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      綜合能力訓練鋼琴教學研究

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      綜合能力訓練鋼琴教學研究

      一、在音階琶音練習中的綜合能力訓練

      1.“無教材”學習彈奏的思路和理念

      音階琶音練習是鋼琴中最重要的技術性練習之一。在各種考查鋼琴水平和學習效果的測試中,都必須涉及音階琶音。其重要性不言而喻。學生在練習音階琶音時,一般都是照著專門的“音階與琶音”書看譜彈奏。這樣會使學生失去思考相關問題的機會,也正中“懶惰學生”的下懷。照搬書本,看譜彈奏,雖學會了某一調性音階在鍵盤上的排序以及準確琴鍵位置,但是對其中的緣由卻不甚明了,甚至一無所知。這是鋼琴教學中的“灌輸式”教學,甚至演變為“自我灌輸式學習”。學生很少有機會彈奏自己的東西。讓學生利用基礎知識完成相應彈奏練習,作“自行作曲”,雖然對某一音階的彈奏可能會掌握的慢一些,但有利于掌握和進一步鞏固相關的音樂知識。更重要的是培養學生獨立思考。而教材的作用是要起到驗證思考及彈奏結果的作用。同時在規范性方面起指導作用,比如指法,比如在進行反向、三度、六度練習時的具體方法進行引導等。

      2.重點強調轉指(穿指跨指)的變化練習

      在音階中,轉指技術非常重要,其均衡自如的感覺是練習難點。可以做如下例類似的變化練習。

      3.與手指觸鍵變化相結合的音階

      琶音練習從手指觸鍵的技術動作的角度來講,一般分為高抬指觸鍵和低抬指觸鍵。低抬指觸鍵有時候也叫做“貼指觸鍵”。對兩種觸鍵曾有爭議。筆者認為兩種都重要。從手指靈活性以及手指韌帶拉伸,(“開指”),高抬指觸鍵及動作非常重要。在“哈農鋼琴練指法”一書中也提示說要高抬指觸鍵。之所以有人反對高抬指觸鍵,是因為經常性的高抬指練習以后,在獲取一些細膩的音色和快速度跑動中需要貼鍵彈奏時,卻仍習慣性的高抬指,從而破壞或達不到相應的聲音表現。所以,在技術性的音階琶音練習中,除了進行“開指”和增加手指靈活性所需要的高抬指練習以外,低抬指,或者說是“貼鍵”也應該同時進行。在高抬指練習中,也還存在兩種形式。一種是從琴鍵鍵面開始的高抬指;另一種是五個手指本來就離開琴鍵,我把它稱之為懸指,在此基礎上做高抬指觸鍵。加上貼鍵,就有跟手指動作有關的三種手指觸鍵動作,在實際的彈奏和音樂表現中,這三種觸鍵動作是分不開的。為了認識這三種觸鍵動作,并能夠在技術上掌握這三種觸鍵手指動作,筆者把這三種觸鍵歸納三種手指技術觸鍵練習。第一種是“貼鍵抬指”,即除了要彈奏的那個手指以外,其它的手指始終與琴鍵“沾粘”。手指韌帶要非常松弛,尤其是第第五指。這里又可分為“貼鍵抬指不帶動其他手指抬高”和“貼鍵抬指帶動其它手指抬高”兩種。第二種是“懸指抬指”,即在五個手指都不與琴鍵接觸的情況下抬高手指的練習。第三種就是“始終貼鍵”。從實際動作來看,“貼鍵”也有一定的抬指動作,只不過這一抬指動作的上下幅度僅僅是琴鍵起落的高度。通過以上歸納,利用內容交易掌控的情況下潛心體會“與手指觸鍵變化相結合的音階琶音練習”。可以把三種觸鍵在三遍中分別體會和練習;把三種觸鍵在某一遍練習中交替出現,等變化。要求學生慢速度練習,以便清晰的區別不同的手指觸動感覺。從總體來說,音階琶音練習還可以有其它變化。比如,與斷奏練習相結合;與連奏、斷奏同時結合在一起的變化等。

      二、解決難點的有針對性的“改編”和專門練習

      1.增加難點練習頻率的“改編”

      在練習曲中都會有針對性技術側重點。比如299之6很明顯,這是針對三四五指的練習。但是,由于練習曲也要追求音樂的完整性,包括主題結構規模和發展變化規模。如果只按譜面去練習,針對性往往是不夠的,相應技術練習效果不夠到位。雖然這樣的指技術還可以在其他練習曲和作品中得到加強,但是眼前的練習如何加強更為重要,而且涉及本練習曲的完成質量。通過改編是一個有效的方法。下面僅僅是改編的一種思路。

      2.針對樂曲難點的專門練習

      在樂曲中的個別技術難點,無法象練習曲那樣去進行有針對性的改編擴展練習,那就需要做一些專門練習。這種專門練習有點像“哈農”或“施密特”練習。如肖邦降D大調夜曲34小節的右手波音的專門技術練習。

      三、增加學生綜合能力的“改編”與擴展

      練習這是考驗和培養學生綜合能力的練習。根據某一練習曲原型,引導學生對其中的一些主題和動機進行簡單擴展

      四、視奏訓練中慢速度的把握

      簡而言之,視奏訓練中的慢速度就是“變速度”。也可理解為只要把樂譜中所包含的音符相對時值關系彈準確,任何速度都可以。而這“任何速度”對視奏能力不強或需要進一步提高能力的人來說,實際上是“任何慢速度”。這里涉及一個概念:“相對時值”。可用兩方面來解釋。第一,是指各音符相對時值長度的相對關系,比如四分音符是八分音符的兩倍時值,因此,假如你把八分音符彈成四秒鐘,那么只要把四分音符彈成八秒鐘那么就屬于準確視奏。第二,按照大拍小拍變化原理,當你把八分音符彈成一拍時,四分音符就要彈成兩拍。這種大拍拆小拍的手法,實質上是有意識的改變拍號,比如2/4拍子演變為4/8拍子,甚至演變為8/16拍子。同時涉及另一個問題,就是為什么要提出并強調“相對時值”概念。筆者進行過大量觀察和試驗,即,當學生按照慢速要求,把2/4拍子中四分音符的1拍拉伸至較長時間時,那么連續的四分音符時間長度的均勻度就很難做到,出現二分音符,甚至全音符時值長度時就更加難以把握和掌控。而拆分為小拍甚至是小小拍……均勻的拍子速度時值由于每小拍的時間長度短了就比較容易掌控。再用簡單一點的說法來解釋,打拍子時,較快的速度容易打均勻,較慢的速度不容易打均勻。從這個意義上說,節奏感的訓練就是音符時值長度感的訓練,在越是慢的速度中能打勻拍子,意味著節奏感越好。建立相對時值關系感覺與處理方法,是實現慢速度練習的前提。關于“任何慢速度”的解釋,首先也是因人而異,根據不同練習者的視奏能力,在保證正確彈奏樂譜內容前提下,不同能力的人應該采取不同的慢速度。同樣一首作品,學生A也許只需放慢到40的速度就可以,而學生B則需放慢到30或更慢。其次,同一個視奏者,既使憑自己所估計的力所能及慢速度開始視奏,也會遇到“不測”,如仍堅持按設定速度視奏必會出錯。此時,速度變化也成為必然。但是,無論速度怎么變化,視奏者內心的速度感覺是一樣的。關于速度變化,實際上與音樂作品處理中“彈性節奏”“彈性速度”是一個概念。這不僅是彈好音樂作品的常見手段,同時也恰恰反映出學習者的音樂感知能力和節奏感知能力。在視奏中,由于準確的需要而采用“彈性節奏”“彈性速度”,正好與音樂處理手法相吻合,同時也在視奏中鍛煉了這種處理音樂的能力。

      作者:余小信單位:浙江外國語學院藝術學院

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