語文教育新課改思考

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一“、文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二“、習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學“，心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素;而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育永遠指向未來

聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。當代教育致力于教育工作，卻缺少統一的觀念，每年出版不計其數的文章書籍，教學方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。綜上所述，當前語文教育還存在一定的問題，與西方教育還存在很大的差距，這些問題的解決，靠的是廣大教育工作者與相關部門教育思想的進一步轉變，對學生學習要求的進一步轉變；編寫進一步切合學生學習實際，切合社會需要，能夠學之致用，不用束之高閣的學習內容；教師教學進一步結合學生實際，結合各自情況進行，教會學生求知，教會學生做事，教會學生生活等。只有弄清語文教育中學生應該學什么，教師應該教什么，才能達到讓學生全面發展、完善自我的目的。