大學生科技能力基礎培養(yǎng)意義探索

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編者按：本文主要分析了如何培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能。首先具有創(chuàng)新的熱情，但缺乏毅力，具有創(chuàng)新意識，但不善于利用和創(chuàng)造條件，思維活躍，但缺乏科技創(chuàng)新思維，最后必須具備科技創(chuàng)新“體驗型”多，成果轉化少的要點。

論文關鍵詞：大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義現(xiàn)狀途徑

論文摘要：大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段和素質教育的重要組成部分。本文從分析我國大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，在總結以往大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)經驗的基礎上，積極探索我國大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

一、大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

《中華人民共和國教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”可見，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是法律規(guī)定的高等教育中心任務之一。在1995年的全國科學技術大會上，同志提出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是時展、高校改革和發(fā)展的迫切需要，還是大學生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的內在需求。對于工科類高校大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新素質教育的一個重要方面，是高等學校適應時代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段和主要內容，是高校科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是高校共青團組織在素質教育和學校整體工作中實現(xiàn)“有為、有位”的堅強陣地，更是廣大青年學生進行素質拓展、全面成才的寬廣舞臺。近年來，各大高校都十分重視大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都在積極探索培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的有效途徑。

二、大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.具有創(chuàng)新的熱情，但缺乏毅力。

創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創(chuàng)新情感為動力，在智力和創(chuàng)新情感共同作用下，創(chuàng)新才可能獲得綜合效應的能量。調查顯示，大學生在興趣的深度、廣度、穩(wěn)定性及效能上，都有相當?shù)陌l(fā)展，但有待于進一步提高，這需要具有堅強的毅力。大學生能夠意識到毅力在創(chuàng)新活動中的重要性，但缺乏毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，甚至放棄追求。例如，我院科技創(chuàng)新園每年剛開學招新的時候，學生參與的積極性相當高，但到學期末能堅持一直在創(chuàng)新園從事科技創(chuàng)新活動的學生很少。

2.具有創(chuàng)新意識，但不善于利用和創(chuàng)造條件。

創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新行為的展出，都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎上。工科大學生普遍具有科技創(chuàng)新動機，對科技創(chuàng)新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由于學校創(chuàng)造性學習條件的局限及學生自身不善于創(chuàng)造和利用學校的現(xiàn)有條件，缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣，往往不能把握本學科最新發(fā)展的動態(tài)和相關學科知識的橫向關系，由此限制了學生科技創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。近期對我校在校三四年級學生進行的一次調查中發(fā)現(xiàn)，88.9%的學生未嘗試請教老師寫過學術論文、68.7%的學生未進行過某種發(fā)明創(chuàng)造、71.3%的學生不經常閱讀圖書館提供的本專業(yè)的理論期刊，可見大部分在校大學生都沒能好好把握學校提供的創(chuàng)新條件。來源于/

3.思維活躍，但缺乏科技創(chuàng)新思維。

大學生在成長接受教育過程中，隨著知識和經驗的不斷積累，邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高，思維相當敏捷，但同時也不斷被知識的經驗性和規(guī)律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力。主要表現(xiàn)在：（1）功能固著，將某種對象的功能和用途看成是固定不變的，這是思維缺乏靈活性和獨創(chuàng)性的突出表現(xiàn)；（2）權威迷信，絕對相信所學過的知識，全無批判意識，導致思想僵化和禁錮；（3）思維惰性，根據(jù)考試內容進行功利性學習。

4.科技創(chuàng)新“體驗型”多，成果轉化少。

為激勵“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新活動的開展，各大高校都在政策、資金和學生期末綜合測評上給予傾斜和支持。然而，大學生參加科技創(chuàng)新活動的三大激勵措施：證書、學分、獎金卻成為部分同學參與活動的“動力”。其結果是部分參加科技創(chuàng)新活動的學生不愿進行系統(tǒng)性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎，這些短期行為既難以保證科技創(chuàng)新活動的突破性成果的產生，又在一定程度上阻礙了大學生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

1.以學術性社團為載體，塑造大學生創(chuàng)造人格力量。

我們應以學術性社團為載體，通過社團積極開展各種科技文化活動，營造寬松和平等的環(huán)境氛圍，把大學生從機械地接受知識傳授中解放出來，使大學生的學習主體性和積極性在理解、鼓勵和支持的環(huán)境中得到充分的發(fā)揮，從而幫助學生發(fā)展個性，發(fā)揮特長和優(yōu)勢，不斷發(fā)展和完善學生自身的創(chuàng)新思維。例如我校根據(jù)學科特點建立了各種科技社團組織，在科技創(chuàng)新活動中學生科技社團充當了參與者和組織者兩種角色，通過組織不間斷、不同層次、不同內容的科技創(chuàng)新活動，不同學生在科技活動中都找到了自己的位置。并針對不同年級學生的不同需求，開展活動。針對大一、大二學生多開展科技知識競賽、論壇、講座等活動，營造良好的學術氛圍，使更多學生進入學術環(huán)境，了解當前科技前沿動向，為參加科技創(chuàng)新活動打下良好的基礎；針對高年級學生，開展各類作品大賽、制作和發(fā)明比賽，使他們理論聯(lián)系實際，在自覺進取中培養(yǎng)自信，在迎接挑戰(zhàn)中培養(yǎng)勇氣，在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志，在對待利益關系調整中樹立正確的人生態(tài)度，塑造創(chuàng)造人格力量。

2.以課外科技活動為平臺，激發(fā)大學生的科技創(chuàng)新欲望。

強烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的內在動力，然而，目前不少在校大學生都缺乏創(chuàng)新欲望。為了克服這一難點，必須用實際內容、具體形式來激發(fā)大學生的創(chuàng)新欲望。開展課外科技活動是行之有效的方法之一。一是以“挑戰(zhàn)杯”、全國大學生電子設計大賽為龍頭舉行各類競賽，如學生課外學術作品競賽、機械設計大賽、程序設計大賽、節(jié)能減排競賽，等等。通過這些競賽的開展全面調動了學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性，使學生體驗到了科技創(chuàng)新活動帶來的樂趣與成就感，激發(fā)了大學生科技創(chuàng)新的欲望。二是設立科技創(chuàng)新項目。如學生科研計劃項目、新苗人才計劃項目、開放性實驗項目等，提高學生的獨立思考問題的能力，通過獨立完成項目或在教師指導下完成項目，提高學生的科研水平和創(chuàng)新能力。3.以制度建設為保障，保持大學生科技創(chuàng)新的積極性。

有效地培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力必須有一定的組織機構和管理運行機制作為保障才能起到實效。大學生科技創(chuàng)新活動的制度至少應包括以下幾個方面：一是組織管理方面的制度，如人員的安排、機構的設置、資金的投入、場地的建設，等等，都應該建立科學和規(guī)范的制度。二是相關的獎勵制度。獎勵應該是多層次、多形式的，有國家級、省級的，也有學校甚至院系一級的。在學生獎勵方面，可考慮設立“學生科技創(chuàng)新成果獎”、“大學生科技創(chuàng)新活動先進個人”、“大學生科技創(chuàng)新標兵”等榮譽稱號；制定學生科技創(chuàng)新成果與學分折算制度及科技創(chuàng)新成果與相關課程考試成績掛鉤的制度；制定學生科技創(chuàng)新成果與獎學金掛鉤的制度及制定科技創(chuàng)新與免試推薦攻讀研究生的制度，等等。在對指導教師的獎勵方面，如設立優(yōu)秀指導教師獎，建立指導教師優(yōu)先晉升職稱、職務及優(yōu)先給予科研課題立項的制度，以及教師指導學生科研和參與科技創(chuàng)新活動給予計算工作量等方面的制度。還要設立開展大學生科技創(chuàng)新活動的集體獎，充分調動大學、院系和學校其它部門和社會有關部門的積極性。

4.以學習能力培養(yǎng)為落腳點，培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力。

“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。”阿爾溫·托夫勒的這句名言已經得到全社會的廣泛重視。隨著知識經濟時代新知識的層出不窮和知識更新周期的不斷縮短，只靠學校階段性的學習已經不能滿足人們求知的需求。因此，除了學校教育之外，人們的學習將越來越多地滲透到個人的工作和社會活動之中，從而使學習貫穿于整個人生過程和整個社會活動之中，即生活即學習。新世紀教育的改革與發(fā)展，應重視奠定人的終身學習所必須的知識和能力的基礎。我們要研究大學生怎樣學習和應當怎樣學習，要教大學生“學會學習”。引導學生掌握正確、科學的學習方法，尤其是適應他們自身特點的自學方法及自己獲取知識的能力，并促使學生學會用已知的知識獲取未知的知識，用所學的知識創(chuàng)造性地解決實際問題，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。

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