勞動層次性與高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)

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摘要：本文論述了建設創(chuàng)新型國家必須要有大批從事復雜勞動的人才，而社會現(xiàn)實的復雜勞動有層次性，文中概括為七個基本層次。進而將這些層次劃分為一般復雜勞動和科學技術復雜勞動兩類，并說明了它們的特征，指出有靈感思維參加的創(chuàng)造思維是科技復雜勞動的核心和基礎，從事這方面勞動的人才是建設創(chuàng)新型國家的關鍵，更進而指出高等教育要在更新思想觀念轉換教育模式的前提下，從四個方面來培養(yǎng)從事科技術復雜勞動的創(chuàng)新人才。

關鍵詞：一般復雜勞動；科學技術復雜勞動；創(chuàng)新人才

黨中央指出從現(xiàn)在到未來15年我們要增強自主創(chuàng)新能力，努力建設創(chuàng)新型國家，這必須要有大批從事復雜勞動的人才，而社會現(xiàn)實的復雜勞動有層次性，最高層次是科學技術復雜勞動，這部分人才是建設創(chuàng)新型國家的關鍵，為此本文擬就復雜勞動的層次性，什么是科學技術復雜勞動以及高等教育中如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才做一些探索。

一、復雜勞動的層次性

復雜勞動與簡單勞動這一對經(jīng)濟范疇，是馬克思在《資本論》種首先提出來的。馬克思說：復雜勞動“是這樣一種勞動力的表現(xiàn)。這種勞動力比普通勞動力需要較高的教育費用，它的生產要花費較多的時間。因此它具有較高的價值”。[1]簡單勞動，“它是每一個沒有任何專長的普通人的機體平均具有的簡單勞動力的耗費”[2]。這一對范疇，是馬克思對現(xiàn)實各種勞動過程的抽象。實際上，勞動并不能截然分為簡單勞動與復雜勞動兩種，就社會現(xiàn)實的勞動過程來說，復雜勞動內部，也表現(xiàn)為復雜程度不同的各種勞動，呈現(xiàn)出豐富多彩的層次。我國現(xiàn)在在實際的工作中的具體復雜勞動大體上可概括劃分為七個基本層次：一是技術型體力勞動者：主要表現(xiàn)在技術熟練工人的復雜勞動。二是職能管理型勞動者，它和第一類勞動都屬于實現(xiàn)技術（知識）的復雜勞動形態(tài)。這主要指工程技術管理者，如從事產品設計、開發(fā)、工藝、材料設計和非工程技術職能的管理者，如工業(yè)企業(yè)中的財務、統(tǒng)計、供銷、勞動人事等部門的管理人員。三是傳授技術（知識）的勞動者。它的基本職能是從事傳授知識（技術）和轉移知識（技術），也創(chuàng)造知識。四是轉移和加工的勞動者。它是對創(chuàng)造的知識和自然、社會信息進行加工轉移的腦力勞動，如編輯、記者、情報人員、計算機操作等。五是與物質生產無直接關系的復雜勞動者，如作家、演員、醫(yī)生等。六是經(jīng)營管理型的勞動者。由于現(xiàn)代企業(yè)是一個復雜的人造系統(tǒng)，其經(jīng)營管理活動涉及到企業(yè)同外部環(huán)境之間的動態(tài)平衡與協(xié)調，它要同影響企業(yè)經(jīng)濟效益的種種不可控制的環(huán)境力量交鋒，并且，也要有開拓性和創(chuàng)新性。因此，客觀現(xiàn)實對管理型勞動者提出了很高的素質要求，所以經(jīng)營管理者也是很復雜的勞動形態(tài)。[3]七是科學技術型勞動者。這類勞動者從事科學技術的復雜勞動，生產科技產品，是一種創(chuàng)造性勞動。在我國現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展水平條件下，目前這種層次結構分布還不太合理，主要是各層次復雜勞動人才匱乏，這里的一、六、七特別是第七層次復雜勞動人才更匱乏。

二、一般復雜勞動和科學技術復雜勞動

從本文前面的分析依據(jù)勞動的性質我們可將這七個層次的復雜勞動分為兩類，一是一般復雜勞動。二是科學技術復雜勞動。所謂一般復雜勞動是指復雜勞動的程度不同，但勞動的性質沒有發(fā)生根本變化（指勞動者的思維沒有變化），這些勞動一般都是生產物質產品。科學技術復雜勞動是復雜勞動通用的思維的知識體系，突出的是創(chuàng)造性，是復雜勞動的最高層次，這種復雜勞動的性質發(fā)生了根本變化（指勞動者的思維發(fā)生根本變化），這樣的復雜勞動一般是生產科學技術產品。從一般復雜勞動和科學技術復雜勞動概念的含義，可看出二者有不同的特點，具體是：1.科學技術復雜勞動具有高度的創(chuàng)造性和探索性。主要靠人大腦思維功能進行創(chuàng)造、創(chuàng)新是科學技術復雜勞動的本質特征。2.科學技術復雜勞動具有明顯的繼承性和綜合性。3.科學技術復雜勞動進行的方法具有實踐性。科學實驗幾乎貫穿于研究工作的全過程。4.一般復雜勞動與科學技術復雜勞動體力和腦力耗費的特點不同。一般復雜勞動的體力和腦力是在活動時間以內改造勞動對象、耗費勞動。而科技復雜勞動耗費腦力和體力“正式”時間往往是極為短促的，它是憑長時間的積累、儲備、訓練等，才實現(xiàn)一瞬間的創(chuàng)造。5.科技復雜勞動是同自然力的利用結合在一起的。而對自然力的利用就會極大地提高社會生產力。勞動力或勞動能力，馬克思說，就是在“人的身體即活的人身中存在的，每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和”[4]。它有三層不同的含義：第一層，是指一個人的腦力，即人腦對信息的接收、處理、儲存和輸出的能力，這是狹義的能力。第二層，是不僅包括人的腦力，還包括人們已經(jīng)獲得的知識技能和經(jīng)驗，這是排除了體力的中義能力概念。第三層，是不僅包括上述兩項，還包括人的體力、體質狀況，這是廣義的能力。勞動力的上述三層含義中，簡單勞動生產時，主要耗費的是體力和狹義的能力，即腦力。一般復雜勞動是經(jīng)過了專門培訓，所以生產勞動時耗費的是腦力以及已經(jīng)獲得的知識、技能和經(jīng)驗即智力和體力。這是和簡單勞動耗費的腦力就有差別，這個差別是抽象勞動的第一級差別。由于一般復雜勞動學習培訓的時間、費用多少不同，所以，生產勞動時一般耗費的智力也有差別，這個差別主要是中義的能力，是以獲得的知識、技能和經(jīng)驗上的差別，它是抽象勞動的第二級差別。由于這個差別，才使一般復雜勞動有復雜程度不同層次，但勞動的性質不發(fā)生變化。[5]科學技術復雜勞動是廣義的勞動能力，生產勞動時也是耗費智力和體力。但由于學習培訓的費用量變，當量變到一定程度或最高層次，從而給狹義的能力，即腦功能的變化提供了條件。因此，從事科技復雜勞動者就出現(xiàn)了“最佳年齡區(qū)”是在25~45歲之間，其峰值年齡在37左右。[6]

三、高等教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

從事科技復雜勞動的科技人才是建設創(chuàng)新型國家的關鍵，特別是在21世紀以信息技術和生命科學為代表的科技飛速發(fā)展，以科技為先導的綜合國力競爭成為世界各國的首要任務的時代背景下，更是如此。在這樣的形勢下，我們以什么樣的觀念和措施培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，這是高等院校面臨的重要課題，我們必須在這方面認真研究探索。從目前實際出發(fā)，在高校教育中要培養(yǎng)從事科技復雜勞動的創(chuàng)新人才，概括地說這就要由過去什么都“統(tǒng)一”的模式化轉向個性化，這也意味著從教育思想培養(yǎng)目標、教學方式和管理體制等都要進行調整和改革創(chuàng)新。

1.從教學內容和方法方面創(chuàng)新。

高等教育要改變過去單一的、以語言傳授知識為主的“邏輯•演繹”式的教學，應引入體現(xiàn)知識實際發(fā)生、發(fā)展的“歷史•活動”式的教學和發(fā)展創(chuàng)造性思維心理過程的“心理•認識”式的教學方法，并將三者結合在整個教學中，這就能使學生在獲取知識、培養(yǎng)邏輯思維能力和激發(fā)靈感的同時，充分體現(xiàn)邏輯和非邏輯整合的創(chuàng)造過程。還要學習科學家的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)新能力。在教學內容拓展、充分綜合、豐富信息量的基礎上，使課程結構更多樣化，形成有中國特色的體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想的教學內容體系。

2.要堅持廣泛開展科技實踐活動。

科技實踐活動是大學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體，是實現(xiàn)教育目標的重要方式。在堅持大學生科技實踐活動中要有普及性和廣泛性，要分層次和有針對性，要建立評價、激勵和應用管理機制。一方面通過對低年級大學生的科普活動，培養(yǎng)學生的科學精神和科技價值觀；另一方面，通過高年級學生參與科研活動和科技競賽，引導學生深入科學探索，培養(yǎng)科技創(chuàng)造能力。另外，要通過對學生科技成果不斷進行開發(fā)、轉化、推廣等應用環(huán)節(jié)來建立、完善管理機制，這就能更有效地在大學生科技實踐活動中加大科技含量，引導學生積極投身科技轉化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質。

3.把科技術教育與人文教育更好地融合。

人文科學和自然科學適用兩種不同的思維方式，但人文教育對科技教育有著重要的作用。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中，必須抓好人文教育，營造良好的校園文化氛圍，將科技教育與人文教育有機地融合將對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到有力的推動作用。

4.構建有利于學生個性發(fā)展的教學管理體制從管

理制度和措施方面創(chuàng)新。我們要千方百計地營造有利于創(chuàng)新教育的管理空間，鼓勵個性發(fā)展，充分激發(fā)學生有靈感思維參加的創(chuàng)造思維。首先，在教學管理上，應當把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育教學工作的指標，發(fā)揮評價的導向功能；其次，進一步完善學分制管理模式，優(yōu)化教學資源配置，讓學生有更大的自由度來選課、選教師，在更大廣度和深度上發(fā)展個性；再次，對學生的評價體系和標準也要體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標導向和過程推動。要從內容、標準、方式上對現(xiàn)有考試模式進行改革，從而能從主要反映學生對知識的了解和掌握程度方面轉移到綜合體現(xiàn)知識水平、能力強弱、素質高低的軌道上來。為了更好地操作，實現(xiàn)以上方面的做法，就必須首先進行思想、觀念更新，樹立“以學生為本”為主體的理念。改變過去陳舊的思想意識，轉變人才的觀念，確立新的教育質量觀，把創(chuàng)造能力作為衡量人才質量的依據(jù)，并把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與社會發(fā)展和進步緊密結合起來，培養(yǎng)出更多的從事科技復雜勞動的創(chuàng)新人才，從而更好地建設創(chuàng)新型國家。

參考文獻：

[1][2]馬克思.資本論（第一卷）[M].人民出版社，1953：223，57-58.

[3]張隆，王岐興.簡單勞動、復雜勞動的區(qū)分與勞動者層次結構分析[J].重慶工業(yè)管理學院學報，1994，（2）.

[4]馬克思.資本論（第一卷）[M].人民出版社，1953：190.

[5]侯宏博.社會科學探索[J].1980，（3）.

[6]于文選，等.科技人才概論[M].東北工學院出版社：171

作者：侯小軍 郭華 單位：西安理工大學