廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)策略
前言：本站為你精心整理了廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
一、在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題調(diào)查
為了解在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意識，找出他們在創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到的困難和需要解決的問題，并針對這些問題提出合理化建議，我們共派發(fā)問卷1120份，回收有效問卷1105份。擬在分析調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提出有效的創(chuàng)業(yè)教育對策。
(一)創(chuàng)業(yè)意愿高漲但動力不足
有85．1％的學(xué)生表示關(guān)注創(chuàng)業(yè)，但僅有8．4％的學(xué)生表示畢業(yè)后條件許可的話即開始創(chuàng)業(yè)。絕大部分同學(xué)會選擇先就業(yè)，待機(jī)會成熟后，才考慮創(chuàng)業(yè)。這說明大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)更多只是停留在口頭或簡單的想法層面，決心付諸行動的并不多。在調(diào)查過程中，78％的同學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持中立態(tài)度，只有12人表示樂觀。這也是大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度的原因之一。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動力極度不足，創(chuàng)業(yè)仍未成為大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在訴求。
(二)認(rèn)識存在盲目性
接受調(diào)查的絕大部分學(xué)生認(rèn)為，開創(chuàng)一份事業(yè)就叫創(chuàng)業(yè)。極少學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)。也就是說，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解僅僅停留在字面意思，不能對其實(shí)質(zhì)進(jìn)行充分理解。只有30％的同學(xué)了解或基本了解國家或政府針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體提供的優(yōu)惠政策。有30％的同學(xué)一點(diǎn)都不清楚相關(guān)優(yōu)惠政策。
(三)欠缺創(chuàng)業(yè)需具備的能力和素質(zhì)
87．7％的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者需要具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力、過硬的心理素質(zhì)、強(qiáng)大的適應(yīng)能力和良好的溝通協(xié)調(diào)能力等。但也有超過85％的學(xué)生認(rèn)為自己完全沒有創(chuàng)業(yè)能力或遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然大部分學(xué)生已經(jīng)意識到創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)的重要性，具有了一些主動培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的行動傾向，但是在日常學(xué)習(xí)和生活中，能真正落實(shí)到具體行動的人并不多。除了能力。素質(zhì)方面的欠缺外，大部分學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、資金籌措困難也是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的瓶頸。
(四)提升創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的途徑有限
91％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程無法滿足創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)校每年舉辦挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，也開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。但學(xué)生認(rèn)為教育覆蓋面和教育力度很有限。學(xué)生在其中得到的能力鍛煉十分有限。此外，學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程更多地只是紙上談兵，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育無法滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。這也是校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛的淡薄的原因之一。另外，學(xué)校無法提供有力指導(dǎo)和支持學(xué)生的開展創(chuàng)業(yè)。
二、調(diào)查結(jié)果的分析
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識欠缺，創(chuàng)業(yè)動力不足，創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)缺失既與個體有關(guān)，也與社會傳統(tǒng)觀念、創(chuàng)業(yè)教育滯后，教育氛圍的營造不到位有關(guān)。
(一)個體內(nèi)在因素的影響
教育改革提高了學(xué)生自主擇業(yè)的能力，但卻未能突破就業(yè)是畢業(yè)后的主要選擇這一思想束縛。創(chuàng)業(yè)只是增加了就業(yè)的選擇性。即便政府通過制定各種政策大力扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但學(xué)生追求高收入、高待遇、求安、求穩(wěn)的心態(tài)依然占據(jù)主流。近年凸顯的“公務(wù)員熱”正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這種觀念和心態(tài)，在很大程度上制約了他們主動拓寬自己的知識面，積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，提升自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的動力和熱情。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力不足的原因在以下幾方面：應(yīng)試教育致使學(xué)生缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神；高等教育基本以專業(yè)教育為主，學(xué)生缺乏對跨專業(yè)知識的了解；學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)變能力不強(qiáng)，缺乏社會、市場和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)在：一是分析判斷決策能力不強(qiáng)，對市場調(diào)研不夠、產(chǎn)品研發(fā)能力不強(qiáng)；二是經(jīng)營管理能力弱，對企業(yè)生產(chǎn)管理過程不了解，對企業(yè)的人事、運(yùn)行方式、資金等方面的管理都缺乏了解，無法有效協(xié)調(diào)對人財(cái)物的管理；三是社交能力欠缺，大學(xué)生參加社會實(shí)踐的機(jī)會較少，社交能力鍛煉的機(jī)會不多，因此，與社會、企業(yè)、媒體客戶等的溝通協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)；四是風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力不強(qiáng)，大學(xué)生經(jīng)歷的挫折和失敗少，流動資金較少，一旦遇到困難和風(fēng)險(xiǎn)，就難以承擔(dān)。這些個體因素導(dǎo)致大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的意識和實(shí)際的參與、參與結(jié)果之間形成了很大的反差。
(二)社會因素的制約
政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會因素都會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生一定的影響。本人覺得，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響最大的還是社會文化。眾所周知，中國長期以來是一個理念傳統(tǒng)的國家。儒家思想是文化主流。儒家文化崇尚中庸之道。在這種思想文化的長期影響下，我們民族過去形成了求穩(wěn)趨同、不敢求異冒險(xiǎn)的心理，這在一定層面上束縛了人們的沖勁和拼勁。這些都是制約創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，素質(zhì)提升，能力開發(fā)的桎梏。
(三)創(chuàng)業(yè)教育滯后
總書記在慶祝清華大學(xué)100周年校慶講話中，希望青年學(xué)子能做到“三結(jié)合”，其中一點(diǎn)就是全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合。但目前我國高校培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是重視共性，忽視個性。這在一定程度上抑制，甚至扼殺了青年學(xué)生的創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神。此外，高校教學(xué)仍拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。學(xué)生若長期在沒有啟發(fā)和討論的教學(xué)方法下接受教育，則無法形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)所包含的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、合作性等這些必不可少的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，也缺乏將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。此外，高校課程設(shè)置中缺少創(chuàng)業(yè)知識相關(guān)課程，尤其缺乏實(shí)踐類課程。廣東省開設(shè)了創(chuàng)業(yè)知識課程的高校寥寥無幾。即便開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，其內(nèi)容也更多地局限于企業(yè)管理類課程。創(chuàng)業(yè)前期和初期所需的相關(guān)知識基本沒有，且缺乏財(cái)務(wù)、稅法和市場經(jīng)濟(jì)等相關(guān)內(nèi)容，這致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，容易令學(xué)生創(chuàng)業(yè)一開始就輸在了起跑線上。
(四)師資力量嚴(yán)重不足
教師是大學(xué)人才培養(yǎng)活動的主體之一，教師自身具備的素質(zhì)在言傳身教過程中會對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)在教師隊(duì)伍的問題是：一是創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍中，極少教師接受過專門的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。自身曾從事或參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教師也很少。絕大部分教師缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏教師以外其他職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。當(dāng)前，從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師主要有以下兩種，一是從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師，另一類則是就業(yè)指導(dǎo)課的授課老師。他們基本沒參加過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，主要是純知識的講授。從而導(dǎo)致他們在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)往往力不從心；二是刻板的高校人事制度導(dǎo)致教師隊(duì)伍流動不暢。社會上具備創(chuàng)業(yè)知識和技能，具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的社會成功人士難以成為創(chuàng)業(yè)師資的補(bǔ)充。
三、對策思考
創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只著重于教會學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。而應(yīng)更多地著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是個系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校二者的密切合作，需要師生們的共同努力，需要創(chuàng)業(yè)理論教育，更需要實(shí)踐指導(dǎo)。
(一)觀念上形成對創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識
觀念是行動的先導(dǎo)。觀念是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的前提。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育成效如何，取決于高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的對此的認(rèn)識如何。高校領(lǐng)導(dǎo)層對創(chuàng)業(yè)教育的重要意義要有充分認(rèn)識，在思想上接受、肯定創(chuàng)業(yè)教育，只有這樣，高校領(lǐng)導(dǎo)積極主動為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供人力、物力和財(cái)力的支持。教師自身也要肯定創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念，而不是脫離傳統(tǒng)教育的標(biāo)新立異。它是高等教育基礎(chǔ)上的一種內(nèi)涵、理念的延伸和創(chuàng)新。為了給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的條件，教師應(yīng)當(dāng)主動參與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革，架構(gòu)創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正認(rèn)識，即創(chuàng)業(yè)教育旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。不要因?yàn)樽约翰淮蛩銊?chuàng)業(yè)就排斥創(chuàng)業(yè)課程和拒絕參與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。
(二)通過第二課堂活動實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育
高校可通過如下方式對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育：積極組織創(chuàng)意活動激勵學(xué)生的創(chuàng)新能力；鼓勵學(xué)生參加社團(tuán)活動，并有意識的將創(chuàng)業(yè)教育與對學(xué)生社團(tuán)活動的引導(dǎo)結(jié)合起來；鼓勵學(xué)生利用并尋找機(jī)會進(jìn)行社會實(shí)踐活動并對其提供幫助。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)有意識的增加實(shí)踐活動，為學(xué)生提供與社會接觸的機(jī)會和能力鍛煉的平臺；借助校外兼職和勤工儉學(xué)等方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生，有效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育；還可通過挑戰(zhàn)杯競賽、專業(yè)技能大賽及其他比賽有意識地與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。
(三)建議校外與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地
校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，可以通過發(fā)動大學(xué)生、院系和學(xué)校三者聯(lián)合，形成學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)院建立創(chuàng)業(yè)中心，學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)園這樣一種三級聯(lián)動的實(shí)踐基地建設(shè)模式。學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作是以模擬企業(yè)的方式運(yùn)行。在此過程中，學(xué)生以企業(yè)家的角色體驗(yàn)公司運(yùn)作的全過程。院系操作的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的主要職責(zé)是服務(wù)和指導(dǎo)。學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)園，為一些有市場發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供一定的資助，并提供全程指導(dǎo)和專家咨詢服務(wù)。校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)可以走校企聯(lián)合之路。通過聘請企業(yè)專家擔(dān)任基地顧問，為學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告、開專題講座、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等舉措，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知能力。
(四)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)
創(chuàng)業(yè)活動的開展以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的“硬實(shí)力”建設(shè)，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)則是“軟實(shí)力”建設(shè)。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)中，只有采用這種“軟硬兼施”的方法，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育。為此，我們可以通過“走出去”和“請進(jìn)來”的方式來加強(qiáng)對教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。“走出去”主要包括三種形式：一是參加培訓(xùn)。二是定期的讓教師到企業(yè)中蹲點(diǎn)實(shí)踐，進(jìn)行親身體驗(yàn)，以親身經(jīng)歷和體會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，豐富學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識。三是鼓勵教師和企業(yè)人員合作開發(fā)研究創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。“請進(jìn)來”就是邀請社會成功人士及工商、稅務(wù)等行業(yè)專家來學(xué)校講學(xué)，將最新的成果，最有效的管理經(jīng)驗(yàn)傳授給廣大師生，并可與學(xué)生交流傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及對創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行輔導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)效和素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
