大學生全面發(fā)展路徑

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編者按：本論文主要從馬克思主義全面發(fā)展理論；高等教育是促進人的全面發(fā)展的關鍵；高等教育發(fā)展舉措等進行講述，包括了馬克思主義認為人的全面發(fā)展是人類的全面發(fā)展和個體的全面發(fā)展趨向同一的歷史過程、教育理念的轉(zhuǎn)變、加強校園文化建設、加強師資隊伍建設、教師是人類靈魂的工程師,擔負著教書育人、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的重任等，具體資料請見：

【摘要】面對新的國際形勢,在大學輔導員的工作經(jīng)驗的指導下,研究探討大學生的全面自由發(fā)展的有效途徑。個人自由而全面的發(fā)展是人類社會追求的最高理想。大學生作為當代社會的一個受關注群體,在“教育”這個造就人類全面發(fā)展的基本方法下,實現(xiàn)自身的全面發(fā)展需要得到合適的教育方法。作為高校本身以及教育工作者要通過有效的途徑增強教育的實效性。

【關鍵詞】高校;教育;發(fā)展

1馬克思主義全面發(fā)展理論

人的全面發(fā)展是馬克思主義的一個基本觀點。馬克思經(jīng)過長期的理論探索和實踐,分析了社會的不同發(fā)展階段對人的發(fā)展的影響,并把人的全面發(fā)展作為社會主義、共產(chǎn)主義社會的最高奮斗目標。在《關于費爾巴哈的提綱》中指出:人的本質(zhì)是一切社會關系的總和。社會關系是人的活動場所,“不管個人在主觀上怎樣超脫各種關系,他在社會意義上總是這些關系的產(chǎn)物”。[1]可見,社會的發(fā)展是人的全面發(fā)展的關鍵。同時,人的全面發(fā)展要成為可能,人的“能力的發(fā)展就要達到一定的程度和全面性”。[2]

馬克思主義認為人的全面發(fā)展是人類的全面發(fā)展和個體的全面發(fā)展趨向同一的歷史過程,而個體的全面發(fā)展是人的全面發(fā)展的最終目標。人的全面發(fā)展是社會歷史和社會實踐不斷展開和發(fā)展的過程。馬克思根據(jù)人的發(fā)展和社會關系的發(fā)展的必然聯(lián)系,把人的發(fā)展過程分為三個歷史階段,他認為:“人的依賴關系,是最初的社會形態(tài)。在這種形態(tài)下,人的生產(chǎn)能力只是在狹窄的范圍內(nèi)和孤立的地點上發(fā)展著。以物的依賴性為基礎的人的獨立性,是第二大形態(tài)。在這種形態(tài)下,才形成普遍的社會物質(zhì)交換、全面的關系、多方面的需求以及全面的能力的體系。建立在個人全面發(fā)展和他們共同的社會生產(chǎn)能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性,是第三階段。第二階段為第三階段創(chuàng)造條件。”[3]

馬克思的以上表述認為人類的全面發(fā)展和個體的全面發(fā)展過程由低到高可以分為三個歷史發(fā)展階段。第一階段以“人的依賴關系”為主要特征。在這個階段,由于生產(chǎn)力和自然條件的限制,人的活動被局限在一個孤立的地點,在這里人沒有獨立性,只能依附于一定的社會共同體,所以談不到人的自由而全面的發(fā)展。第二階段以物的依賴關系為基礎,即資本主義階段。由于社會生產(chǎn)的發(fā)展和廣泛的社會分工的存在,人獲得了人身自由,個人具有獨立性。由于資本主義的私有制和舊式分工的存在,人變成了資本的奴隸,在此人的勞動不是自由的勞動,人不是全面發(fā)展的人,而是片面發(fā)展的人。第三階段是自由而全面發(fā)展的階段,即共產(chǎn)主義階段。馬克思在《德意志意識形態(tài)》中的形象描述:“任何人都沒有特定的活動范圍,每個人都可以在任何部門內(nèi)發(fā)展,社會調(diào)節(jié)著整個社會生產(chǎn),因而使我有可能隨我自己的心愿今天干這事,明天干那事,上午打獵,下午捕魚,傍晚從事畜牧,晚飯后從事批判,但并不因此就使我成為一個獵人、漁夫、牧人或批判者。”在這個階段,生產(chǎn)力高度發(fā)展,消除了私有制和剝削,實現(xiàn)了人與人之間的真正平等,勞動不再是人的謀生手段而是人生活的需要。人擺脫了人的依賴關系和物的依賴關系,人得到了全面而自由的發(fā)展。

2高等教育是促進人的全面發(fā)展的關鍵

馬克思認為,實現(xiàn)個人自由而全面的發(fā)展是人類社會追求的最高理想。在促進人的全面發(fā)展中,教育起著至關重要的作用。早在建國初期,中國共產(chǎn)黨就確立了教育和人才發(fā)展的目標:“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務,必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”[4]這一教育指導思想將馬克思主義關于人的全面發(fā)展的思想貫穿于社會主義培養(yǎng)目標中,形成了社會主義教育方針。黨的十一屆三中全會以后,我國進入了改革開放的新的歷史時期,新的歷史時期賦予我們的新的歷史任務是進行社會主義現(xiàn)代化建設,隨著這一根本任務的確定,培養(yǎng)高層次的人才成為高等教育的根本任務。1983年4月29日,鄧小平根據(jù)當今世界的特點是“和平與發(fā)展”的基礎上,提出培養(yǎng)“四有”新人,他說:“建設社會主義的精神文明,最根本的是要使廣大人民有共產(chǎn)主義的理想,有道德,有文化,守紀律。”[5]1983年9月,鄧小平同志提出:“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來。”黨的十三屆四中全會以來,我黨高舉鄧小平理論的偉大旗幟,準確把握時代特征,堅定不移的實施科教興國戰(zhàn)略,把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,我國高等教育目標得到全面落實。同志在慶祝中國共產(chǎn)黨成立80周年的講話中指出:“我們建設有中國特色社會主義的各項事業(yè),我們進行的一切工作,既要著眼于人民現(xiàn)實的物質(zhì)文化需要,同時又要著眼于促進人民素質(zhì)的提高,也就是要努力促進人的全面發(fā)展。這是馬克思主義關于建設社會主義新社會的本質(zhì)要求。我們要在發(fā)展社會主義社會物質(zhì)文明和精神文明的基礎上,不斷推進人的全面發(fā)展。”[6]

在當今社會,中國正在發(fā)生深刻的變革,世界也在發(fā)生廣泛的變化。我們面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn),要增強我國的綜合實力和國際競爭力,要實現(xiàn)又好又快發(fā)展,必須要不斷提高全民族的素質(zhì),建設一支高素質(zhì)的人才隊伍。在北京大學師生代表座談會上的講話中指出“教育是民族振興的基石,要優(yōu)先發(fā)展教育,建設人力資源強國。”長期以來,我們的教育偏離了“育人”的宗旨,過分追求就業(yè)率以及學習成績等一些硬性指標,重視知識的獲取,忽視了創(chuàng)新能力;重視人才專業(yè)化培養(yǎng),忽視了綜合素質(zhì)的提高。目前我國的教育體制遠不能適應人的全面發(fā)展的需要,就高等教育而言,在辦學理念、教育思想、教育內(nèi)容和方法上都還存在一些有待解決的問題。高校不僅要給學生提供良好的學習環(huán)境,讓學生的學術水平得到提高,更重要的是讓每一名學生的綜合素質(zhì)得到提高。在新形勢下,高校應將促進大學生的全面發(fā)展作為出發(fā)點,探索出一條可持續(xù)發(fā)展的新道路。

3高等教育發(fā)展舉措

3.1教育理念的轉(zhuǎn)變。

教育理念是貫穿教育活動始終、為全部教育活動所遵循的基本準則。運用可持續(xù)發(fā)展的觀點綜合審視現(xiàn)代大學教育,確立促進“人的全面發(fā)展”的教育理念。走出一條專才教育與通才教育相結(jié)合,知識教育與人格教育相結(jié)合,個性教育與共性教育相結(jié)合的新道路。最大限度的開發(fā)每一個受教育者的自身潛力。注重受教育者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學擔負著培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的神圣使命。教育理念的轉(zhuǎn)變要求教育者在進行教學活動中更加重視和發(fā)揮受教育者的主體地位。這就要求我們改變以往在教學活動中以“灌輸論”為指導思想的教育理念,改革課程結(jié)構(gòu)和教學方法,重視受教育者的個性發(fā)展,采取“啟發(fā)式”教學方法,培養(yǎng)學生的自主性、積極性,注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育理念的轉(zhuǎn)變使學生由被動的學習者轉(zhuǎn)化為主動的參與者,有利于最大限度的開發(fā)每一個人的潛力,這是高等教育的神圣使命,有利于促進人的全面發(fā)展。

3.2加強校園文化建設。

文化是民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉,是民族的靈魂,是綜合國力的主要因素,也是社會主義現(xiàn)代化建設的重要保證。促進大學生的全面發(fā)展,大學教育不但要轉(zhuǎn)變教育理念培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神,更重要的是有利于學生成長、成才,全面發(fā)展的文化氛圍。加強校園文化建設對大學生的全面發(fā)展具有導向功能。馬克思認為,人是環(huán)境的產(chǎn)物,人的思想的形成和發(fā)展離不開一定的環(huán)境的影響。通過加強校園文化建設,用先進的文化影響學生,引導學生形成正確的世界觀,人生觀和價值觀。校園文化建設對大學生的全面發(fā)展具有感染功能,校園文化環(huán)境可以直接作用于人的感官,感染人、陶冶人。高校應加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,倡導和諧精神,培育文明風尚,發(fā)揮我國優(yōu)秀文化的重要作用,促進大學生的全面發(fā)展。

3.3加強師資隊伍建設。

教師是大學生健康成長成才的指導者和引路人。正如同志所說,教師作為人類靈魂工程師,不僅要教好書,還要育好人,各個方面都要為人師表。

作為教師,要不斷學習,提高自身的思想素質(zhì),知識經(jīng)濟時代需要一支具有崇高職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的教師隊伍。教師素質(zhì)的提高要以堅持學習,培育教師的時代精神,強化教師的政治意識、學習意識,加強高校教師的思想政治教育和管理為首要目標。帶領教師認真學習馬列主義、思想,鄧小平理論以及“三個代表”重要思想,認真貫徹科學發(fā)展觀,以科學的理論武裝人。

教師是人類靈魂的工程師,擔負著教書育人、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的重任,并對學生的人生觀、世界觀和價值觀的形成具有重要的導向作用。教師的一言一行既影響一個人的學生時代,又影響一個人的一生。建立一支高素質(zhì)的教師隊伍,在實踐中展現(xiàn)良好的職業(yè)風范,為促進大學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。