教師的教學反思

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教師眼里的學習困難生之所以有這么多的缺點和不足，是由于教師習慣用一個標準去衡量．如衡量學生的發(fā)展．只有分數(shù)做標準：衡量學生的學習方式是否正確．只用上課是否乖乖地聽課、是否遵守課堂紀律作為惟一標準：衡量學生是否聰明．只用反應速度的快慢作為衡量標準。而事實上．衡量不能單單只有學習成績一個標準．還有學習態(tài)度、學習情感、學習習慣以及學生的價值觀等等。衡量學生學習方式的好壞也不能用是否遵守課堂紀律作為惟一的標準．對一些孩子來說．坐下來靜靜地聽教師講課是比較適宜的方式．而對另外一些孩子來說．也許通過爭論或者討論來學習更有效。對一些孩子來說．他們希望動手操作、動手實驗來獲取知識．還有一些孩子希望通過身體的運動來學習。至于衡量學生是否聰明．單憑腦子反應速度的快慢更是不科學的。由于人天生就有氣質(zhì)的不同．有的人反應速度快．忘卻的速度也快，而有的反應速度慢．但是掌握以后忘卻的速度也慢，我們很難說哪種氣質(zhì)的人更聰明。那么教師該如何看待學習困難學生的一些特點呢？

第一。建議教師換一種思維方式。比如．有的學生上課注意力分散．那么他可能是一個發(fā)散性思維比較好的學生有的學生寫作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個仔細周全的人；有的學生非常懶惰．那么他可能是個非常放松的學生等等。如果把學生不可忍受的缺點換一種角度去看．就會變成了一種積極的品質(zhì)．教師就會對學生產(chǎn)生很多好的期望．而教師的期望是可以促進學生發(fā)展的。

第二．教師要成為學生強項的發(fā)現(xiàn)者。在教育發(fā)達的國家．如果你要問老師“你們班誰是最好的學生”7他們都沒辦法回答．因為在他們眼里，所有的學生都一樣．只不過他們表現(xiàn)在不同的方面而已。如有的學生是語言高手．有的是寫作高手．有的是畫畫天才．也有的是運動健將等等。他們把學生的特點分得很細．每一方面都有不同的學生擅長。

第三．建議教師為學生建立檔案袋。雖然學校為每一個學生建立了檔案．但傳統(tǒng)的檔案里面只有薄薄的幾張紙．記錄學生的成績。但是在國外一些學校．檔案袋里面的內(nèi)容卻豐富多彩．有學生的作品，如學生寫的作業(yè)，畫的畫、制作的小手工．還有學生得到的獎勵等等。這些內(nèi)容．詳細地記錄著學生成長的軌跡．成為發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點和長處的重要資料。檔案袋還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學生不同的學習風格．為教師創(chuàng)設(shè)不同的教學方式奠定基礎(chǔ)。

第四。教師要多反思自己的問題。有關(guān)教研機構(gòu)曾對200名中小學教師做過問卷調(diào)查．發(fā)現(xiàn)教師對于學習困難的學生形成的原因．只有2．7％的教師認為是因為自己教得不好。大多數(shù)教師都歸因于學科內(nèi)容難、學生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。

這表明．教師對自己在學生形成學習困難的過程中的一些不良影響并沒有足夠重視。而學生卻認為．學生有學習困難．有35％的原因在于教師的教學和管理。有的專家更是提出一些這樣的觀點．認為沒有教不會的學生．只有不會教的老師。這些表明．教師在學生形成學習困難的過程中是有一定責任的。有一位數(shù)學教師．訴說他的學生兩極分化十分嚴重．學習成績好的學生能在區(qū)里有名．而不好的學生只能得幾十分甚至十幾分。后來聽了他一節(jié)課．終于找到了原因。原來這位教師講課速度很快．而且很少在課堂上給予學生足夠的時間自己思考．他的課是教師拽著學生往前跑．有一些學生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內(nèi)容，而且思路也快．所以學習成績非常好．而跟不上的學生．就落得很遠。這個例子說明．教師本身的因素對學生的學習困難有很大的作用。作為教師．應該深入反思自己教育教學行為．從而減少學生學習困難的產(chǎn)生。