課程設置論文：公共管理課程設置與改進思索

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本文作者：鐘蔚1李斌2作者單位：1滁州學院2大連醫(yī)科大學

公共管理專業(yè)課程體系設置存在的主要問題

公共管理在我國是一門新興的本科專業(yè)。目前全國開設公共管理專業(yè)的高校在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案及教學計劃等方面做了較深入的探索與嘗試，取得了一定的成果，但在專業(yè)建設過程中也存在著許多的問題，尤其是在課程體系設置方面。

(一)課程總體設置繁雜，隨意性較大

由于大多數(shù)高校對公共管理專業(yè)辦學方向認識不清，導致課程模塊基本沿襲了傳統(tǒng)的行政管理、公共事業(yè)管理等公共管理類專業(yè)的教學方案，且設置隨意、雜亂。主要表現(xiàn)為:1．課程門類雜。大多數(shù)高校的公共管理專業(yè)都開設了政治類、法律類、管理類等課程，涉及各個文科類和相關理科類的知識。2．各高校專業(yè)課程設置趨同現(xiàn)象較多。各高校專業(yè)課程體系中有不少課程相同，特別是體現(xiàn)各高校公共管理專業(yè)特色的課程，且相同課程在整個專業(yè)課程體系中所占比重較大，課程相似度較高。3．專業(yè)(方向)選修課設置較為隨意，缺乏遞進式課程脈絡。各高校公共管理專業(yè)依托原有專業(yè)開設了公共事務管理、行政文秘、國際事務管理、社區(qū)管理等專業(yè)方向，但是專業(yè)(方向)選修課設置仍受制于原有學科的師資力量，僅選取了與方向名稱相同或相近的幾門課程，缺乏遞進式課程教學機制，難以體現(xiàn)公共管理專業(yè)的特色。

(二)專業(yè)主干課程設置不合理，優(yōu)化不足

從各大院校的教學計劃可以看出，不少高校對公共管理專業(yè)主干課以經濟與管理學科為基礎逐漸取得認同［2］，較普遍地設置了包括管理學原理、行政管理學、公共經濟學、公共財政學等管理學科和經濟學科的相關課程，但課程之間的整合以及課程實施還存在明顯不足。主要表現(xiàn)為:1．課程設置存在重復現(xiàn)象。很多高校既開設了行政管理學、公共行政學、公共經濟學，又開設與之相似的公共管理學、政府經濟學等課程，有重復開設之嫌，甚至不少課程的內容也存在較多的重復。如管理心理學與組織行為學、社區(qū)管理概論與城市社區(qū)建設與管理等。2．課程實施大綱偏重理論知識。無論是課程比例、實施次序，還是學時安排，都顯示各高校公共管理專業(yè)普遍存在重理論，輕視實踐、實驗的現(xiàn)象。3．課程教材通用現(xiàn)象較為嚴重。高校專業(yè)教材的選用具有較大的自主性，因而各高校公共管理專業(yè)主干課程名稱盡管不同，但是教材版本卻相同，甚至存在課程名稱與教材名稱完全不一致的現(xiàn)象。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，流于形式

公共管理是實踐性、應用性很強的一門學科［3］。然而目前各高校公共管理專業(yè)的課程設置還是側重理論學習，教學方法基本上仍是以課堂講授為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。主要表現(xiàn)為:1．實踐教學內容狹窄，與社會實際需求存在一定的差距。從目前的現(xiàn)狀來看，公共管理專業(yè)的實踐教學仍然是以認識實習、社會調查、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)為主，能滿足課程教學需要的實踐教學體系尚未形成。2．實踐教學環(huán)節(jié)之間不連貫，存在割裂現(xiàn)象。課內討論課(實驗課、案例課等)、課外活動、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)各自為政，實踐教學內容、次序以及實施未進行有效整合。3．實踐教學缺乏明確的要求與評價。實習常常被執(zhí)行為去企事業(yè)單位走走看看，學生甚至不知道應在實習單位完成什么工作，最后以蓋章應付實習，實踐教學環(huán)節(jié)基本上流于形式。

(四)課程設置忽視專業(yè)實踐技能培養(yǎng)

培養(yǎng)復合型、應用型的公共管理人才是公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。公共管理專業(yè)課程除設置基本理論外，還必須將培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能作為重要內容。但目前由于對公共管理專業(yè)的實踐技能構成認識不一，定位模糊，各院校大多將公共管理專業(yè)實踐技能分為辦公自動化、統(tǒng)計分析、公文寫作等部分，并且在課程實際實施計劃中普遍都得到了重視，然而辦公自動化、統(tǒng)計分析、公文寫作等三大實踐技能也是其他人文社會專業(yè)所普遍要求的培養(yǎng)目標，諸如專業(yè)軟件操作、行政管理技能等公共管理專業(yè)的實踐技能卻未在課程體系設置中得到充分體現(xiàn)，即使是以上所提到辦公自動化、統(tǒng)計分析、公文寫作等技能的培養(yǎng)在實際教學環(huán)節(jié)中也僅限于課堂教學講授與圖片演示。對學生實踐技能培養(yǎng)的嚴重缺乏，導致公共管理人才的特色難以充分體現(xiàn)。

公共管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化思考

課程體系是人才培養(yǎng)的核心，更是公共管理專業(yè)發(fā)展的內涵要求。合理設置公共管理專業(yè)教學計劃中不同模塊課程的構成及其比例關系，有利于實現(xiàn)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。緊扣公共管理學科的發(fā)展形勢，科學優(yōu)化公共管理專業(yè)的課程體系，及時調整課程實施方案，對于推動公共管理專業(yè)發(fā)展，凸顯公共管理專業(yè)特色具有極為重要的作用。

(一)以“雙能型”師資為突破點，合理設置公共管理專業(yè)課程體系

師資力量是專業(yè)建設的重要基礎，也是課程體系設置的重要支撐條件。公共管理是一個綜合性、應用性較強的學科。合理的課程設置要以“雙能型”師資為突破點，以師資建設帶動專業(yè)課程設置。加強現(xiàn)有師資的培養(yǎng)力度，本著不一味追求大而全，力求實而厚的課程設置原則，充分利用現(xiàn)有師資打造專業(yè)基礎課程體系，彰顯各高校自身的傳統(tǒng)特色。各高校公共管理專業(yè)應緊緊圍繞“雙能型”師資開設一批有特色的專業(yè)課程，逐步規(guī)范自身特色課程的設置以及教學實施，努力營造各自的專業(yè)特色;鼓勵具有豐富實踐經驗的公共管理人才以兼職等形式靈活參與課堂實踐教學、專題講座、技能指導等教學環(huán)節(jié)，精心建設既體現(xiàn)專業(yè)學科性質，又能滿足復合型人才培養(yǎng)目標的專業(yè)課程體系。

(二)以專業(yè)—職業(yè)—技能為主線，優(yōu)化公共管理專業(yè)主干課程的實施方案

圍繞人才培養(yǎng)模式設置公共管理專業(yè)課程體系，以專業(yè)—職業(yè)—技能為主線重構公共管理專業(yè)的課程體系是市場經濟和社會發(fā)展對公共管理人才需求的重要體現(xiàn)，也是公共管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。首先，整體優(yōu)化課程設置，突出核心課程。理順核心課程和其他課程的關系，重點把握課程設置中重復與遞進的關系，調整相似以及相同的課程，在課程實施次序、課時以及教學內容等方面夯實基礎課程;努力在主干課程、校本課程等特色課程方面突出專業(yè)特色。其次，在專業(yè)方向設置及其課程設計上，以職業(yè)發(fā)展為導向，滿足社會發(fā)展需求，漸進規(guī)范專業(yè)(方向)選修課程的教學內容、要求;以技能培養(yǎng)為主要手段，培養(yǎng)學生的實踐技能，深化實踐教學改革，為公共管理專業(yè)學生就業(yè)打下堅實的基礎。另外，為適應市場經濟與社會發(fā)展，公共管理專業(yè)課程體系應保持一定比例的淘汰率與新增率，在專業(yè)課程體系中始終保持專業(yè)—職業(yè)—技能的優(yōu)化主旋律。

(三)完善實踐教學體系，強化專業(yè)實踐技能培養(yǎng)

公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標不僅要求學生應掌握基本知識、基本方法，更強調培養(yǎng)學生的實際操作能力，這就要求高校應重視教學過程中的實踐教學環(huán)節(jié)，完善實踐教學體系。首先，增加實踐教學環(huán)節(jié)的學時比重，調整理論課與實踐課的比例。在一些專業(yè)主干課程的教學中加大實踐教學的比重，如適當增加案例分析(討論)、情景模擬、專業(yè)講座等。其次，加大實踐教學體系建設力度，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)管理。建立穩(wěn)定的實習基地，規(guī)范實習實訓環(huán)節(jié)，確保實習實訓取得實效;多渠道加強實踐教學環(huán)節(jié)，廣泛開展公共管理系列講座，舉辦公共政策案例設計與辯論大賽、模擬聽證會等活動，引導學生參與人民網、新華網等媒體的網絡問政活動，提高學生分析和解決實際問題的能力。再次，以專業(yè)實驗室為平臺，強化專業(yè)實踐技能培養(yǎng)。充分利用實驗室專業(yè)軟件，開設電子政務、管理信息系統(tǒng)、社會統(tǒng)計學、組織行為學等課程，通過驗證、模擬、開發(fā)設計等實驗手段增強學生對專業(yè)知識的理解，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高學生的實際操作能力。科學設置和優(yōu)化公共管理專業(yè)的課程體系，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標及提高教學質量的關鍵。根據(jù)學科優(yōu)勢和社會發(fā)展需要，建設專業(yè)特色鮮明的課程體系是當前公共管理專業(yè)發(fā)展的關鍵路徑。