道德教育與大學生創新人格管窺
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一、創新人格的內涵與特征
1.社會責任感。崇尚科學、熱愛真理、追求進步的品質是創新的根本動力，是創新人格的核心要素，是創新人才成長的動力、目標與價值導向。責任教育就是引導學生把服務于民族進步、國家發展和人類幸福作為創新活動的出發點和根本歸屬，從而激發學生感受實踐、追求科學、追求真理的激情，最大限度地挖掘學生的創新潛能，最大程度地激發學生追求真理、獻身科學的持久熱情。
2.批判精神。“學起于思，思源于疑。”愛因斯坦曾精辟地指出，“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”缺乏獨立思考，只會循規蹈矩，就不可能見他人之所未見；缺乏敢為人先的勇氣，就不敢觸犯“禁區”，挑戰“權威”，不敢堅持自己的獨特見解，就不可能為他人之所未為。創新，首先要學會質疑、學會思考。不唯上、不唯書、不唯權威、不唯潮流，敢于進行科學的懷疑和理性的批判。
3.堅強意志。創新的價值在于探索未知世界的艱辛和漫長，在毅力和堅持中解決紛繁復雜的問題。廣泛的興趣和強烈的求知欲激發人們去探索，自控自律、嚴謹細致、百折不撓、持之以恒、愈挫彌堅等意志品質是創新的基石。克服急功近利、急于求成的浮躁心態，具備不怕挫折、不懼失敗的心理承受能力，才能排除各種干擾、困難，不斷邁向創新目標。
4.合作精神。科學研究表明，集體交流是創新型人才成長的有效途徑，許多思維過程的飛躍和問題的突破是在討論中實現的。具有不同知識背景、思維方式的人合作，在多向思維交流中進行探究學習，在不同領域探討問題和爭論問題，有利于深刻的思維啟發和神奇的知識整合，有利于每一個成員構建合理的知識結構，啟發創新思維。同時，創造民主、平等、和諧、合作、相互尊重的學習氛圍，對培養科學精神和創新人格具有極為重要的意義。
二、道德教育培養創新人格的理論基礎和現實依據
（一）道德教育培養創新人格的理論基礎
自孔孟起對人的教育就始于“禮、樂、射、御、書、數”。其中，“禮教”居于教育的首位價值，就是以德育為先，達到育人為本的目標，在本質上表達了教育的訴求。馬克思的人的全面發展學說認為，人的全面發展主要包括人的能力的全面發展、人的社會關系的全面豐富和人的個性的充分發展三個方面。個人能力的全面發展是指人的體力、智力、自然力、創造力、社會能力及各種潛能，人的發展即人的本質力量的發展。人的社會關系的全面豐富。馬克思把人的本質歸結為“一切社會關系的總和”，“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”。人的關系的普遍性包括經濟關系、政治法律、倫理道德、思想關系等。人的個性的充分發展是指人的個性化程度，具體表述為物質生活和精神生活的自由個性發展；世界觀、人生觀、價值觀及心理素質的自由個性發展；人格、意志、情趣、愛好、特長的個性化發展。愛因斯坦提出的“全人教育”觀點認為，健全的教育，首先必須培養良好的道德行為，使人變得高尚起來，如果僅僅把傳授知識、培養技能作為學校的要務，而疏忽了倫理道德方面的教育，世界政治就會陷入困境。道德教育始終是教育的本質訴求，是人的自由全面發展，使人成為自主地、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體的基礎，代表著人類發展的歷史趨勢和本質要求。
（二）道德教育培養創新人格的現實依據
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要培養“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。黨的十八大報告也提出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”強調加強社會主義核心價值體系建設，要廣泛開展理想信念教育，把廣大人民團結凝聚在中國特色社會主義偉大旗幟之下。大力弘揚民族精神和時代精神，深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，豐富人民精神世界，增強人民精神力量。倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。這都表明高素質創新型人才的首要標準是要有堅定正確的政治方向、強烈的愛國意識、社會責任感和使命感，只有使每個學生都能樹立崇高理想和遠大抱負，才能把個人的聰明才智和畢生精力貢獻給民族復興的偉大事業。
三、道德教育培養創新人格的對策分析
（一）確立立德樹人的教育理念，培養創新人格
黨的十八大報告提出，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。創新型人才的首要標準是要有堅定正確的政治方向、強烈的愛國意識、社會責任感和使命感，并將創新意識和創新精神內化為學生心理層面相對穩定的模式。高校作為建設創新型國家的主力軍，必須以培養高素質創新型人才為時代使命。育人為本、德育為先。堅持以社會主義核心價值體系為指導，深化對社會主義核心價值體系的研究，加強理論創新，促進文化繁榮，引領社會進步潮流，形成以社會主義核心價值觀為內核、積極向上的思想文化，增強思想道德教育的創新能力和影響力，幫助大學生樹立崇高理想和遠大抱負，把個人的聰明才智和畢生精力貢獻給民族復興的偉大事業。
大文化育人，在本質上，是馬克思的人的全面發展觀的具體體現。強調受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與知識、理智與情感、身體與心理等各方面得到自由和諧的發展。注重培養學生知、情、意、行的人格結構和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強學生熱愛祖國，服務人民的使命感和責任感，著重激發學生追求科學、民主的精神素質，提高創新和實踐能力，提倡教育教學回歸生活、感悟人生、感恩社會、回報社會。大文化育人體系就是要在學校里營造一種文化氛圍，實現“全員育人、全過程育人、全方位育人”目標，面向每個學生、關注每個學生、發展每個學生，促進每個學生全面而有個性的發展，充分尊重學生的能動性、自主性和自覺性，使教育過程成為大學生自我認識、自我選擇、自我完善、自我發展的過程，走內涵發展的道路。大文化育人就是要充分發揮文化所固有的凝聚力、滲透力、驅動力、輻射力、教化力的育人功能，培養大學生內省的能力、文化的品位、開放的心靈、獨立的思維，關心社會、關心世界的胸懷，從而完善自我人格，培養創新人格。
（三）建構理實一體化實踐體系，培養創新人格
求知欲、想象力、獨立性、批判性、原創性、創造性和責任感等非智力因素的獲得更多地來源于社會實踐。在實踐中促進大學生人格的健全與完善、知識的增長與應用、綜合素質的拓展和創新能力的培養，是塑造和完善創新性人格的重要途徑。高校的創新氛圍，實質上是一種文化生態，其表達的創新意識和創新精神，會以教風、學風、管理作風等多種實踐形式浸潤、影響其中的每一成員，從而構成獨特的價值層面的內化力量，對受教育者的創新人格成長、創新素質提升的影響深刻而久遠。建構大學生創新文化生態，應在多個層面展開，堅持知識體系與價值體系的統一、理論學習與實踐活動的統一。在課程設置上，應與時俱進，保持學科的前沿性和時代性；在教學手段上，應大力提倡最新科學手段，大膽嘗試多種教學方式，富于啟發性和實踐性；在考核評價上，應多元化，個性化，尊重差異性；在實踐中，強化創新動機、創新意識和創新精神，使其成為一種相對穩定的心理行為模式，內化為大學生人格的主要基質。從理論到實踐，從課堂到課外，從顯性到隱性，從知識認知到素質拓展，從理論學習到內化信念和行為養成，營造一種時時、處處、人人的創新文化生態，對學生的知識、能力和價值進行全面滲透和立體熏染，從而塑造大學生的創新人格。
（四）建構創新運行機制，培養創新人格
大學生創新人格培養是一項系統工程，在創新人格形成過程中需要提供必要的運行機制保障。首先，大學生的好奇心和興趣是形成創新的動機，但需要激發機制培養學生的“質疑、探究、發現”的思維模式，鼓勵學生提出問題，鼓勵學生自主選擇專業，自主選擇奮斗領域，促進形成創新動機。其次，學生創造性的巨大潛力需要在活動中挖掘和培養。在學生創新活動中需要系統的指導意見和激勵制度，需要專門的指導導師隊伍，要善于發現問題，主動解決問題，突破傳統的被動接受活動方式。再次，需要創新成果轉化機制，促進創新成果大量涌現和成功轉化，肯定大學生創新成就，提升創新人格培養層次。最后，創新人格培養需要個性化的評價機制。學生的評價必須堅持尊重差異、包容多樣的原則，給予學生足夠的“自由空間”發揮創新潛能，用和而不同的評價觀保護創新潛質。
作者：趙輝單位：南寧職業技術學院
