TRE教學(xué)模式教育學(xué)論文
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莫雷諾把角色扮演看作當(dāng)事人把自己置身于一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中不屬于自己的角色，并按這一特定角色所要求的行為方式和態(tài)度行事。20世紀(jì)20年代，美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家米德（G.Mead）將角色概念引入社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，稱(chēng)為社會(huì)角色。他認(rèn)為，角色扮演是人際互動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。1966年，馬克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作為一種教學(xué)方法引入到學(xué)校課堂，并對(duì)其教育效果展開(kāi)了實(shí)證性的探索。1967年，美國(guó)的喬治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》一書(shū)中提出角色扮演教學(xué)模式，認(rèn)為這種模式“不僅在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)行為和社會(huì)價(jià)值方面發(fā)揮著重要作用，還有助于解決社會(huì)問(wèn)題尤其是人際交往問(wèn)題”。該書(shū)的出版正式確立了角色扮演教學(xué)理論。此后，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)角色扮演教學(xué)從理論與實(shí)踐上進(jìn)行了更為廣泛深入的研究，角色扮演教學(xué)理論得到不斷的豐富和完善，角色扮演成為一種非常流行的教學(xué)模式被許多領(lǐng)域?qū)W科廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（ExperientialLeaning）理論在1984年由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)•庫(kù)伯（DavidKolb）在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得和傳遞，而是在經(jīng)驗(yàn)中去獲得知識(shí)，轉(zhuǎn)化知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)掌握和運(yùn)用知識(shí)“，強(qiáng)調(diào)知行合一，注重通過(guò)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物”，這是一種能有力激發(fā)個(gè)人潛能、提高學(xué)習(xí)效率的有效學(xué)習(xí)方式。借鑒以上兩種理論，結(jié)合高師教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的內(nèi)涵可以界定為：教師在講授教育學(xué)基本理論的過(guò)程中，精選部分適宜情境化的章節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)并組織學(xué)生在虛擬的教育情境中以教師角色開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，TRE教學(xué)模式有其突出的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育學(xué)課程更多的是告訴職前教師在教育教學(xué)中“可以怎樣做”“應(yīng)該怎樣做”，而TRE教學(xué)模式則為學(xué)生提供一個(gè)高仿真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”去做、去體驗(yàn)“當(dāng)”教師的過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)教師角色的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)、升華情感、發(fā)展能力，進(jìn)而獲得未來(lái)從教所需要的各種能力、意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，全面提高綜合素質(zhì)。
二、高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的操作程序
1.理論學(xué)習(xí)
教育學(xué)TRE教學(xué)模式應(yīng)以教育學(xué)基本知識(shí)的傳授和知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色體驗(yàn)實(shí)踐之前，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻理解相關(guān)的理論知識(shí)，為理論指導(dǎo)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。比如開(kāi)展課堂教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生必須先了解備課的內(nèi)容和要求、課堂教學(xué)方法、應(yīng)當(dāng)遵循的原則、上課的技能、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)等課堂教學(xué)相關(guān)理論；開(kāi)展師生關(guān)系角色體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生要首先學(xué)習(xí)關(guān)于教師角色、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識(shí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。此外，角色體驗(yàn)前還應(yīng)通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和觀看優(yōu)秀教育視頻的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)和目睹實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，為他們正式體驗(yàn)教師角色提供示范和樣板。
2.方案設(shè)計(jì)
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)教育理論“，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試個(gè)人解決問(wèn)題并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)”，確定教學(xué)或活動(dòng)目標(biāo)，選擇適宜的方法并撰寫(xiě)可行的教育教學(xué)方案。在方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生要認(rèn)真鉆研教材、查閱有關(guān)參考資料，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)教案。教師要對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善，然后要求學(xué)生在小組長(zhǎng)的導(dǎo)控下進(jìn)行模擬演練與集體討論，為正式的體驗(yàn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
3.角色體驗(yàn)
角色體驗(yàn)是TRE教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，即學(xué)生借助于已學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行全真式課堂授課或教育活動(dòng)開(kāi)展，完成自身的角色體驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生在體驗(yàn)期間需要全身心的投入，在腦、眼、手、身等的協(xié)調(diào)與配合中及時(shí)生成經(jīng)驗(yàn)、感悟體驗(yàn)，體會(huì)教育情境的豐富性、多變性、生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)中隨時(shí)發(fā)生的種種問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并調(diào)動(dòng)其機(jī)智解決教育情境中隨時(shí)發(fā)生的各種突發(fā)情況，從而促進(jìn)其教育智慧的形成。而教育學(xué)教師處于指導(dǎo)者、觀察員和監(jiān)督管理人的位置，主要任務(wù)是做好現(xiàn)場(chǎng)秩序和氛圍的調(diào)控，及時(shí)幫助解決學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生偏離活動(dòng)計(jì)劃的行為，保證體驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，要注意觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)狀況以及其中細(xì)節(jié)，為后續(xù)的評(píng)議反思做好準(zhǔn)備。
4.評(píng)議反思
評(píng)價(jià)反思是“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即角色體驗(yàn)完成后教師和學(xué)生共同對(duì)整個(gè)過(guò)程開(kāi)展反思，內(nèi)容涉及活動(dòng)設(shè)計(jì)、取得的效果、存在問(wèn)題、改進(jìn)建議。首先是自我評(píng)議。每一位“教師”體驗(yàn)后要對(duì)照要求，及時(shí)回顧、分析自己的教學(xué)觀念和行為，實(shí)事求是地反思優(yōu)點(diǎn)所在，找出需要改進(jìn)之處。其次是學(xué)生互評(píng)。組織學(xué)生交流反饋，展開(kāi)深入討論，集思廣益。教師要注意引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的良好氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討的積極性和主動(dòng)性。最后是教師評(píng)議。教師應(yīng)該盡量客觀、全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，闡述本次角色體驗(yàn)涉及的知識(shí)理論、教育教學(xué)方法和技能、訓(xùn)練目的等“，引導(dǎo)學(xué)生把在活動(dòng)中的直觀、感性的體驗(yàn)提升到理論的高度，實(shí)現(xiàn)理論的升華”，進(jìn)而提高運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和能力。
5.角色互換
經(jīng)過(guò)一次角色體驗(yàn)活動(dòng)后，小組成員對(duì)“教師”和“學(xué)生”的角色、對(duì)活動(dòng)過(guò)程有了更深切的體會(huì)，這時(shí)小組成員之間進(jìn)行角色互換，每個(gè)成員都至少擔(dān)任一次教師角色進(jìn)行模擬體驗(yàn)，使所有師范生都分別成為整個(gè)角色體驗(yàn)訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者。
三、進(jìn)一步完善高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的反思與建議
1.教師要樹(shù)立實(shí)踐取向的教學(xué)理念
重視實(shí)踐教學(xué)。理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)觀念必定會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。在有些教育學(xué)教師或?qū)W者看來(lái)，教育學(xué)教學(xué)主要是形成學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)和教育理念，應(yīng)著重通過(guò)課堂講授，幫助學(xué)生理解基本概念與原理，而實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)法課程或?qū)嵙?xí)課程的任務(wù)，所以教學(xué)始終存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。因此，在當(dāng)前實(shí)踐取向的教師教育理念下，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育學(xué)課程實(shí)行中以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)偏向，樹(shù)立實(shí)踐取向的課程教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，注重基本理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從重視知識(shí)傳授向重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
2.重新合理設(shè)計(jì)、編排教育學(xué)教材
精選應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)。高師教育學(xué)既是一門(mén)理論課程，也是一門(mén)指導(dǎo)教育實(shí)踐的應(yīng)用性課程，承擔(dān)著使學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)，樹(shù)立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，形成一定的教育、教學(xué)的技巧和能力等多重任務(wù)。但由于課時(shí)的限制（教育學(xué)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一般為54課時(shí)），教育學(xué)課程往往很難在保證學(xué)生全面掌握教育基礎(chǔ)理論的同時(shí)又有時(shí)間開(kāi)展角色體驗(yàn)訓(xùn)練教育實(shí)踐能力，況且，教育學(xué)課程中并非所有章節(jié)的內(nèi)容都需要或適合采用TRE教學(xué)模式，如教育學(xué)與教育的產(chǎn)生和發(fā)展、教育的目的等內(nèi)容就不適合用來(lái)模擬體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要和時(shí)間因素，對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行重新梳理、再加工，調(diào)整課程的比例結(jié)構(gòu)。對(duì)教育學(xué)的基本概念和原理，如教育的本質(zhì)、教育的產(chǎn)生與發(fā)展等可通過(guò)精講使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，而用較為充裕的時(shí)間加大實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，選擇適宜情景模擬化的章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展TRE教學(xué)模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在教師與學(xué)生、班主任工作與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校德育、課堂管理、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)章節(jié)實(shí)施TRE教學(xué)模式。
3.協(xié)調(diào)與其他教育類(lèi)課程的關(guān)系
整合課程資源“。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法與教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)共同構(gòu)成體現(xiàn)師范特色的教育類(lèi)課程體系，它們是一個(gè)有機(jī)整體，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師教育教學(xué)技能的任務(wù)。”因此教育學(xué)實(shí)施TRE教學(xué)模式要與其他教育類(lèi)課程互相配合，最好是成立師范生技能訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)——教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，將教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等加以統(tǒng)籌安排。具體做法是：在理論講授上，對(duì)這三科教學(xué)內(nèi)容加以提煉與整合，刪除相互重復(fù)的部分。如對(duì)教育學(xué)科與心理學(xué)科都包含的“學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)”內(nèi)容加以整合，對(duì)教育學(xué)科與學(xué)科教學(xué)論都包含的“教學(xué)原則、方法”內(nèi)容加以整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)。在實(shí)踐上，提倡教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的任課教師均采用“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式授課并使之與教育實(shí)習(xí)、模擬課堂比賽等相結(jié)合，多學(xué)科、多途徑協(xié)調(diào)開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)。各相關(guān)課程教師應(yīng)經(jīng)常交流教學(xué)情況，協(xié)調(diào)要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聯(lián)合攻關(guān)，從不同角度尋找解決問(wèn)題的策略，以達(dá)到更加完善的實(shí)踐效果。
4.改革學(xué)科學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式
建立以實(shí)踐能力為基準(zhǔn)的課程考評(píng)范式。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)大多采取期末書(shū)面閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，忽視能力、態(tài)度、情感尤其是實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的輕視。因此，應(yīng)改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。一方面，改變?cè)瓉?lái)以理論知識(shí)為主要考核內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容的做法，將教育實(shí)踐能力考核納入評(píng)價(jià)范圍，對(duì)學(xué)生的角色體驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并按一定的比例計(jì)入本門(mén)課程的總成績(jī)之中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能并重的考核方式，以激發(fā)學(xué)生參與角色體驗(yàn)訓(xùn)練的積極性。另一方面，改變?cè)瓉?lái)單純由教師評(píng)價(jià)的做法，對(duì)于學(xué)生實(shí)際教育能力的考核，由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生參與評(píng)定過(guò)程，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。
四、總結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式建構(gòu)一種能幫助師范生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合，改變了公共教育學(xué)以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給教育學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)的有效性，為師范生盡快適應(yīng)今后的教育實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：李妙蘭單位：廣東石油化工學(xué)院高州師范學(xué)院
