衛生職業教師實踐能力培養探索

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摘要：衛生職業院校的主要任務是培養適應社會需求的復合型衛生人才，而教師是知識傳授過程的載體，其綜合素質關系到學校的辦學水平，也決定著學生服務社會的能力。針對教育部醫藥衛生類新專業教學標準的實施，大力加強衛生職業教師隊伍實踐能力的培養是我國衛生職業院校面臨的主要問題。分析衛生職業院校新專業教學標準實施過程中存在的主要問題，并提出新教學標準實施過程中專業教師實踐能力的培養方式。

關鍵詞：新專業教學標準；實踐能力；專業教師

在我國醫學教育領域，優化學科專業結構、合理配置教學資源、提升教育教學質量已成為當前各醫學職業院校發展的重要戰略。為滿足社會需求，教育部衛生職業院校新專業教學標準開始實施。各類衛生專業建設的質量和人才培養狀況直接關系到衛生職業院校的整體辦學水平和社會聲譽，關系到畢業生在擇業與未來發展中的競爭實力。教師隊伍建設是提高教學質量的最直接因素，因此，如何在新專業教學標準實施過程中，在解決新專業教學標準實施存在問題的基礎上，加強專業教師的實踐能力培養成為衛生職業院校亟須解決的主要問題之一。

1醫藥衛生類新專業教學標準實施過程中存在的主要問題

1.1教師隊伍結構不合理

衛生職業院校普遍存在教師年齡、職稱結構不太合理的情況，學科帶頭人匱乏，多數教師年齡偏小、教學經驗不足、實踐能力薄弱。由于高水平的專業教師普遍缺乏，在專業培養目標與專業教學深度及廣度之間存在一定的差距，其結果是所培養的人才難以達到專業培養目標，畢業生的專業知識和實踐能力不能適應社會和市場的需求。因此應加強教師隊伍建設，優化教師結構，培養具有較強實踐能力的教師。

1.2教師實踐能力培養規劃不完善

新專業教學標準的實施，使得教學工作量變大，對于開課教師來講，需將大量精力放在理論備課中，沒有充足的時間進行實踐能力培養。這樣，由于實踐知識的匱乏，不能很好地將理論與實際相結合，不能調動學生學習的積極性，也就難以培養出優秀的復合型應用人才。因此，在教師深入學習理論的基礎上，應該加強其實踐能力的培養，使教師既具有扎實的理論基礎，又具有較強的實踐能力，能夠針對社會對衛生人才的需求來培養高質量人才。

1.3實踐教學環節薄弱

實踐教學是醫藥衛生職業院校教學的一個重要環節，實訓室是培養學生操作技能和創新能力的場所，在專業實訓室方面主要存在以下問題。

（1）缺乏合乎專業培養目標所必需的專業實訓室，實訓設備數量、實訓室管理人員及實訓場地不能滿足教學工作正常開展的需求。

（2）實訓室的開放力度不夠，不能發揮實訓室的優勢，無法強化對學生綜合素質、創新意識與科研能力的培養。

（3）實訓指導教師單一，且只負責講授實訓課程內容，進行操作指導，而不從事科研活動。因此在新專業教學標準實施過程中，應加強實訓室建設。在實訓指導教師人員配備上，應注意老、中、青的結合，建立合理的實訓教學梯隊，避免出現個別教師因正常的人才流動而對整個專業的實踐教學造成重大影響的情況；同時，還要有計劃、按需要地引入一批較高層次的人員充實實訓指導教師隊伍，從政策上吸引高職稱的教師到實訓室工作，以增強實訓室的技術實力。實訓室應該有全局觀念，在方便教學、便于管理、有利發展的前提下，統籌規劃，合理布局，要保證學生能夠完成教學大綱中規定的實訓任務，使學生在學習期間能夠學會本專業比較先進的各種技能操作，為今后的工作和深造打好基礎。

2新專業教學標準實施過程中教師實踐能力的培養方式

2.1與實訓室建設緊密結合

借助新專業教學標準實施過程中實訓室搭建的契機，讓專業教師加入實訓室建設的規劃及實施過程中，參與實訓室建設工作，深入了解實訓設備結構，使理論知識與實踐緊密結合。通過開設與教學和專業有關的實訓課，熟悉先進的實訓設備和基本的實訓技能。實訓室建設為教師實踐能力的培養發揮了良好的橋梁作用，教師把實訓室工作作為自己教學工作的一個重要部分。實訓室從規劃、購置設備、安裝、調試到投入使用，教師均參與其中。指導學生實訓操作、批改實訓報告是大部分教師例行的日常工作，教師在完成學校規定的教學工作量的同時，每學年還需要完成一定量的實訓室工作。這種實踐的不斷積累，為教師提高實踐能力打下了扎實的基礎。因此，應充分利用教育部醫藥衛生類新專業教學標準實施時機，鍛煉教師的實踐能力。

2.2加強崗前培訓

應在崗前培訓階段使教師充分了解“大實踐觀”，形成以實踐為主導的醫藥衛生職業教育理念，指導青年教師在未來的課堂教學中靈活運用各種職業教育模式。按新專業教學標準實施的實際需求，安排教師到醫院參觀，了解醫藥衛生行業尖端技術和對人才的實際需求，從而使得教師在今后安排教育教學工作時更有實踐性和目的性，有意識地培養學生的職業觀念。讓部分教師到臨床，包括校外實習、實訓基地鍛煉，對于沒有相關專業實踐經驗的教師，盡可能多地安排他們到醫藥衛生生產、建設、管理、服務第一線實習，豐富、提高他們的知識和能力。以老帶新、以強帶弱，定期對中青年教師有針對性地進行培訓。同時應制訂合理的考核制度，對教師的能力進行測評，滿足要求者允許上崗，否則繼續培訓。

2.3開辟校院聯合的新途徑

校院聯合培養是增強教師實踐能力的有效途徑之一，少數學校對校院聯合制度不重視。因此，應開辟校院聯合的新途徑，尋求教師實踐能力培養的新舉措。醫院為教師培訓提供了良好的實習基地，學校應該大力加強與醫院之間的聯系，增加校院之間的相互信任，將科研與臨床緊密結合，將知識轉化為生產力，同時醫院可為廣大教師提供實習培訓的機會。學校應選擇一批醫療質量較好的大中型醫院，建設相對穩定的校外實習基地，為廣大教師開展科研、接受實踐教育及對外開展技術開發、技術咨詢和技術服務等工作提供一個較好的外部環境。同時，鼓勵教師主動聯系醫院，到醫院學習，將理論與實踐緊密結合，培養動手能力，從而保證在今后的課程中有目的地擴展專業知識。

2.4開展“雙師型”教師培養

自20世紀80年代“雙師型”教師的概念提出以來，關于“雙師型”教師內涵的界定很多，如雙證書說、雙能力說、雙層次說、雙素質說、雙職稱說、雙來源說等。而究其根本，培養“雙師型”教師的目的就在于培養理論、實踐、技能兼備的社會需要的學生。這一目標的前提是教師應進行實踐性教學。國外針對“雙師型”教師的建設開展了大量工作，丹麥政府認識到教師在職業教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時是教授者、指導者和學習者，并且還應具備個別化教學的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導學生實訓的“雙師型”教師；美國有的州明文規定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1~2年實際工作經驗的優秀者，才能頒發職業教育教師資格證；德國職業院校要求學習與工作、學校培訓和企業實踐緊密結合，這也決定了德國職業教育師資素質結構的雙元性。針對教育部醫藥衛生類新專業教學標準的實施，學校應根據其專業特色，利用一切有利條件來激發教師實踐教學的熱情，采取多種措施，使教師主動加入到實踐中去。在實踐中，提高自身的能力及素質，深入探討教學改革方法，使學生在學到“是什么”和“為什么”的同時，也知道“如何做”，這才是職業教育的最終目標。同時學校應制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、骨干教師評選、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證學校“雙師型”師資隊伍的穩定。

作者：譚菁 唐琳 單位：福建閩北衛生學校