實踐研究教育心理學論文
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一1980年以后的教育心理學發展
有人用“科學的春天”來形容上世紀80年代之后的各學科領域的發展，心理學也不例外，各項研究均取得了豐碩成果。
1理論研究方面的成果
（1）在基本理論方面，開始關注心理發展動力問題以及發展智力與掌握知識多少的關系。
（2）碩果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理學的一門新分支—德育心理學》中，首次把德育心理學作為教育心理學的一門獨立分支，對德育心理學的形成、發展、研究對象、任務、方法均作了全面系統的研究；接下來是章志光關于品德形成的“生成結構、執行結構、定型結構”三維結構設想；還有1988年陳琦以認知學派的“生成學習模式”為依據提出的“道德行為準則學習過程模式”，再加上林崇德教授在吸收了國外一些心理學家關于品德結構理論見解的基礎上，發表的“品德結構是一個多側面、多形態、多水平、多聯系、多序列動態開放性的整體與系統”的言論，呈現了百花爭艷的局面。
（3）學習心理方面有燕國材教授在1983年初提出的IN結合論、邵瑞珍等的知識分類學習論、蔡燊安和李祝華于1984年提出解決問題的“定向—逼近—成型—引申”四階段理論等，也是各領風騷。
（4）教學心理所涉及的內容包括了北師大教授馮忠良的“結構—定向”理論，冷冉的情知教學理論，邱學華的嘗試成功教學理論，國家特級教師李吉林的情境教學理論等。
（5）以介紹國外理論為主的差異心理，主要是體現在智力、人格兩方面，而亮點是在差異測驗方面修訂了許多西方量表。
2實證方面的研究成果
（1）德育心理的實證研究以“南李（李伯黍）北章（章志光）”為格局而進行，徹底改變了我國在該領域的粗糙、落后局面，開始向縱深發展。
（2）在學習心理方面有始于叢立新發展到燕國材、馬加樂的非智力因素與學習，沈德立的非智力因素與教育研究；楊治良教授探索了概念形成的特點和研究方法。
（3）在教學心理上，進行了識字、語文教學、作文教學、數學教學等心理研究，收獲頗豐。
（4）差異心里在實證方面的研究較之于其理論研究有了長足進步，所涉領域和范圍都有所拓展，如在國內的許多地區進行區域性差異和跨文化的比較研究，并嘗試編制符合我國國情的智力量表；隨著第一批獨生子女的出現，一些專家學者開始關注獨生和非獨生子女的個性特征差異，并對其進行比較研究，與此同時對超常兒童和特殊兒童的心理研究也取得了一系列成果。
（1）在德育心理方面，于實踐中對傳統的“知、情、意、行”德育模式進行了發展；以特級教師梅仲蓀為代表的學者在北京的幼兒園、中小學進行了愛的系列教育模式探討，提議在語文、政治、史地等相關課程的教學和第二課堂、社會實踐等活動中，有針對性的開展愛國主義情感教育；而在品德不良的轉化過程及應對方法的研究方面也有突破。
（2）學習心理上，對非智力因素的實踐研究頗有建樹，很多從事教育實際工作的學者、老師獲得了成功；中國科學院心理研究所盧仲衡研究主持的自學輔導實驗也取得了良好效果。
（3）教學心理的研究上，顧泠沅小組在上海青浦開始進行提高數學教學質量的大面積教改實驗，黎世法在武漢地區進行了最優中學教學方式實驗，魏書生的以培養學生自學能力為主的教學心理研究，盧家楣關于情感教育的心理學研究等，都取得了突破性進展，為我國的教育心理學實踐研究做出了突出貢獻。
二結束語
縱觀半個多世紀的新中國教育心理學發展歷程，用“前進中的曲折，曲折中的前進”來形容最貼切不過。一代又一代的教育心理學工作者，為新中國的教育心理學發展可謂是嘔心瀝血。正是有了他們，才有了現如今的“百家爭鳴、百花齊放”的新格局。
作者：徐麗霞單位：白銀礦冶職業技術學院
