大學生素質教育及體育課程改革
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1.1加強大學生素質教育是培養未來社會高質量人才的需要人類社會剛剛跨入的21世紀是一個依靠知識創新和可持續性發展的世紀。隨著系統論、控制論、信息論的廣泛運用,以及耗散結構論、協同論、突變論、超循環理論等現代科學理論與技術的不斷產生和發展,人類社會將進入知識經濟時代。根據知識經濟時代的特征,作為智力資本要素的中國高等教育面臨著世界科技革命的挑戰和傳統人才培養理論觀念的更新,必須著眼于為未來社會培養具有科學的價值觀,全新的知識能力,全新的思維方式,健康的身心素質,科學的生活態度以及文明的行為方式,能夠自由地、能動地,創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。因此,對大學生實施素質教育,構建知識、能力、素質三位于一體的新型高質量人才的培養模式是培養適應21世紀知識經濟時代對高層人才的需要。
1.2加強大學生素質教育是我國高等教育大眾化的需要《中國教育改革和發展綱要》指出:“教育改革的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才。”國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中,預定2010年我國適齡青年進入大學的毛入學率將達到15%,即進入了高等教育大眾化時代。這標志著我國高等教育已不在是人們狹隘的專業教育,而是大學生全面、和諧、可持續性發展的素質教育。從大學生成長規律的角度出發,通過高等教育全面提高他們的思想道德素質、文化素質、業務素質和身體生理心理素質,使他們成為能明確理想信念,學會做人,學會求知,學會生存,學會健體,學會審美,學會創造,學會關心,學會合作,學會共事,學會處理各種矛盾,辨別是非,具有基礎扎實,知識面寬,能力強、素質高,富有創新精神和實踐能力的現代大學生。
1.3加強大學生素質教育是促進大學生個性發展和創造性人才的需要高等院校的素質教育是促進大學生本體力量,發展大學生本體性的教育,其根本目的在于為國家培養高層次各類人才。我國在未來的社會主義現代化建設事業,既需要千百萬計合格的高級人才,更需要一大批具有個性特征,才華橫溢,出類拔萃的優秀人才。因此,未來人才差別不僅在于專業知識和技能,更在于人才的基本素質,其中創新能力和文化素質的處于核心地位。高等院校素質教育核心就是要面向全體大學生,從人才培養目標出發和成長規律出發,從高等教育整體觀出發,把德育、智育、體育、美育有機地統一在教育的各個環節中,全面提高大學生素質,使他們成為社會主義市場經濟條件下所需要的具有獨立性、自由性、創造性、能獨立判斷和處理問題能力的高級人才。素質教育既反映了現代社會對大學生人才規格培養的要求,又反映了大學生個體素質發展的需要,同時,也是對馬克思關于人的全面發展思想的豐富和發展。高校體育是高等教育的有機組成部分。高校體育課程是發展和完善大學生身心素質為主的特殊的教育課程。體育是發展大學生身體生理心理素質的重要手段,是高層次人才培養不可缺少的重要內容,具有其它課程不可替代的作用。高校體育課程必須為實施大學生素質教育做出應有的貢獻。
2高校體育課程與教學的現狀分析
改革開放以來,高等院校體育不斷深化改革,在體育課程與教學指導思想、教材內容,課程組織與方法等方面的研究取得了較好的成果,有力地推動了我國高校體育的整體改革與發展。但是我們必須清醒地看到,我國高等學校體育工作體系和體育思想觀念是在長期計劃經濟體制下形成的,還存在著以下幾個方面問題。
2.1高校體育課程與教學的指導思想不明確長期以來,高校體育工作就體育教學指導思想問題曾開展過多次大討論,但至今尚未獲得一致意見。專家學者從不同的角度各持己見、使體育教學指導思想具有不同的針對性。主要有:以發展大學生身體和增強體質并重的“體質教育”的指導思想;以培養大學生體育運動技能為主的“三基”教學的指導思想;以促進大學生德智體和諧發展的“全面教育”的指導思想;以培養大學生“體育能力”的指導思想,和以培養大學生競技能力的“競技體育”的指導思想。另外,還有“成功體育”、“終身體育”等指導思想。以上觀點,一方面反映了高校進行體育課程教學改革學術研究的活躍氣氛,對深化體育課程教學頗有裨益,但也在某種程度上反映高校體育教學指導思想混亂。我們知道,高校體育課程目標是體育課程指導思想的具體體現,目標不明確這就使得廣大教師工作中難以適從,必然會引起體育課程實施過程上的混亂。究其主要原因就是人們頭腦中長期存在的競技與體育不分,以致于用競技代替體育而造成的惡果。20世紀后期,原作為體育基本手段的身體運動技術水平愈來愈高,并逐漸向高科技化、職業化、商業化方向發展,運動動作追求精險性、高難性、藝術性、表演性,形成了一個獨特的社會現象———現代運動競技,而成為失去體育本來意義的獨立體系,是現代社會發展以及生活的需要。但是,我們一些高校體育工作者對此認識不足,仍把運動競技看成體育,并把競技作為體育的最高層次,把競技成績作為體育的最高追求,用競技的指導思想代替體育指導思想。用競技的規律原則、方法搞體育,甚至孤立地看待高校體育,把高校體育作為運動競技的組成部分,而使高校體育喪失其在高校教育中應有的地位。
2.2高校體育課程體系及內容亟待改革
2.2.1體育課程與體育教學概念相混同由于長期受原蘇聯教育學模式的影響,只研究教學,而忽視課程。把體育課程僅看作為教材內容而作為體育課教學的內容部分,使得廣大體育教師沒有體育課程的概念,而只有體育課教學的概念。體育課程(分為學科類課程和活動類課程)是完成高校體育目標的主要途徑。體育課程實施過程中涉及體育教學,體育鍛煉及其它教育內容。把體育課程放在體育教學中研究,不僅是層次上的混亂,而且極大地限制了體育課程的發展,也是我國不少體育工作者在體育教學中“以何為主”的問題上造成思想觀念混亂的主要根源,使得體育課程研究沒有真正取得與其學術地位相稱的成果。
2.2.2高校體育課程體系結構單一,內容陳舊1992年原國家教委頒發的《全國高等學校體育教學指導綱要》規定高校體育課程設置基礎體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課等4種類型。注重了大學生的身體發展和學生對體育的興趣和需要,這在一定程度上改善了傳統單一課型對大學生身體發展的不足。但在體育課程內容體系上,仍以競技運動項目為中心,在課程實施過程中,過分強調運動項目知識、運動技術的系統性和完整性,造成課程內容過多,不能充分反映大學生的興趣和實際需要。因此,傳統體育課教材結構和內容體系,體育鍛煉方式、方法以及競賽方法與社會體育和全民健身運動相脫節,已滿足不了大學生進行終身體育鍛煉,以及現代社會對大學生身心素質和綜合能力提出的要求。
2.3高校體育課程實施過程中的競技化目前,我國高校編定的教學大綱中所選用的教材,大多是運動競技項目為主,以世界優秀運動員的動作范例為標準所構成的體系內容。片面強調運動技術對人自身自然的改造作用,而使體育課程的實施背離了體育的根本。不少體育教師僅成為手拿秒表,皮尺的“運動技術傳授者”,僅僅熱衷于帶隊訓練,比賽,做裁判,而忽視了對大學生的身體教育。在體育教學過程中用運動技術的傳授代替教師的教,用運動技術的學習和掌握代替大學生的體育學習和鍛煉,用發展大學生的運動素質代替身心素質的發展,用運動訓練、競賽的形式方法代替體育的方法,而忽視全體大學生身心素質的發展。在體育課程實施過程中過分強調“競爭”而略“合作”;強調“競爭”而忽略“平等”;強調“成功”而忽略“挫折”;用“競賽”達標成績,代替體育課教學質量水平,給高校體育課程教學貫徹素質教育帶來一定危機。
2.4體育課程評價內容體系范圍狹窄從高校體育的指導思想上,競技與體育不分,把輸送“運動選手”的數量,運動競技的成績作為評價的主要內容,忽視全體學生的身體教育,輕體育課程教學、重運動訓練和競賽,只抓單一的運動技術評價,忽視大學生體育意識的提高以及體育習慣的養成,造成考什么,教什么,測什么,練什么,為達標而達標。特別是體育課程與體育課教學不分。因而,我國大多數高校現在仍以體育課成績代替體育成績,而體育課成績大多以運動項目技術、技能考評為主,而且標準統一,根本無法考慮不同年齡階段學生的生理心理特點。一方面評價方法和結果不能客觀地體現學生的努力和進步程度,缺乏科學性和準確性。另一方面,各校考評制度和內容方法不完全統一,隨意性大,充分反映出高校體育課程評價還是一個非常薄弱的環節。
3素質教育觀念下的高校體育課程改革與發展
3.1高校體育課程教學指導思想的變革與發展深化高校體育改革,首先是體育思想觀念上的改革。認真分析高校體育與社會發展和經濟發展的關系,客觀地理清建國以來學校體育思想發展的過程,更好的繼承優良的體育思想,在高校體育中將傳統的“精英體育”更新為大眾化的體育身心素質教育觀,用素質教育的思想觀念、價值來統攝大學體育課程編制,使課程觀念、課程目標、課程內容、課程結構形式,課程實施管理評價等方面轉到素質教育的軌道上來。作為一名體育教學理論與實踐研究者必須在素質教育思想指導下,樹立正確的體育觀、不斷改進體育方法論,消除傳統的偏見,以新的時代特征和科學發展為基礎,重新認識和解決體育教學理論與實踐中存在的實際問題。那種各執一端的狹隘、偏激的傳統觀點已遠遠不能適應時代的發展的要求,要進一步以發展的眼光看待和研究體育教學,積極探討制約體育教學理論發展的各種因素,使體育教學理論與時代的發展與進步相一致。
3.2以高等學校素質教育的整體觀,構建知識、能力、素質為一體的體育課程目標體系現代社會的發展對人的體力要求已有新的變化,使傳統的體育思想面臨著一場新的變革,這就是如何通過科學的體育教育,開發和發展大學生身心素質,為素質教育服務,以科學鍛煉身體的知識和方法武裝大學生,使他們身心獲得充分發展,各種能力得到提高,成為社會所需要的全面發展的高級專門人才。因此,脫離教育意義的人的各種身體運動,只是通過人自身的自然變化來滿足主體需要,這反映的僅是自然的人化,而體育則是通過配合其它各育促使參與者的自然屬性和社會屬性的統一,為培養具有現代化社會規范,高度智慧,現代審美素養,發達勞動力的人才服務。在高校體育課程教學中目前還對素質教育的理解上有簡單化,絕對化的現象,體育過程中大學生的身心發展雖然要以一定的運動形式來體現,需要通過一定手段來使之發展,但絕不能僅追求手段而忽略目的、單一地強調動作技術的結構,技術的細節、運動技術系統性。而是根據學生身心發展的規律,培養大學生對體育的興趣,提高大學生的體育能力和身心素質,養成科學鍛煉身體的習慣,以適應我國現代化生產的發展、生產方式、勞動條件的性質和內容。
3.3體育課程范式將由傳統的“主客二分”向“整合”轉型目前,高校體育課程大多仍是以“運動傳習式”教學為中心,把大學生的身心發展與體育課程內容相互對立,教師的“教”與學生的“學”相對立。現代高校體育課程要求把大學生作為主體,把大學生的充分發展作為出發點,進一步研究大學生的特點,大學生的需要,以及大學生的生理心理的活動機制,并將作為體育教學理論的科學依據,同時還強調衛生、環境、情感、藝術等在體育教學中的作用,使大學生的整個人格得到發展。當代體育教學理論必須建立在對各種教學因素的全面綜合和發展的基礎之上,加強體育教學過程中,學生的體育學習和鍛煉的研究,強調要教會大學生自己學會能獨立地進行體育學習和鍛煉,而成為體育教學活動的“主體”,“學習的主人”,以達到促進大學生充分,自由地發展的目的。作為一名高校的體育工作者必須把端正體育教學思想歸結為體育課程教育性的全面性,根據素質教育的要求,真正按照體育的規律搞好體育教學,使體育課程更好地發揮全體學生的身心素質,以及教育人的重要作用。
3.4高校體育課程的單一學科結構向多學科綜合課程結構轉變現代社會不僅給人類帶來了物化條件,而且也給人類帶來了思想觀念上的更新和改造。隨著人們對體育本質認識的提高,深深地感覺到傳統的高校體育課程體系結構與內容已不能滿足現代體育課程教學的需要。科學技術的高速發展使很多體育基礎學科領域的理論發生了重大發展與變化,要抓住機遇迎接挑戰,必須系統、全面深入地進行體育課程體系改革全面提高大學生的身心素質,為培養高質量人才打好身心素質基礎,根據現代社會人才和勞動者素質要求,確立符合大學生身心素質發展的體育課程目標,制定體育課程改革計劃,積極借鑒和吸收國外先進的體育思想,體育內容和方法,構建出面向21世紀的現代體育課程體系。高等學校體育為適應高校培養適應現代化社會發展需要的高層次合格人才的身心素質的發展,必須構建大學生身體素質培養的新的課程體系,由傳統的單一性的運動技術教育,由單一的體育教學結構向體育與健康相結合的綜合性多學科結構轉變。從21世紀大學生應該具備的體育衛生保健娛樂健美等知識結構,能力結構和素質要求出發,以體育課程為主體,組成一個結構合理,層次清晰,課程內容相互連接,相互配合,連環式的體育課程群體。
3.5制定一套行之有效的課程與教材評價制度,是當前高校體育課程改革刻不容緩的任務在體育課程與教學的評價上,緊密圍繞按照素質教育要求設計的目標來設計高校體育課程效果的指標體系,質量標準與考核方法體系,從單一的運動技術評價視角轉向多角度,多方法的綜合質量評價,在繼續完善大學生體育課程教材評價的外部和終結評價的同時,著重加強內部評價和過程評價的研究,實現評價的導向功能。另外,大力開展教材評價研究,建立一套科學合理的包含“教材目的、教材內容的選擇、教材內容的組織和教材的呈現與表達大學體育教材評價指標體系。”在體育課程與教學實施過程的評價中,更加體現全面性、動態性、簡約性、過程性和內部的結構性。
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綜上所述,高校體育課程教學改革,必須從素質教育觀念出發,以健康第一為指導思想,充分發展大學生的身心素質,培養大學生健康的體魄為宗旨,構造出適應現代社會發展需要的大學體育課程內容與課程體系,以滿足當代大學生身心素質發展的需要。
