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      語文教育新課改思考

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      語文教育新課改思考

      一“、文字功夫”與“口頭功夫”的反思

      兒童在入學前已基本掌握了口頭語言,入學后學語文,雖然口頭語言尚待繼續提高,但重點和難點,無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點,遠比表音的拼音文字復雜。因此,我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實,往往是由于文字功底不扎實所致。反思我國的語文教學,課堂上教師講問,學生答讀頗為忙碌,但一堂課下來往往很少用筆,語文課成了“君子動口不動手”。

      二“、習得”過程與講析過程的反思

      我國的語文教學是母語教學“,心理語言學”認為,每個人的第一語言(母語)都是在他一歲半到六歲之間,隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的,這就稱為“語言習得”。這種習得過程,一無專職教師,二無專用教材,三無專課講授,四無強化訓練,其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重,形成了鮮明反差,其原因何在,值得我們反思。當然,兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的,前者是無定的,自然而朦朧的;而后者是規定的,自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來,兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素;而兒童在“學得”過程中,更應當借助“習得”的規律,借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練,在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律,如課堂教學過程以講解提問分析為主,割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮,既失去了主體地位,又缺少真正的語文實踐。

      三、教育永遠指向未來

      聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱:學會求知,學會做事,學會共同生活,學會生存。當代教育致力于教育工作,卻缺少統一的觀念,每年出版不計其數的文章書籍,教學方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的,但因缺乏一個整體,卻給人一種無力之感。綜上所述,當前語文教育還存在一定的問題,與西方教育還存在很大的差距,這些問題的解決,靠的是廣大教育工作者與相關部門教育思想的進一步轉變,對學生學習要求的進一步轉變;編寫進一步切合學生學習實際,切合社會需要,能夠學之致用,不用束之高閣的學習內容;教師教學進一步結合學生實際,結合各自情況進行,教會學生求知,教會學生做事,教會學生生活等。只有弄清語文教育中學生應該學什么,教師應該教什么,才能達到讓學生全面發展、完善自我的目的。

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