鋼琴教學(xué)中意念運(yùn)用重要性分析

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一、啟發(fā)放松意念

在鋼琴初學(xué)者彈奏時(shí)的作用初學(xué)鋼琴階段的學(xué)生總會(huì)遇到一系列有關(guān)“緊張”的彈奏問(wèn)題，其中包含心理緊張與生理緊張兩種。首先是由技術(shù)技能的不熟練而引發(fā)心理上的不自信易于產(chǎn)生的緊張的情緒，其次這種情緒又會(huì)導(dǎo)致彈奏時(shí)肩膀、手臂、手腕等肌體的緊張，產(chǎn)生僵硬、不和諧的音色，阻礙良好的音樂(lè)情感抒發(fā)。這時(shí)“放松”意念的重要性不言而喻，而啟發(fā)放松意念則成為初學(xué)階段教師授課的重要目的。

1.放松的控制肌體意念

放松意念是基于跟緊張意念具有相反意義的一種心理感覺(jué)。在鋼琴演奏過(guò)程中，如何協(xié)調(diào)好生理機(jī)制的“適度放松”至關(guān)重要。因?yàn)殇撉購(gòu)椬嗍侨砀鱾€(gè)部位協(xié)調(diào)配合的過(guò)程，這種全身運(yùn)動(dòng)與身體中的每一塊骨骼、肌肉密切相關(guān)聯(lián)，這些身體組織的能動(dòng)是受大腦神經(jīng)系統(tǒng)所支配，較為松弛的動(dòng)作可使彈奏聲音通透、舒適。為獲得良好的音色必須將各部分身體狀態(tài)的放松度調(diào)整好，而產(chǎn)生動(dòng)作的心理意念是大腦信息的發(fā)生源，一切演奏中的動(dòng)作狀態(tài)、心理狀態(tài)都是在意念中產(chǎn)生的。“放松”是產(chǎn)生動(dòng)聽(tīng)音色的先決條件，一定要將放松的意念強(qiáng)烈置于腦中，由大腦發(fā)號(hào)施令來(lái)控制肌體執(zhí)行放松的任務(wù)，才能保持發(fā)力源到指尖的通暢性。比如一個(gè)持續(xù)和弦彈奏的發(fā)力過(guò)程是這樣的:首先由大腦形成用力的意念后，從肩膀、手臂的用力點(diǎn)開(kāi)始運(yùn)力，這一瞬的集中發(fā)力將各手指推向鍵底，之后再迅速集中意念于放松當(dāng)中，積極令手掌松掉剛才的推力而不再持續(xù)用力。在這樣一系列肌體動(dòng)作的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)中，完成了力的傳輸過(guò)程，最后獲得通暢的音色。可得知，放松意念能喚起肌體的配合來(lái)完成彈奏所需的客觀效果。在課堂教學(xué)中，教師在闡釋“放松”一詞的具體操作過(guò)程時(shí)，最好配合手部的放慢動(dòng)作進(jìn)行示范，以利于讓學(xué)生從發(fā)力形態(tài)到心理調(diào)整的雙重理解力的形成。

2.放松的演奏心理意念

鋼琴藝術(shù)是隸屬于表演藝術(shù)中的門(mén)類(lèi)。在表演中的心理狀態(tài)是演奏成敗的關(guān)鍵因素，將放松意念有效灌注于演奏當(dāng)中，會(huì)獲得與之相應(yīng)放松的身體狀態(tài)。當(dāng)然，這種演奏心理不是一味的松弛與消極，而是積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)調(diào)節(jié)的心理過(guò)程。正確把握好放松心理意念是鋼琴演奏與學(xué)習(xí)中的重要心理因素。在鋼琴課授課過(guò)程中，教師必須將心理放松意念的要點(diǎn)及時(shí)傳授予學(xué)生，才能在演奏過(guò)程中游刃有余、發(fā)揮得當(dāng)。這當(dāng)中包含了自身的主觀心理意念、外在演奏環(huán)境、情感與技術(shù)把握能力幾個(gè)方面的關(guān)系處理。演奏前要想獲得足夠放松心理意念的基礎(chǔ)源自于兩點(diǎn)，一是對(duì)技術(shù)的完全勝任，二是對(duì)情感表達(dá)的預(yù)先設(shè)定。在練習(xí)過(guò)程中牢牢緊扣彈奏要點(diǎn)，圍繞難點(diǎn)的訓(xùn)練是必不可少的練習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)千百遍的反復(fù)磨煉后方能建立彈奏時(shí)的自信心，才能保持清醒的頭腦與思路，理順樂(lè)句、樂(lè)段與樂(lè)思的發(fā)展。客觀的演奏環(huán)境是不容忽視的外在條件。如果當(dāng)學(xué)生獨(dú)自練琴時(shí)與有觀眾在場(chǎng)環(huán)境轉(zhuǎn)換時(shí)的心態(tài)調(diào)整不佳，很容易出現(xiàn)彈奏效果的反差。這時(shí)教師的疏導(dǎo)方法須引向?qū)ζ浞潘伞⑿撵o意念的啟發(fā)。首先可讓學(xué)生進(jìn)行深呼吸調(diào)整后，等待內(nèi)心的真正放松與安靜。其后在演奏時(shí)保持投入的集中意念，專(zhuān)注于音樂(lè)的變化起伏，而排除外界環(huán)境的干擾來(lái)控制心理波動(dòng)的幅度，用意念不斷暗示自己:“心靜則萬(wàn)事靜，身松則萬(wàn)物輕”。一旦學(xué)會(huì)用理性意念控制住心浮氣躁，在彈奏中才能真正做到放松而平和，音樂(lè)表現(xiàn)的空間才會(huì)更開(kāi)闊、更自由。

二、氣息意念在鋼琴演奏中的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，教師經(jīng)常提到氣息在彈奏時(shí)的運(yùn)用問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)將這種氣息意念融合到樂(lè)曲中的每個(gè)樂(lè)句才能使鋼琴發(fā)出如歌般的聲音。氣息意念指的是一種有意識(shí)的氣息感，即一種藝術(shù)升華了的呼吸。與氣息融匯后的音色才真正具有生命力與感染力，體現(xiàn)出氣息意念的形成在鋼琴?gòu)椬嘀袑?duì)音樂(lè)表現(xiàn)的重要作用。以下將談到關(guān)于氣息意念的兩種常見(jiàn)的運(yùn)用情況:

1.連奏氣息意念運(yùn)用

眾所周知，鋼琴是通過(guò)內(nèi)部榔頭擊弦來(lái)發(fā)音的樂(lè)器，當(dāng)手指一旦觸鍵后只能在短時(shí)間內(nèi)保持音的時(shí)值。所以我們必須通過(guò)手指的觸鍵方式與感覺(jué)來(lái)獲得聲音上的微妙變化，如連與跳、強(qiáng)與弱，而連貫的聲音是通過(guò)手指間橫向運(yùn)動(dòng)、手臂的左右重心轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生。在使用這種方法進(jìn)行彈奏的時(shí)候與之密切相關(guān)的是氣息意念的配合，因?yàn)檫B奏時(shí)所需要的聲音通常是歌唱的、抒情的，要想獲得良好的音色也就意味著連綿的氣息運(yùn)用。如在學(xué)斯特《愛(ài)之夢(mèng)》這首樂(lè)曲時(shí)，教師在處理作品的時(shí)候，首先要提示學(xué)生將氣息意念于彈奏前就儲(chǔ)存在大腦中，并根據(jù)樂(lè)曲的氛圍調(diào)整自身的呼吸，針對(duì)樂(lè)曲開(kāi)頭主題部分的右手中聲部，選擇使用寬廣綿長(zhǎng)的氣息將手臂力量進(jìn)行緩?fù)疲弥父钩休d著手臂重力彈至鍵底，發(fā)出婉轉(zhuǎn)寬厚的音色來(lái)突顯中聲部線(xiàn)條的歌唱感，氣息要具有下沉感，指尖之力要釋放得舒緩，整體動(dòng)作與氣息均感到平穩(wěn)而自如。在這樣的氣息意念配合中控制音色，來(lái)表達(dá)內(nèi)心深沉的愛(ài)戀，突顯出本曲的浪漫色調(diào)。這樣的依托氣息控制連奏音效的教學(xué)案例數(shù)不勝數(shù)，而連奏氣息意念的形成也是提升樂(lè)曲韻味的關(guān)鍵之筆。只有對(duì)其保持胸有成竹的感覺(jué)，才能主宰自身肌體協(xié)調(diào)配合，獲得揮灑自如的彈奏狀態(tài)。

2.斷句氣息意念運(yùn)用

鋼琴音樂(lè)與日常生活中的語(yǔ)言一樣，在斷句上有一定的講究，在溝通交流中才能表達(dá)準(zhǔn)確的意思，而在彈奏中，也只有正確的分句才能解讀出作曲家真正的音樂(lè)內(nèi)涵，才能使樂(lè)思表達(dá)得清晰得當(dāng)，才能引起聽(tīng)眾的情感共鳴，使演奏者、欣賞者雙方都獲得美的藝術(shù)享受。那么斷句時(shí)的氣息控制與之前所談的連奏氣息控制是完全不同的概念，后者需要保持吸氣、呼氣的連續(xù)性，而前者則是氣息的暫時(shí)停頓，或指心理?yè)Q氣時(shí)刻。這些配合的氣息感都受控于頭腦的意念之中。斷句氣息意念所操縱的外顯動(dòng)作即為提腕與下落動(dòng)作，鋼琴音樂(lè)作品的氣息運(yùn)用是由這一系列動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)的。通過(guò)提腕、下落來(lái)明確斷句的位置，做到“氣到意到，氣歇而意斷”。例如在巴赫《加沃特舞曲》的教學(xué)中，教師需很明確地對(duì)主題中兩種句式的氣息運(yùn)用進(jìn)行對(duì)比解析與示范，讓學(xué)生明晰長(zhǎng)、短句結(jié)合的氣息意念把握。可預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生做較深、較長(zhǎng)的生理呼吸練習(xí)，體會(huì)出在彈奏長(zhǎng)句時(shí)的氣息狀態(tài)，來(lái)沉穩(wěn)地奏出連貫光滑的聲音，再設(shè)計(jì)較淺、較短的呼吸練習(xí)來(lái)配合完成“落提”小連線(xiàn)的動(dòng)作要領(lǐng)。在此對(duì)比過(guò)程中充分強(qiáng)調(diào)氣息與彈法的區(qū)分，并將右手長(zhǎng)、短旋律進(jìn)行放慢的示范，最終幫助學(xué)生事先形成穩(wěn)定的意念感，在彈奏過(guò)程中化為正確的條件反射，以達(dá)到預(yù)期的樂(lè)句處理。

三、設(shè)計(jì)情境意念是情感表達(dá)的最佳途徑

彈奏鋼琴作品的過(guò)程就是進(jìn)行二度創(chuàng)作的過(guò)程，除了原則上要遵循代表作曲家音樂(lè)意圖的音符、節(jié)奏、速度、表情記號(hào)、音樂(lè)標(biāo)題等等有限的信息之外，更要注重作品音樂(lè)內(nèi)涵的挖掘與表現(xiàn)。這就包括對(duì)作品意境的營(yíng)造、對(duì)符合情境音色的追尋、對(duì)音樂(lè)形象的塑造等手段來(lái)表達(dá)作品的情感。這樣一來(lái)，對(duì)彈奏者的內(nèi)隱性音樂(lè)思維———即情境意念便提出了應(yīng)有的要求。教師在處理作品的情感表達(dá)時(shí)，必定要引導(dǎo)性地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)不同的情境意念。這當(dāng)中包含了雙層含義:一是聲音意念的形成，二是情境意念的融合，這樣才能真正達(dá)到音樂(lè)的最終目的———表現(xiàn)音樂(lè)。

1.聲音意念的形成

聲音意念是指頭腦中對(duì)聲音的想象。這種想象來(lái)自聽(tīng)覺(jué)對(duì)音色的直接感受和對(duì)音樂(lè)的了解與表現(xiàn)，它是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，是人腦思維活動(dòng)作用的結(jié)果。在彈奏過(guò)程中，頭腦中聲音意念的主動(dòng)與否直接影響著鋼琴音色的優(yōu)劣，一旦這種意念形成后就將決定演奏者的觸鍵方式與彈奏方法。在鋼琴課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生聲音意念的啟迪意義重大。在彈奏任何一首作品之前，甚至彈奏任何一個(gè)樂(lè)句、音符都要有內(nèi)心的聲音意念，以良好的聲音想象來(lái)指導(dǎo)彈奏音色。教師要注重學(xué)生內(nèi)心傾聽(tīng)的習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)他們用耳聆聽(tīng)、用心冥想，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知來(lái)進(jìn)行聲音想象，繼而推動(dòng)音樂(lè)思維而發(fā)展表現(xiàn)的空間。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)多次的反復(fù)練習(xí)與感受，這種慣性思維才使之積累良好的音色經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)對(duì)教師示范、大師們彈奏風(fēng)格各異作品的音色記憶，形成穩(wěn)定的聲音審美觀，隨時(shí)掌控自己的觸鍵動(dòng)作、調(diào)節(jié)技能活動(dòng)，向著美好的聲音探索方向，從而獲得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音色。聲音意念是一種有關(guān)隱性心理活動(dòng)的訓(xùn)練，一個(gè)需要在長(zhǎng)期練琴過(guò)程中貫穿始終的訓(xùn)練。在鋼琴教學(xué)中，教師以引導(dǎo)聲音意念為重心來(lái)執(zhí)教，勢(shì)必獲得良好的教學(xué)效果。

2.情境意念的融合

在鋼琴教學(xué)中，根據(jù)作品表現(xiàn)風(fēng)格與內(nèi)容的不同，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，來(lái)引發(fā)其集中注意力、產(chǎn)生視覺(jué)聯(lián)想、拓展想象力，能讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆諊袧u入佳境，獲得良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法的目的就在于喚起學(xué)生彈奏的情境意念而抒發(fā)音樂(lè)情感。可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放視頻、音頻、幻燈、圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)中尋求較為直觀、鮮明的印象，將其幻化為靈感來(lái)啟動(dòng)情境意念;還可通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，融合生活中的體驗(yàn)、結(jié)合作曲家的作曲背景、感受音樂(lè)中的具體形象、體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)在情境。經(jīng)過(guò)這樣一系列的氛圍營(yíng)造，能讓鋼琴音樂(lè)中的情境具化于頭腦中，化為實(shí)在的情感動(dòng)力源泉。也只有通過(guò)學(xué)生的主觀情境意念的誘導(dǎo)，才能指導(dǎo)自身用恰如其分的音色表現(xiàn)音樂(lè)的真諦。其實(shí)，在情境意念誘導(dǎo)感覺(jué)產(chǎn)生的思維過(guò)程中，需以實(shí)在刺激作用下產(chǎn)生同類(lèi)體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)為中介，為之借鑒和過(guò)渡，從而喚起所需要的感覺(jué)，已達(dá)“身境合一、人琴合一”的境界。在現(xiàn)今的鋼琴教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂教學(xué)方式深受師生喜愛(ài)。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意念控制時(shí)，拓展學(xué)生彈奏的主觀意念與提高其能動(dòng)性是至關(guān)重要的。始終將“意念先于聲音”的思想理念貫穿于課堂教學(xué)中，能使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在思維運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律中，能最大限度地發(fā)揮意念的主導(dǎo)作用，為鋼琴演奏打下良好的精神基礎(chǔ)，為科學(xué)練琴提供了有力的理論基礎(chǔ)。

作者：羅卉 單位：懷化學(xué)院