大學(xué)英語課堂角色合作分析

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編者按：本論文主要從關(guān)于大學(xué)英語課堂分組合作學(xué)習(xí)；課堂分組合作學(xué)習(xí)中教師角色等進(jìn)行講述，包括了教師是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、教師是英語課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與者和指導(dǎo)者、教師是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者、教師是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的評估者和研究者等，具體資料請見：

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂分組合作學(xué)習(xí)教師角色

論文摘要：從大學(xué)英語課堂分組合作學(xué)習(xí)研究教師角色，有助于教師實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)換，注重自身知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，以提高業(yè)務(wù)水平和課堂組織管理能力，從而使大學(xué)英語教育有更大的成就。

一般認(rèn)為，作為一種教學(xué)理念和策略體系，合作學(xué)習(xí)(Co．operativeLearning)的系統(tǒng)研究大致始于20世紀(jì)70年代初在美國興起的。美國把合作學(xué)習(xí)看做一系列能促使學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)是社會互助論、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義思想等。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。教師教學(xué)的改革主要是對于傳統(tǒng)教學(xué)的反思。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種突破和補(bǔ)充，值得高校教師深入研究和探討。

一、關(guān)于大學(xué)英語課堂分組合作學(xué)習(xí)

大學(xué)英語課堂分組合作學(xué)習(xí)指將合作學(xué)習(xí)的基本理論和策略應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，把一個(gè)大班分成若干小組，再將目標(biāo)化的語言知識學(xué)習(xí)和交際練習(xí)的任務(wù)分配給各個(gè)小組，實(shí)行組問、成員之間互幫互學(xué)的動(dòng)態(tài)小組合作的教學(xué)活動(dòng)方式。課堂分組合作學(xué)習(xí)以合作交流為主，共享資源。這有助于發(fā)展智力，提高自主學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力有機(jī)結(jié)合上轉(zhuǎn)移。它打破傳統(tǒng)的、壓抑學(xué)生自主性的傳統(tǒng)的“教教材”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在積極自主參與的條件下，充分利用有限的課堂時(shí)間資源和巧妙地“用教材”，通過學(xué)生間的互動(dòng)、互補(bǔ)、互助，合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語綜合運(yùn)用能力和綜合人文素養(yǎng)。

在大學(xué)英語課堂分組合作學(xué)習(xí)中教師的職責(zé)不僅僅強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生多少知識，重要的是怎樣更有效地組織個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的真正目的。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究知識，并將知識內(nèi)化為智慧。不同的教學(xué)方式可以反映出不同的教育觀與教學(xué)理念。“大學(xué)英語課堂分組合作學(xué)習(xí)”是把新課程與教學(xué)改革的理念轉(zhuǎn)化和課堂教學(xué)的新的嘗試，又是教師能夠鍛煉和展示自己多重角色的舞臺。

二、課堂分組合作學(xué)習(xí)中教師角色

英語課堂的目標(biāo)應(yīng)該是交際和互動(dòng)。從這個(gè)角度來說，合作共享無疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)英語的主動(dòng)性，提供實(shí)際使用英語的機(jī)會；不僅提高運(yùn)用語言技能，還能促進(jìn)其人際交往能力。在大學(xué)教育中，師生之間的人際交往、思想碰撞和相互合作是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和專業(yè)成熟的最重要的條件。合作分享策略包括師生合作共享與生生合作共享。在合作分享的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師所要扮演的角色具有多樣性。

(一)教師是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者。教師在教學(xué)之前的周密設(shè)計(jì)和充分準(zhǔn)備是取得課堂分組合作學(xué)習(xí)成功的根本保證。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語教育是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師可以借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生、師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，方法，手段和學(xué)習(xí)策略都能充分體現(xiàn)教師良好的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力。

分組合作學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體活動(dòng)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要教師合理地組織異質(zhì)小組、明確提出合作要求和責(zé)任分工并把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，積極展開各種課堂活動(dòng)，多給予學(xué)生自由交流和表達(dá)的機(jī)會，鼓勵(lì)他們相互交流、相互合作，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行正面組織，使之朝著有利于知識意義建構(gòu)的方向發(fā)展。學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)教師是英語課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與者和指導(dǎo)者

在組織課堂分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師講授者的傳統(tǒng)職能也轉(zhuǎn)變了。教師不再是知識的權(quán)威者和旁觀者，而是作為參與者和指導(dǎo)者積極主動(dòng)地直接參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教師應(yīng)以飽滿的熱情參與學(xué)生分組討論，與學(xué)生分享自己的情感和觀點(diǎn)；學(xué)生思維受阻不能深入時(shí)，及時(shí)介入，給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)，排除思維障礙，以便完成小組合作任務(wù)。在學(xué)生表演(presentation)過程中，以平等、尊重、欣賞的態(tài)度對待他們；表演結(jié)束后，對各小組的知識展現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，提出建議性的意見，把教學(xué)過程變成一種師生平等交流、共同研究問題的互動(dòng)過程。

(三)教師是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者

在英語課堂分組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)多考慮如何促進(jìn)和控制課堂教學(xué)以保證課堂分組活動(dòng)的時(shí)間和效率。為此，教師不僅要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境和營造和諧情感氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂分組合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)者的作用也不能忽略。教師要不斷地監(jiān)控好教學(xué)各環(huán)節(jié)以及小組活動(dòng)，使他們緊跟教學(xué)步驟，這樣可以集中學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的興趣，投入小組合作，從而避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂分組合作學(xué)習(xí)的有效性。

(四)教師是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的評估者和研究者

高等院校的大學(xué)英語教學(xué)，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)需要在教學(xué)中發(fā)揮有效的評價(jià)。作為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)的全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)。美國教育學(xué)家布盧姆(BloomB．S．)認(rèn)為“形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。”

在課堂分組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該采納形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，自我評價(jià)和組內(nèi)評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)和集體評價(jià)相結(jié)合，對合作小組集體的評價(jià)和對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合等多元化的評價(jià)方式。這不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能使他們更積極投入自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效率；而且還可以激發(fā)積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)可以為教師反饋有益的信息，幫助教師了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

英語教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過程，具有開放性、靈活性、多變性。所以，進(jìn)行研究是教師提高自己專業(yè)水平、勝任教學(xué)的必經(jīng)途徑，也是高校教師專業(yè)化的要求。在課堂分組合作學(xué)習(xí)中教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)手段、以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列的問題需要進(jìn)行認(rèn)真的探索、實(shí)踐、反饋和總結(jié)。為此，教師要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思，努力把自己由“教書匠”向?qū)W習(xí)型、研究型教師轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)論

人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、社會快速發(fā)展的信息時(shí)代，教育面I臨著新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師的責(zé)任更大，任務(wù)更重，所要扮演的角色更具多樣性和挑戰(zhàn)性。高校教師必須走出傳統(tǒng)的角色，而扮演新的角色。英語課堂分組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢在于分組合作學(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”這種單一的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂中師生之間的“上下級關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)了平等、尊重、欣賞、互助的“新型師生關(guān)系”。在新的形勢下英語教師角色的重新定位實(shí)質(zhì)上就是英語課堂教學(xué)策略的改進(jìn)和發(fā)展。大學(xué)英語教師應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，勇于探索，保證課堂教學(xué)的效果，以確保大學(xué)英語教。