力相對較弱,不利于學生專業英語聽說能力的培養。因此,各高校應根據自身實際情況對從事專業英語的教師進行培訓。如果從事專業英語教學的教師主要是基礎英語教師,則應專門對其進行金融專業知識的培訓,鼓勵基礎英語教師到金融機構學習實踐。如果金融專業英語課程教學主要由金融專業相關老師擔任,則應對其進行口語能力的培訓,為其出國交流提供機會,提高其溝通交流的能力。最后,在教學方法上,應改變原有的以教師為中心的授課方式,采取以學生為主體的教學方式,提高學生學習的積極性、主動性,最終提高其專業英語的綜合能力。目前,大部分學生在金融專業英語“讀”和“譯”方面存在的障礙較少,學生所欠缺的主要是“聽”“說”“寫”的能力。因此,在學生學完金融專業英語的詞匯和語法,具備基本的閱讀和翻譯能力的基礎上,可以在后續的專業英語學習中采用情境教學法來提升學生的聽、說和寫的能力。情境教學法在對英語專業知識進行傳授的同時更注重英語交流能力的培養,即通過聽、說、讀、寫的情境訓練來培養學生金融專業英語的綜合能力。情境教學法中,每堂課由教師設計金融專業英語的某個主題,要求學生對相關的主題的內容課前準備,在課堂上圍繞主題用英語口語進行討論,讓學生各抒己見;或者要求學生針對某個主題進行場景模擬,如可以用英語模擬銀行工作人員的業務操作、保險從業人員如何向客戶推銷產品等,這種教學方法能發揮學生的主觀能動性,也有利于學生口語表達能力的提高。高美(2009年)通過對南湖職業學校學生進行的情境教學實驗表明情境教學能有效幫助學生掌握技能,激發學生的興趣,給學生更大的空間進行自主學習。
3結語
金融業的進一步開放要求金融人才具備專業的知識和良好的英語溝通交流能力,這決定了現階段金融專業英語教學的目標是重點培養學生的金融專業英語語言的溝通能力和運用英語處理與金融有關業務的能力。為此,應從課程設置、師資隊伍、教學方法方面進行相應的改革以適應新環境對復合型金融人才的需求。
作者:吳敏單位:金陵科技學院商學院